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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语上教案 > 《芦花荡》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 12359 ] |
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| 1 | 《芦花荡》教案与反思、说课与实录 | |
| 唐山二十八中学 孙永芳 教学目标： 1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。 2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。 3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。 4.对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。 教学重难点： 1. 把握故事情节，感知老英雄的性格。 2.揣摩文中的景物描写。 教学安排：两课时 教学过程： 第一课时 一.导入 我们热爱和平，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是，热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。电视剧《小兵张嘎》就是一例。在嘎子的故乡——白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。（幻灯①显示课题、作者） 二.作者、作品简介 1. 学生根据预习情况介绍 2. 读幻灯②作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中共领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。 三.介绍小说的基本常识。 幻灯③小说的定义及三要素 小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。 三要素：人物、环境、故事情节。 四.通读课文整体把握课文内容，感知故事情节 1. 文章题为“芦花荡”，前八自然段交代了与芦花荡有关的哪些内容？ （学生通读前八段后回答，不清楚时教师做引导分析） 明确： ⑴环境：敌人包围的苇塘。 幻灯④社会环境描写，交代了故事发生的背景——抗日战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分析） ⑵人物：①老头子：神奇的老英雄（从年龄、任务分析） ②战士：情绪乐观、信心十足（从“响”字分析）③敌人：监视苇塘（从两个“提防”分析） 2. 在这样的环境中，“芦花荡”内发生了什么事情？（学生速读后文简述故事，教师引导总结） 幻灯⑤ 开端——护送， 发展——受伤， 高潮、结局——复仇 五． 本文所讲述的故事极富有传奇色彩，你能说说它奇在那里吗？ 明确：幻灯⑥（1）用强烈的反差渲染。一方面写敌人的监视封锁极其严密，老英雄已年近六十；另一方面写老英雄老当益壮的精神气概与光辉的业绩 （2）用赤手空拳诱杀鬼子的英雄行为来渲染 第二课时 一.分析老头子的形象 1. 文中刻画老头子都运用了哪些描写方法，请举例说明。 2. 从这些描写中可知老头子有什么样的性格特征。 幻灯⑦（1）具有老当益壮的英雄气概和爱国抗日的热情； （2）具有爱憎分明的强烈感情； （3）过于自信与自尊； （4）智勇双全。 3. 小说中着意突出的是哪一性格特征？文中哪些内容表现了这些特征，试从这些内容揣摩这一特征的含义及在本文中所起的作用。 幻灯⑧性格核心：过于自信和自尊 含义：1非常自信自尊2过分自信自尊 作用：全文的情节，老头子的功和过皆由此引发 二．分析文中环境描写 1．课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中划出，仔细体味写景的妙处。 2.引导学生分析开头的社会环境描写及结尾的自然环境描写的作用（幻灯⑨显示） 三．把握文章主题 本文写的是残酷战争环境里的人和事，却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀的英雄代表老头子。设想你就是孙犁，能说说这样做的理由吗？幻灯⑩表现家乡祖国的美以及人们为此作出的努力，老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。 四． 延伸：爱国是一个常说常新的话题，新时期胡锦涛主席在讲话中再次明确提出：“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。 自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力学习，为将来能报效祖国奠定基础；与一切不法分子做斗争，维护祖国的利益…… 五． 小结：真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从平凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。 六． 板书 芦花荡 孙犁 人物——真实 环境——诗情画意芦花荡教案 唐山二十八中学 孙永芳 教学目标： 1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。 2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。 3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。 4.对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。 教学重难点： 1. 把握故事情节，感知老英雄的性格。 2.揣摩文中的景物描写。 教学安排：两课时 教学过程： 第一课时 一.导入 我们热爱和平，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是，热爱和平的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。电视剧《小兵张嘎》就是一例。在嘎子的故乡——白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。（幻灯①显示课题、作者） 二.作者、作品简介 1. 学生根据预习情况介绍 2. 读幻灯②作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中共领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。 三.介绍小说的基本常识。 幻灯③小说的定义及三要素 小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。 三要素：人物、环境、故事情节。 四.通读课文整体把握课文内容，感知故事情节 1. 文章题为“芦花荡”，前八自然段交代了与芦花荡有关的哪些内容？ （学生通读前八段后回答，不清楚时教师做引导分析） 明确： ⑴环境：敌人包围的苇塘。 幻灯④社会环境描写，交代了故事发生的背景——抗日战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分析） ⑵人物：①老头子：神奇的老英雄（从年龄、任务分析） ②战士：情绪乐观、信心十足（从“响”字分析）③敌人：监视苇塘（从两个“提防”分析） 2. 在这样的环境中，“芦花荡”内发生了什么事情？（学生速读后文简述故事，教师引导总结） 幻灯⑤ 开端——护送， 发展——受伤， 高潮、结局——复仇 五． 本文所讲述的故事极富有传奇色彩，你能说说它奇在那里吗？ 明确：幻灯⑥（1）用强烈的反差渲染。一方面写敌人的监视封锁极其严密，老英雄已年近六十；另一方面写老英雄老当益壮的精神气概与光辉的业绩 （2）用赤手空拳诱杀鬼子的英雄行为来渲染 第二课时 一.分析老头子的形象 1. 文中刻画老头子都运用了哪些描写方法，请举例说明。 2. 从这些描写中可知老头子有什么样的性格特征。 幻灯⑦（1）具有老当益壮的英雄气概和爱国抗日的热情； （2）具有爱憎分明的强烈感情； （3）过于自信与自尊； （4）智勇双全。 3. 小说中着意突出的是哪一性格特征？文中哪些内容表现了这些特征，试从这些内容揣摩这一特征的含义及在本文中所起的作用。 幻灯⑧性格核心：过于自信和自尊 含义：1非常自信自尊2过分自信自尊 作用：全文的情节，老头子的功和过皆由此引发 二．分析文中环境描写 1．课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中划出，仔细体味写景的妙处。 2.引导学生分析开头的社会环境描写及结尾的自然环境描写的作用（幻灯⑨显示） 三．把握文章主题 本文写的是残酷战争环境里的人和事，却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀的英雄代表老头子。设想你就是孙犁，能说说这样做的理由吗？幻灯⑩表现家乡祖国的美以及人们为此作出的努力，老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。 四． 延伸：爱国是一个常说常新的话题，新时期胡锦涛主席在讲话中再次明确提出：“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。 自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力学习，为将来能报效祖国奠定基础；与一切不法分子做斗争，维护祖国的利益…… 五． 小结：真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从平凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。 六． 板书 芦花荡 孙犁 人物——真实 环境——诗情画意 情节——传奇色彩 情节——传奇色 |
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| 作者:流行风 2009/7/13 18:19:43 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《芦花荡》教案 | |
| [教学设计]步步感受 创意说明:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。 [教学步骤] 导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。 一、 整体感知故事情节 1.粗略感知 美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，准备复述故事。 2、口述：小说讲述了一个什么样的故事？用“这是。。。。。。。”复述 这是发生在抗日战争时期的一个故事 这是讲述一个老英雄的故事 这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事 这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事。。。。。 3、分小组总述：故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。 4、根据故事梗概理清写作思路: l 交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。 l 一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤 l 第二天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。 二、 探究人物的性格内涵 小说通过对老头的外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是————人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。 1、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运送粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。 2、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。 3、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨。。。。。。。 作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？ 1、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。 2、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。 三、 感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用 1、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片的芦花荡 ”说出来 2、这些景物描写有什么作用？ 使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。 四、 课外作业 阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。 |
