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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第一课：《草原》教学设计与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 15551 ] |
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| 1 | 第一课：《草原》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第一课：《草原》教学设计与反思、说课与实录 相关链接：《草原》练习、作业、测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20156 【教学 设计】 课题：草原 课型：精读课 内容简析：本文描绘了草原的美丽景色，记叙了蒙族同胞热情欢迎汉族兄弟的动人情景，表现了蒙汉人民团结友好的深情厚谊抒发了对祖国山河无限热爱的思想感情。 教学目标： 1、知识目标：学会本课十个生字，认识四个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、疾驰、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。 2、能力目标：有感情的朗读课文，体会句子含着的意思。 品味、积累课文中优美的句子。 3、情感目标：读懂课文，在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学生爱美的情趣。 教学重难点： 1、重点：有感情的朗读课文，品味、积累课文中优美的句子。 2、难点：体会句子含着的意思。 教学过程：（第一课时） 一、情境导入，激发兴趣。 1、同学们，你们去过草原吗？（生答）那在电视或书上一定见过草原吧，谁能起来说说你见过的草原是什么样子的？（指名答）师：今天，我们就随着著名一、情境导入，激发兴趣。 1、同学们，你们去过草原吗？（生答）那在电视或书上一定见过草原吧，谁能起来说说你见过的草原是什么样子的？（指名答）师：今天，我们就随着著名作家老舍先生一起进入内蒙古大草原，去领略，感受那美丽的自然风光和独特的民族风情。我们来齐读课题《草原》。 二、检查预习： 师：同学们回家都预习课文了吧，那么谁能起来读一下你找出的生词？（指名读 2名），读的不错，我们来看一下生词（出示课件）谁愿意当小老师，起来照着大屏幕带领大家读？（指名读）读的很好，谁能超过他？（指名读）大家读的不错，自己鼓励一下。 三、理清课文思路： 1、现在同学们在下面自由朗读课文，读的过程中思考这样两个问题（出示课件），谁能起来读一下问题，（指名读），听清楚问题了吗？好，现在开始自由朗读。 2、师：课文都读完了吗？谁能起来回答我的第一个问题？（指名汇报思考成果）（出示课件：草原美景→欢迎远客→亲切相见→热情招待→联欢话别）。我们来齐读一下这些小标题。师：谁能起来回答第二个问题：你从哪些句子中看出草原很美？（指名答）同学们回答的都非常好，看来是认真读课文了。 四、指导自学 那谁能起来读一下第一自然段，其他同学思考这样一个问题（出示课件中的问题，师范读）（找学生起来读第一自然段）读完后指名回答，问：他回答的对吗？谁能再说一下。 我们先来找一找描写天的句子，谁能告诉我都有哪一些？（指名答）他找的对吗？ 1、出示课件：“那里的天比别处的更可爱——总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”先找学生起来照大屏幕读一遍。（下一张图片）师：你能不能结合图片体会一下，为什么作者想高歌一曲？（指名答 4、5个）（草原上空的天，由于没有遮拦，格外开阔，空气清鲜，使人感到特别愉快，所以想无拘无束的放声歌唱。）（下一张图片：八月的草原）师：那让我们带着和作者一样愉快的心情再来读一下这几句话。 2、（下一张图片）“在天底下，一碧千里而并不茫茫。”师：谁能告诉我一碧千里是什么意思？让学生先仔细观察课件上的图片，再闭上眼睛去想象：草原绿的无边无际由于天气晴朗，远处也是那么一派清清楚楚的青绿色。你能想象出这幅画面吗？ 3、我们再来找一找描写羊群的句子，谁能告诉我都有哪一些？（2名）师：他们回答的对吗？（出示课件）“锈上了白色的大花”，这里的大花，指的是什么？一起回答我（白色的羊群）（下一张图片）。 4．谁能再读一下描写小丘的句子（生读）（出示课件）“那些小丘的线条是那么柔美，——轻轻流入云际。” 师：“不用墨线勾勒的中国画”你能想象出是怎样一幅图画吗？让学生明白“不用墨线勾勒”，指的是小丘柔缓的没有明显的界限。“翠色欲流”草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要留下来一样。“轻轻流入云际”是说绿色的草原一望无际，与天相接，仿佛翠绿的颜色流入了天边。（下一张图片）我们大声的齐度这几句，感受那美丽的风光。 5谁能再读一下描写骏马和大牛的句子（生读）（出示课件）“连骏马和大牛——无限乐趣”师：作者怎么会知道连骏马和大牛都有时候静立不动，好象回味着草原的无限乐趣？（4、5名）（这一句看似写骏马和大牛，实际上是写作者自己的感受。因为作者被大草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。） 师：这么美的风景，这么真挚的情感，我们应怎样去朗读它；（赞美、愉快） 学生带感情朗读，指名读。 四、小结：这节课，我们共同欣赏了大草原的自然美，下一节课，让我们一起去领略草原的人情美。 五、板书设计 12 草原 草原美景→欢迎远客→亲切相见→热情招待→话别 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:35:05 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 草原教案 学习目标 1.熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。 2.能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。 3.认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。 学习难点 联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。 课时安排 2课时 A案 课前准备 1.具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》（蒙语演唱）。 2.下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。 教学过程 第一课时 一、创设情境，揭示课题 1.课前交流：你去过草原吗？谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。 2.播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。 3.出示课题，感情读题。 4.教师导言：今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。 二、整体感知，理清脉络 1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？ 2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。 3.草原的“美”体现在哪些方面？ 根据学生回答，归纳并板书： ┌风光美 美│ └人情美 三、朗读品析，感受草原风光美 1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。 2.有感情地范读。 3.学生自由练读。 4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导） “那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。 ②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。 （2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （1）出示图片：理解“一碧千里”。 （2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？ （郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。） “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” （1）演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。 （2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。 “在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” （1）句子比较： ①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。 ②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。 （2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？ 5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。 6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。 四、作业 1.抄写课文中的生字和词语。 2.将课文第一自然段背诵下来。 第二课时 一、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。 2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。 3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。 二、“初入草原”，感受“洒脱”之美 导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……” 出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。” 指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？ 重点理解“洒脱”： （1）可换成什么词？（自由、无拘无束……） （2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？ （3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！ （4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。 三、深读悟情，感受“人情美” 1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。 2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客） 3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别 4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？ （1）课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情 （2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。 5.交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 热情迎接： （1）你从哪些语句感受到这份热情？ （2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。） （3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？ （4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。 激情相见： （1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？ （2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。 盛情款待： （1）主人们拿出些什么款待远方的来客？ （2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。 （3）有感情地朗读。 尽情联欢： （1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？ （2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。 深情话别： 出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。 师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。 这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？ 6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？ 四、作业 1.抄写课文中优美的句子。 2.背诵课文第二自然段。 五、配乐朗读全文。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:35:32 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 《草原》教学设计之六 禹城铁校 张小泉 第一课时 目的：1、学习本课的生字新词，练习用关联词语造 2、有感情的朗读课文，体会课文的思想感情。 3、给课文分段，初步理解课文。 重点：学习生字词，理解课文段落。 难点：体会作者的思想感情。 教学过程： 一、启发谈话，录像导入： 你到过草原吗？在电影，电视中见过草原吗？著名作家老舍先生用他亲身的经历，向我们介绍了草原的天，草原的地，草原地人民。下面请看录像。（单击题目后的录像）。 二、检查习题 １、请五名同学按顺序每人读一个自段。 ２、纠正字音，初步理解文中的新词。 ３、出示生字卡片，读生字。“勒”读le,不读lei，“迂”读yu ，不要读成yu ，“驰读chi，不要读成ci ４、本文的作者是谁？