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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 第12课：《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 9734 ] |
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| 1 | 第12课：《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版初中语文七年级上册第12课：《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 相关链接：《济南的冬天》练习或测试题 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=26285 【教案】：《济南的冬天》 一、教学目标 ①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 ②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 ③体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 二、教学重点 有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 而、课前准备 老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。 四、教学内容 整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。 五、教学设计 1、整体感悟 ①导人新课 说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词??“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。 2、出示目标，板书课题。 ②学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。 老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。) ③感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪 学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考问题，出示问题组。 a．济南冬天的总的特点是什么? b．课文写了济南冬天的哪些景物? c．表达了作者怎样的思想感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。 [明确] a，济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 b，写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”： 写阳光朗照下的山 }勾画出一幅淡雅的水墨画 写薄雪覆盖下的山 再写城外的远山， 最后写冬天的水色??写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。 c．作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱 3、研读与赏析 ①整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。 问题组： a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 学生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。 a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 与北平相比??无风 与伦敦相比一?向晴 ｝宝地 与热带相比??温晴 b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。 “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 此处学生可再体会：①为什么称“小山”???因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。??答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。 4、[教师小结] 在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。 ②自由探究 [问题组] a．你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? b．有感情地朗读你所喜欢的语段。 学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。 [讨论明确] a．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 c．“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 d．“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。” “害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 e．“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?，，(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。 (如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。) 朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。 ③合作探究 进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。[明确] a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。 b．作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。 c．作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。 d．文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。 e．文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。 5、体验与反思 ①质疑交流 想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处? 写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。 ②拓展延伸 通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。 ③延伸作业 请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 |
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| 作者:我酷 2010/4/1 18:42:33 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 《济南的冬天》课堂实录 时间：2009年10月27日上午 地点：D楼三楼报告厅 班级：镇江市外国语学校七年级17班 实录整理：钱晓莉 一、导入 （一学生例行课前三分钟演讲——“我最喜爱的名著”） 师：谢谢这位同学，我听出了她的那个片段的主要信息是——“收藏美丽”，那么我们今天是不是可以用这样的理念来学习我们的课文了，我想是可以的，学习《济南的冬天》，收藏她的美丽。好，上课！同学们好！ 生：老师您好！ 师：请坐！ 师：（出示幻灯片1）先看背景材料。老舍，读。 生：（齐读作者简介） 师：这是文学常识，要知道，这一篇精美文章的作者是谁？ 生齐答：老舍。 师：齐读这则材料： 生：（齐读文字）老舍(1899—1966)，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。代表作品有：《骆驼祥子》、《四世同堂》；话剧《龙须沟》、《茶馆》等。 二、板块一（课文品析） 师：好，谢谢。我们这节课的主要任务就是训练我们的阅读品析能力。（出示幻灯片2 “课文品析”）什么是“品析”呢？——品味欣赏。我们有三个学习活动，都是让同学们进行阅读能力的历练的。（出示幻灯片3）看，请你看课文，把“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出来，然后联系全文内容来证明哪一个词最适合于概括济南的冬天的特点，开始独立思考。 （生独立思考，约2分钟） 师：好的，我们来试一下。用概述的方式来表述你的观点，发言的层次是，大致上两个层次，第一，你认为哪个词，然后阐述你的理由。可以举手发言了。 师：好，谢谢你。 生：我觉得应该是用“温晴”这个词，因为课文的开头就是用济南的冬天来作对比，济南的冬天温晴的特点，并以此为课文的主线，贯穿全文。接着就先总后分的写起了济南的冬天的山顶和水色，最后以“这就是冬天的济南”结尾，从而点题。 师：好的，听她的发言，关键词咬的很准，文章的首段开头，然后文章的结构，然后文章各个部位之间的关系，都点到了，表扬。好，继续来。 师：（转向另一位学生）好，请你来。 生：我认为应该是“理想的境界”这个短语。