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| 作者:流行风 2009/7/13 18:20:30 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《芦花荡》教案 | |
| 《芦花荡》教案 一、 教学目标 1、感知老英雄的传奇色彩。 2、品读揣摩景物描写的作用。 二、 教学重点 感知老英雄的性格和景物描写的作用。 三、 教学难点 体味老英雄的传奇色彩。 教学流程： 一、 同学们，今天，我们学习一篇小说《芦花荡》，作者孙犁，现代作家，著名的“荷花淀派”的代表人物。 二、 早上，我们都预习过了，读四遍的同学请举手，哪位同学能用简洁的话概括本文的内容。 （如果是复述，讲概括的方法：什么人干了一件什么事。） 三、 既然主人公是抗日英雄，联系你学过的知识，谈谈英雄应该是个什么样子的？那么，我们看看《芦花荡》中的主人公是不是这样的？同学们找一找，分组谈谈你的认识。 明确：1、外貌：这个老头子不年轻，不英俊，不高大，不健壮。没有英雄应该有的“挺拔的身材”，和“炯炯有神的眼睛”。他“干瘦”，“干黑”，眼睛是“深陷”的，穿的更是“破旧短裤”。咋一看，这样子更像一个在水上长年累月操劳，有些“水上能耐”，精力旺盛的老头子。当然事实上也是。 2、性格：①自负。你看他说的“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”，好大的口气！你看他平日里做的，在敌人的炮火下，“像一个没事的人一样”，他的心情是“悠闲”的，做事情的标准是“使自己高兴，也使别人高兴”。他完全不把敌人放在眼里，大敌当前，视斗争如游戏，思想境界确实不能算太高。②欠谨慎。小女孩儿要在敌人的枪口下洗头洗脸，连大菱都觉察到了危险连忙“轻声吆喝”，老头子却大大咧咧地鼓励“不怕，洗一洗吧”，这很可能就已经使目标暴露，后来直接导致大菱受伤。大菱已经挂花，他还在自信“不怕，他打不着我们”。这哪里像一个成熟的革命者的行事哟！③孩子气。先看他的语言，知道出事之后，“叹一口气，停了半天”说出的第一句话是“我不能送你们进去了。”注意，这句话用的不是感叹号，这更是一句不可能去实现的话，事实上老头子后来也二话没说就把两孩子送进去了。一个“老战士”在那样紧急的情况下，对着两个孩子，居然说出这样不负责的话来，这真是颇耐人寻味。这里与其说是一种自责，还不如说是一种发泄，一种颇带孩子气的发泄，甚至还有点儿是因为不服气而委屈撒娇呢！老小老小老人变小嘛！你再看他的心里活动：“平日里自己夸下海口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说呀？这老脸啊！”噢，他最关注的不是别的什么，而是自己的“老脸”呢！还有一处也颇传神，结尾处老头子在敲打着敌人的时候，“向着苇塘望了一眼”，他望什么，想什么？孩子们说，他一定是在炫耀，一定是在得意：看吧，看我说到做到了吧，看我给大菱报了仇吧，看我多厉害吧。就这一眼，老头子的孩子气历历在目。 总结：没有成熟和刚健，没有崇高和伟大，没有豪言和壮语，这就是孙犁笔下的英雄：喝的是白洋淀的水，吃的是白洋淀的饭，长着老百姓的样子，说的是老百姓的话，想的是老百姓的事。一脚的泥土气息，一身的鱼腥味儿原来英雄也可以有缺点，原来英雄也可以像普通人一样思想和表达啊！这个英雄真实极了，可爱极了。 四、 重点品味人物的传奇色彩 1、那么，老头子的英雄形象又体现在哪些方面呢？ 明确：其一，年近六十，照例该养老了，我们的老英雄却神出鬼没，不带枪支，无数次通过鬼子的严密监视的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。其二，执行任务时显得悠闲自得，异常自信。其三，老英雄手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。这更是富有传奇色彩的。 2、浏览课文55——63节，把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。 参考：这位老同志昨天说的话可不是放空炮，自己真是小看了老同志，别看他这么大年纪，真是老英雄啊!你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢？怎么一股一股血水冒上来呢？老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢？定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。 这场英雄行为表明老英雄始终非常自信、非常自尊。 五、 课文除了写老头子外，还写了那些人物？她们多大了？和你们是同龄人，读读她们是怎样成长的。齐读12、13节。这一老二少代表着什么？ 明确：代表着所有的英雄的中国人民。在敌后抗日根据地，男女老少都发动起来了。英雄的中国人民是不可战胜的。 六、本单元是描写战争题材的作品，和本单元的其他课文相比，没有那种浓浓的血与火的气氛，相反倒有许多优美的景物描写。找一找，读一读，品味揣摩一下，这些语言有什么特点和作用？ 明确：环境描写富有诗情画意，充满水乡的气息。语言雅致隽永，清新自然、朴素洗练。营造诗歌般的意境。 七、小结：同是战争题材，却很少描绘血与火，没有曲折的故事情节，没有复杂的战争描写，而是更多地展示战争中人物心灵的美，却自有一种吸引人的神奇力量。他笔下的白洋淀风光，清新疏朗，散发着潮润润的水气，像一幅淡淡的水墨画，弥漫着浓郁的诗意。 课后作业 1、给下列加点的字注音。 寒噤（）疟子（）撑船（） 竹篙（）仄歪（）提防（） 2、结合全文，概括一下“老头子”的性格特点。 3、品读语言，说说你对下列句子的理解。 ①老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。 ②苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。 ③她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。 ④老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 ⑤一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。 （答案：1、略 2、老头子是一个过于自信和自尊、爱憎分明、有高度的爱国热情、智勇双全的抗日老英雄。3、①鱼鹰的比喻既恰如其分地点出了老人虽老但干练警觉，又与老人渔人的身份相吻合。②表现了白洋淀人民的威武不屈，为下文表现苇塘人民从容而有自信地进行一场惊心动魄的斗争创造典型的环境气氛，为下文写老头子英勇无畏的精神作铺垫。③庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，诗意盎然地暗喻时光的流逝，把女孩子的逐渐成长描写地富有生活韵味。④用景物描写衬托老头子沮丧的心情。⑤ 把小姑娘的痛苦呻吟比作连珠箭，突出了老头子内心的痛苦和内疚。） 参考板书： 芦花荡 孙犁 年近六十 过于自信自尊 非常干瘦 悠闲自得 不带一枪 传奇 环境 富有诗情画意，充满水乡的气息 中国人民是英雄的人民，中国人民是不可战胜的 |
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| 作者:流行风 2009/7/13 18:21:05 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《芦花荡》教案 | |
| 2.芦花荡 教学目标： 1、 知识目标：了解人物描写的方法和环境描写的作用 2、 能力目标：学会结合文中的相关内容对小说的主要人物加以点评 3、 情感目标：感受中国人民的抗日情怀 教学重点：人物描写和环境描写。 教学过程： 一、欣赏《洪湖赤卫队》的歌曲导入：在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁道线上，游击队员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有出传奇色彩的英雄人物，今天就让我们走进走进白洋淀，走进这些英雄。 二、走进芦花荡 1.听配音朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片__________的芦花荡”说出来。 2.将课文中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。 三、快速阅读，整体把握 美丽的芦花荡里生活着这样的人？发生了怎样的事？表达了作者怎样的情感呢？请快速浏览课文，回答下面几个问题： 1、《芦花荡》这篇小说的主要人物是谁？课文向我们讲述了关于他的哪两个故事？请试着用简洁的语言概括。 2、这个英雄故事具有传奇色彩。你读完之后觉得小说哪一个情节最精彩？请用你自己的语言简要地向大家描述一下。 四、细嚼慢咽，好好品味 1、七嘴八舌说“老头子” ——请结合文中的相关语句说说你眼中的“老头子”是怎样一个人。试着用“老头的________性格表现在_______________________”这一句式说话，了解人物的性格内涵。 他有爱国抗日的热情、老当益壮的气概； 他爱憎分明、智勇双全，但过于自信自尊。 2、“二菱”亲眼目睹了“老头子”向小日本讨回血债的英雄壮举之后会怎么想？请试着用“二菱”的口吻对“老头子”加以点评 这位老同志昨天说的话可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个鬼子，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱鬼子。他驾船的本领神了，好像牵着鬼子的鼻子在转。鬼子在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢?怎么一股一股血水冒上来呢?老同志还没动手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个鬼子，叫鬼子只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败日本鬼子。 3、用“护送的惊心动魄表现在_______________”“杀敌的酣畅淋漓表现在_______________”的句式说话，感受事件发生的过程与意义。 四、开动脑筋，仔细探究 1、小说既然主要讲述了有关“老头子”的故事，那为什么不以“老头子”为题，而以“芦花荡”为题？ （1）“芦花荡”是“老头子”等抗日战士与日寇交战的地方。“老头子”的英雄壮举与“芦花荡”这个地方息息相关。 （2）“芦花荡”如诗如画的美丽风景处处映衬着“老头子”等抗日战士沉静从容的作战英姿。 （3）作者把“老头子”的传奇故事一直放在“芦花荡”的背景下进行描述，两者情景交融、寓意深远。 以上观点可以结合下面的环境描写进行分析： 1、苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上 2、月明风清的夜晚,人们的眼再尖利一些,就可以看见一只小船从苇塘里撑出来,在淀里,像一片苇叶,奔着东南去了. 3、弯弯下垂的月亮,浮在水一样的天上 4、第二天,中午的时候,非常闹热.一轮红日当天,水面上浮着一层烟气 5、这里的水却是镜子一样平,蓝天一般清,拉长的水草在水底轻轻地浮动. 6、在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒. 五、高屋建瓴，把握主题 除了“老头子”，课文还向我们展示了哪些抗日英雄？从他们的种种行为上，你悟到了什么？ ——中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。 六、课外积累，成功之道 课文中有不少如诗如画的景物描写，如“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出来并抄下来，细细体味。 七、欣赏《米隆老爹》 |
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| 作者:流行风 2009/7/13 18:21:26 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《芦花荡》教案 | |