写的是哪里的草原？（写的是内蒙古草原上的陈巴尔旗的牧业公社。旗相当于县。牧业公社就是现在的牧业乡。） 三、初步理解课文 １、默读课文 ２、思考，讨论： 〈1〉本文按什么顺序记叙了访问的 过程？（地点转换顺序） 〈2〉按方向过程，课文可分几段，为什么？（有三种方法：分五段，三段或二段，我们按五段来分析课文。第一段讲初次见到草原的景色：第二段讲主人到几十里外欢迎远客；第三段讲在蒙古包外迎客的情况；第四段讲进了蒙古包相互敬酒以及相互献歌的情形；第五段讲主客话别。） ３、播放录音，透过语言文字展开 想象，听完朗读后，（单击品句析段中第一段的录像） 〈1〉本文表达了怎样的思想感情？课文有表达这样思想感情的句子吗？请找也出来，说说这句话是什么意思。（单击第五自然段的品句） 〈2〉学生各读这句话，进一步体会这句话表达的感情。 ４、指名朗读课文，要读出文中表达的感情。 四、练习 1、课后习题4，指导用关联词语造句。 〈1〉“那么……那么……“是排比句式，表示一个事物的两个方面。 〈2〉“既……又……”是两种情况兼而有之，在这一句中，表示一个事物的四个方面。 〈3〉“不管……总是……”是表示条件不同，结果相同的句式。 2、查字典 3、比字组词 五、作业 １、课后练习题2。 ２、用课后练习4的关联词造句。 第二课时 目的：1、领会课文中对事物静态和动态的描写领会草原的景色秀丽，地域辽阔。 2、理解课文第一段，朗读，背诵第一段。 重点：体会第一段中动态，静态的描写。 难点：理解作者是怎样描写草原景色的静态，动态的。 教学过程： 一、复习导入 １、本文共分几段，每段主要写什么？ ２、课文哪一句话点明了文章的中心？这一句话表达了怎样的思想感情？ 二、指导学习第第一段 〈一〉指名朗读第一段 〈二〉播放录像，领略草原的美丽风光，（单击第一自然段前的录像） 〈三〉单击目录中的确良13课课题，出现草原画面，加深对草原风景的印象。 〈四〉思考讨论： １、从“这次，我到了草原”中，你能读出哪些意思？（点题，第一次初到草原。） ２、课文是从哪俩个方面写草原的？（天空，天底下）。 ３、齐读描写天空的一句话 讨论：（1）高歌一曲是什么意思？作者为什么想高歌一曲？（单击“高歌一曲”） （2）“我”为什么感到这里的天比别处的更可爱？ （3）课文中连用两个“那么”表示什么意思？强调了什么？（单击第一段品句一）。站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？站在草原上，老舍先生放眼天底下，又看到了怎样的景象？作者是怎样描写的？ ４、请同学读一读课文，讨论交流： （1）解释“一碧千里，茫茫”的意思？这句话是什么意思？说说为什么辽阔无边的草原却没给人迷蒙，空荡的感觉呢？（单击“一碧千里”和品句二）。 （2）作者在描写草原时，具体写了哪些景物？这些景物有什么特点？（小丘，平地，羊群，颜色有绿有白，形态有动有静） （3）作者把草原和羊群比作什么？又为什么说小丘像只用绿色漂染而不用墨成勾勒的中国画？（单击品句三和“渲染，中国画，翠色欲流”这三个词语。） （4）“到处翠色欲流，轻轻流入云际”如何理解？（单击品句4） （5）小丘本身会流动吗？作者为什么要用“流”字呢？用这个“流”字给我们什么感觉呢？（单击“流”这个词语。） （6）这样的境界使“我”产生什么样的感受？“我”为什么会“惊叹”感到舒服，愿意“久立四望，又想坐下低吟奇丽的小诗？ （7）这样的境界为什么会使骏马和大牛都静立不动？课文中为什么用“好象“一词？这样写有什么作用？（单击品句七和”回味“词语）。 〈五〉小结 老舍先生以满腔热情，以轻松愉快的心情，用生动的语言赞美了草原的美丽。这种美丽体现在草原辽阔而不空荡，宁静而不死气沉沉、到处充满蓬勃的生机。我们可以通过如诗如画的草原美景，体会到草原动态美和静美。 〈六〉、播放录音（单击这一自然段前面的录音） 〈七〉指导朗读第一段，要求有感情地读，读出作者对草原的热爱之情。 三、达标练习： 这一段主要写了几层意思？学生在课本中用——标出，并画出静态和动态描写的句子。想一想，这样写有什么好处？根据分层，思考怎样背诵才又快又准？（单击第一段的析段） 四、作业：背诵第一段。 第三课时 目的：1、理解课文后四段内容，受到热爱祖国、加强民族团结的教育。 2、领会课文中静态和动态的描写。 3、有感情地朗读课文。 重点：通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。 难点：进一步理解事物的静态和动态。 教学过程： 一、背诵第一段。 二、指导学习第二段 （一）指名读第二段。 （二）指导给第二段分层和概括层意。（可以分作三层。第一层讲在去陈巴尔虎旗的牧业公社的路上；第二层讲走了许久，看到了河、马群，听到了鞭响；第三层讲“我们”在距离目的地几十里以外受到热情的欢迎。） （三）思考、讨论： １、解释“洒脱”的意思，为什么在草原上行车十分洒脱？（单击第二段品句一） ２、“远远地望见了一条天迂回的明如玻璃的带子—河！”这句话中的“河”为什么要加感叹号？（单击品句二） ３、说说第一、二层所讲的景象有什么不同？ ４、齐读第三层，思考、讨论： （1）联系上下文，说说“忽然”的意思。（情况变化很快，出乎意料，没有想到。） （2）说说“我们”快到公社时，草原上出现了怎样的景象？这些景象说明了什么？（学生找第三层的有关语句读一读） （3）“群马疾驰”和“襟飘带舞”写出了什么特点？（单击品句三） （4）作者把欢迎远客的男女老少比作什么？为什么这样比喻？（单击品句四） （5）作者是怎样写静态的草原热闹起来的场面的？学生读读有关句子，提问这句话说明了什么？表达了草原人民的什么感情？（单击品句五） ５、初到草原和快到公社时，景象有什么不同？课文描写的景象由静到动，这样写有什么好处？ ６、指导朗读第二段，从语气的变化上，要突出草原由静到动的变化。 三、指导学习第三、四段 （一）默读第三段。 1、思考、讨论： （1）这一段是讲发生在什么地方的事情？ （2）蒙古包外，主客相见时，作者写了哪三多？说明了什么？（单击第三段品句一） （3）结合这一段内容，谈谈你是怎样理解“总的意思是民族团结互助”这一句话。（单击品句二） 2、指名朗读这一段 （二）指名读第四段 １、思考、讨论： （1）这一段讲的是发生在什么地方的事情？ （2）为什么说“也不知怎样的，就进了蒙古包”？ （3）主人是怎样款待客人的，说明了什么？（“盘腿坐下”给人到了家的感觉；干部、老翁敬酒说明对客人的尊重。） （4）“``````不管唱的是什么，听者总会露出会心的微笑”，“会心”是什么意思，大家为什么露出会心的微笑？ ２、第三、四段共写了几个场面？每个场面是怎样的盛况？说明了什么？（单击第四段的析段） ３、指导朗读第四段，要读出蒙汉两族人民的深情厚谊，读出主人的热情好客。 四、总结：老舍先生用他亲身的经历，通过优美生动的语言，描绘了美丽的大草原，那里的天明朗清新，那里的地辽阔而不空荡，那里的人民更是热情好客，这真是草原的景美，人更美。同时，也说明了蒙汉人民的深情厚谊。（单击第五段的析段。） 五、课堂练习 １、句义理解 ２、概括中心 ３、短文练习 六、作业： １、课后练习3、5 ２、预习《镜泊湖奇观》 七、板书设计： 景色→美丽→动情 草原 途中→盛况→又动情 “我” | 主人→热情→更动情 | 蒙 → 情深 ← 汉 （民族团结互助） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:36:27 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 【学习目标】 1．学会本课10个生字，认识4个生字，能正确读写下列词语：勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、奶茶、礼貌、拘束、举杯、摔跤。 2．有感情地朗读课文。体会句子中含着的意思。 3．读懂课文，体会草原的自然美。 【教学重点】 1．让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描述的生动情景。 2．体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。 【教学难点】 体会第一自然段中的文字所表达的草原的意境美。 【教学准备 】 教师准备：多媒体课件 学生准备：预习课文 【教学过程 】 一．激情导入，揭示课题 师：这节课，老师先请同学们来欣赏一组美丽的风景。（课件播放草原风光图片，背景音乐《美丽的草原我的家》这些都是哪的风景呢？（板书：草原）今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。四十二年前，老舍先生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻。今天，就让我们与老舍先生共作一次“草原心灵之旅”。 二．自主学文，勾画圈点 1．整体感知 师：请大家快速浏览课文，说说课文是从哪两个方面来写草原的？ 2．自主研读 师：草原的景色是怎样的呢？请大家静静地默读课文第一自然段，勾画让你感受很深的关键词句。 3．放声朗读 师：自由地、放声朗读这一段，读出你对草原的独特体验和感受。一会儿把你感受最深、你认为写得最美的句子，读给大家听！ 三．合作研读，品读玩味 ●“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。” （想象点拨，指导朗读） ●“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” （分享经验，指导朗读） ●“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处 翠色欲流，轻轻流入云际。” （借助经验，唤起想象） ●“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色大花。” （以读代讲） ●“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。” （联系前文，体会意境） 四．音乐过渡，读中悟情 1．音乐过渡，激发想象。 ２．自由朗读，读中悟情。 ３．指名朗读，以读代讲。 五．个性朗读，小结全文 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。” 板书设计 景 一碧千里 并不茫茫 美丽动人 【教学反思】 现在回想那一节课的前前后后，我总结反思出了以下四个“用心”。 一、用心备课 备课的重要性众人皆知，但是备课到底该如何切实有效进行呢？也许我们总是习惯了“套用”，备课的时候务必熟练地掌握教学环节，务必牢牢地记住每个环节的过渡语。在准备《草原》一课教学时，我起初也采用了这样的备课方式，并且心里总是希望自己教学时能够一字不漏地把文采横溢的过渡语“背”出来。 可是紧接着，我又反问了一下自己，这样，是不是脱离了“备课重在备学生”的人本思想。而且自己再仔细感觉一下，哟，把这些话一字不漏地背出来，多别扭啊。我何不大胆地尝试一下？教学中顺着学生的思维恰当地创造应用过渡语。接着，我又花了大量的时间预设学生课堂上可能产生的情况，再认真地将这些情况归类，然后寻找一些相应的解决方法。这样，我上起课来就游刃有余了。 二、用心“造势” 在感受作者那些优美语句中流淌出的美景时，很多学生“心领”但“神不会”，举手感情朗读优美语句的学生很少。面对这种情况，我当时也不懂得哪来的耐心和激情，依然十分投入地通过多媒体画面和激情语言来感染他们，在那个时候我表现出了较好的耐性，这是我平时课堂中较少有的。之后学生也能较有感情地朗读出那些语句。现在想来，那该是“教师的投入感染了学生”。曾经听一位全国名师说过：“语文老师要学会‘造势’。”我想这里的“造势”，必定是指语文老师自己要投入到文本中，然后把自己的情感传递给学生，自然地引导学生。如果语文课堂上有矫揉造作的“造势”，那该让人觉得多么不舒服啊。因此，用心地“造势”，乃是用心地投入地引导学生进入情境。 三、用心置疑 上了这节课，我揪出了自己的一个致命的毛病，课堂提问太泛。在学生反馈自己认为写得美的语句，我要引导他们体会作者用词准确的时候，我开口就向学生提问： “你为什么欣赏这句话？”满以为会有声音冒出欣赏“绣”、“一碧千里”等关键词，传来的却是“草原很美”之类的话。课堂提问，别看只是一个小小的词，它的引导性同样是很强烈的。我们平时总是责怪学生不认真倾听，可那只是个别的，大部分学生比老师还会用心听，他们会在瞬间就去捉摸老师话里每个字的意思。面对这样“用心”的学生，我岂能不更用心置疑？ 四、用心“撒网” 课堂中许多生成性的情况可能都有一个精彩的续写，这时，老师应该善于用心“放线”。备课时，总是一味注意精读感悟时学生可能会出现什么情况，我该怎么“收线”，却忽视了“放线”的精彩。好比打渔，外人一向关注收网后捞上来的鱼有多少，却很少去关注撒网的技巧。这节课接近尾声时，有一个配乐写诗的情景。按照我的教学设计，我的过渡语还没说完时，很多学生就高高举起了手，他们以为老师要让他们说出此时如果身在草原的感受，兴致非常高。我当时心里一阵惊喜，可是嘴上的话却没有停止住：“请同学们拿出课堂笔记本，可以写几句话，也可以写一首小诗表达你此时的感想。”说完之后，我发现有一部分学生有点儿沮丧地缩回了手。我心里一阵后悔，咋刚才不让呢！课后教研评课上，老师们也给出了这个意见。如果当时善于顺势“撒网”，让学生先发言，肯定是课堂的一大亮点。不仅学生可以尽情抒怀感想，互相启发，而且这样也不正是体现“以学生为主”的一个大好时刻吗？只因自己是个“刚出海的渔夫”，这一网不懂得撒得漂亮些，就这样失去了满舱收获。 但是不管课上得如何，只要是真实的，只要是用心的，只要有所收获，有所启迪，我就深深感谢这一切了。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:36:53 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 执教人：张永远 单位：山东枣庄市市中区实验小学 【教学要求】 了解内蒙古草原的特点; 了解蒙古人民风俗习惯； 在理解课文基础上，体会草原的美及蒙古族人民的热情； 有感情的朗读课文并背诵喜欢的段落。 【教学重难点】 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”含义及加强民族团结的意义。 【教具准备】 多媒体课件等 【教学时数】 两课时 【教学过程】 第 一 课 时 一、导入新课（课前放有关大草原的歌曲图画） 同学们，我们曾随着课文，一起登上了安徽黄山，欣赏黄山的奇石；走进北国，感受小兴安岭的美丽；来到济南，目睹了天下第一泉——趵突泉的风采；飞向首都北京，领略到颐和园的湖光山色，亭台楼阁…… 大自然真是一位了不起的大画家！它为我们描绘出一幅幅美丽壮观而又神奇无比的画卷。 今天，我们将跟随老舍先生，进入内蒙古草原（板书），共同享受那一碧千里的大草原的美丽和独特的民族风情。 齐读课题。 二、初读感悟 ⒈读了课题，你最想知道什么？ 生：略 ⒉草原的确很美，但作者笔下的草原更美。现在请同学们快速地自读课文，边读边想象，并把你读懂的地方记下来，不明白的地方做下标记。 生：自读。边读边思考、想象，边做标记。 ⒊小组汇报交流。 ⑴几个同学一组汇报你读懂的地方 ⑵各自提出不明白的问题，小组合作解决。 ⒋交流展示、质疑 ⒈通过自读和小组合作交流，你已经知道了什么？ 生：略 ⒉在合作过程中，你还有哪些问题没有解决？ 学生提出各种疑问。（对于较简单的问题，让学生尝试解决；对于学生提出的较有价值、于本课时联系较大的问题，教师鼓励、肯定，留有解决的余地）。 三、重点感悟 ⒈生：略 生边汇报，师边板书 天 可爱 高歌一曲 草原 美→ 一碧千里 低吟一首 人 热情 ⒉质疑问难 （只要是涉及文章第一自然段的，生提出一个解决一个，既指导读，又要让学生知道为什么这么读？） 生提出问题，师出示句子。 ㈠投影１ 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都象给天边的绿毯绣上了白色的大花。 ⑴谁能帮他解决 哪怕能为他解决一个小小的词语也是对同学的帮助呀！对不对？ ⑵一碧千里 ① 茫茫 不茫茫 ② 为什么说“一碧千里而并不茫茫”？ 要联系课文内容进行解决。出示第一句（这次，我看到了草原……）指名读 理解：清鲜（清晰、鲜明）明朗（明亮、晴朗） 你认为哪个词语用得最好？为什么？谈体会，指导读（一个“更”字，写出了作者第一次看到内蒙古大草原的感受，写出了对大自然的热爱、赞美、歌颂之情）。 ⑶羊群→白色大花 （一碧千里）草原→（无边的）绿毯 体会：这样写更形象、更具体地写出了草原及草原上生活的羊群的美丽，给人一种亲切自然的感觉 ⑷指导读、齐读、练习读。 ㈡投影２ 这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲表示我满心的愉快。 ⑴结合上个问题进行解决。 ⑵作者来到草原，感受到这儿的天更可爱，感受到空气的清鲜，天空的明朗，此情此景，作者的心情怎样？感受又如何呢？ 想“高歌一曲”表示他“满心的愉快”。指导读。 ㈢投影３ 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样到处翠色欲流，轻轻流入云际。 ⑴柔美：柔和美丽 ⑵勾勒： ⑶渲染：用颜色涂抹 ⑷翠色欲流： ⑸云际：天边 生：谈体会 师：指导读。 ㈣投影４ 这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。 ⑴齐读。 ⑵体会 境界：境地。 惊叹：惊奇，赞叹。 低吟：低声吟唱 绮丽：奇特美丽。 回味：体味。 ⒊小结： ⑴同学们不明白的问题还很多很多，由于时间关系，不明白的问题下节课再提出来共同解决，好不好？ ⑵刚才大家所共同解决的问题是不是文章的第一自然段。（指名读第一自然段，其他同学边听边想象，作者第一次看到大草原给你留下怎样的想象） 生读，师结合板书：草原美 四、积累运用 ⒈大草原的确很美，能试着把第一段背下来吗？指导背诵。 ⒉作业：展开想象，把你想象中的大草原美景写下来，画下来。 附：板书设计 天 可爱 高歌一曲 草原 美 一碧千里 低吟一首 推荐理由： 本课的教学设计突出了课文的重难点，注重学生的读的培养，用各种各样的方法激励学生感悟课文的内容，有感情的读课文。 对于课文中的重要的词句也准确的提出，可以帮助老师在课堂上指导学生更深刻的理解课文。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:37:58 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 《草原》电教教案 马王庄子小学 王玉玲 教学目标：1、自学生字词，理解课文内容。 2、有感情地朗读课文，运用“在内容中体会思想” 的阅读方法，体会句中含着的意思。 3、读懂课文，在草原自然美和人情美的熏陶感染 下，受到热爱祖国和民族团结的教育。培养学 生爱美情趣。 4、品味、积累课文中优美的语言。 教学重点：一是让学生通过语言文字展开想象，在脑海里再 现课文所描述的生动情景；二是体会句子中含着 的意思，积累课文中优美的语言。 教学难点：让学生体会到祖国的辽阔和美丽，受到热爱祖国 和民族团结的教育。 教具准备：录相、课件、投影、录音 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、情境导入，创造自由表达的氛围 1、师放《草原风光》录相片，并利用三面壁镜的反射效果，使草原风光笼罩整个教室。（配乐《草原上升起不落的太阳》） 2、学生置身于那广阔无边，蓝天碧野的大草原之中。被大草原的美景深深地陶醉了，不由发出赞叹:a：好美呀！b：好广阔呀！c：色彩好靓呀！d：草地、羊群、小河……真像一幅美丽的画卷！e：我真想到大草原唱一首歌！f：我想到草原上骑马！……（学生进入情境，尽情抒发，自由表达。） 3、教师总言：是啊，看到这一碧千里、牛羊成群的大草原，听到蒙古歌手浑厚、嘹亮的牧歌，老师的心和你们一样，也早已飞向了那广阔无垠、风景如画的境界中。今天，我们就和作家老舍一块儿去领略草原那美丽、迷人的风光，好吗？教师板书：12、草原 二、放手交权，创造一个自主的空间。 1、自由读书，读中收获，读后交流 放手让学生用自己喜欢的方式读全文，可以高声朗读，可以低声速读，可以默读……注意读准字音，读顺句子，圈出不理解的句子，联系上下文，反复品读，细细揣摩或与小组共同研讨。 ⑴学生不理解的词语、句子如：奶豆腐是什么？手抓肉呢？奶茶、鄂温克呢？……可小组合作解决，可利用鼠标在热区范围内点击（多媒体课件）对象查询其含义。当学生读到主人们盘腿坐下，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉……（想要深入了解场景，可通过点击相应热字观看计算机呈现出来的图像） ⑵同学们，你们经过努力肯定读懂了不少的东西，能和我们一起分享吗？（这个问题很简单，学生会侃侃而谈，教师不必提高的要求。）发言预测：a：我认识了一个字，我是这样记忆的……b：草原景色美。c：草原上有蒙古包。d：在草原能吃到手抓羊肉。e：蒙古人非常热情、好客。f：草原上有小河，河水很清。g：蒙古人给客人喝奶茶，奶茶肯定很好喝…… 2、画出你认为写的美和含义深刻的句子，组内理解、研究、探讨。仍然解决不了的，记录在质疑纸上。 三、精读细品，质疑问难，以学定教。 1、在课文中你还有哪些没弄懂的地方？ （质疑预测） a：在草原上怎样辨别方向？ b：人们怎么知道我们要来了？c:…… 像这些简单问题，教师引导班内交流。学生可能会说出：利用指南针、看地图、蒙古人怕我们迷路，不是来接我们了吗？…… 2、教师将解决不了的问题整理到视频投影上。鼓励有兴趣的同学课下查阅、理解。 四、作业 选择一两句你认为优美的句子，记一记。 第二课时 一、导入 上节课，我们初读了课文，了解了课文大意，并针对课文提出了很多有价值的问题，这节课我们就紧紧围绕着同学们提出的问题，针对文章中心，并深入理解课文内容。 二、深入探索，资源共享 1、上节课同学们提出的问题，老师经过筛选和归纳后，概括为一个问题。（出示视频投影）草原的美体现在什么地方？ 2、鼓励交流，各抒己见 生归纳为：自然之美，人情之美 ⑴自然美体现在什么地方？学生可能从以下几方面体会： A、体现在“那里的天比别处的更可爱……表示我满心的愉快。先鼓励学生结合生活经验谈谈自己类似的感受：a：我到大海边觉得心胸特别开阔，想大喊几声；b：我登到高山山顶觉得整个世界都被我征服了，就想放声大笑c…… 教师运用换比和删比方法将“清鲜”换成“新鲜”，“明朗”换成“晴朗”，并把“那么……那么……”删掉。鼓励学生反复读，读中体会:（草原无污染，青草净化了空气，泛着芳香，空气特别清爽、新鲜。） B、还体现在“羊群一会儿……轻轻流入云际。” （师配乐朗读）启发学生闭眼想象，并用自己的比喻句重新描述这样的美景。学生思维活跃：a……像碧蓝的天空中撒下千万朵白莲。b……像蔚蓝色的大海上飘着的白帆。c…… “渲染”、“勾勒”是美术用语，为了便于理解，我鼓励学生用美术知识来理解。（教师板画小丘。） C、（示投影）“骏马和大牛……无限乐趣。”也体现了草原的美，连牛羊都静立欣赏。 师：骏马真的在欣赏美景吗？ a：这是作者由景产生的想象。b：把动物写活了。c：…… 师：同学们分析的都有道理，我们闭眼想象一下此时牛羊会想些什么？说些什么？（学生展开想象的翅膀，任思绪在茫无边际的大草原飞翔） a：看咱们的日子多美，能在草原上散步。b：空气新鲜还有小河相伴，真是有吃有喝。c：像踩在地毯上一样舒服。d：…… D、“这种境界……奇丽的小诗。”衬托出草原的美丽。（鼓励学生解释）因为第一次看到草原，感到新奇，对满眼的翠绿，感到惊讶。又由于留恋草原美色，总是看不够，所以久立四望，想低吟小诗抒发自己的感情。 师：作者想借诗抒情，你想如何表达自己的感受呢？（鼓励学生用自己喜欢的方式感悟草原的自然之美。可写诗、可画画、可放声朗读、可唱歌……） ⑵草原的人情美又体现在什么地方？（鼓励学生用自己的话说一说。） a：来到几十里外欢迎远客。b：在汽车左右与前面引路。c：许多人“从几十里外乘车或坐车欢迎客人。”d：他们盛情款待来客：“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了。”e端进来大盘的手抓羊肉。f：干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。g：姑娘们为客人唱歌、跳舞，小伙子表演套马、摔跤。h：…… 采取竞赛朗读方式，鼓励学生再读，带着感情读，读中体味。 ⑶群马疾驰，襟飘带舞，盛情款待，尽情联欢，让主客忘了时间，忘了夕阳西下，他们谁也不肯走，谁也不愿走，这时，老舍先生真的低吟了一句诗：（投影） ①齐读“蒙汉情深何忍别，天崖碧草话斜阳” 板书：蒙古族 汉族人民 ②配乐《美丽的草原我的家》引导学生体会，夕阳西下，蒙汉人民依依惜别的深厚情感。（板书：情浓）（鼓励学生想象）他们会说些什么？（学生自由表达）。鼓励学生到台前表演蒙汉人民依依惜别的场景。 ③是啊，这一幅夕阳话别的场景，反映出浓浓的深厚的民族团结、亲如一家的情谊。 三、畅谈收获，布置作业，延伸教学 1、谈收获：可作诗，谈体会…… 2、布置自选作业： ⑴学草原，写景物 ⑵以《老舍先生，我想对您说》写一篇读后感。 板书设计 12、草 原 蒙古族 人 亲 情 浓 汉族人民 景 美 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:38:42 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 《草原》说课 各位同行大家好,很激动今天能有幸和大家共同探讨草原一文的教学。正如网上同仁们所说，老舍是大作家，《草原》更是经典，除了每一句子的遣词修辞的精妙，更有老舍先生整体的构思匠心，我在备课时也很是困惑，要教学如此情景交融的美文真的心有余而力不足，可转念又想，虽然教学写景文章难以驾驭，但这不正是学生感情朗读、品味语言的佳作吗？ 仔细研读教材，用心揣摩，听取网上同仁的金玉良言，也算是完成了《草原》第一课时的教学。这节课主要是调动学生想象感悟，“读占鳌头”（是阅读的读）。 新课标指出：“小学各年级阅读，都要重视朗读，更何况这是一篇文质兼美的散文，更应该让学生充分的读，在读中感知、想象、感悟，在读中受到情感和美的熏陶。这也是我对这节课的憧憬。所以，课上我努力地营造轻松、和谐的氛围，调动学生在读中学，读中想、读中悟。刚进入第一自然段，就让学生静静地默读，以便于边读边想象，然后勾画出优美的词句写写感受。接着让学生放声的自由的读，将草原的美丽景象再次推到学生面前，让学生沉浸在诗情画意之中，请学生读出优美的句子与同学交流，以达到培养学生自主学习，表现自我的目的。学完整节之后，我又请学生按课文句序一句句地体会读。这既是对文本的回味，也是帮学生梳理描写景物的顺序。课后练一练的设计也是基于这一考虑的。 这节课上，我尽量放开，让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展，让学生各抒己见，自己则在需要处适当引导。如：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”在充分朗读的基础上，我让学生想象：“读了这句话，你仿佛看到了什么画面？”学生从对此修辞手法的评价中，感受了羊群的活泼可爱，感受了草原的生机活力，也体会了比喻的形象、生动，这时再来读一读，效果就不一样了。接着引导学生发挥想象：你还觉得羊群像什么？学生渐渐打开心窗，放飞想象，他们说的也是挺生动贴切的。 苏霍姆林斯基曾经说过：“审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。”因此，在教学活动中，美无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪，对儿童心灵的润泽。著名的特级教师孙双金也提出，教学要引领学生攀登知识的高峰，情感的高峰、思维的高峰、人格的高峰。这一切都强调了在教学过程中，教师要善于引导学生发现美、感受美，培养学生的审美情趣，这篇草原其实是对学生进行美的熏陶的极好素材，我所希望达到的是学生带着愉悦的心情走进课堂走进草原，然后能够带着发现美感受美的心灵走出课堂走进生活。 我知道， 学生的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。我也知道，这节课我没有做到很好，没有能够充分点燃学生的那份激情，是我的缺失。真诚地渴望能得到专家同仁们的指点和帮助，谢谢！ 丹阳学校 潘光丽 2009 11 6 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:39:53 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 《草原》说课稿 各位领导,各位来宾,大家好,很高兴今天能在这里和大家共同探讨草原一文的说课设计,草原是人教版第十一册第一单元的开篇之作,在单元的学习中起着非常重要的作用。本课将以两个课时进行教学，今天我将进行全文的说课。我的说课将从五个方面展开,分别是：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计,先来说说教材。 一、说教材 草原是一篇图文并茂,情景交融的精读课文,主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色和受到内蒙同胞热情款待的情景。作者用极其清新,优美的语言,把草原的自然美和人情美渲染的淋漓尽致,学生通过学习草原的自然美和人情美,从中体会蒙汉两族人民的深厚友情, 并升华为民族情，同时激发学生认识西部，了解西部的兴趣，为本组课文的学习做好铺垫。 （1）教学目标 教学目标是课堂教学的出发点和归宿,围绕着训练重点,我将本课的教学目标确定如下： 1、 认知目标：掌握14个生字词,理解重点词语,如＂勾勒”和＂渲染＂。弄清本文的思想内容。 2、 技能目标：揣摩、积累文中优美的语句，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。 3、 情感目标：能够正确，流利，有感情的朗读课文，丛中感受草原的自然美和人情美，体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。 （2）教学重、难点 本着以学生为本的原则，根据教学目标，结合五年级学生的实际情况，我将本课的教学重难点确定如下： 教学重点 熟读课文，弄清文章的思想内容，感受草原人民的热情好客，丛中体会蒙汉两族人民的深厚友情，并升华为民族情。 教学难点. 通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生动情景。 二、教法 新课标强调落实学生的主体地位，教师的只能不再是过去的＂教学生会念书＂，而是要创设一定的情境，引导学生主动的探索，同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲，因此在本课的教学当中，我将采取情境教学法和诵读法进行教学。 １、情境教学法，在教学过程中，我将会充分的利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，创设情境，唤起学生对的美的渴望和追求，拓宽学生的思维，让他们更深层次的体味美的意境． ２、诵读法，在教学过程中，我将引导学生反复诵读课文，以读促学，让学生在朗朗的读书声中读出情感，读出感悟，读出内涵。 三、学法 叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”，因此在本课的教学中，我会放手让学生读读，画画，议议．把听，说，读，写相结合，以读为主，让学生边读边想，不断通过读去揣摩和体会文中的思想感情。最终水到渠成，轻松突破本课的重、难点。 四、教学程序 本课的教学,我力求把美贯穿于整个教学过程当中。目的是为了让学生感受草原自然美的同时，培养学生的审美能力。整个教学程序我设计了6个环节： 声像感知,激情导入——让学生期待美 ↓ 图文结合，创设情境——让学生发现美 ↓ 自读品味，展开想象——让学生感受美 ↓ 自主探究,合作交流——让学生感悟美 ↓ 突破重点，体会情深——升华美 整体回顾，拓展迁移——让美得到延伸 １、声像感知,激情导入——让学生期待美 兴趣是最好的老师,也是推动学生学习进步的重要条件。在本课的导入中，我将充分的利用多媒体的感官刺激作用来启动学生的认知倾向,在新课导入时,我设计了这样一个环节: “同学们，今天老师把吉祥三宝一家带到了我们的课堂上，吉祥三宝他们想带大家一起去神游他们美丽的家乡。”此时，我将会播放《吉祥三宝》的视频声象，让学生对吉祥三宝的家乡内蒙古大草原充满了期待和幻想，这时我会在黑板上板书课题“草原”。 设计意图：激发学生的兴趣和求知欲望，从而更好的带着学生神游美丽的大草原。 ２、图文结合，创设情境——让学生发现美 在第一自然段的学习当中，我将会利用多媒体课件向学生展示草原美丽景观的图片，让学生初步感知和发现草原的自然美，学生由情创意，触景生情，激发学生的创新思维。 对于文中重点的语句，我将会出示与之相应的图片，由于图片的颜色鲜艳，形象突出，学生可以更加容易的接受和理解，例如文中的其中一个重点句子，“那些小丘的线条是那么柔美，就象只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”在这句话的学习中，我将引导学生重点抓住“渲染”和“勾勒”进行理解，并让学生动手画画。 设计意图：为了让学生结合图象，更好的理解词语的意思，并体会到小丘线条的优美。 ３、自读品味，展开想象，让学生感受美 小学各年级的阅读，都要重视朗读，让学生充分的读，在读中思考，在读中感悟。因此在本课的教学中，我将采取小组读，齐读，自读，指名读等形式，以读代讲，让学生在朗朗的读书声中，读出形象，读出感情，读出内涵，在学生读的过程中，我将会配上与之相应的背景音乐，学生在优美的音乐声边读边想，边读边勾画出草原美丽，恬静的景色 设计意图：让学生更加真切的走进大草原，从中感受草原的自然美和人情美。 ４、 自主探究,合作交流，让学生感悟美 每个学生的阅读感受都是不一样的,我们必须尊重学生个性化的阅读需求。因此,在这个环节上,我设计了自主探究,合作交流,小组汇报的学习方式,在第二部分的学习中,我将会放手让学生学习他们最喜欢的部分,小组之间进行交流,并汇报你觉得最能体现蒙古同胞人情好客的句子,并说出自己的感受。 设计意图：主要是引导学生自主自发的学习,培养学生之间的交流合作精神,从而实现学生与学生，文本，教师之间的交流对话，同时也提高学生语言表达能力。 5、突破重点，体会情深，升华美 俗话说：“画龙贵在点睛。”，在这个环节上，我将引导学生紧紧的抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”这一点题之句，让学生反复诵读，在读中揣摩体会蒙汉两族人民的深厚友情，学生在朗朗的读书声中，情感得到升华，把蒙汉情升华为民族情。 6、整体回顾，拓展迁移，让美得到延伸 课上到这里已经接近尾声，因此我将会引导学生再次的朗读全文，让学生在脑海中再现那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞。 学生通过学习《草原》一文，激发了学生对西部的兴趣和欲望，为了满足学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，培养学生的创新思维，在课时即将结束之际，我为学生提供了相应的学习资料，例如与之相关的网址，书刊等，并鼓励学生自主的查找相关的资料。并与同学之间共同分享自己的学习资源 设计意图：一方面是为了培养学生自主学习的能力，拓宽学生的视野。另一方面是为本组“走进西部”其他课文的学习做好铺垫。 五、板书设计 好的板书是一篇＂微型的教案＂为了帮助学生更好的理解本文的主要内容，我将如此设计板书： 草原 静 动 景美 人美 天空 明朗可爱 远道迎接 羊群 白色大花 热情好客 小丘 翠色欲流 盛情款待 牛羊 静立不动 蒙汉情深 民族团结 我的板书力求体现简单明了，从板书中可以清楚的看到草原的景美和人美，景美和人美融为一体，正好体现了蒙汉两族人民的深厚友谊，并体现出民族大团结。 总之，本方案的设计力求体现学生的主动发展，培养学生的自主阅读，理解和感悟能力，积累优美的语言，提高学生的语文素养。但是由于本人经验的不足，本方案存在很多不足的地方，恳请大家提出宝贵的意见。 我的说课到此为止，谢谢大家。 （未经作者同意,不得用于任何纸媒体,网络转载请注明作者和出处!） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:42:07 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《草原》教案、说课、实录 | |
一、说教材 《草原》这篇访问记是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，第二个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言，培养学生的审美情趣。反复地、有感情的朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义。 在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文，理清了文章的脉络是着力表现草原的“景色美、人情美”。这里我向大家说的是第二课时的教学。下面，我就谈谈自己的教法与学法。 二、说教法与学法 为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我让学生先边看录像边听诵，通过直观的画面再现场景，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美，蒙古人的热情好客之特点提供了直观的视听感受，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体会美的意境，美的人情，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的思想教育，实现整个教学目标。 新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本课教学中，我大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导。以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。在教学中我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的读书收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话中运用自己的知识储备分析、解决课文中的问题，从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，充分发挥了学生的积极主动性。如学习"人情美"这部分，在共同学习远迎客人部分后，我引导学生总结并利用上段的学法，选择自己喜欢的学习内容，用自己喜欢的方式去研读，去畅想。这样，所有的问题来自于学生，又为学生所解决，虽然学生的理解略显稚嫩，不够深入，但答案却是多姿多彩，真实地反映出学生独特的，富有个性的阅读体会，从而使整个教学活动走出教师烦琐提问、学生亦步亦趋被动应答、学习主体的主动性失落的局面。学生选择自己喜欢的内容学习，并不影响他们对整篇课文的把握。相反，在老师的整体调控下，学生深入地研读自己所选的专题合作学习，在讨论交流中升华认识；同时在倾听他人的见解时，对非自己所研读的内容也有所了解，从整体上把握课文内容和作者的思想感情。这样尊重学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间，所有这些，从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来组织教学，这正所谓的"才以用而日生，思以引而不竭"。 三、拓展学生思维，课外延伸课内 新理念下的阅读教学设计要努力使"教教材"转变为"用教材教"，学生的学习是应该超越教材本身的。基于这一理念，在这堂课教学的最后一个环节，在理解课文的基础上，结合课外搜集的关于内蒙古草原的自然风光和民族风情的资料，再一次出示课件，让学生感受到草原的发展变化，既为不断发展中的现代化草原骄傲又为被生态失衡破坏的草原而担忧，从而增强了学生的环保意识和社会责任心。同时为内蒙古草原设计一段精彩的广告词，这一设计让学生的思维得到拓展并且照应了课文的开头，让课外延伸课内。这样，一节课的学习看似结束，而学生一生的学习才刚刚开始。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:42:30 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 【课堂实录】 一、导入新课 师：（出示图画）请同学们看这幅画：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。什么地方才有这样的景色？ 生：草原! 师：我们今天要学习的课文就是第十二课《草原》（板书课题） 请问你们的家有在内蒙古草原的吗？ 生：（相互看）没有! 师：想了解草原吗？ 生：想!（高兴地说） 师：在学习课文以前，请听蒙古族歌手给我们带来的嘹亮的草原牧歌，请大家结合图画欣赏。 （播放歌曲《美丽的草原，我的家》） 师：听着这优美的歌声，看到这一碧千里、牛羊成群的大草原，我的心和你们一样已飞到那辽阔无垠、风景如画的境界中。如此迷人的草原风光，课文哪一部分作了详细描绘？ 生：第一部分。 师：今天我们就来学习第一部分。 （出示小黑板上的教学内容） 二、研究学习 师：请听第一部分的课文录音，在听的时候，请大家闭上眼睛，在脑海中勾勒画面，听完后，告诉同学们你好像看到了什么？（播放录音） （学生微闭双眼） 生1：我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又是那么可爱。（板书：天空、明朗、可爱） 生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫茫。（板书：地、一碧千里） 生3：我好像看到了小丘。（板书：小丘） 生4：我好像看到了羊群、大牛和骏马。（板书：马、牛、羊） 师：同学们回答得很好，在听的时候展开了想像的翅膀。翻开书，认真读这一部分，画出不认识的字和不理解的词语。 （学生自读，教师巡视，个别指导） 生1：“勾勒”和“渲染”这两个词语我不理解？ （先让学生自己解决） 生2：“勾勒”就是用线勾边，“渲染”就是用颜色直接涂抹。 师：上黑板演示一下。 生2：到黑板上用粉笔演示：“勾勒”就是……“渲染”就是…… 生3：“一碧千里”什么意思？ 生4：一望无际都是碧绿的颜色。 生5：“翠色欲流”是什么意思？ 生6：翠绿的颜色很浓，像是快要流下来。 师：同学们读得都非常认真，发现了自己不明白的问题，并通过查找工具书相互作了解答，扫清了阅读中的“拦路虎”，这种学习方法很好。 现在同学们比赛读，将课文读正确，读流利，读出情感。 （学生富有激情地朗读课文） 师：比一比，看谁读得好。 （学生比赛，个个力争声情并茂。） 师：同学们读得非常有感情，看来，每位同学都被草原的美景陶醉了。现在，再默读一下课文，想一想，草原上的什么最使你留恋？ （学生默读课文，小声议论。） 生1：我最留恋的是草原的天空。 生2：我最留恋的是草原的小丘。 生3：我最留恋的是草原的羊群。 生4、生5、生6…… （同学们争着说自己最留恋的景色） 师：同学们都想把自己感受到的美好景象告诉别人，现在老师给每个同学提供一次机会，自由结合，相互讨论，把你们喜欢的部分设计成一种能给人留下深刻印象的汇报方式。 （学生非常高兴，讨论热烈，课堂气氛异常活跃。） 小组汇报： 1组：游览后，我们觉得草原景色太美了，天空那么明朗，空气那么清新，让人心情舒畅，我们小组想给大家高歌一曲《蓝蓝的天空》（接着）唱起了歌曲。 2组：我们知道了作者把草原比作绿毯，把羊群比作大花，把小丘比作中国画。 3组：我们知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。我们找出了与“碧”有关的词语：平地是绿的，小丘也是绿的，绿毯，绿色渲染，翠色欲流。 4组：我们知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不茫茫的绿，我们就画了一幅“只有绿色渲染而不用墨线勾勒的中国画”。看，那都是绿的，这些深浅起伏的就是柔美的小丘，洁白的羊群不正像无边绿毯上的白色大花吗？（展示图画） 5组：草原的景色让我们看也看不够，我们像作者那样既惊叹，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 6组：如果要低吟一首奇丽的小诗，我们觉得《敕勒歌》最恰当了。 （接着深情背诵） 师：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，好一幅美妙的草原风景图。看来，同学们都陶醉于这雄奇壮丽的草原风光了，这完全得益于作者优美的语言和传神的描绘。（看板书，连线），作者按从上到下的顺序先写了草原的天：天空明朗、可爱、空气清鲜，使人心情舒畅；然后写天底下的草原一碧千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，这样的迷人境界（板书：景色迷人）让人留恋，令人陶醉。 