因为除了济南，在我们这边，我们这里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凛冽的，而济南的冬天却十分温暖，不怎么刮风，所以在济南的人们和我们都梦想着有这样一个冬天，能够很暖和地很舒适地度过一个本应该寒冷的季节，所以我觉得这是我们的一个理想，然后济南的冬天为我们实现了。 师：恩，好！有那么温熏的阳光，有那么温馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？继续。 师：请你来。 生：我也认为“理想的境界”应该是最能概括济南的冬天的特点。因为第二段的第一句就提到了“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。”说明即使只有“温晴”，而没有山水的衬托，说明这个冬天也不是最理想的。只有有山有水有阳光，还有温暖的怀抱，真是给人一个最值得在寒冷的季节，不仅是有气候的温暖，而且有温暖在心里流淌。 师：啊，是的是的。有山有水，而且气候是那样的温暖，让每个人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，继续。 师：好，请你来。 生：首先，如果我觉得，它说概括全文一个大体写的东西的话，那么，“理想的境界”可以用来概括，但它这个问题是说概括济南的冬天的特点，特点不一定要那么大体，而“理想的境界”这个词显得有些太统一了，很多地方都可以成为理想的境界，而它说是济南冬天的特点，所以，在文章的开头，老舍先生就把济南的冬天和伦敦，北平还有热带进行了比较，从而突出了济南是个温晴的地方，所以我认为，这篇《济南的冬天》，它的特点应该是“温晴”。 师：谢谢。她的分析思路是：先从一般事物的角度来分析“理想的境界”到处都有，然后从特别的环境的角度来肯定“温晴”在这篇课文中可能就是济南的冬天的特点。谢谢你！继续来。 师：好，请你来。 生：我觉得应该是用“奇迹”，因为“温晴”、“宝地”或者“有山有水”，在江南的一些地方都是比较的常见的，只有在北方才是用“温晴”的，如果光用“温晴”、“宝地”、“有山有水”，不足以概括济南的冬天的特点；正因为它“温晴”，所以才让人感觉这是一种奇迹，也正因为它让人感觉非常的奇妙，所以人们才认为它是一种“理想的境界”，我觉得“奇迹”是最能概括的。 师：恩，你是从逻辑关系的角度来逐步地进行推理的，只有“温晴”才能够创造“奇迹”，因为“奇迹”而形成“理想的境界”，好，谢谢你！再来说。 师：你来说。 生：我认为应该是“温晴”，因为在第一段，作者就说“可是在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”，说明作者认为济南之所以是个宝地，是因为济南有“温晴”的天气，那么我认为“温晴”是济南冬天的主要特点。 师：正是因为“温晴”所以才是“宝地”，正是因为“温晴”所以才是“奇迹”，这又是一番道理。还有吗？ 师：好，请你来说。 生：我认为应该是“慈善”最能概括济南冬天的特点，因为在别的地方的冬天，花草都凋谢了，树叶都凋落了，而济南的冬天，人们会感到很温暖，人们心里有一种安慰，就觉得也许春天就要到了，就给他们的心灵上带来了一次安慰。 师：恩，这样的慈善呐，小山是那样的美，水色是那样的俊，怎么不让我们感到这样的地方是慈善的呢？好，还有两位同学要发言。你先说，他再说，我们再来看怎么样。请你来。 生：我认为是“慈善”，因为济南的冬天是有温晴的天气，是慈善的，因为是一个理想的境界，给人很温暖的感觉，所以它是慈善的，前面的词都可以用来看出济南的冬天是一个很慈善的季节。 师：恩，是啊！大自然就像母亲，大自然的造化使济南这座老城就像安适地躺在一个小摇篮里，这样的冬天怎么不慈善呢？ 师：好，你来说。 生：我觉得济南冬天的特点应该是“宝地”，因为从气候特点上来说，它与北京比是没有风声的，与伦敦比是没有雾的，与热带比是没有毒日的；从景色特点上来说，它有山有水，才像一块空灵的蓝水晶，所以说是一块宝地。 师：宝地。适合于我们居住啊，这个宝地是那样的慈善，这个宝地是理想的境界，这真让我们费解啊！ 师：好，说一下。 生：我认为是“宝地”，因为济南下雪的时候就像是一幅水墨画，而且冬天下雪的时候，水面上不结冰，这种种迹象在我们看来都是很宝贵的，都算是一种奇迹，所以我认为应该是“宝地”。 师：因为有这样的奇迹，所以才算是宝地，哎呀，我觉得我很难说服你们了。我认为这个问题，当然，如果我们说，你自由地选用文中的这些词语来概括济南冬天的特点，大概每一个都可以用一下。但是，我们是在全文的基础上来进行分析的。首先我们注意课文第一段的两个关键词：“温晴”，“宝地”。可以这样说，济南是温晴的宝地，因为温晴才是宝地，这是一；第二，再从全文看，因为“温晴”才创造了许多自然的奇迹，因为温晴才有那样的山、水，和人们的心理感受。我想，温晴这个词，还要从其他的角度来看。下面，我给你们再逐条地、仔细地分析一下。（边放幻灯片边讲解）全文是扣着“温晴的天气”这条主线来写的，所有的景物描写都要突出“温晴”两个字：正因为扣住“温晴”描绘着济南的山和水，作品才铺展出一幅幅淡雅秀美的画面；第二个道理，看顺序，绘天绘地，写雪写水，由暖阳描画到暖城、暖山，描画到不结冰的水，表现的都是“温”和“晴”。继续看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。