| 一、教学目标 知识目标： 1、识记重点词语； 2、速读全文，复述全文 能力目标： 1、通过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征； 2、感受品味孙犁作品的明丽清新的笔调，秀丽隽永的风格。 德育目标： 通过本文学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。 二、重点难点 领悟文中景物描写的妙处；感知老头子的英雄性格 三、教学媒体：投影仪、录音机 四、教学过程： 第一课时 （一）导入：(可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“平原游击队”“地道战”的故事) 历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、解放战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。 （二）揭题解题，简介作者 作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。 （三）识记重点字词： 提防dī 竹篙gāo 苇塘wěi 疟子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he 一梭机枪suō 蹿cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 飒sà 转弯抹角mò （四）整体感知： １、放录音，学生跟读全文，复述故事内容 故事发生的时间：抗日战争时期； 地点：白洋淀地区； 故事的主人公：老头儿——交通员 性格：过于自信与自尊 事情的起因、经过与结果 ２、感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。 （五）思考品味，具体分析老头子的英雄性格 １、爱国。老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。 A、老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，但他却像英勇的交通员。“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个抗日老英雄的形象。 B、他说“你什么也靠给我”，这是他的豪言壮语，可见，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信，他的爱国热情是如此高涨。 C、 “编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，他勇敢悠闲，这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有高超的“水上的能耐”，更是因为他具有爱国精神和英雄气概，藐视敌人，无所畏惧。老头子能够冲破敌人的封锁，对于苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。 ２、爱憎分明。老头子的英雄性格，还表现在他具有强烈的爱憎分明的感情。对乡土、对同胞，对抗日队伍，他如此深情，对敌人则满怀仇恨。他对大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”爱得深切热烈，恨得咬牙切齿，血债要血来还，而且要叫鬼子用十倍的血来偿还。在老头子的意识中，咱中国人是白洋淀的主人，他对乡土充满感情，对侵略者充满仇恨。 ３、讨论：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用? 老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。 他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。 通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。 老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。 “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 ２、体会老头形象的现实意义（战争的人民性问题） 老头子实际上成千上万的抗日军民的一个典型的代表，他的形象意义在于表明中国人民是英雄的人民，中国人民是不可以被征服的。 （六）教师小结 （七）作业练习 １、巩固字词 ２、阅读课文，进一步体会 ３、课后练习预习 第二课时 一、复习检查 １、检查字词 ２、文中的老头子的英雄性格： ３、作者用了什么方法来刻画这个人物的？请从文中找出相应的例子加以说明。 明确：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。 二、赏析课文中的景物描写，进一步体会本文的艺术特色 分组讨论讨论：小说的三要素分别是：人物、情节、环境，其中人物是最主要的要素？小说创作最大的目的就是塑造人物形象，而编织故事情节、渲染环境描写的目的则是为更好地表现人物形象而服务的。那本文的环境描写有哪些呢？这样描写有什么好处？请举例。 明确：（1）小说一开头一段的景物描写：“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”（第1段） 【分析】A、“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈；星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊! B、可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情! C、接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻”。把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。 这段景物描写得很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情人景，寄寓着作者沉沉的情怀。 （2）小说写两个女孩在革命队伍里逐渐成长的过程，也穿插不少景物描绘： “这是冀中区的女孩们，大的不过十五，小的才十三。她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大成人了。”（第13段） 【分析】把女孩们的逐渐成长描述得多么富有生活韵味。庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，诗意盎然地暗喻着时光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望着天边的北斗”，所以永远不会迷失方向。“北斗”，既是实在的景物，因为是在敌人的封锁下，所以多半是夜行军，但同时，它又是一种暗喻：党的光辉的指引。 （3）月明风轻的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。 （4）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。 （5）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 （6）第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。 （7）水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。 （8）这里的水却是镜子一样，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。 （9）在那里，鲜嫩地芦花，一片展开地紫色的丝绒，正在迎风飘撒。 总之：从这篇小说的景物描写可以看出，孙犁笔下的景物，不单纯是一种点缀，而是蕴涵了深远的寄寓在内的。在他的小说里，景物描写起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用，因而，它们决不是即可游离的珍珠，而是作品内在气质的结晶。（《芦花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。） 三、探究置疑 1、人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩? （1）作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。 2、课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染？ A、先是用女孩的怀疑来反衬：第48—50段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。 B、再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁： 老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。 ２、敌人严密监视着苇塘，然而，第8段写道：“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗? 四、作业练习 1、本文在结尾处写道：“有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行 为。”你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗？补写出来。 2、阅读课外阅读上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析两文的异同。 3、把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。 【附教学后记】本课的重点在于体味老头子鲜明的性格特征和如画的语言，要通过朗读、品味、思考调动学生的情感储备，达到陶冶学生性情，提高人生品味的教学效果。 |
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| 教学目标： 1．揣摩佳句，提高品味语言的能力。 2．学习从人物研究的角度整体把握作品的阅读方法。 3．把握作者的思想感情，揣摩写作意图。 教学重点： 学习从人物研究的角度整体把握作品的阅读方法 一、课前预习： 1、注音： 唏嘘 （xī xū） 嫉妒（jí dù） 猝然（cù） 昏厥（jué） 文绉绉（zhōu） 焦灼（zhuó） 伎俩（jì liǎng） 2：解释下列词语： 猝然： 伎俩： 诘问： 焦灼： 颠沛： 3：本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。 二、课堂练习 （一）导入： 同学们，正如一则广告语所说的“呼机、手机、商务通，一个都不能少”，电信业的迅猛发展，给忙碌的现代人的生活带来了很大便利，手机短信拜年已悄然成为一种时尚，提及20世纪初期的乡间，对外通信往来主要依靠一种特殊职业人——信客。也许人们难以想像，其实在很长时期中，信客沉重的脚步是乡村和城市的纽带，余秋雨的《信客》将向我们讲述这一段故事，“信客为远行者们效力，自己却是最困苦的远行者”让我们在故事中去认识信客，去体会他们的苦涩人生。 （二）出示学习目标 (三)交流预习情况，展示预习成果 （四）默读课文，思考下列问题： 1）作者在写信客之前，为什么先写一个老信客？ （2）作者重点写了信客什么事迹？为什么重点写？ （3）信客为什么留下遗愿，死后要与老信客葬在一起？ （4）怎样理解信客特殊的品格和素质？ 四人小组讨论，完成上述题目。 （五）精读课文，完成下列问题 品味佳句，体会风格 （1）“现在，他正躲在山间坟场边的破草房里，夜夜失眠，在黑暗中睁着眼，迷迷乱乱地回想着一个个码头，一条条船只，一个个面影。”老信客仅仅裁下窄窄的一条红绸，被人糟蹋了一生名誉，再也做不起人。对这种处境的设想，作者以排比绘写，一气呵成。容量很大，而且具有很强的感染力。 （2）“这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，是千年故土对城市的探询。” “都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统，他是最敏感的神经末梢。” “红红的眼圈里射出疑惑的利剑。” “做信客的，就得挑着一副生死祸福的重担，来回奔忙。” （六）交流点拨 1、学法指导：学习记叙文应注意分清记叙文的六要素 2、板书设计： （七）练习测评 阅读短文《父亲》，回答问题。 ①父亲是三天前的一个下午到家的，当时无人在家，他搁下背篼蹲在门口抽叶子烟。楼上的张婆以为是盲流喝斥他走开。我向父亲求证此事时，他像犯了错的孩子，局促地搓着双手，目光游移，嗫嚅着说：“下次，我一定要穿周正一点。” ②家里不宽敞，我们把父亲和儿子安排在一间屋里。父亲进屋不久，我就听见巴掌落在脸上的“啪”声，开门一看，见儿子正大吵大闹：“你脏，你脏，不准你亲我，滚出去。”我对儿子动了武，妻子对我怒目而视。父亲垂着手，呆呆地站在一旁。这一夜很晚还听见父亲辗转反侧的声音。 ③次日早晨，妻用不友好的腔调对父亲交待：“茶几上有好烟，有烟缸，别抽叶子烟，别乱抖烟灰。别动音响，别动气灶，别动冰箱，别动电视……”父亲谦恭地说：“叫我动，我也动不来的。”中午我俩回来，看见满地的水，父亲正蹲在地上，拿着帕子，手忙脚乱地擦地板。妻子一甩手进了卧室，“砰”地一下关了门。父亲便立即又像做错了事一般，不知所措起来。 ④下午下了一场小雨，下班回来不见父亲。父亲回来时，湿漉漉的头发搭在皱纹堆砌的额头，松树皮一样的手提着一个塑料袋。他鞋也没有脱就进了屋，妻子“哼”了一声，又进了卧室。 ⑤父亲说：“我去买东西了，不会买，也不知你们缺啥，就琢磨着买了这些。” ⑥父亲说：“蜂蜜治胃病，你记着，一早一晚都要喝一勺。