《芦花荡》教案与反思、说课与实录
【教学反思】《芦花荡》
一、
名篇教学有点无从下手，我接受了上篇课文的教训不求面面俱到，在教学方法和教学步骤上作了一些调整。确定为三课时完成本文教学：
1、第一课时首先学生初步感知课文，扫除生字词，概括故事情节。然后重点进行人物形象分析，学生以“过分自尊自信”这句话为突破口，指导学生走进文本，找出文中对老头语言、肖像、动作、心理的描写揣摩理解。既让学生感受老头的英勇形象，又让学生学会人物描写的方法，最后让学生跳出文本用自己语言概括老头的形象，形成思维升华。
2、第二课时教学重点是对文章高潮的赏析。三个环节：指导朗读、写法分析、解题指导。朗读时，教师先对一些重点句子和词语进行范读如：老头杀敌时的那句话，杀敌后的景物描写等，然后学生自由读，让学生在朗读中去感受老头强烈的爱憎。写法分析则着重解决一个难点：铺垫与伏笔的区别。最后设计了五个阅读练习让学生在课堂探讨、交流、展示，教师适当指导一些解题方法。
3、第三课时的重点是景物描写的赏析。景物描写是学生的一个难点，所以我教学的步骤是：积累——感悟——仿写。首先学生选择几处景物描写背下来，然后让让学生按照“理解内容——写作手法——作者情感——读者感受”四个环节进行赏析。最后仿写，让学生在积累理解中举一反三。
二、
教学案例及反思
承留一中市级骨干教师 李冬棉
课文出处：人教版八年级上册
教学目标：1、分析主人公老头子的性格特点
2、品味优美的语言
案例：
课前，学生充分的预习。把自己的理解都批在书上或写在练习本上。
一开课， 赵老师用充满激情与感染力的导语把大家引入了对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
师：小说塑造人物通常从那些方面来写呢？
生：外貌、语言、动作、神态、心理。
师：下边大家就从这些方面看看老头子是个什么样的人？
3、各学习小组自主交流预习成果，各小组成员各抒己见，教师巡回指导。
4、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
生：由第4自然段的外貌描写，可以看出老头子十分机敏、干练。
生：47自然段的心理描写突出了老头子的愧疚和自责。
……
师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
……
反思：
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法，我也没觉出有什么问题。尤其是赵老师的课，我一向觉得无可挑剔，教师素质良好，教学语言有魅力。比如这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天，在陈大伟教授指导下，我们观课主要观学生的行为、学习的效果，我却惊奇的发现原本一堂成功的课现在竟也有了不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我们恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，学生的回答是他课前已分析出来的，那么这堂课的这个环节相当于是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中充当了什么角色呢？那就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
第四，还有个资料的问题。现在大多数同学都有资料。我们上课研讨的问题资料上都有，学生看了就行了，为什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听的同学也不少，都在自己看资料。我们还是没真正关注学生啊。
总之，从本节课看来，当我们真正关注学生的时候，才发现一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一种教学方法的采用，也不要只是教师依据教学内容从自己的眼光来定，而应从学生的心理出发从学生的需要出发，让每个学生都能积极的参与到学习中去为好。由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
看来，真正做到关注学生并不容易。