师：让我们把这优美的语言，这令人陶醉的景色永远留在记忆中吧！（大声背诵这一段，看谁背得快。） （学生放声背诵） 三、拓展 师：同学们背得非常好，我们欣赏了草原上如此美好的风光，你们能不能仿照这种写法，向内蒙古的小朋友介绍自己家乡的美丽景色呢？ （学生动笔写片断） 师：现在进行课堂交流，有勇气的同学请到讲台上来读。 生1：我的家乡在山东菏泽，这里是“牡丹之乡”，也是“武术之乡”。每年春天，牡丹花开五颜六色，美丽极了。牡丹是花中之王，有人说，牡丹象征着富贵，所以，我们这里每年都要举行牡丹花会，象征着菏泽逐步走向富裕。每年都有五洲四海的朋友来看牡丹，观看花会上的表演。我们曹州武术学校的节目还上了中央电视台呢，朋友，欢迎你们来我们家乡做客。 生2：大家肯定对大蒜有所了解。你知道“大蒜之乡”在哪儿吗？大家肯定有过耳闻──山东金乡。进入金乡境内，一块“中华蒜都”的牌子便映入眼帘。等大蒜丰收时，一辆辆农用三轮车忙了起来，到处是一片欣欣向荣的景象。大蒜是一种价值很高的食物，它的好处说也说不尽。“大蒜之乡”金乡随时欢迎你们来参观。 生3：我的家乡在哈尔滨，那里的景色可美了。春天，柳树刚发芽，为春天添了一份新绿；夏天，小草长得很茂盛，为夏天添加了浓浓的绿；秋天，树木的叶子大都黄了，松柏还穿着绿衣裳；冬天大雪纷飞，树枝变成了银条，天地之间形成了一个粉妆玉砌的世界。请到我们家乡冰城来，我们热烈地欢迎您! 四、总结 这节课同学们表现得非常好，不但领略了优美的内蒙古风光，而且能把自己家乡的美好景色告诉内蒙古的小朋友。当你们走进蒙古包的时候，你们会觉得，内蒙古草原不但景美，人的心灵更美，下节课我们接着学习。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:43:29 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 【教学点评】 １、《草原》此课用了信息技术环境下小组合作学习的形式。关于信息技术课题：信息技术课型最困惑的就是两点： ⑴ 如何引导学生进入到网络的世界里去： 以课文为原点，以这一点可以引出很多条线，如廖老师是以美丽风光和民俗风情两条线出发，是没问题的，美丽风光是这节课的着重点，着重于对美丽风光的理解。文中每一个句子都是一幅画，这么多的画面要*她去领悟然后用图片和文字相配合好一起来解说一个事情是一项非常费脑子的工作。还有一个民俗风情也是很多，学生说了很多他们感兴趣的，比如他们抽签抽到有：手把肉、摔跤、蒙古包等等这些如果要上网查资料就又是一节课的内容。 ⑵ 怎样引导学生收集和处理相关信息： 网络世界浩大无边，我们如何让学生尽快抓住所需要的信息，并且学会收集处理这些信息。这不光对语文教学，对其他学科的教学也是很重要的一点。 ２、关于本课： 廖老师对《草原》这一课的整体设计是没什么问题的，这一课也就是抓住这两方面，特别是课文后面有个升华“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。老舍先生写这篇文章的初衷就是赞美，抓住赞美这一点来理解异域的风光、异域的民情，表达蒙汉两族的深情厚谊是这节课的主要内容，廖老师抓住了这一点来设计这一节课。 让学生展开了一个更深入细致的了解。在这节课中学生对某些语句的感悟是很深的，包括图文并茂的展示，让我感觉到学生对这部分的理解是比较到位的。现在我们要探讨的问题是：我们并不是因为一个图画我们怎么去给它配文字解说，或者是“因文索图”因为某些文字我们去找相关的图片，语文课不应该是停留在这个位置上，更重要的是整体感知、整体感受和整体感悟。从感知这个角度讲，它是个很实的东西，它需要学生阅读具体的文字来感知草原的美；而感受则因人而异，可以让学生用课文中的话去“因文索图”，同时也可以让他们给很美的草原风光图片用自己的话配以解说文字，这样的话学生的感受就可能有独特的东西，而不会大家找到同一副画面，要说的句子也是同样的，这样就还是停留在感知的层面上，感受这样比较主观的东西就不太充分了。 第三个层面是感悟，感悟是我们了解了课文以后，读者的感悟是什么，悟出来了作者写这篇文章的用意何在呢？包括以现代人的眼光看到蒙汉人民之间的情意和草原人民的生活应该感悟到什么，这种感悟就更独特一点。感受和感悟全源于前面的感知，感知得深、透，感受才独特、感悟才深刻。这节课中，一开始对课文的整体把握不错，对美丽风光的整体把握也不错，但对课文的整体把握后来就没做到了，因为这节课没有完成，因为时间关系，第二部分的内容完成不了。象这样信息技术的课都是设计的内容比较多而在四十分钟里完成不了。如果在备课之处能够想到这一点，这节课就应该将重点摆在其中一部分，在这一部分中让学生感悟得更深刻一点。让学生不仅理解课本中的话，而且能够把他们所了解到的草原和他们所搜集到的相关信息经过处理之后，用来表述他们对这方面的理解。 实际上，在我们说话的“话”和画面的“画”之间，把“hua” 变成“hua”是两个层次，一个是把“话”变成“画”，把语言变成画面；还有一个就是发挥语文的另一种功能就是把“画”变成“话”，看着一个画面又能把画面的画变成我们说的话。网络给我们提供了这样一个条件，它可以有大量的图片甚至是与草原相关的一些文字信息，我们可以根据不同的思路，把“hua” 变成“hua”，我们既可以从课本中拿出相关信息，还可以借助网络这个比课本更高更大的平台上扩大信息量，来更全更深刻的了解草原，感悟语文的东西。 ３、关于小组学习： 我注意到一个细节：“大家去做，小组长巡视，或者是组员去看，觉得谁好。”在这里最终反馈上来的标准是小组长的，是个人的。最终汇报的时候却忽略了小组了，比如说“选你们小组读的最好的同学来读。”这里应该是小组五六个同学一起读，看能不能一起读出草原的美，读完以后说一说，为什么选这个句子，觉得这个句子美在哪里？让小组组员来说。而后，还有哪个小组也是选的这个句子，让他们也读一读，他们的感受跟之前那个小组的一样吗？到这个环节，小组合作环节才是一个完整的反馈。小组合作汇报的时候，我们允许一个代表发言，但是要让学生意识到老师给他一个机会代表自己的学习小组来读，同时让学生也意识到在小组学习中，每个人都要参与其中，而不是选一个人出来让这个代表来完成任务就行了。大家都要来读、都来谈谈感受，一个人谈完，其他人有没有补充。甚至还可以保留某种意见。 ４、关于学习平台及小组交流： 教师是否可以有一种更快捷的展示某个学生作品的方法，不用每次都等上差不多半分钟才能展示一个学生的作品。还可以利用专题学习网使教师、学生甚至是家长之间实现相互的实时交流甚至是相互点评。充分利用网络这一平台，使学生不仅可以在小组内面对面的交流，还可以有更高层次的借助学习网的零距离、多层面交流。 ５、关于朗读指导： 在某个学生朗读之后，单一的请其他学生“再来读”，重复地读是没有意义的，应该在朗读的层次上对学生做出渐进的要求，如“谁来读？他读的怎么样？谁读的好？好在哪里？不好在哪里？谁能读的更好？（指读得好的学生）我们像他一样读。”以这样的形式促进学生在朗读上的相互学习和进步。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:45:46 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 《草原》课堂实录及评析 一、激情导入,揭示课题 师:今年暑假,老师到过一个美丽的地方,还带回了几张照片,你们看!(课件出示老师在草原照的照片)一起说,这是哪里呀? 生:(齐读)草原。 师:今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。42年前,老舍先生到草原参观访问时,记下了沿途的所见所闻所感。今天,就让我们与老舍先生共同走进——“草原”。 [读万卷书,行万里路。执教者亲临草原, 目睹了草原的旖旎风光,呼吸了草原的清鲜空气,体验到了蒙族同胞的豪放与热情,就成了执教这一课的宝贵资源。这里展示的照片(还有后面的有关介绍的感受),都是一般学生所未曾见过和体验过的。当电教成为一种教育资源时,它才姓“教”,而不姓“电”。] 二、自主学文,勾画圈点 1.整体感知。 师:同学们已经预习了课文。现在请大家再一次快速浏览课文,说一说课文是从哪两方面去写草原的。(板书:景、人)同意吗? 2.自主研读。 师:草原的景色是怎样的?请大家静静地默读课文第一自然段,边读边想象草原的美景,把你感受最深的地方勾画下来。 师:(巡视)有的同学在相关词语下面作了记号;有的同学用波浪线勾画了自己感触很深的句子;这位同学还把自己的感受写在了课文的空白处。 3.放声朗读,读出感受。 师:来,请我们自由地、放声地朗读这一段,把那些让你感受很深、你认为写得很美的句子多读几遍,一会儿读给大家听。 (学生自由读) [评:读书一定要整体感知。一开始就说“你喜欢读哪一段就读哪一段”和老师通过分析把课文肢解开来同样是不可取的。但是任何课文都不可能句句精粹,字字珠玑。执教者在巡视时说的话实际上是一种引导,即引导学生去发现最传神、最传情的句子、词语去体会,这也是一种学法的暗示和渗透。 三、合作研读,品读玩味 师:谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听? 生:我喜欢这句话,我来读一读:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。” 师:(板书:一碧千里并不茫茫)你读得太好了。你能不能给大家说一说,“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。 生:在我眼前是绿色,远一点的是绿色,再远一点的也还是绿色!草原非常辽阔,放眼望去,草原如同一张巨幅的绿色绒毯,一直铺到天地相接的地方。 师:我们都要像他这样读书,一边读一边想象画面。“茫茫”是什么意思? 生:视线模糊不清。 师:还记得这首诗吗?“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”同是写草原,为什么一个说“天苍苍,野茫茫”,老舍先生却说“一碧千里,而并不茫茫”呢?好,先不着急回答,看看能不能在接下来读书的过程中有新的发现。来,接着读你喜欢的句子! [董老师动脑了。古人说“野茫茫”,老舍却说“并不茫茫”,为什么?老师在这里设了一个很有价值的悬念。悬念能激起学生探究的欲望,启迪学生思考。] 生:我喜欢这句话:“这次,我看到了草原……我满心的愉快。” (学生读书,将“清鲜”读成了“新鲜”) 师:你读书的声音真好听!就有一个小地方读错了,大家发现了吗? 师:“清鲜”和“新鲜”区别在哪里? 生:“清鲜”和“新鲜”都有新鲜的意思,但是“清鲜”比“新鲜”更多一层“干净”的意思。草原的空气和城市的空气不一样,因为没有污染,所以更干净。 师:是呀,记得暑假里,当老师一踏进草原,顿时感到全身每一个毛孔都张开了,都在贪婪地呼吸这清鲜的空气。虽然我的歌唱得不好,当时我也禁不住唱了起来,(唱)“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑……”来,同学们,我们把这种“高歌一曲”的喜悦读出来。 [“生成性”资源啊!学生读错了,很可惜,但聪明的老师知道把它转化为教育的资源!于是“并不茫茫”由此找到了答案。倘若学生没读错呢?没错老师肯定也得提出来。一个“清”字用得多准确,多传神啊!] (学生齐读) 师:草原的天空是那样明朗,它让视线变得更清晰。难怪老舍先生说“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。还有哪些句子让你感受很深,接着读。 生:我喜欢这一句:“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入云际。” (学生读书,“勒”字发音不准) 师:(板书“勒”)这是本课的一个生字。大家要注意它的发音,跟老师读。[我们教的是语文,而且是小学语文,就要实实在在。抓好识字、写字、读书、作文。教学因其真实、朴实、扎实而更美丽。]老师也很喜欢这一句,就是有一个问题不太明白。翠色“欲”流,流了没有?为什么后面又说“轻轻流入云际”,这不是很矛盾吗?来,和前后左右的同学讨论讨论。 [这里可以讨论一下。但我不赞成动辄讨论,因为阅读、作文是“个性化行为”(课标语),谁读了谁有,谁写了谁有,谁读了谁有。学语文不同于学理科。不要搞形式主义的东西。当然执教者也有她的苦衷。] 生:就好像是一杯水,倒满了就会流出来一样。草原就像一杯水,绿得像要流出来一样。 生:“翠”字让人感觉特别的通透,相比之下,“绿”显得死板。 师:嗯,有点感觉了。《翠鸟》这篇课文还记得吗?联系这篇课文,老师也比较了“翠”和“绿”,感觉“翠绿”比一般的绿更鲜亮,更有光泽,绿得更丰富更饱满,绿得好像都快要流淌下来(流淌的手势)。班上有学过国画的同学吗?能给同学们解释一下什么是“用绿色渲染”吗? 生:当我画国画时,用颜料在纸上渲染的时候,我发现颜料在纸上向周围慢慢扩散…… 师:什么纸? 生:宣纸。 师:接着说,当你在宣纸上用绿色渲染的时候,你会发现什么? 生:我会发现绿色慢慢地向周围渗透。 师:向周围扩散、渗透、流动。请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话,看看这“翠色欲流,轻轻流人云际”是一幅怎样的画面。 (学生轻声自由读) 生:我想象当中,草原和天空像是融合在一起。草原是那样的鲜亮、充满生机。 生:我觉得那些草原就像波浪一样连绵起伏。 师:你的朗读让老师想起了古诗:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”真是碧草与蓝天一色呀。老师也想读一读! (教师范读,学生鼓掌) 师:谢谢大家的鼓励。是呀,这哪里是绿色在流动,这分明是生命的泉水在流淌。(指板书)难怪老舍先生说“一碧千里,而并不茫茫”。我们读书就要这样去读,不仅要读懂文字表面的意思,还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充,读出文字背后含着的意思。 [这三个“去”——用心去感悟,用情去体验,用想象去补充——讲的是读书的方法,有了这三个“去”,课文才能读懂。] 生:我有一个问题。 师:(意外)你说! 生:既然“碧”与“绿”都是绿的意思,为什么用两个不同的词语来表示? 师:你很善于提问题。来,找一找,在第一自然段中有哪几个词都是表示“绿”的意思? 生:(在书中找)“绿”“翠”“碧”。 师:你们体会体会这样写的好处。 生:避免总是用一个词,有变化,读起来好听。 师:老舍先生真不愧为语言大师呀! [又是一个了不起的发现:学生了不起,教师也很机敏。即使学生不提,教师也要讲。 语文教学要让学生在阅读中去体会、感悟怎样准确地运用祖国的语言文字。] 生:我喜欢的句子是:“四面都有小丘……绿毯绣上了白色大花。” 师:绿色与白色的搭配,多么清新明丽、自然和谐的图画呀! [草原还荚在它的色彩上。教师心里有,才能点到点子上。] 师:(出示课件)这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空赋予了草原以明丽,小丘勾勒了草原的线条,牛羊更赋予了草原以生命活力,难怪老舍先生说“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。