她是用脑的人，核桃粉补脑，孙儿胃口不好，瘦，就给他买了健脾糕，吃了开胃。” ⑦父亲最后从贴身衣兜里拿出一个塑料袋，说：“这5000块钱是我卖鸡卖猪攒的，都攒3年了。我用处不大，你拖家带口的用得着，拿着。明天就回去了，你有空就回来，看看你妈的坟，你爷的坟。没空回来，爸也不怪你，你们忙，单位纪律严呢！”说完父亲笑了一笑，摸出叶子烟，正要点，可能想起了妻的交待，又揣了回去。 ⑧父亲执意要走。怎么留也不行，我决定叫辆出租车送他回去。 ⑨一生都没坐过小车的父亲不知怎么打开门，他的手在门头东摸西摸，一脸gān gà。我上前一步，弯下腰来，打开车门，侍候父亲坐进车，再为他关上车门。父亲伸出头来，一脸的幸福，他说：“儿啊，爸算是村里最有福气的人了。”说完，抬手抹着眼圈，憨憨地笑着看我，我刹时百感交集。 ⑩活在世上，活在城里，活在官场，我在许多人面前弯过腰，为许多人开过车门，但从没有为父亲弯腰开过车门。父亲是农民，我是干部，父亲是庄稼人，我是城里人，父亲这辈子已无法超越我们的高度，但我们有今天全仰仗父亲的奠基。父亲为我们弯了一辈子腰，吃了一辈子苦，操了一辈子心，人到老年依然念念不忘为子孙分担忧愁。但我们呢？给了他那么多不敬，仅仅为他开一次车门，就叫他心满意足，泪流满面。那一弯腰，对父亲来说，是一种孝道和良知。对我来说，是向他及天下所有像他一样的父亲的乞谅和深情致敬！ （1）整体感知课文，体会父亲的性格特点，并举例说明。 （2）根据语境和拼音写汉字，给加粗字注音。 gān gà________ 攒________ （3）第②段中“这一夜很晚还听见父亲辗转反侧的声音”，表明父亲__________________ 。 （4）第③段“妻”的“交待”运用了简短的排比句式，表现了“妻”当时怎样的心理状态？ （5）第④段中画线部分运用了什么描写方法？在内容和表达上有什么作用？ （6）将“父亲最后从贴身衣兜里拿出一个塑料袋”中的“贴身”两个字删去，与原句的表达效果有什么差别？ （7）第⑦段中写“父亲笑了一笑”，联系上下文说明其具体含义。 （8）第⑩段运用了________的表达方式，其作用是__________________________ 。 （八）作业 学生依据课文内容，试写一段话，作为信客墓碑上的文字。 |
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| 作者:流行风 2009/7/13 18:22:55 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《芦花荡》教案 | |
| 《芦花荡》教案设计 泰和五中 高文凌 教学目标： 知识与能力目标： 1、感知老头子的英雄形象，学习人物描写的方法 2、揣摩文中景物描写的妙用 过程与方法目标： 通过自主合作探究的方式把握人物性格特点 揣摩景物描写。 情感态度与价值观： 认识中华民族是英雄的民族，中国人民是不可战胜的，培养爱国教育 教学重点：品味语言，感知老头子的英雄形象 教学难点：景物描写及其作用 教学方法：朗读品味法 学法：自主合作探究 教学媒体：多媒体 教学过程： 一、创设情境，导入新课 （打开中国电子地图）在河北省中部，在华北平原上有一个最大的淡水湖，它的名字叫白洋淀。白洋淀总面积366平方公里，东西长39.5公里，南北宽28.5公里。淀区内共有36个村庄，8000公顷芦苇（芦苇荡画面），有自然形成的千亩荷花淀（荷花淀画面）。春季青芦吐翠；夏季红莲出水；秋天苇泛金光；冬季水似碧玉。上个世纪30-40年代，日本鬼子侵占了这个地方，到处烧杀掠抢。（幻灯片—日寇侵华暴行）当地人民怎样对付的呢？今天，我们来学习著名小说家孙犁的小说《芦花荡》，来认识一位传奇人物。 二、自读感知，整体把握 1、请以自己喜欢的方式读全文，概述这个传奇故事。故事的主人公是谁？ （梳理故事情节，略）（幻灯片—老船夫） 2、跳读课文，说说他“奇”在何处？ 教师示例：他（幻灯片）“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。 学生活动，交流。 “奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。 “奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不害怕。 “奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。 “奇”在芦花荡里战争硝烟弥漫，他却快乐而悠闲。 “奇”在他手无寸铁，却神通广大：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。 “奇”在他工作那么繁忙危险，他却始终是那么乐观和自信。 “奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。 “奇”在他“将近六十岁”，却仍像个孩子似的“爱逞能”，打鬼子还要二菱跟着来看热闹。（幻灯片） 3．过渡：老师读了课文后，发现老头子的传奇色彩集中体现在两个字上，就是“不怕”（幻灯片）。请同学们从文中找出含有“不怕”的语句或暗含“不怕”的内容。 三、合作交流，解读人物 （一）老头子的“勇” 学生读文章，圈点勾画出相关语句，并作评注 师生交流：(在学生发言后教师抓住时机追问，使学生走进人物的内心深处，略) 问题设计： 1、首先看语言描写。找出三个带“不怕”的语句（幻灯片） “不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！” “不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。” “不怕。他打不着我们！” 2、三句话，表现了老头子对自己同胞的深切关爱，对侵略者的极端蔑视。这三个“不怕”的意思是否一样？ 3、三个“不怕”各应用怎样的语气读？（前一个应该带着疼爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。） 4、这三个“不怕”也表现了老头子的一个弱点，什么弱点？（过于自信，这里的“过于”是过头的意思，大女孩之所以受伤，跟他过于自信，不够谨慎有一定关系。） 5、同学们还找到了哪些有关“不怕“的语句和内容？（引导 敌人封锁严密，由大菱挂花可以看出，老头子出入是很危险的，然而--） （1）“一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个一个投进嘴里去。”（评：老头子的胆量真让人佩服，在敌人的眼皮底下还如此悠然，艺高胆大，不怕敌人。这“一个一个”投进嘴里的“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。） （2）“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”（评：面对生活的艰苦和危险的处境，老头子竟如此悠闲，可看出他毫不畏惧，自信乐观） （3）“撑船的是一个将近六十岁的老头子”“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非在白洋淀上。”（评：老头子不怕年迈，身单力薄，可仍精神矍铄，老当益壮，不服老的精神真让人敬佩。） （4）“老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部”（评：老头子不怕任务重，恪尽职责，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。说明他很勇敢。） ﹍﹍ 6、讨论：老头子为什么会不怕呢？这种“什么也不怕”的精神来自于什么？ 交流：（幻灯片） “不怕”来自于他熟悉白洋淀的地理环境 “不怕”来自于高超的水上能耐 “不怕”来自于他爱国抗日、守卫家乡的热情 “不怕”来自于他藐视敌人的无所畏惧的英雄气概 “不怕”还来自于老头子的智勇双全 总结：“智勇双全”！以上表现老人的“勇”，那么从哪些地方可以看出老头子的“智”呢？ （二）老头子的“智” （幻灯片）“老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部，而且不带一支枪”，敌人严密封锁，他却不仅能完成这么多人物，而且完成得非常出色，说明什么？不说明他有很高的智慧吗？还有哪些地方？ 1、“老头子只穿一条破短裤，站在船尾巴上，有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，.一个一个投进嘴里去。”（不穿多的衣服，让敌人放心—松懈敌人的警惕；吃莲蓬，让莲蓬引诱敌人。） 2、“小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船滴溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子拍打着水追过去，老头子张慌失措，船却走不动”，“才看出洗澡的是鬼子”、“船却走不动”，都是老头子装出来的。 3、还有埋在水里的枯木桩子，桩子上面的钩子，都是老头子预先准备好了的--他算准了一定能把鬼子引出来；鬼子也很听话，一点不错的按照老头子的安排行事。 总结：：这些内容都说明老头子不但有勇，而且有谋，叫做—--智勇双全！ （三）老头子的爱憎 过渡：老头子有没有怕的事呢？他怕什么？（怕丢脸面），从哪些自然段可以看出来？ 1、学生分角色朗读28－54段（一男生读老头子的语言，一女生读二菱的话，一人读旁白） 2、学生评价，在评价中指导朗读。 3、解读探究 （1）这几段中，有没有老头子“怕”的事？（答案略） （2）老头子怕什么？（略） （3）请大家再找一找，有哪些地方可以看出老头子对敌人的“恨”？ （4）这句用了什么修辞手法？表达了一种什么思想感情？（答案略） 4、请同学们用几个词语概括你对老人的看法。 （幻灯片）自信自尊爱憎分明 智勇双全 5、老头子又怎样找回了自尊? (他用莲蓬引诱鬼子，把他们带到下了鱼钩的地方，一个人钩住了十几个鬼子，然后用竹篙痛打鬼子的头) 6、你能体会出老头子当时的心理活动吗？ （幻灯片）假如你就是二菱，目睹了老头子引诱、痛打鬼子的场面，你会想些什么？ 学生交流 （略） 师总结：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，老头子一个人对付十几个鬼子，更显出了老人的大智大勇，强烈的爱憎！他不是一个一般的老头子，他是一位老当益壮的真英雄！ （四）老头子形象的意义 问题：老头子叫什么名字？为什么作者要写一个无名英雄？ （明确：1、他没有姓名，因为像这样的人白洋淀到处都是,全中国到处都是！如果不打仗,他们都很温和,很朴实；一旦敌人把战争强加给他们时,他们每个人都是顶天立地的大英雄!2、他身上体现出来的英雄品质，正表明（幻灯片）中华民族是英雄的民族，中国人民是英雄的人民！） 四、品读赏析：景物描写 问题：1、小说三要素之一，就是景物描写。景物描写多用来渲染气氛，烘托人物形象，预示故事情节。请大家用波浪线画出文中写景的句子，选择最喜欢的一句，说说它是怎样渲染气氛，为表现“老头子”的英雄形象服务的。 （1）、“月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”（把小船比喻成一片苇叶，既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。） （2）、夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。（明确：借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。） 2、将“呆望着”改为“望着”好不好？为什么？ （非常生动地写出了鬼子兵十分注意地看却又无法看清的那种无可奈何的神情。） 3、同学们再看一看，课文中还有没有描写景物的句？ （1）弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。（既交待时间、光线，又显出老头子的机智） （2）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 （以动衬静，烘托老头子暗自深切自责的心情） （3）第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。 （预示情节。引出鬼子洗澡，引出老英雄一人就痛打十几个日本鬼子的情节。） 生：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。 （烘托。用艳丽的色彩，烘托老英雄为大菱报仇雪恨之后的痛快心情。） 教师总结：古人说，一切景语皆情语。写景其实都有作用—--或展现人物心理，或烘托环境气氛，或预示故事情节，等等） 五、联系现实，激发热情 师：同学们，本课所写的事件，已经过去六七十年了。可是今天，在日本却还有那么一部分人把侵略当光荣（幻灯片），去参拜日本的“靖国神社”，大力地制造种种新式武器，要复活日本军国主义，其狼子野心，昭然若揭！对此，我们要保持高度的警惕，每个中国人都不能掉以轻心！有一首歌唱得好：“朋友来了有好酒，若是那豺狼来了，迎接它的有猎枪！” 六欣赏歌曲 《我的祖国》 七、反思体验：自我教育 今天读这篇文章，你有什么感想？（自由谈，有理即可。） （明确（幻灯片）： .1.一个人要对自己的同胞、祖国有深切的爱，对敌人有强烈的恨； 2.遇事要有勇有谋，多动脑筋； 3.有错误要勇于承认，更要勇于改正； 4……） 八、课外作业：拓展延伸 阅读孙犁的另一姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。 注：《芦花荡》选自人教版《语文》八年级上册第二课。 |