没有哪一幅是写阴冷的，都是“温晴”。因此，这些画面在“温晴”的基调上统一起来，给人和谐一致的美感。还有理由，即使是写雪景，也在表现“温晴”。 因为暖和，所以“最妙的是下点小雪啊”；因为晴朗，所以“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色……”晴朗的天气，晴空下的雪上。好，我们再从另外一个角度来看其他几个短语或词，它们往往在一个段落里面起着重要的作用，可以概括这一段的大意或者集中表现作者赞叹的情感。 三、板块二（课文品析2） 师：好的，谢谢同学们，通过这个环节，我们很好的深入到课文里来了，我们的思绪很活跃，下面的内容就比较的容易了。第二次品读欣赏，划出“小摇篮”，它在第二段；划出“带水纹的花衣”，它在第三段；划出“小水墨画”，它在第四段；划出“蓝水晶”，它在第五段。如果说作者使用了高妙的修辞技法，在每一个段落里都用了一个关键的比喻来写美丽的济南的冬天的话，那么这四个比喻在每一段里面的作用都值得我们欣赏。注意老师的表述，老师没有说“你最喜欢欣赏的是哪一个”，老师说的是“你最能够欣赏的是哪一个”，那么，也就是说，你要欣赏，还要讲出你的欣赏的内容出来。好的，开始思考。 （学生思考，约2分钟） 师：是不是可以讲述观点了？（有学生举手）好，两位，那边，好，我们试一下。 师：请你来。 生：我认为我最能欣赏的应该是空灵的蓝水晶，按照课文里的说法，就是从“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”一直到“整个的是块空灵的蓝水晶”，从这样的描述里看的话，水晶给人的感觉本身就是很玲珑，剔透的，而空灵意思就是说很清净，这样的话，就可以感觉到这块水晶从内到外是没有一丝杂质的，而课文里生动的描写就觉得这是一个春天的景象，万物都给人一种生机勃勃的感觉，但这明明就是济南的冬天，而这样更能衬托出济南冬天的“温晴”，而且它语言非常的生动，“蓝水晶”、“澄清的河水”，这样很贴切的比喻更让我们感受好像看到一幅风景秀丽的画卷一样。 师：恩，分析得多么的好啊！“空灵的蓝水晶”表现的是一种纯净的美。 师：好，请你来。 生：我最能欣赏的是第二段的把小山比作一个摇篮，首先，这个比喻很生动，因为有了小山，所以人们感到心里有了依靠，有了安慰，而且它使人们感到舒适，感到暖和，也体现了济南的冬天的温晴。 师：恩，对，不仅表现了“温晴”，还表现了另外一个“温情”，情感的情。继续，哪一位？ 师：你说了一次了，还有没有没说过的。 师：好，来试一下，先来试一下。 生：我更能欣赏的是“带水纹的花衣”，因为课文前面一句话写的是“山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄”说明雪没有完全把山给覆盖着，所以是带水纹的花衣，这个比喻形象又准确地写出了雪草覆盖的状态，进一步说明了济南的冬天的温晴。 师：恩，美丽，山色的美丽，这个比喻还让我们展开思绪，想到“带水纹的花衣”，它的整体的美可能就是一个漂亮的小姑娘。 师：试一下，试一下。 生：我最能够欣赏的是第五段的“空灵的蓝水晶”，大家都知道，水晶给人以纯洁的感觉，蓝水晶能让人身心舒适，而济南呢，就像一块空灵的蓝水晶，纯洁得让人不愿意去碰，就好像是个奇迹，在这一段中，作者用大量的绿来衬托，放眼望去，满眼都是盎然的绿，连水都不忍得冻上，更何况是人呢？绿水与蓝天应和，它们相得益彰，即使之间相差了十万八千里也是那么地融为一体。 师：啊，这样诗意的表达呀，太让我惊叹了!而且我还建议你，如果还加上一句话的话，就是“美丽的色彩，那么蓝汪汪的”。好，谢谢。 师：你来。 生：我最能理解的也是“带水纹的花衣”，因为从这一句话看出山的色彩美，黄白相间，并不像其他地方，冬天的山总是嶙峋的，死气沉沉的，从中也能看出济南冬天的温晴。并且，风儿吹过，那些没有被雪覆盖的草在风中摇摆，也能看出这座山很生机勃勃。 师：恩，给我们一种美丽的动感，好，谢谢。还有一个地方没说到吧？ 师：好，你的小手高高举起。（生笑） 生：我觉得“小水墨画”这个比喻最好，因为它后面加了一句“也许是唐代的名手画的吧”，这张小水墨画肯定是非常赋有诗意的，这就更衬托出济南的山景的美。 师：好，如果说把你的“唐代的名手画的吧”再引申一下，就是古朴。啊，这个冬天，这种色彩显得很古朴，那种画面的构图显得很古朴。好，谢谢你帮了我的忙。刚才我还是于心不忍。（师准备结束这一环节，又有学生举手） 师：还是让你说一下。（大家笑） 生：我也认为“空灵的蓝水晶”，因为天上和水中都是蓝颜色的，这蓝颜色融为了一体，仿佛让我们置身于一个画中，所以我认为“空灵的蓝水晶”是很好的。 师：恩，好的，你要感谢我满足了你的愿望。（众人笑）好，小结一下，做记录。（边放幻灯片边小结）摇篮太美了！写出了秀美的山形地貌、舒适的冬暖环境（给时间让学生记录）；带水纹的花衣，表现的是雪后山色的斑斓和大自然的、小山的飘逸美好的情韵（给时间让学生记录）；小水墨画，凸显的是山村的疏朗点缀，山村点缀在小山上，远远看去，那样的美丽，而且因为是冬天，所以它的色彩是古朴淡雅的，这足见作者用小水墨画来比喻冬天的济南的城内的小山的精致之美；空灵的蓝水晶，则显示了天光水色的清净和温暖泉城的亮丽。