置身于此情此景,老舍先生不由得发出这样的感慨——(全班齐读句子:“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。”)同学们,当你置身于草原这样的美景之中,你想说点什么呢,你又会做些什么呢?把你最深的感受用一段文字记录下来,好吗? [董老师把写“挤”进去了,而且挤得巧妙、自然。张田若先生早就说过,阅读教学要把写“挤”进去,要读写结合。这一点我非常赞成。语文教学要读要写,这是语文教学的两根“柱子”。当然,读写结合要找准结合点,要顺理成章,不可牵强附会,也不一定课课都写。] 四、音乐过渡,读中悟情 1.音乐过渡,激发想象。 师:“我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原,再走一百五十里,也还是草原。”“走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河!牛羊多起来,也看到了马群,隐隐有鞭子的轻响。”听!(课件播放《赛马》) [音乐可以启发人的想象。一曲《赛马》,把学生带入到草原的情境中去了。音乐绝对是一种教育资源,只要运用恰当。] 师:说说你仿佛看到了什么? 生:我仿佛看到蒙古人民骑着骏马在草原上奔驰,迎接客人。 师:老舍先生又是怎样描绘见面后的动人场面的呢?请大家读2—5自然段,用你的朗读再现你所想象到的情景。 (学生自由读) 师:谁能用最简单的语言说说看,这一部分主要写了哪几个场面? (板书:远迎、相见、款待、话别) 2.指名朗读,学习“远迎”。 师:谁愿意为我们大家读“远迎”这一部分?(指名读)“飞”字读得特别好,你们从中体会到什么? 生:马的速度很快。 生:蒙古人民热情。 师:为什么说“像一条彩虹”向我们飞过来? 生:衣服漂亮。 师:彩虹由几种颜色组成? 生:还可以看出来迎接的人很多。 师:蒙古族同胞穿着节日的盛装,来到几十里外欢迎远客,多么热情呀!老舍先生一个“飞”字,为我们描绘了富有诗意的画面呀,更让我们感到蒙古族同胞那种扑面而来的热情。(全班齐读) 六.课堂小结,揭示目标 师:老舍先生又是怎样描写相见、款待、话别这些场面的呢?又表达了怎样的情感呢?我们下节课接着学习。 总评 总起来说,董琼老师这节课上得很有语文味道。 首先读得很有味道,咬文嚼字,引导学生细细品味,品出了语言文字的美,品出了草原的“一碧千里,而并不茫茫”,品出了作者的欣喜激动之情。语文课上得有没有味道首先取决于执教者。只有执教者发现了关,读出味来了,才能引导学生去发现美,并读出味道来。 其次读写结合好。读与写是语文教学的最重要的训练。朱作仁教授说:“大量读写、读写结合是学习语文的基本规律,这是被龙口实验小学、丁有宽等广大一线语文教师的实践所证明了的。” 还有一点要谈的,是执教者的角色定位好。自始至终,教师被“定”在“组织者和引导者”的位置上。课堂毕竟是学生的舞台。教学中,教师使用的是“伙伴语言”而不是“主持人语言”。教师的功力体现在哪里?体现在引导上——引导得正确,引导得深入,引导得得法。没有对课文的准确把握,没有正确的教学观和学生观,是很难引导得好的。 最后要说的是,如果不是“赛课”,最后一部分也可以画上个句号的。抓住蒙族同胞热情好客、蒙汉情深的句子的品味一下(老舍先生是很善于抓细节的),读读、说说不就得了,何必说“下一节再说”?我们常常把小事情看大了,而大了事情呢,却看小了。慢慢来,年轻人得有个过程。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:46:31 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 第二课时 一、 复习导入 我们曾随老舍先生走访了我国西部的内蒙古，涉足于草原的怀抱，领略了草原的独特风光。 初次踏上草原，草原给你留下的最深印象是什么？（板书：美），谁还记得，课文从哪些方面描绘了草原的美丽？ 师：草原不但风景美丽，草原人民热情好客也是一条美丽的风景线。（整合后板书：风景 人情）今天，让我们再一次走进草原，体会草原美的神韵 。 二、 品悟交流 （一）、感受草原风景的美丽 1、走进草原，一下子扑入眼帘的当然是那绿绿的草地，让我们先来读读描写草原景色的的段落，看看你从哪些词句中体会到了草原风景 的美丽。 2、集体交流，品悟草原风光的美丽。 老师看到了你们在自读中发现了美，体会到了美，哪位同学先说说，你从哪些语句中，体会到了草原风光的美丽？ 预设 （1）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 点拨：从这句话中你体会到草原美在哪里？（美在空气清鲜，天空明朗，美在让人心情愉快地想高歌一曲） 点评：你真可谓是老舍爷爷的知音朋友呀，从老舍爷爷的满心愉悦中看到了草原的美丽，谁能把你感受到的美通过朗读表达出来？ 师：虽然老师没有去过草原，但你的朗读让我感受到了草原美得明朗。美得清鲜，我也想把这种满心的愉快与大家一起分享。（范读） 你还从哪些语句中，体会到了草原风光的美丽？ （2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 点拨：xx同学从“一碧千里”中看到了草原美在哪里？——绿的辽阔。 “茫茫”什么意思？老师记得一首描写草原的古诗中曾写道“天苍苍，野茫茫，风吹草低见（xian）牛羊”，而立足内蒙古的大草原上，老舍爷爷为什么却说，“一碧千里，而并不茫茫”呢？（引导学生联系上下文去理解） 点评：对呀，空气清鲜，天空明朗，放眼望去，近处的是——绿色，远处的是——绿色，再远一点的还是——绿色，目之所及，全是——绿色，谁能把这种无边的绿色读出来？ 学法指导：看来我们在阅读中，能联系上下文去理解，能通过朗读去体会就是一种好的学习方法呀。 你还从哪些句子、哪些段落中也感受到了草原一碧千里的辽阔之美呢？（返回主线图 出示“一碧千里” （一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。） 点评：你率先进入了草原，能联系课文第二自然段也感受到了草原的广阔之美。 你还从哪些语句中，体会到了草原一碧千里的美丽？ （3）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花.。” 点评与想象：看不到边际的绿毯，那就是一碧千里呀，谁能说说，无边的绿毯，配上白色的大花，又会给你一种怎样的感觉（清丽、素雅、和谐，）你与老舍爷爷一样，具有一双能发现美的慧眼，也就是说，草原又带给了我们一种美，那是——明丽，和谐的美呀。你认为这句话中，那个字用的最妙，为什么？ 点评：在老舍爷爷绝妙的笔下，白色的羊群不就是巧夺天工的纺织娘吗，是它们让这无边的绿毯更加秀美呀，你们也能展开想象的翅膀，勾画出这幅画面的美丽吗？ 想象练习： 羊群一会上了小丘，一会又下来，也像——————————。 （像碧绿的大海上扬起点点白帆；像碧绿的湖面上漂着盛开的白莲；想蓝蓝的天空 漂着朵朵白云，像碧绿的玉盘撒满了珍珠。 你还从哪些语句中，体会到了草原一碧千里的美丽？ （4）“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” 点拨：美术课中，我们学过了国画的画法，根据你的画画经验，谁能说说只用绿色渲染，不用墨线勾勒，是怎样的的景象， 这就是说小丘太绿了，不但绿的无边无际，而且绿的——饱满，绿的——浓重，浓重的都要——流下来了。 绿色一层赶着一层，一浪接着一浪，轻轻地涌向天边，谁能把这种碧草连天的美读出来。 你还从哪些语句中，体会到了草原风光的美丽？ （5）、 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 师：老舍先生惊叹的是什么？（从未见过这样一碧千里的大草原）舒服的又是什么？（草原生机勃勃。令作者心胸豁达，心旷神怡） 让我们一起替老舍先生把这种既惊叹，又舒服的感觉读出来，好吗？导读：这种境界—— 你还从哪些语句中，体会到了草原风光的美丽？ （6）、“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣.” 师：骏马和大牛也为这无边的绿毯增添了生机，你能想象得到，骏马和大牛在回味什么乐趣吗？就单单是骏马和大牛在回味草原的乐趣吗？ 小结：草原的独特的魅力深深的吸引了老舍先生，这是他在借骏马和大牛抒发自己满心的愉悦呀。 学法指导：我们读书， 只有用心去领悟，用情去体验，用想象去补充，，才能更好地读懂作者要表达的意思。 置身于这绿清鲜、绿的辽阔、绿的明丽、绿的浓重的大草原上，你最想做什么? （如：假如我是歌唱家，我要让最美的歌声回荡在辽阔的草原；假如我是摄影师，我要用最高超的技术来拍摄这如诗如画的草原） 根据生成点评：（如：你真是一个有情趣的小牧民呀；你想唱什么：那你的调色板里可要可要多准备一些绿色呦；你想拍照什么？你想体验一下纵马驰骋的洒脱，对吗？羊儿会告诉你昨晚做的好梦，无边的绿毯会张开怀抱，欢迎你这位远道而来的客人的） 情感升华，配乐朗读： 看来同学们都想把这赏心悦目的风景画印在心上，和着悠扬的琴声，谁还能做一位艺术家，完整的读读课文的第一自然段，让我们再来感受草原的奇丽，其他同学用心听，遇到你喜欢的句子也可以跟着读一读，或背一背。 过渡：草原的风光让我们心醉，草原的风俗更是一条亮丽的风景线，所以刚才有的同学已经等不及了，让我们继续驱车前行，， 和老舍先生一起走近蒙古包，去会会蒙古兄弟，感受草原那特有的人情之美吧。（返回主线图） （二）、感受草原的人情之美 1、自学提示： 在2-5自然段中，选择自己喜欢的段落读一读，看看你从哪些语句中体会到了草原人特有的的人情之美，画出重点词句，在书旁注上自己的体会。 2、自读自悟 3、全班交流 草原的好客之道一定挽住了你的脚，牵住了你的心，能说说你从哪个场面中体会到了草原的风俗人情也是一条亮丽的风景线吗？（返回主线图） （1）、“忽然，向被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。” 点拨：你认为草原人们热情迎接远客就是一条美丽的风景线，（返回主线图，出示：热情迎接）， 点评：对呀，如果说那条彩虹是一座桥，那桥的一头就是蒙古兄弟，桥的另一头连着汉族兄弟。还有什么比穿着节日的盛装，到几十里外热情迎接远客，更能表达草原人民的好客之情呀，谁也对热情迎客这个场面感受最深，你还有其他的感悟吗？ （飞过来，飞驰着，飞过小丘体现了草原人迎客的急切心情，足见他们的好客之道） 指导朗读：这哪里是马在飞，人在飞，分明是心在飞，蒙汉人民的情谊在飞呀，你能把这热烈，急切的情景读出来吗？ 多么热情的民族，多么美好的情谊呀。 你还从那个场面中体会到了草原的情谊之美就是一条亮丽的风景线 （2）、“大家的语言不同，心可是一样的。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结。” 心在飞，情在动，激动地相见也是美丽的（出示板书：激情相见） 语言不同，为什么还要争着抢着说呢？ 小结：你不曾见过我，我也不曾见过你，虽然大家语言不同，但心是相通的，情是相通的，民族团结互助的愿望是美丽的。 你还从那个场面中体会到了草原的好客之情就是一条亮丽的风景线 （3）、（奶茶倒上了，奶豆腐摆上了一点也不拘束，端上来大盘的手抓羊肉） 点评：喝一杯奶茶甜了到心里，敬一杯美酒情溢其中，飘香的奶茶，甜美的米酒，让你享受到了草原同胞盛情款待的美意，（出示板书:盛情款待） 盛情款待的场面还美在哪？ “似乎比什么语言都更响亮，都更感人，不管唱的是什么。听着总露出会心的微笑” 点拨：怎样的笑才是会心的微笑？ （你理解我的心，我也明白你的心，心心相通，心心相印的微笑） 大家唱的是什么，笑的是什么？（想法一样） 小结：歌声代表你的心，我的心，代表我们蒙汉一家的心，心愿是美丽的，歌声是美丽的，微笑也是美丽的。 还从那个场面中体会到了草原的风俗人情就是一条亮丽的风景线。 （4）、“客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。” 你从尽情的联欢中看到了哪些美的旋律？ （纯朴与洒脱、粗犷与豪放） 是啊，热情与豪爽。粗犷与奔放是草原特有的魅力，在这种魅力感染下，我们尽情的跳着，唱着。 你还从那个场面中体会到了草原的情谊之美 （蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”） 太难得了，你能感受到（热情的）相聚是一种美丽，（深情的）话别也同样是一种美丽。 它美在——。（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。 站在落日余晖里，你仿佛看到了怎样的分别情景？ （热情的拥抱，手握了在握，在这牵挂的话说了再说，挥手道别） 点评：你们的描述让老师想到了李白的一首诗诗“李白乘舟——”蒙汉兄弟也是如此难舍难分，情深意重呀。 此时此刻，站在一碧千里的大草原，回味着喷香的奶茶，唱着嘹亮的民歌，跳着欢快的舞蹈，握着紧紧不放的双手，如果你是蒙古兄弟，你会说什么，如果你是汉族兄弟，你更也想说什么？ 点评：(蒙族)多么纯朴的语言呀，这就是手足情，兄弟情呀，难怪老舍爷爷当时回忆当时的情景，曾感慨地说“祝福频频难尽意，举杯节节莫相忘”） （汉族）一定是那无边的的绿色吸引了你，那颗颗滚烫的心感染了你，那纯真的情谊打动了你；蒙古兄弟正盼着你再去做客呢;老舍爷爷看到了这情谊五十年前这样美丽，五十年后依然那样美丽。 师：相聚总是因为美好而显得短暂，友谊总是因为深厚而难舍难分。千言万语汇成一句话，那就是——“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳” 草原的景就是一幅画，那是一幅“天涯碧草——话斜阳”的画； 板书: 景 画 草原的情就是一首诗，那是一首“蒙汉情深——何忍别”的诗 板书：情 诗 情景相融便绘成了草原特有的永恒的美丽。 作业：今天我们的草原之旅就要结束了，但我相信同学们的心依然徜徉在草原上。那就选择喜欢的话题，继续完成你的草原之旅吧。 1、 你能替老舍爷爷写一首赞扬草原的奇丽小诗吗？ 2、 你愿意把你这次草原之旅的感受告诉草原的小伙伴吗，快拿起笔给他们写封信吧。 3、你想了解今天的草原吗？五十年来，在不断的建设与开发中，古老了草原变得更加美丽，关注今天的草原吧，了解草原的巨大变化。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:47:57 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《草原》教案、说课、实录 | |