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| 作者:流行风 2009/7/13 18:24:32 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《芦花荡》教案 | |
| 2课.《芦花荡》教案 ○课型：教读研讨课 ○课时分配：两课时 ○教学目标： 1. 感知老头子的英雄性格； 2.体味这个英雄故事传奇色彩； 3.领悟文中景物描写的妙处。 ○预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍； 思考课后练习，写出发言提纲。 ○教学过程： 第一课时 教学内容及步骤： ○导入：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。 ○早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决） ○作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍） ○指导学生整体把握课文内容 感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页） 感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略） ○引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导） 1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用? 老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说： “你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。 通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。 老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。 “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。 2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩? 作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。 课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。 先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。 再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。 3．敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗? 提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。 联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。 ○把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。 |
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| 作者:流行风 2009/7/13 18:25:19 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《芦花荡》教案 | |
| 《芦花荡》说课教案 今天我所说的篇目是孙犁的小说《芦花荡》，它是八年级下册语文的教学内容，具体编排在八年级下册第一单元的第二篇。 一、 说教材 八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章。战争的残酷，中国人民的英勇气概，都很容易引起学生的共鸣。教参提出，要在教学中注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。 孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文，为两课时。我的设想是第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时了解文中环境描写的特点，分析环境对刻划人物形象的作用，并进行人物外貌，心理描写的训练。本课只说第一课时。 《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格。小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象。这个人物形象很丰满、很真实、很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上。孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发。正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩。孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活，表现普通群众的人性美和人情美。从而传达出中国人民的爱国热情，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神。这样的人物和作品放置在今年纪念抗日战争胜利六十周年的特定背景下来学习是有其特殊和深刻地意义的。 根据大纲及教参的要求，结合本文的特点，我确定了如下的教学目标： 1） 新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。我确定情感与态度目标：感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的英雄气概。相信中国人民是不可战胜的。 2） 根据教材的知识构建特点，以及初二学生思维活跃的特点，确立知识和能力目标：感知“老头子”的英雄性格，初步了解小说塑造人物形象的方法。培养学生的口头表达能力。 在教学设计中，我认为本课的教学重点是把握“老头子”的人物形象，体味英雄故事的传奇色彩。由于学生还是初中生，知识结构还比较欠缺，为此，我把掌握小说通过情节塑造人物形象的方法作为本课的难点。 二、 说教法 根据本节课的教学目标和重难点，我准备借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣——感知——品读——探究——延伸”的教学模式。课前让学生查找收集资料，课堂上倡导“教师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐平等互动的语文课堂。 三、 说学法 《纲要》明确提出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。据此，我准备采用朗读法，自主学习法及小组合作探究的学习方式。在课堂教学中充分发挥学生的自主性，通过自主学习，合作探究，研讨课文的重点段落，参与说话，让学生共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 四、 说教学过程 1、 情境激趣 导入新课 观看电影《小兵张嘎》片断导入 请学生谈谈对小兵张嘎人物形象的感受。 导语：今年是抗日战争胜利六十周年，回首那段沉重的历史，中国人民非凡的勇气和智慧却又像美丽的花朵一样绽放。抗日战争战争的洪流锻造出无数像小兵张嘎这样具有传奇色彩的英雄人物。 在美丽的白洋淀，有这样一个干瘦的老头 ，年近六十了，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁，独自一人把十几个鬼子打得头破血流。到底是怎样一位孤胆英雄，让我们一起走进《芦花荡》。 （设计这样一导语，是按照情意原理，兴趣是最好的老师，电影和故事都是学生喜闻乐见的，充满传奇色彩的英雄故事更能激发学生的兴趣。以此为切入点，从故事走进课堂学习，激发学生的求知欲与学习本文的热情，可为下面环节的展开作一个良好的心理准备。） 2、 明确目标 检查预习 出示学习目标，明确本堂课学习任务。 检查学生预习生字词情况。 交流收集的作者的资料，简单介绍孙犁、“荷花淀派”以及你所了解的 抗日英雄的故事。 （明确学习任务，了解故事发生的背景，同时也检验了学生课前自主学习和资料搜集的能力。） 3、 配乐诵读 整体感知 学生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音乐背景下以自已喜欢的方式自由阅 读文章，初步感受芦花荡， 美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？阅读文章，将自己对人、事情的感受说出来。 如： 人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的 鬼子兵 事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇 情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的亡国痛 并将对课文的整体感受用“这是一片 的芦花荡的句式说话。 （“书读百遍，其义自见”，朗读，阅读永远是对课文内容最直接，真切的感知，配上合适的音乐更容易让学生和与文章进行直接的情感交流。通过自读，学生初步感知文意，这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文作好铺垫。） 4、 合作探究 感受传奇 出示问题组，四人小组合作探究，推荐代表全班交流 1）、比较小兵张嘎、李向阳，铁道游戏队等你所熟悉的抗日英雄，老头子的英雄性格特色主要表现在哪些方面？作者主要从哪些角度来刻画这个传奇的人物形象的？你觉得这个老头可爱吗？（重点探究老头子的人物形象） 2）、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用? （重点探究老头子的性格内涵） 3）、这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？（重点探究人物形象描写艺术） （三个问题由浅入深，对课文人物形象和故事情节做全面探究，体味人物和情节的传奇色彩。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。教师对学生的回答要给予鼓励和肯定，让学生体验到成功的喜悦，在此基础上，适当地引导和点拨，让学生对本课的重点问题有更明晰的掌握。） 5、 展开想象 口语交流 引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满完成任务而产生的心理，从文 中找出描写老头子心理活动的一段话，重点品读并评析他的心理，在品读中展开想象，如果自已是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？ 出示画面，请学和给老头和二菱配上独白式的画外音。 （课程标准要求学生对作品中的形象和环境能有自己的体验，在交流合作中，参与说话，展开想象，学生的积极性高，表现欲强，这也符合活动原理。） 6、小结存储 体验拓展 小结：在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，课文 中的老头子就是一个真实，可爱的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保卫了自己的家园，赢得了胜利。从他强烈的爱国热情和老当益壮的气概中，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神。他的行为告诉我们，英雄的中国人民是不可战胜的！ 延伸：敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那 么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗? 在大家所熟悉的抗日战争歌声当中结束。 （语文学习要出于教材，但又不仅局限于教材，应向生活延伸。由故事，歌声引发体验，注重对学生人文精神的引导，学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄品格，培养爱国主义情感，相信：英勇的中国人民是不可战胜的！让语文课堂向更远的方向延伸。） 7、作业布置 课外延伸 摘抄课文中如诗如画的景物描写佳句。 比较阅读孙犁的另一篇小说名作《荷花淀》。 |
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| 作者:流行风 2009/7/13 18:26:49 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《芦花荡》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】《芦花荡》 一、 名篇教学有点无从下手，我接受了上篇课文的教训不求面面俱到，在教学方法和教学步骤上作了一些调整。确定为三课时完成本文教学： 1、第一课时首先学生初步感知课文，扫除生字词，概括故事情节。然后重点进行人物形象分析，学生以“过分自尊自信”这句话为突破口，指导学生走进文本，找出文中对老头语言、肖像、动作、心理的描写揣摩理解。既让学生感受老头的英勇形象，又让学生学会人物描写的方法，最后让学生跳出文本用自己语言概括老头的形象，形成思维升华。 2、第二课时教学重点是对文章高潮的赏析。三个环节：指导朗读、写法分析、解题指导。朗读时，教师先对一些重点句子和词语进行范读如：老头杀敌时的那句话，杀敌后的景物描写等，然后学生自由读，让学生在朗读中去感受老头强烈的爱憎。写法分析则着重解决一个难点：铺垫与伏笔的区别。最后设计了五个阅读练习让学生在课堂探讨、交流、展示，教师适当指导一些解题方法。 3、第三课时的重点是景物描写的赏析。景物描写是学生的一个难点，所以我教学的步骤是：积累——感悟——仿写。首先学生选择几处景物描写背下来，然后让让学生按照“理解内容——写作手法——作者情感——读者感受”四个环节进行赏析。最后仿写，让学生在积累理解中举一反三。 二、 教学案例及反思 承留一中市级骨干教师 李冬棉 课文出处：人教版八年级上册 教学目标：1、分析主人公老头子的性格特点 2、品味优美的语言 案例： 课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。 一开课， 赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对〈芦花荡〉的人物形象分析上。 师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？ 生：外貌、语言、动作、神态、心理。 师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？ 3、各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。 4、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。 生：由第4自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。 生：47自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。 …… 师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。 …… 反思： 对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。 首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。 其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。 第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。 第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。 总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。 看来，真正做到关注学生并不容易。 |
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| 作者:小龙女 2011/4/28 6:05:28 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《芦花荡》教案与反思、说课与实录 | |
| 《芦花荡》说课稿 各位评委、老师： 大家好！ 我说课的内容是《芦花荡》，是人教版实验教科书《语文》八年级上册第一单元的一篇讲读课，拟定为两课时。我将从教材、教学目标、教法学法、教学过程四个方面对《芦花荡》的第二课时进行陈述。 一、教材分析： 本篇课文处于八年级上册第一单元。这一单元都是战争题材的作品。学习本单元，教材要求要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价。而本文记叙了抗日战争时期，一个活跃在芦花荡里的对敌斗争的老头子的英雄事迹。作为一篇小说，具有传奇的人物形象、典型的环境和精彩的情节。所以本篇课文可以引导学生对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境有自己的体验和评价。 二、教学目标分析： 1、设计思路： “学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文特点，确立《芦花荡》第二课时的教学目标。 2、教学目标： 知识与技能：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。 过程与方法：以教师点拨，学生自主阅读、自主探究为主。 情感态度价值观：学习不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄气概。 3、重难点的确立及依据： 重点：揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。 难点：引导学生理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能。 依据：课程标准要求阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境。本篇课文学生不善于从细节描写中揣摩人物性格，所以“过于”二字所包含的性格将是学生理解的难点，所以教师要引导学生从文中找到能证明这句话的依据进行理解。 三、教法学法分析： 根据教材及学生特点，我将采用提问法、质疑法、点拨法对学生进行引导，鼓励学生用朗读感受法、讨论赏析法进行探究学习。在教学过程分析中我会结合具体的教学环节进行说明。 四、教学过程分析： 为了有助于第二课时的教学，第一课时我主要引导学生对课文进行了整体感知。包括朗读课文、学习字词、对精彩情节进行复述，体味文章是如何渲染传奇色彩的几项教学任务。主要运用了朗读感受法、句式填空法、抓关键语句复述法和小组合作探究法。这些都是为了第二课时的深层次阅读服务。下面我将具体陈述第二课时的教学过程。 （一）导入：上节课，我们充分体会了故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深吸引了我们。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说如诗如画的景物描写，分析真实、丰满的艺术形象。 （设计意图：帮助学生明确本课学习重点。） （二）赏析小说如诗如画的景物描写 （设计意图：人物活动是在一定的环境当中，本文老头子所活动的芦花荡是一片优美寂静的苇塘。文中许多具有诗情画意的景物描写对体现人物性格起着极其重要的作用。需引导学生品味、赏析，明确景物描写应为刻画人物和渲染环境服务。） 过渡语：上节课，我们了解了“老头子”这个英雄形象之所以具有传奇性一部分原因在于他是活跃在敌后根据地的一片苇塘里。那么这是一片怎样的苇塘呢？请同学们快速浏览课文，勾画出文中的景物描写，以小组为单位进行赏析，并在书边空白处做好批注。可结合老师所给句式，亦可自由赏析。时间3分钟。 例句：我喜欢文中 这句景物描写，因为它运用了 来表现 。 （此环节以学生的自主活动为主。先浏览，在勾画，然后小组合作赏析。教师巡回指导，引导学生抓住词语、修辞来赏析。小组选出代表汇报。充分发挥学生的主动性，鼓励学生先有感情地朗读所选的景物描写片段，再表达自己独特的感受和评价。） （对于层次比较弱的班级，教师可引导学生使用比较法来赏析。如“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”一处，将“钻”改为“长”，引导学生比较揣摩用“钻”的妙处，理解“钻”所象征的白洋淀人民的精神力量。） （此环节学生可能存在的问题是：找到了不是直接烘托人物的景物描写。如第55段“第二天，中午的时候，天气闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。”我将引导学生思考此处描写的作用，明确此处写景是为了点染环境，为下文情节设置服务，间接刻画了老英雄的足智多谋。最后请学生总结本文景物描写的作用：1、烘托人物 2、渲染环境 教师及时板书。） （三）分析“老头子”的艺术形象 （设计意图：本文多处运用细节描写、正面描写和侧面描写塑造人物形象，所以引导学生分析老头子的形象，学习刻画人物的方法是本课的重点。） 过渡语：我们通过赏析景物描写学习了塑造人物形象的方法之一是景物描写。那么文中还运用了那些方法使人物形象更丰满呢？请同学们在书中勾画出所有有关老头子的语句，小组合作探究这些语句都能表现出老头子什么样的性格？ （此处教师采用质疑法提出问题，学生采用“勾画—品味赏析—做批注”的顺序以小组合作探究的形式分析人物形象。成员之间互相交流找到的语句，互为补充，并推荐一名同学代表发言。发言中，以为已经充分熟悉了课文内容，所以学生很容易就找到了“老头子过于自信和自尊”一句。但如何理解“过于”所包含的内容，教师需引导学生从文中找依据，明确“过于”在这里有两种意思：非常和过头。请同学找到最能体现这一性格的老头子因大菱受伤而自责、难过的心理描写段落有感情地朗读、体会，明确正因为划船技能高超和完成任务从未失手，所以老头子非常自信。但过头的自信又使他此次执行任务有些大意导致大菱受伤，而他又过分的自尊将一切责任揽在自己身上，过度自责。分析完此处核心性格之后，在请同学们从文中找出其它语言、外貌、神态、心理等描写进行分析并总结：塑造人物形象方法之二：正面描写。教师板书。） （在发言当中，如果有学生提到了文中对老头子的侧面描写，要充分表扬学生的发现探究精神，并且提示同学这也是塑造人物的一种方法。若没有，教师则引导学生一起朗读、体会第8段“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来”一处描写有何作用？学生会明白这也是在刻画老头子的智勇双全，表现老头子的功劳，属于侧面描写。教师板书：塑造人物形象方法之三：侧面描写） （四） 写作训练：补写二菱目睹老头子打鬼子时的心理描写。 （设计意图：这本是课后一道练习题。但有时我们容易把课后题当作作业来处理，我认为这是不足取的，应把课后题与课堂内容结合起来，进行指导，课后只是巩固强化。而且二菱此时的心理描写也是对老头子形象的一种侧面刻画，有利于丰满艺术形象。所以我把它设计在此。） 过渡语：同学们，文中为了塑造“老头子”的形象，还刻画了大菱、二菱一对小英雄。尤其是在小说高潮打鬼子一段，二菱亲眼目睹了这场精彩的战斗。请你进行角色体验，发挥想象。假设你就是二菱，请你把目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。 （此环节学生们的困难在于容易忽略了目睹时心理活动是变化的、复杂的，易写成单纯的只有对老英雄的行为的赞叹。所以我引导学生目睹时事情是变化的，心理要随情节的变化而变化。以“看到鬼子冲老头子的船游去，你会想什么？”“鬼子被老头子痛打时，你的感受是什么？”等几个问题引导学生明确心理变化应分为几个阶段：担心—疑惑—恍然大悟—痛快—赞叹—愧疚。此时学生再动笔写，就容易多了。写完后，请两个同学读，其余同学评价。如果学生评价的不到位，教师再次强调心理应随情节变化而变化。） （五） 质疑、答疑。 （设计意图：是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。结合本课内容，针对细节描写和景物描写提问，带动学生对课文深层次的阅读探究。） 引导语：老师认为：提出一个问题比回答一个问题更有价值。那位同学还能针对本文人物的细节描写及景物描写提出一些有价值的问题呢？ （此处学生可能会问到：第62段的景物描写“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”的作用。可先请同学答疑，若答不出，教师引导：王国维说过“一切景语皆情语”，解恨的战斗必然会在内心萌发一种轻松、愉快的情绪。因此鲜嫩的芦花在老头子的眼中自然会显得格外美丽，也加强了文章的抒情意味。 （六） 课堂小结 （设计意图：学生总结课上所学知识，既是对课堂老师授课内容的反馈，有利于教师把握授课情况；又是对文章主要情节和中心的再次感知理解，便于锻炼学生的口头归纳提炼能力。） 引导语：通过今天的学习你能在对本文主要情节和中心的感知基础之上，谈谈自己的感受和收获吗？ （七） 布置作业 （设计意图：既巩固课上所学习的描写方法知识，又将对全文主要事件及中心的理解用书面语言流畅地表达出来，训练了运用语言的能力。） 1、 修改二菱的心理活动描写。 2、 写出自己本课学习的感受和收获。（100字左右） 附录：板书： 景物描写： 1、烘托人物 2、渲染环境 塑造人物： 1、景物描写烘托 2、正面描写刻画 3、侧面描写衬托 |