| 《锡林郭勒草原》课堂实录 王文丽 课前谈话： 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：刚刚见面，我们彼此还不认识，我先来自我介绍一下：我叫王文丽。（板书名字）这个名字是我父亲给我起的，你知道他为什么给我起这样一个名字吗? 生：他希望您又文静又美丽。 生：他希望您又有文化又美丽。 师：没错儿，他当初的确和你们是一样的想法。但是我在写名字的时候更喜欢用茉莉花的“莉”，你知道为什么吗？ 生：茉莉花很香。 生：茉莉花是白色的，表示很纯洁。 师：你们真是我的知音。茉莉花花朵很小，不张扬，但是香气怡人，洁白无瑕，所以我喜欢。 谁愿意说说你的名字有什么含义？ 生：我叫崔晓晨。“晓”是拂晓的“晓”,“晨”是早晨的“晨”，我妈说，我是在早晨出生的。 师：我想还有很重要的原因是早晨代表着希望，代表着生机。 生：我叫刘佳。“刘”是我的姓，“佳”表示好的意思。我爸爸妈妈希望我一切都好。 师：我也由衷地希望你一切都好。不知道你们发现了没有，这一个个看似简单的符号背后往往浸润着父母亲的深厚的情感。我们中国的语言文字非常有意思，它的魅力就在于几乎每一个文字都是有情的，都富有生命的灵性，所以我非常喜欢做一个语文老师，喜欢和孩子们一起学习语文。你们喜欢学习语文吗？ 生：喜欢—— 师：接下来我们就共同上一节语文课，让我们一起走进内蒙古的锡林郭勒草原，感受草原特有的风情，享受语言文字带给我们的无边的快乐。 （板书课题：锡林郭勒草原，学生齐读课题） 师：“锡林郭勒”是这个草原的名字，读的时候要再连贯一些。 （生再次齐读课题） 师：有人知道“锡林郭勒”是什么意思吗？ 生：是草原的名字。 师：你说得对！不过，“锡林郭勒”是蒙语，是译音过来的，它本身也有自己的含义，你知道是什么意思吗？（生摇头） 师：（出示一幅图画）你能不能从图上的内容判断一下，“锡林郭勒”有可能是什么意思呢？ 生：有清澈的河水。 生：有很深的草地，那里的草长得很高。 师：把你们两个说的合起来就差不多了。“锡林郭勒”在蒙语中的意思是山背后水草丰美的地方。其实我们平时接触到的一些蒙古族语言都有他特定的含义，比如：内蒙古自治区的省会是—— 生：呼和浩特。 师：你知道的真多。“呼和浩特”的意思就是“青城”，绿色的城。有一个打篮球的蒙古族小伙子特别有名，高高的个子，他叫—— 生：姚明！（众笑） 师：人家姚明是上海人。 生：是不是巴特尔？ 师：就是巴特尔。“巴特尔”是小伙子们最喜欢的一个名字，它的意思是“英雄”。你们看，我们还没走进锡林郭勒草原呢，就已经长了这么多知识。咱们赶紧走进草原，领略一下还有哪些独特的风情？ （指名按照自然段读课文，其他同学边听思考：锡林郭勒给我们留下了怎样的印象？哪些地方还不明白，一会可以提出来。） 师：（纠正了几个字音）同学们读书基本做到了正确，流利，相信随着学习的深入，你会越读越好。谁来说一说，锡林郭勒草原给你留下了怎样的印象？ 生：给我留下了美丽的印象。 师：注意把话说完整。 生：锡林郭勒草原给我留下了美丽的印象。 生：新林郭勒草原给我留下了美丽的印象，而且充满生机。 师：谁还有不同的见解？ 生：我觉得锡林郭勒郭勒草原不仅美丽、广阔，而且还是个种类很多的世界。（笑声） 师：什么种类很多呀？ 生：动物和植物多。 师：我认为课文中有一句话能够表达出你要表达的意思，能找到吗？ 生：锡林郭勒草原还是个欢腾的世界。 师：谁能把刚才几个同学说的意思合并在一起说。 生：锡林郭勒草原不仅广阔、而且美丽，又是个欢腾的世界。 师：还可以怎样说？ 生：锡林郭勒草原既美丽、又广阔、还是个欢腾的世界。 生：锡林郭勒草原不仅广阔、美丽，而且是个欢腾的世界。 （根据学生所说板书：广阔 美丽 欢腾的世界） 师：你在读书的过程中还有什么问题吗？ 生：我不明白什么叫“嵌着”？ 生：我能帮他解答，我妈妈的戒指上就嵌着宝石。 师：你解释的真形象。课文中说“高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，”就是说那湖水如同宝石镶嵌在一碧千里的草原上。 生：我不知道什么叫“矫健”？ 师：课文中说谁是矫健的？ 生：雄鹰。 师：请你联系一下雄鹰的特点想一想，矫健是什么意思呢？ 生：雄鹰在天上飞的时候，展开翅膀，让我们觉得翅膀特别大。 师：不光是大，飞行的时候还特别有力。 生：我觉得矫健就是雄伟、壮观。 师：我欣赏你提到的这个“壮”字，不过，不是雄伟壮观，而是有强壮的意思。因此，强壮有力的雄鹰我们就把它叫做—— 生：矫健的雄鹰。 师：还有不明白的问题吗？ 生：我不知道什么叫“小马驹”。（师板书： 小马驹） 师：别着急，我来给大家看张图，你们来判断一下，哪一个是小马驹？（出示图片，一批白色的小马正在吃奶） 生：白色的那只就是小马驹。 师：所有白色的马都是小马驹吗？谁能用自己的语言描述一下。 生：刚出生没多长时间的还在吃奶的小马叫小马驹。 师：你描述的真准确。看老师在后面加一个字，这回该怎么读？（板书 小马驹儿） 生：小马驹儿。 师：你有什么感受？ 生：我觉得读音不同了。 师：是呀，加了儿化音了。感觉上有什么特别吗？ 生：觉得这个马特别可爱。 师：那你再读读，读出它的可爱。 （学生练读） 师：草原上不光有马，还有成群的牛呢！我来考考你们，刚出生不久的小牛叫什么呀？ 生：小牛驹。（众大笑） 师：老师们是笑你们学完了就想试着用，真不简单。不过你们说得不对，听老师告诉你们，刚出生不久的小牛叫小牛犊儿。（板书 小牛犊儿 学生练读） 师：我再来考考你们，刚出生不久的小羊叫什么呀？ 生：小羊羔儿。（多人异口同声回答） 师：你从哪儿知道的？ 生：我从歌曲里知道的，有一首歌就叫《玛丽有个小羊羔》。 生：我爷爷带我到市场买羊肉，卖羊肉的说是羊羔肉。 师：通常人们说羔羊肉，不过跟你说的意思是一样的。 生：我奶奶家养羊，我放假到奶奶家玩儿，听奶奶告诉我的。 师：奶奶家是在农村吧？（生点头）看来，这种特殊的生活能够给我们特别的体验和认识。 生：我是从电视里知道的。 师：没错，电视可以带给我们大量的信息，也可以帮助我们学习语言。同学们，你们看，我们中国的语言文字特别有意思，同样说“小”，称谓却各不相同。地上跑的大家都知道了，我最后再来考一个天上飞的。还记得刚才我们说谁矫健吗？ 生：雄鹰。 师：有谁知道刚出生不久的小鹰叫什么呀？ 生：（皱眉思索） 师：你们都是少先队员吧？少先队是不是有一个什么计划？ 生：雏鹰计划。 生：我们做的一套操名字就叫雏鹰起飞。 师：刚出生不久的小鹰就叫做—— 生：雏鹰。 生：老师，我还有一个不明白的问题。蒙古包是什么呀？ 师：（出示图片）蒙古包是蒙古族人民居住的地方，他们喜欢把它称作白莲花，多美的比喻呀！这篇课文写得也特别美，你最喜欢哪些段落？把你感受深的地方可以多读几遍，一会我们来汇报交流。 （ （学生自由读书，教师行间巡视） 师：谁愿意给大家读草原美丽、广阔这一部分？ （ （指名四位同学读一、二自然段） 师：这几位同学读得很认真，但是我都不能给打满分，知道为什么吗？ 生：没有感情。 师：怎么就有感情了呢？我们看第一句，“蓝天底下，满眼绿色，一直铺向远方。”草 原的天空到底有多蓝呢？（出示图片，学生情不自禁发出慨叹“哇——”） 师：能不能告诉我“哇——”的背后是什么意思？ 生：草原的天空太美了，太蓝了。 生：草原的天空一点杂质都没有。 生：比我们郑州的天空蓝多了。 师：从你们的发言里我听出了赞叹，那就请你带着这样的感情再来读这一句。 （ （学生读，教师相机再指导朗读“一直铺向远方”。） 师：我听到有的同学在读“青青的野草”的时候特别好，从他的朗读中我们可以感受到草的可爱、草的质地，还有他对于草的感情。这样的草，最深的地方可以没过十来岁的孩子。你们知道十来岁是多大吗？ 生：十岁左右。 师：你们现在有多大？ 生：我十岁。 生：我九岁。 生：我们班还有十一岁的呢！ 师：于是，你们都可以称作是—— 生：十来岁的孩子。 师：站起来比一比，看看草有多深？ 在 这么深的草丛中捉迷藏，只闻其声，不见其人，多有意思呀！请你读出其中的情趣。 （ （指导学生“捉迷藏”要读得稍快一些，体会欢乐的童真。） 师：高低不平的草滩上还嵌着一洼洼清亮的湖水，那么到底有多清亮呢？你能不能用“湖水清亮得可以……”来说一句话。 生：清亮得可以见底。 生：清亮得可以看见小鱼。 师：谁能把他说的这句话说得更具体一些，清亮得可以看见什么样的小鱼？ 生：清亮的可以看见自由自在嬉戏的小鱼。 师：谢谢你带给我们这么美、这么富有情趣的画面。 生：清亮的还可以看见水中的小虾、鹅卵石、还有水草。 师：谁能把他说的这句话也说的具体些？ 生：清亮的可以看见水中你追我赶的小虾，奇形怪状的鹅卵石，还有碧绿的水草。 师：你的语言让我们感受到了这真是一洼洼富有诗意的清亮的湖水。 谁能把刚才他们几个人说的内容梳理一下，连成一段话来说？湖水清亮得可以…可 以……还可以…… 生：湖水清亮的可以看见自由自在嬉戏的小鱼，可以看见可爱的小虾和鹅卵石，还可以看见碧绿的水草。 生：湖水清亮的可以看见自由自在游动的小虾，可以看见五颜六色的贝壳，还可以照见 自己的影子。 师：这样的湖水，我们就把它称作是—— 生：清亮的湖水。 师：我们就可以说这样的湖水，非常—— 生：清亮。 （ （练习有感情地朗读，体会“清亮”） 师：草丛中开满了各种各样的野花，你能读出他们的特点吗？（引导学生读出“红色” “粉红色”“宝石蓝”这样的颜色特点，理解“阵阵清香”） 师：我发现有人读得是“阵阵清香”，有人读得是“阵阵——清香”，你认为那一种 好？ 为什么？ 生：我认为“阵阵——清香”好，因为草原上有风，而且是一阵一阵的。 师：每刮来一阵风，就带来一阵清香，再刮来一阵风呢？ 生：就又带来一阵清香。 师：所以，应该是像那位同学读得那样——“阵阵——清香”。 什么是清香啊？ 生：就是特别特别香。 师：有不同意见吗？ 生：清香应该是淡淡的香味。 师：你从哪里体会到的？ 生：“清”应该是“清淡”的意思。 师：我同意你的看法，这里的“清香”除了花香，还有什么的味道？ 生：做饭的味道。（众笑） 师：我想那不是清香，一定是饭香。 生：草原上下过雨之后，泥土也会散发出香味，还有小草。 师：你好像真的在草原上生活过，的确是这样，这清香里还有草香和泥土的气息。如果你想让这醉人的味道在你身边多停留一会儿，你该怎样读呢？ （ （学生练习读，体会草原花朵的美丽和清香。） 师：如果你能够这样带着感受来读课文，我就该给你打一百分了。 （ （学生练习读一、二自然段，指名汇报，教师评价） 师：能把这两段背下来吗？（生在教师的手势和语言的引导下背诵） 师：你们怎么读得这么好，而且这么快就背下来了？有什么好方法吗？ 生：说不清楚，莫名其妙。（众笑） 师：说是莫名其妙，其实肯定有方法，我想可能因为你综合了多种方法，一时还没有总结 归纳出来，所以感到莫名其妙。我们一起来听听别人是怎么归纳的？ 生：看老师的手势。 生：一边想象一边背诵。 师：也就是说把语言文字变成头脑中的画面。 生：多读几遍就背下来了。 师：熟读成诵，多么朴实而有效的方法。 生：记住每一句话写的是什么，再把这几句话连起来。 师：也就是说抓重点词语，再发现联系。 生：让自己身临其境，仿佛真的站在大草原上，感到心情舒畅就读得好，背得快。 师：你的意思是读书时要使自己入情入境，真了不起。 师：刚才我们学习了草原美丽广阔这一部分，你们自己发现了怎样就可以读得好、背得 快，接下来就请你们自己学习“草原还是个欢腾的世界”这一部分，给大家三分钟练 习的时间，可以互相点评，然后请同学来汇报。（学生练习读书，同桌互评） （ （指名汇报，教师相机引导学生理解并有感情地朗读“雄鹰的矫健”“百灵鸟歌声的 动听”“小马驹的撒欢”，“黄羊的奔跑速度之快”等。） 师：课文中说到的居住在蒙古包里的小牧民，你们知道什么样吗？ 生：头上包着头巾，身上穿着长袖子的袍子，手里拿着鞭子。 师：那他们是不是光放牧不上学呀？ 生：不太清楚。 师：（出示身穿蒙古族服装的少年儿童在教室里上课和举行升旗仪式的照片）你们 看， 这些小牧民呀，平时也和你们一样在明亮的教室里学习，每到周一的早晨也要在操 场上举行庄严的升旗仪式。不过，到了闲暇的时候，他们可就能够起在马背上尽情 驰骋，那样子神气极了。你听，他们还在唱呢！唱的什么呀？谁听清楚了？ 生：蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑。 师：你们会唱这首歌吗？唱唱让我们都来听听。（生唱） 师：你们唱的时候有没有想过，作曲家为什么要这样写这个曲谱呢？（师范唱）“白云下面马儿跑——”为什么这个“跑”字音调要拉得很长呢？（带领全班同学用手在桌面上模拟马蹄的声响，体会马群由远到近，再由近到远，进一步体会这一句应该怎样读。） （放录像，在蒙古族著名歌唱家德德玛的《美丽的草原我的家》歌声中感受草原的美 丽、广阔、生机勃勃，师生均不由自主地跟着唱起来） 师：看了这段录像，再结合我们今天学习的课文，谁能说说，此时此刻，你有怎样的感 受？ 生：真希望这个地方是我的家，那么美丽的地方，那里的一切都是天然的美。不像我现在居住的这个城市，还有汽车在污染环境。（笑声，掌声） 师：看得出来，你都想做一个草原人了。 生：我想亲自到蒙古看一看。 师：不是蒙古，是内蒙古，要是蒙古就出国了。（笑声） 生：我想亲自到内蒙古草原去看一看，在草地上打几个滚，或者也骑在高高的马背上，做一个神气十足的小牧民。（掌声） 师：你们说的好极了！看来我们都不约而同地想到了要做一个草原人，要把草原当作我们自己的家，而事实上，这广袤、美丽、生机盎然的草原的确是属于我们每一个人的。让我们带着这样的情怀一起来朗读这样一首小诗，结束我们这次饶有兴致的草原之旅。 生：（全体起立，齐读）美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花，彩蝶纷飞百鸟唱，一湾碧水映晚霞。骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠洒，牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满——天——涯！（掌声） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/11/29 11:52:32 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 第一课：《草原》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】 《草原》教学实录 时间： 2011年12月2日 地点：五年级三班 执教人：赵遐 现场文字整理：刘佳 课前交流 师：同学们，今天老师给大家带来了一段歌曲的视频，让我们一起去欣赏一下。 【播放《美丽的草原我的家》】生欣赏视频。 师：歌曲描述的是什么地方？ 生：是美丽的大草原。 师：谁去过大草原？能描绘一下你看到的草原吗？ 生1：我见过的草原是碧绿辽阔的。 生2：我去过草原，那里遍地的牛羊吃着青草，非常悠闲，在回味大草原的美丽。 生3：我感觉草原风景非常优美，人们在那里生活的美好而快乐。 师：是，同学们对草原的了解可真多，那你知道在我国草原主要分布在哪些地区吗？ 【出示“草原分布图”】 师：请同学们看这里，这是我国的草原分布图，我们可以看到，草原主要分布在（指大屏幕上出示的中国草原分布图） 生（齐）：内蒙古地区，青海地区，新疆地区，西藏地区 师：今天，就让我们一起进入本单元“走进西部”的第一站，内蒙古大草原。准备好了吗？上课。 生（齐）：老师好。 师：同学们好，请坐！ 一、 谈话导入。 师：五十年前，老舍先生第一次来到内蒙古大草原去参观访问，记录下了沿途的所见所闻所感，今天，就让我们与老舍先生一起——“走进草原”。 【板书： 草原 老舍】 师：请同学们齐读课题 生（齐）：1 草原 师：老舍，已经是我们非常熟悉的一位作家了，谁来说说我们还学过他的哪些文章？ 生：我们还学过老舍先生写的《猫》和《母鸡》。 师：老舍先生还写过很多的文章，是我国著名的小说家和文学家。 二、 交流预习，检查字词。 师：好，那就让我们赶快来学习课文吧。昨天，同学们已经预习课文了，这些词语你们都会读了吗？ 