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| 作者:小龙女 2011/4/28 6:07:11 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《芦花荡》教案与反思、说课与实录 | |
| 《芦花荡》说课稿 孙犁的小说《芦花荡》是八年级上册语文的教学内容，具体编排在八年级上册第一单元的第二篇。 《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的抗日老英雄痛打鬼子，讨还血债的英雄行为。 这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象。这个人物形象很丰满、很真实、很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上。孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发。正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩。孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活，表现普通群众的人性美和人情美。从而传达出中国人民的爱国热情，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神。相对于主题、情节而言，作品中富有诗意的环境描写、简介传神、富有个性的人物形象则是文章更大的亮点。 根据课程标准的要求，结合本文的特点，我确定了如下的教学目标： 通过阅读、思考、研讨，能复述故事情节，感知人物形象，体味景物描写的作用。同时希望在白洋淀的美丽风光中培养学生对祖国的热爱、对英雄们的敬仰以及捍卫国土的责任感、使命感。 遵循语文学习的规律，我想在本节课中突出对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。在语文素养方面，抓住小说的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。在阅读方面，综合运用多种阅读方法，引导学生从整体到局部，再从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现“先学后教”“以学生为本”的教学理念。在学法上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力。 学生是学习和发展的主体，这既是我们洋思中学“先学后教，当堂训练”模式的精髓，也是新课程核心的教学理念。这节课我的初衷是着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，从故事情节到人物形象的分析再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。 |
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| 作者:小龙女 2011/4/28 6:07:39 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《芦花荡》教案与反思、说课与实录 | |
| 今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。 第一单元的课文均以战争为题材，学习《芦花荡》一文，是对学生进行一次很好的爱国主义教育。 下面，我想从说教材、说教法学法、教时安排和教学过程4个方面说一下。 一、说教材 《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是抗日战争期间，在河北白洋淀上，一个抗日老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我会通过小说的三要素（人物、环境、情节）来分析全文，初二学生对于这一概念并不陌生，因为他们之前就学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知识的记忆，同时，加深对本文的结构要素和行文特点的理解。 基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立用知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这样的三维教学目标来教学本文。通过区分人物描写的不同方法，来构建人物立体形象；通过揣摩文中景物描写的优美句子，来体会他的妙处，并分析其作用；通过分析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩，培养学生对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。 二、说教法学法 教法：在讲课时，我准备采用“媒体互动，图表演示”帮助学生分析当时形式；通知“指导分层，填充表格”引导学生理清课文脉络。 学法：学生在本课中，通过“看看、读读、想想、说说、写写”主动参与课堂，完成学习任务。 三、教时安排 我准备占用两个课时来学习本文。 第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境以及整个故事的来龙去脉。第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。 四、教学过程 下面我具体讲一下第一课时的教学过程。 （一）导入新课 请学生欣赏课本第二页的彩图——《白洋淀》，让学生对于白洋淀的优美景色进行想象，随后老师进行讲解，讲它的地理位置；讲它环境的秀美；讲它在战火纷飞的年代，曾是抗战的大舞台，上演过无数的英雄故事。然后吸引学生自己去通读课文，初步了解全文的故事情节。 （二）整体感知故事 1、检查预习，积累字词。 2、让学生谈谈读后的感受。 3、让学生用自己的语言将整个故事复述出来。 （三）景物描写品读 1、美句美读 要求学生在文中找出景物描写的句子，并将这些句子充满感情的朗读出来。 2、美句品评 学生就具体的句子进行分析。 老师总结：这些景物描写写得好的理由在于： （1）各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。 （2）真实的写出了水乡独特的感受。 （3）文字中流淌着对白洋淀的热爱之情。 （四）拓展延伸 让2—3名学生利用平时的积累，说说除了《白洋淀》中描写的英雄故事以外，还有哪些自己所知道的抗日英雄故事。加强师生、生生之间的互动。老师进行总结，教育学生勿忘国耻、振兴中华，努力缔造一个和平、和睦、和谐的心世界。 最后，让学生明确下一课时的任务，即进行人物分析。 我的说课结束，谢谢各位评委。 |
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| 作者:小龙女 2011/4/28 6:08:08 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《芦花荡》教案与反思、说课与实录 | |
| 《芦花荡》教学实录 一、 导入： 师：同学们，我们第一单元所学的文章，都是以战争为题材的。同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，你能说出一部吗？ 生1：《小兵张嘎》 生2 ：《铁道游击队》 生3：《举起手来》《亮剑》 师：那么老师要考考大家，你能否说出几个描写战争场面的成语吗？ 生1：硝烟弥漫、炮火连天 生2：血流成河、血肉横飞 生3：刀光剑影、马革裹尸 师：同学们说得很好，“血肉横飞”“刀光剑影”这充满血腥味的战争场面描写的确让人惊心动魄，若打得是小鬼子，更让人觉得痛快、过瘾。在抗日战争最艰苦的阶段，白洋淀的人民也与日本鬼子也展开了一场场斗智斗勇的战争。这节课，让我们跟随作家孙犁，走进芦花荡，认识一位老英雄。 二、 预习成果展示： 师：根据你预习中所搜集的有关作者的材料，简单介绍作者。 生1：孙犁，现代小说家、散文家。发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成了“荷花淀派”。《芦花荡》是一短篇小说。 生2：《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。 师：同学们说得不错。下面，请一组的同学展示你们预习中找出的疑难字词。 （课前，一、三、五组的同学将预习中的疑难字词展示到黑板上） 生1：这是我们组找出的疑难字词，我找一位同学来读一下！ 生2：疟子 寒噤 仄歪 蹿 生3 ：其中“疟子”的“疟”是一多音字，又读“nue”，组词“疟疾” 生4：我们组还找到一成语“张皇失措”，“皇”容易写错。 师：那么“张皇失措”是什么意思呢？ 生：慌慌张张，不知怎么办才好。 师：那位同学能造个句子？ 生：日本鬼子被老头子打得张皇失措。 师：好，看来同学们对字词的把握比较到位。下面，老师检查一下同学们对文章的整体把握情况。概述文章主要内容，说出留给你印象最深的是什么？ 生：抗日战争时期，又一个六十多岁的老头子，每天都给驻扎在苇塘里的队伍运输粮草，他特别自信。有一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个受了伤，老头子的自尊心受到打击，发誓要为女孩报仇。他把鬼子引诱进他的埋伏圈，痛打鬼子的故事。 师：概述得不错，抓住了时间、人物、主要的事件。那留给你印象最深的是什么呢？ 生1：老头子，他机智勇敢，孤身一人痛歼十几个鬼子。 生2：二凌，她活泼可爱，又是一个非常勇敢的小姑娘。 生3：留给我印象最深的是那群愚蠢得鬼子兵。 生4：那片美丽的芦花荡。 师：好，说得不错。下面，让我们来详细地分析、品味。 三、 合作探究： 第一板块：走进芦花荡 师：以小组为单位，先从文中找出描写芦花荡的句子，再用恰当的语言概括，以“这是一片--------------的芦花荡”说话。时间是3分钟。 （小组讨论） 师：时间到，请同学们展示你们探究的结果。 生：读句子“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”，可以看出这是一片诗情画意的芦花荡。 师：诗情画意，很美的语言。具体说说看，月亮有什么样的特点？ 生1：月亮是皎洁的、明亮的，从“浮在水一样的天上”可以看出。 生2：“弯弯下垂”还写出了月亮的形态，一弯新月，特别美丽。 生3：我还找到了一句“在那里，新嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”从中可以看出这是一片美丽的芦花荡。 师：“飘撒”一词，用得太好了，她似乎在向人们炫耀着什么，同学们想一想，她炫耀的是什么？ 生1：它在向人们炫耀，老头子痛打小鬼子的胜利的消息。 生2：我还从“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也想浸在水里，而且要跌落下来的样子。到这样的夜晚，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天他们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。”这一句看出，这是一片阴森黑暗的芦花荡。 师：刚才有同学说了，芦花荡是美丽的、诗情画意的，为什么会是阴森黑暗的呢？ 生：芦花荡本来是很美丽的，但是却被敌人严密封锁着。 师：很好，你怎么看出敌人的严密封锁？ 生：“紧紧藏到窝里躲避炮火”用了“藏，躲避”写出连水鸟都躲避敌人的炮火了。 师：分析得很好，那这样环境描写的作用就很明确了，是什么？ 生：渲染的作用，渲染了敌人的严密封锁。 师：对，同时为下文写老头子作了铺垫。 师：老师也找了一句，想与同学们分享一下“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”一个“钻”字，用的特别好，她曾被朱自清用来写小草，“偷偷地从土里钻出来”，写出了小草的什么特点？ 生：旺盛的生命力 师：对，那在这儿，它有什么好处，它写的仅仅是苇子么？ 生1：苇子，象征的是白洋淀的人民，象征了他们不服输的精神。 生2：象征的是他们在艰苦的环境里，顽强生存，与敌人斗争的意志。 师：很好！下面，就让我们来分析一下人物。 第二板块：走近老头子 师：请同学们以小组为单位，先从文中找出描写老头子的句子，提示：抓住人物的语言、动作、肖像、神态等描写方法。在归纳总结，以老头子的性格表现在-------说话。时间是5分钟。 （小组合作探究） 师：将你们的探究结果展示给大家。 生1：老头子是一个智勇双全的人。他用莲蓬引诱鬼子进了他的埋伏圈，说明他很机制，他一人痛打十几个鬼子，可看出他很勇敢。 生2：“老头子把船一撑来到他们的身边，举起镐来砸着鬼子们的脑袋，向敲打顽固的老玉米一样。”“砸”字可以看出老头子很勇敢。 师：很好，揣摩老头子的心理，尝试给老头子配一下音。 生1：我打死你个小日本。 生2：我终于给大凌报仇了。 师：很好，老头子胸中的仇恨，终于都爆发出来了。 生：我还看出了老头子爱憎分明的特点。他特别喜欢两个孩子，当大凌受伤后他说“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！” 师：既然是恨，就应该读出来，再来试试！ 生1：（读） 生2：“老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广的很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给谁上的能耐，一切保险。”这一句写出了老头子的自信。 生3：还写出了老头子的抗日的热情。他是一个六十多岁的人了，应该安享晚年了，但他依然护送干部，运输粮草，说明它具有爱国抗日的热情。 师：分析的很好，一个老人，依然在敌人的严密封锁下自由的出入，甚至让敌人都没了办法，那这是一个什么样的老头，找找有关肖像描写。 生：“老头子浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。” 师：读了这个句子，老头子留给你最深的印象是什么？ 生：它的眼睛，尖利，又精神，写出了老头子的精神矍铄。 师：这里有个比喻句非常不错，“干瘦的像老了的鱼鹰”。看老师把它改一下， “干瘦的像老了的枯枝”会有什么区别。 生：“枯枝”仅写出了老头子的形态，“鱼鹰”他老头子的勇猛、干练的神态也写了出来。 师：说得真不错。 生：老头子还过于自信和自尊。 师：对了，刚才同学们找到了老头子自信的一面，如何理解“过于”两个字呢？想请同学们看一个课本剧表演。 （课本剧表演，老头子护送两个孩子进苇塘的情节） 师：同学们表演得真不错，掌声鼓励！ 师：一个好的演员，要想演好一个角色，必须深入把握这个人物的特点。我想采访一下老头子的扮演者，他是如何把握老头子的特点的。 生（老头子）：这一部分表现了老头子“过于自信自尊的特点”，老头子连说的三个“不怕”是他太大意，致使大凌被鬼子打伤了。当大凌受伤之后，老头子的自尊受到了严重的挫伤，觉得没脸见人，发誓要为大凌报仇。 师：说得很好，同学们，还能找出老头子自尊受到挫伤后动作、神态的句子吗？ 生1：“踏着水有两手推着小船前进”、“他用两手扒着船尾”，“推”是老头子在不知大凌受伤前的动作，“扒”是指导大凌受伤后的动作。 生2：“老头子觉得自己的手脚顿时失却了力量”、“他觉得两支老眼有些昏花”也看出老头子的自尊。 师：好，经过同学们的分析，我想老头子那昂扬向上的精神风貌，老当益壮的英雄气概，自尊自信的鲜明个性，智勇双全的英雄壮举，深深地印在了我们的心中，在他身上，我们再一次分明感知到：中国人民是不可屈服的，中国人民是英雄的人民！ 四、 达标检测 （字音、字形。品味语言，任选一句你最喜欢的句子，谈谈你的审美感受） 五、 小结： “英雄”，在不同的时期有着不同的含义。战争年代里，老头子勇斗痛歼小鬼子是英雄，小兵张嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，带着妹妹上学的洪战辉是英雄，把爱与时间奉献给失学儿童的从飞也是英雄；英雄的壮举不一定多么伟大，刻苦求学，取得骄人成绩的同学是英雄；团结互助、助人为乐的也是英雄。同学们，做一个英雄吧，你的人生将因此而多彩！ |
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| 作者:小龙女 2011/4/28 6:09:13 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 《芦花荡》教案与反思、说课与实录 | |
| 《芦花荡》教学实录（片段） 山东省寿光市洛城中学 赵 磊 师：同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，下面请大家说一说描写战争场面的成语。 生：枪林弹雨；硝烟弥漫；刀光剑影；金戈铁马…… 师：不错，能再说几个吗？最好残酷点的。 生：炮火连天；血肉横飞…… 师：说得既多又好，“血肉横飞”“刀光剑影”等充满血腥味的战争场面的确让人惊心动魄。今天我们要学的孙犁的《芦花荡》（板书）也是描写抗战最艰苦阶段白洋淀人民的战斗生活的。大家看过课文了，小说中有没有“血肉横飞”“刀光剑影”的战争场面？ 生：没有。 师：那这篇文章主要写了什么呢？（生复述故事情节） 在这篇小说中，给大家印象最深的是什么？你最感兴趣的是什么？ 生：是那一片芦花荡。 师：能不能谈你的印象？最好用一个词形容一下。 第一板块：走进芦花荡 生：那是一片如诗如画的芦花荡。 生：那是一片月明风清的芦花荡。 生：那是一片静谧安宁的芦花荡。 生：那是一片斗志昂扬的芦花荡。 …… 师：请同学们拿起手中的笔，找一找，划一划，文中有哪些描写芦花荡景色的句子。 生：夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。 师：这段文字，传达给你什么信息？ 生：芦花荡的夜色是非常优美，非常安宁的。 师：能不能想象一下这种情境？用自己的话描述一下。 生：晶莹的星星倒映在明澈的淀水里，微风吹过水面，荡起阵阵涟漪，使得星星也闪烁不定，像“要滴落下来”的样子。多么美的夜色啊，可是，敌人却侵占了我们的家园，白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。 师：理解得很到位。“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”，为什么说“狠狠地”？ （生沉默） 师：这里是孙犁在他的小说《荷花淀》中的一段描写，我想，与这一句所传达的语言信息是一样的： 她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！（屏幕映示） 生：我想，芦苇和荷花是白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的意志和斗争力量的象征吧。 师：是啊，就在芦苇荡、荷花淀里，孙犁看到了一股无形的力量，他说“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。 生：月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。 师：你觉得应当用怎样的语调来读这一句？ 生：很美好的语调。 师：很轻快，很潇洒。“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，颇有些苏东坡的意味了。同学们再看一看，课文中还有没有描写水淀月色的佳句？ 生：弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。 生：月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。 师：同学们以前学过课文，还有没有写水乡月色的句子？ 生：《社戏》中描写江南水乡夜景的句子有：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。” 生：李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。” 师：文中还有没有写景的句子呢？ 生：第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。 师：你觉得这句描写有什么作用呢？ 生：因为天气热，鬼子才下水，为下文老头子引诱鬼子上钩作了铺垫。 生：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到荷花下面歇凉去了。 师：水淀为什么没有一个人影？ 生：因为敌人严密的封锁。 生：这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。 师：能不能用一个词来形容一下？ 生：清澈见底。 生：在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。 生：我认为这句是写出了胜利的喜悦之情。 师：让我们在琅琅的读书声中再一次感受芦花荡那如诗如画、如梦如幻的诗意境界。 （师生齐读） 师：孙犁的小说对美有一种特殊的追求，他曾在《黄鹂》一文中这样写道：“各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。在一定的环境里，才能发挥这种极致。”因此，他不是正面地描写刀光剑影，而是以白洋淀明媚如画的风光作背景，用漫天飘飞的芦花，洁白如云的蒲苇，清香四溢的荷花，点染白洋淀人民新生活的欢乐和昂扬乐观的战斗精神。文笔清新自然，婉约韵致。 去年春天，我曾经到过南京的雨花台和南京大屠杀纪念馆。去的时候，正是阴雨天气，虽然已是春末，但仍能感到那股逼人的寒气，空气中仍然弥散着血腥，仿佛30万遇难同胞的阴魂不散。在这里，老师要问：抗日战争是如此残酷，为什么要把如此残酷的战争置于这种如诗如画的环境中来描写呢？ 生：可能是白洋淀的战争没有那么残酷吧？ 生：可能跟作者的生活经历有关吧？他没有经过惨烈的战斗。 生：我想，可能是作者不愿写这样令人悲痛的故事，而是写一些鼓舞人们的斗志的作品。 师：我想，这跟作者的人生态度和文化哲学是分不开的。人生在世，有幸福，有欢乐，也有孤独，有彷徨，有无奈，但人们如何面对生活中的欢乐与痛苦？是一味的宣泄，还是含蓄的倾吐？是悲愤的控诉，还是从容的讲叙？是沉溺于旧时的伤痛，还是乐观地面对新生？我想，孙犁选择的是后者。老师希望我们在座的每一位同学，在今后的日子里，也应当用这种“笑谈从容的态度”来对待人生中的“风雨变幻”。 师：好，我们继续刚才的话题。接着谈你对文章最感兴趣的地方，课文给你印象最深刻的地方。 生：读完课文，文中的老头子给我留下了深刻的印象。我觉得他是一个抗日英难。 师：你认为作者是如何刻画这一人物形象的呢？ 生：我认为主要是通过他与小姑娘的人物对话来刻画的。 师：小说共四千余字，我统计了一下，有将近一半的篇幅是人物的对话描写，很显然这篇小说刻画人物形象主要手法是—— 生：人物的对话描写。（师板书学习重点） 师：中国文学史上长篇古典小说对人物的对话描写都极为出色，极为精彩，大家能说出几部这样的作品吗？ 生：《三国演义》《红楼梦》《水浒》…… 师：孙犁先生十分推崇《水浒》和《红楼梦》这两部小说，说这两小说的人物对话读起来“叫人就像看见了说话人的神情，听见了说话人的声调。”也就是说这两部小说通过人物的对话描写把人物写活了。孙犁的《荷花淀》汲取了传统经典小说的精华，把对话写得简洁朴素，读后让人如闻其声，如见其人，如窥见了人物丰富多彩的内心世界。下面我和大家一起来赏析这部小说高超精妙的人物对话艺术。 第二板块：分角色朗读，品味人物对话。 （指导学生“用心”去读，读得绘声绘色，入情入境。） 第三板块：通览全篇，感知人物形象。 师：在同学们绘声绘色地朗读之后，大家又对文章语言进行了细细的品咂。相信小说的人物已经在大家的脑海中跳跃，请大家谈一谈，你最感兴趣的人物形象。 如：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵（可用一个词来形容，从课文中寻找支撑观点的语言信息） 如：一个矍铄干练的老头子；一个智勇双全的老头子；一个过于自信自尊的老头子；一个老当益壮的老头子；一个具有爱国热情的老头子…… （学生发言略） 师：一九三六年到一九三七年，孙犁曾在白洋淀附近，教了一年小学。使得他有机会熟悉这一带的风土和人民的劳动、生活。他曾在《关于〈荷花淀〉的写作》一文中这样写道：农民抗日，完全出于自愿。他们热爱自己的家、自己的父母妻子。他们当兵打仗，正是为了保卫他们。他曾经深情的追忆那段时光，他说：“善良的东西、美好的东西，能达到一种极致。在一定的时代，在一定的环境，可以达到项点。我经历了美好的极致，那就是抗日战争。我看到农民，他们的爱国热情，参战的英勇，深深地感动了我。” 我想，老头子昂扬向上的精神风貌，老当益壮的豪迈气概，自尊自信的鲜明个性，智勇双全的英雄壮举也深深地感染了我们在座的每一位同学。请同学们课下每个人写一篇随笔《我心目中的英雄》，我们再作交流。 教学反思 一篇四千多字的小说，而且是名家名作，一课时要完成，显然是难乎其难，叫人很费思量。 “牵一发而动全身”，“突破一点，带动全文”是思量良久之后才定的教学策略。那么，从哪一点突破呢？“对战争诗化的描写”？“景物描写与主题表达”？“张弛有致的情节安排”？抑或“传神的人物对话”？可谓箩里看花，越看越多。“蹲下来与学生对话”的回音在迷茫、徘徊之际响起。为什么不向学生征求意见？于是，在课堂上我以一条主线贯穿始终，就是“你对《芦花荡》最感兴趣的是哪一点？”“文章给你印象最深刻的是哪一点”？一切都是立足于“你”——“你的感受是”“你的疑问是”“你的观点是”，尽量引导学生对文本进行个性化的解读。 教与学的过程其实是师生精神旅行的过程，教师是导游，他的智慧与工夫主要体现为在有限的时间内选择最有欣赏价值、学生最有欣赏欲望的“景点”上，并引领他们潜心其中，尽情涵咏，不作走马观花、蜻蜓点水、浮光掠影式的观看和讲解。因此，我始终把教学重点锁定在小说“如诗如画的景色描写”和“绘声绘色的人物对话”上，引导学生进行扎实的听、说、读、写训练。“读起来，让我们的心情激荡；说起来，让我们的发现闪光；写起来，让我们的思绪飞扬”。 对语言的品味永远是语文教学的“拿手菜”，这堂课我引导学生运用“圈点勾画”的读书方法揣摩妙点，提出疑问。同时，还课堂以琅琅的书声，让学生读出意境，读出美感。小说的如诗如画的景物描写和生动传神的人物对话，只能让学生在反复诵读中细细咀嚼，慢慢回味。 教学的过程既是学生得益、提高的过程，也是教师学习、提升的过程，这节课学到了不少，提升了不少。同时，也留下了很多的遗憾。有些点评不到位，“穿插语”有些简单重复、机械生硬，也暴露了个人教学艺术的欠缺。 |
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| 作者:小龙女 2011/4/28 6:09:55 打印 回复 短信 | ||
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