【出示词语】 渲染勾勒鄂温克 天涯低吟襟飘带舞 马蹄礼貌拘束 羞涩摔跤偏西 师：自己读一读。谁愿意起来读给大家听？（指名一人读一行） 生1：渲染勾勒鄂温克 生2：天涯低吟襟飘带舞 生3：马蹄礼貌拘束 生4：羞涩摔跤偏西 师：真不错，全读对了。老师这里还有一组词语，你会读吗？ 【出示词语】 内蒙古 好客同行似乎 师：（指名读词语）读了这组词语，你有什么发现？ 生：这些词语中，都含有多音字。 【出示“蒙”的三种读音】 蒙mēng：瞎蒙（胡乱猜测） 蒙méng：蒙蒙细雨 蒙měng：内蒙古 师：对，同学们来看这个词（指“内蒙古”），“蒙”字还有两个读音，请你来读一读。 （生读其他两个读音） 师：在本课中，这个字读—— 生（齐）：měng 师：三声，让我们再来读一读这个词。 生（齐）内蒙古。 师：还有一个词也比较特殊（指“同行”一词），这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”，那我们如何区分它的读音呢？ 【出示词语意思】 同行xíng：同路。例如：携手同行。 同行háng：同行业，同行业者。 师：老师通过查字典，了解到了它的意思，谁来读一读？ 指名读 师：相信了解了这两个词语的意思，这两句话就难不倒大家了。自己读一读。 【出示句子】 我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。 我和妈妈是同行，我们都是医生。 生1：我们同行xíng的歌手也赶紧唱起歌来。 生2：我和妈妈是同行háng，我们都是医生。 三、 整体感知，理清文章脉络。 师：词语同学们都掌握了，接下来让我们一起来走进草原。请同学们快速的浏览一遍课文，想一想，这篇课文主要讲了哪几方面的内容？ 生：我认为课文主要讲了三方面内容，第一部分是课文的第1自然段，主要写了草原的美丽风景。第二部分是课文的2、3自然段，写的是蒙古人民迎客的场景。第三部分是课文的4、5自然段，主要写了客人们与蒙古人民联欢的情景。 师：你总结的很好，老师想用小标题的形式概括出来，第一部分我们可以说是“草原风光图”，谁能像老师这样概括出课文的第二、三部分？ 生：第二部分可以说成是草原迎客图。 师：谁来说说第三部分？ 生：第三部分可以说成是草原联欢图。 【相机板书： 风光图 迎客图 联欢图】 四、 品读感悟，体会草原之美。 师：好，就让我们赶快走进这草原风光图，去领略一下她的无限魅力吧！请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象？把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。 【出示“阅读提示”】 请同学们默读课文的第一自然段，边读边想：老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象？把相关的句子画下来，也可以在旁边写写你的感受。 生默读自学，师巡视。 师：真不错，不少同学们已经养成了不动笔墨不读书的好习惯。 师：让我们一起来交流交流。 生：我找到的句子是“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”我体会到了草原的空气很好，从“比别处的”“清鲜”和“明朗”体会到的，“比别处的”就是和城市相比，空气更加清鲜，天空更加明朗，我感受到老舍先生也被草原清鲜的空气陶醉了，所以他说“表示我满心的愉快”。 【出示句子】 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。 师：有同学想给你补充，你来说。 生：我想补充一下，“那里的天比别处的更可爱”这一句。作者在来之前一定听说过草原的天空湛蓝美丽，来之后亲眼见过感觉比先前听说的还要美，比自己想象中的还要美，所以作者说“更可爱”，而且“空气是那么清鲜”大家都知道，在城里一般空气都是比较污浊的，工作有压力，所以作者来到草原之后心情更加轻松、愉快。 师：愿不得作者总想—— 生（齐）：高歌一曲。 师：看来作者当时心情一定是非常—— 生（齐）：愉快。 师：你能体会着作者当时的心情来读一读吗？ 生1读 生2读 师：接下来，作者又看到了什么？ 【出示句子】 在天底下，一碧千里，而并不茫茫。 生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”我体会到草原非常碧绿，我从“一碧千里”这个词语体会到的。 师：体会的真好，草原非常碧绿。谁还想谈谈你的理解？ 【板书：碧绿】 生1：我来补充，我还从“一碧千里”这个词感受到了草原的辽阔，因为老舍先生写到“在天底下”，老舍先生认为在天底下全都是草原，说明草原非常的辽阔。 生2：我想补充，老舍先生写到“在天底下，一碧千里”可以看出在老舍先生眼里天有多大，草原就有多大。 师：是呀，放眼望去，满眼都是绿色，我们从“一碧千里”这个词不仅体会到了草原碧绿而且还很辽阔。 【板书：辽阔】 师：请大家再看这句话“一碧千里，而并不茫茫”，“茫茫”是什么意思？ 生：视线模糊，看不清楚。 师：老师在字典中查的意思和你一样，为什么在这里说“并不茫茫”？能联系上下文来谈谈你的理解吗？ 生1：前面说“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，说明空气非常新鲜，非常干净，能见度非常高，远处碧绿的草原也是清晰可辨的，所以说“并不茫茫”。 生2：“一碧千里”说明在千里以内，万里以内草原都是碧绿色的，“而并不茫茫”说明视线清晰，并不模糊。 师：哦，这里的千里指的是一千里，一万里吗？ 生：不是，指的是“全都”的意思，在老舍先生的眼里草原全部都是绿色的。 师：是，放眼望去，满眼都是碧绿色的，而这种碧绿却并不茫茫。大家体会的真好，能通过你的朗读体现出来吗？全班同学一起来试一试？ 生齐读 师：是啊，多么美的草原啊！你还画了哪些句子？ 生：我找的句子是“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里运用了比喻的修辞手法，把辽阔的草原比作绿毯，把羊群比作白色的大花。 【出示句子】 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 师：这样比喻有什么好处？ 生：更加突出了草原的辽阔。 师：大家看，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里”这是描写的羊群的动作，后面的句子中作者有一个字用得特别好，哪个字？ 生（齐）：“绣”字。 师：说说你的理解。 生1：这样写把羊群和草原结合在了一起，让人感觉非常轻松愉快。 生2：在这样的景色中，老舍先生也一定非常高兴。 生３：在羊群的点缀下，草原也变得更加美丽。 生４：我还想补充一下，辽阔的草原是静止不动的，而羊群则是活动的，“一会儿上了小丘，一会儿又下来”这样一动一静的描写更加生动形象。 师：体会得多好啊！羊群是动的，作者用“绣”字把这些白色的大花定格在了无边的绿毯上，这样描写好在哪里？ 生：更加突出了草原的生机勃勃。 师：是啊，多么恰当生动的比喻呀，从这里我们可以看出，作者老舍是多么喜欢这一望无际而又生机勃勃的草原啊！让我们一起带着这样的感受来读一读。 生（齐） 师：谁还想谈谈你画的句子？ 生：我画的是“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”从这句话中我体会到了小丘的线条非常柔美。 【出示句子】 那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 师：这是你的体会，不错。同学们看，在这句话里面有两个关于中国画的专业术语，你发现了吗？ 生（齐）：渲染 勾勒 师：谁能说说这两种画法的不同？ 生：“渲染”就是用颜色来涂抹画面，而勾勒就是我们用笔进行描边，勾画一层轮廓，这里用渲染说明了草原的辽阔，而勾勒就体现不出来了。 师：真不错，你是从哪里了解到这些知识的？ 生：平时在生活中了解到的。 师：这位同学能够联系生活实际理解，是一种学习的好方法。 生：老师，我是从课文中的注释中理解的这两个词语的意思。 师：请你来读一读。 生：“渲染”是中国画的一种画法，用水墨或淡粉色彩涂抹画面，有不同寻常的艺术效果；“勾勒”是用线条画出轮廓。 师：看来结合课文注释来理解词语也是我们学习的好办法。 【出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比，加深理解】 师：回过头来，再来看看这句话，你有新的理解吗？老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原？ 生：“勾勒”指划出轮廓，用于描写草原的话说明草原很局限，而草原是无边无际的，辽阔的，所以用“渲染”这个词更恰当。 师：是啊！怪不得老舍先生说“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，“欲流”的“欲”是“将要、想要”的意思，“想要流入”和“轻轻流入云际”不矛盾吗？你又是怎样理解的？ 生：不矛盾。“翠色欲流”说明草原绿油油的，绿的发亮，看起来就像要流出来似的，而“轻轻流入云际”说明草原的广阔，就像与云天交接一样，仿佛绿色都渲染到了云层里面。 师：说的真好，刚才你说到了“绿得发亮”，作者是用哪个字体现出来的？ 生：“翠”字。 生：我还从这里体会到草原的颜色非常富有层次，前面是浅绿，由浅及深，并且草原是一望无际的，远远望去，就像与天交接到了一起，把那种绿色渲染到了云朵里。 师：你说的真好啊！老舍先生非常善于观察，他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画，真是惟妙惟肖，美极了，也让我们来体会着读一读吧！自己先试一试。 生1读 生2读 师：因此这种境界…… 【出示句子】 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 生齐读 师：老舍为什么会有这样的感受？ 生：前面说到了“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。这是老舍从未见过的，他惊叹草原的无边无际和碧绿，所以心情十分舒畅，想要坐下来低吟一首奇丽的小诗。 师：这位同学联系上文谈了谈对这句话的理解，值得我们学习。谁还想谈谈？ 生：这是老舍第一次来草原，看到的是风景优美，碧绿辽阔的草原，心情特别高兴，舒畅。 师：请同学们想象一下，如果老舍先生真的坐下低吟一首奇丽的小诗，那么这首小诗会描写什么内容呢？又会表达作者什么样的心情呢？ 生：赞颂祖国大好河山。表达了作者的喜悦之情。 师：老舍先生才刚被草原的美景所吸引，最想写的是什么呢？ 生1：小诗可能会写草原的辽阔和美丽，表达了老舍先生的愉悦之情。 生2：还可能写草原上的牛羊悠闲自得吃草的样子。 生3：有可能描写牧羊人与牛羊和谐共处的画面。 师：那会表达作者怎样的情感呢？ 生１：我认为表达了作者轻松，舒畅的心情。 生２：我认为也是表达作者出轻松自在，喜爱大草原的情感。 【板书：喜爱】 师：同学们说的都很好，假如当时老师也置身于这广袤的草原上，（播放音乐，出示草原风光画面）我一定既想在草原上尽情的奔跑，又想躺在柔软的草地上闭上眼睛，享受这份静谧与安逸。同学们，如果此时此刻，你也在这美丽的草原上，你最想做什么呢？ 生１：我最想躺在草地上闻着那清鲜的空气。 生２：我最想坐在小丘上遥望羊群，低头闻闻牧草的清香。 生３：我最想仰望那碧蓝的天空。 生４：我最想跟随羊群跑上小丘，再跑下来，在草原上尽情高歌。 师：大家说的都很好，请拿出“小练笔”，把你最想做的事情写到这几个句子中。 【完成练笔】 这种境界，既 又 。 这种境界，既 又 。 这种境界，既 又 。 生写小练笔，师巡视。 师：谁来读读你写的小练笔？ 生１：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊，又想在草原上奔跑。 生２：这种境界，我既想躺在柔软的草地上闻闻牧草的清香，又想骑上马儿尽情地奔跑。 生３：这种境界，我既想在草原上无拘无束地尽情奔跑，又想躺在草原上仰望湛蓝的天空。 生４：这种境界，我既想躺在柔软的草地上沐浴着温暖的阳光，又想仰望那洁白的云朵。 师：同学们写的都很好，老师想把你们写的也编进课文里，请最后这三位同学起立。让我们全班同学一起来合作朗读。全班同学读黄色的部分，这三位同学按照顺序读出你们所写的内容。（配乐） 生（齐）：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 生１：这种境界，既想躺在柔软的草地上闻闻牧草的清香，又想骑上马儿尽情地奔跑。 生２：这种境界，既想在草原上无拘无束地尽情奔跑，又想抬头仰望湛蓝的天空。 生３：这种境界，既想躺在柔软的草地上沐浴着温暖的阳光，又想仰望那洁白的云朵。 师：是呀，我们都被草原的美丽风光所陶醉了，作者写到这里就可以了，为什么还要写骏马和大牛呢？老师想把最后一句话去掉可以吗？ 【出示句子】 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（最后一句话变暗） 生１：不行，因为大牛和骏马总是不停地跑来跑去，就连他们都被草原的风景所吸引住了，说明草原的风景的确非常的美丽。 生２：大牛和骏马都热爱奔跑，就连他们都被草原美丽的风景吸引住了，这样写既能突出草原的寂静，又能突出草原的美丽。 生３：这里不但能够看出老舍先生被草原的风光迷住了，就连骏马和大牛也被吸引了，都停下来欣赏。 生４：我感觉老舍先生借骏马和大牛表达自己对草原的热爱。 师：这是一种什么样的修辞手法？ 生（齐）：拟人。 师：作者用拟人的修辞手法表达出自己对草原的喜爱之情。 五、总结写法，积累背诵。 师：刚才，我们一起跟随作者老舍先生去领略了美丽的草原风光，作者初到草原，先写了明朗的天空，又写了碧绿的草原，作者是按照什么顺序观察的？ 生：按照从上到下的观察顺序。 师：是啊，按照一定的顺序描写景物，就能使文章既清楚、又有条理。 师：通过今天的学习，同学们都有哪些收获？ 生１：我感受到了草原美丽的风光。 生２：我学会了按照一定的顺序描写景物，借景抒情。 生３：我了解到了草原的特点：天空湛蓝，草原碧绿、辽阔，牛羊成群。 生４：以后我们在写景物的时候，要抓住景物的特点来描写。 师：同学们说得都非常好，是呀，我们还可以借助一些修辞手法来体现景物的特点，这样就能把文章写的更加吸引人，让人感觉身临其境。积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要的方法，下面，就请同位两个合作着来背诵课文的第一自然段。 学生开始自由背诵。 师：好，同学们背的都非常认真，下面，请四位同学来合作背诵。 4位学生上台展示背诵。（配乐） 师：这么短的时间内这四位同学就背诵的如此熟练，真是了不起，让我们把掌声送给他们。 六、结束语。 师：草原的景美，人更美，老舍先生一行人初到草原，会受到草原人民怎样的欢迎呢？下节课我们再来学习。 师：好，下课。 生：谢谢老师，老师再见。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:44:38 打印 回复 短信 | ||
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