（给时间让学生记录）总的来看，这篇文章表现手法最高妙的地方就是——以小喻大，以小绘大，以小描绘大，从而表现出景物的画意诗情。 四、板块三（课文品析3） 师：这一个学习环节，我们同样表现了同学们的良好的阅读习惯和很好的听读能力。继续来，把我们的视点集中在一个精致的片段上，我们要做一次集体的训练——书面作业。我们先来读一下，注意朗读：语速慢一点，读出语气词的味道，读出有些意思不太明显的，但是又有表情作用的词的味道。你看，“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑”，再听“就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!”，还有“山尖全白了”。你看，这些词好像都没有什么实在的意思，但是都是表达情感的。好，一起来读，最妙的读！ 生：齐声有感情地朗读第三段。 师：好了，开始集体训练，每个人都要完成四道题，然后选做一道，我开始读题目，你就开始做作业了。（幻灯片放映作业要求）给这段文字进行“画面命名”，要求赋有诗意；圈出全段文字中像线索一样贯穿全段的一个字；用单竖线“划分”的方法表现你读懂了这段文字的层次结构；要品析“顶”字为什么用得好？“镶”字为什么用得好？然后还是自由选做，还可以发现这段文字的一个美妙之处。好，抓紧时间做作业。 （学生独立完成作业，教师在课间巡视，和学生交流，约4分钟） 师：好的，我们来交流一下。第一题，诗意的画面命名。 师：好，请你来。 生：我给这段命名的题目是“落雪风景”。 师：“落雪风景”，写的雪写的景，但是落字好像不太好听，好的，谢谢，继续思考。 师：你呢？ 生：我取的名字是“雪中山色”。 师：“雪中山色”，很聪明，我们刚才有个地方好像出现过一次，“雪中山色”，而且，这段好像就是写的雪中山色。 师：好，继续思考，为难了，这就是概括。 生：我写的是“山中雪景”。 师：恩，“山中雪景”，小山雪景。 生：我写的是“秀山淡雪”。 师：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，这个组合得不太通俗，谢谢。你呢？ 生：我写的是“秀山粉岭 师：秀山粉什么？粉岭，比较雅，但是人家一下子听不懂，绕过你一次。 生：我写的是“小雪中温暖的济南”。 师：“小雪中温暖的济南”，把济南改成小山？可能好一点。 师：（出示幻灯片）好的，我拟的是——注意，你们要学习一个字，“小山雪霁”，这个“霁”是雨后、雪后初晴。你可以拟它“小山雪霁“，也可以拟它“雪后斜阳”。你看，“雪后斜阳”它就概括得全面一点。好，这对同学们是一个考验。 师：第二题，圈出贯穿全段文字的一个字，你说一个字。 生：我觉得是“妙”。 生：我觉得应该是“雪”。 生：我觉得应该是“妙”。 生：“白”。 生：我写的是“雪”。 生：我写的也是“雪”。 师：好，这个又让我为难了，贯穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢？我们来看，“最妙的是下点小雪啊”，哪里妙呢？是不是后面都写妙啊。文中的主要内容是写雪，但是文中每一个层次表现的都是雪之妙。这是一个难题，同时也考察我们对某一个关键词贯穿全文作用的理解，因此，这个题，如果说，给全分的话是妙字，如果说给一半分数的话是雪字，给三分之一的话是白字。妙字是最妙的，它贯穿全段，而且表达的是作者赞赏的感情啊！ 师：第三题用划分表示你读懂了这段的层次。 师：（转向一举手的学生）好，你来说。你的层次划分，出来没有？ 生：“最妙的是下点小雪呀”这单独为一个层次，“看吧”一直到“露出点粉色”是第二个层次，“就是下小雪吧”一直到“太秀气了”是第三个层次。 师：恩，好的，谢谢。你的划法？ 生：我觉得“最妙的是下点小雪呀”是一个层次，“看吧”一直到“更美的山的肌肤”是一个层次，还有“等到快日落的时候”到“出点粉色”是一个层次，然后最后一句是一个层次。 师：恩，你是四个层次，他是三个层次，还有没有划法，你有没有划法？你呢？说一下。（问生：我的是“最妙的是下点小雪吧”是第一个层次，然后到“更美的山的肌肤”是第二个层次，然后一直到最后。 师：恩，恩，好的。这里面两种答案，而且两种答案里面还有各层次里的正误之分。我们现在来想这样几个道理：第一，总体地说一个景，然后分步去描写，这就很自然的把两个层次划分开了。我们再来看，所谓的叙议结合，就是对事物有了一个描叙，或者在事件有了一个记叙之后最后会有一个抒情句或者是一个抒情段或者是一个议论段，在这段当中是不是表现为最后一句啊？这样一分析层次就出来了。（边放映幻灯片边讲解）“最妙的是下点小雪呀。”划竖线，“看吧，山上的矮松越发的青黑，……微微露出点粉色。”都是表现“最妙的是下点小雪”的，然后是议论抒情，收束全段。这才是正确的答案。 师：第四题，我们选两位同学，或者两位同学自动站起来。第一，品析一个“顶”字；第二，品析一个“镶”字。 师：好，你品析一个字。 生：我品析“顶”字。我觉得这个“顶”字用得很恰当，因为它把“树尖上顶着一髻儿白花”比作“日本看护妇”,日本看护妇指的是日本的护士，而护士大家都知道是一个十分圣洁的职业，所以我觉得它把山上的矮松顶着一髻儿白花，感觉它十分的圣洁，十分的美丽。写得非常好。 师：恩！突出了它的色彩、位置，都写清楚了，谢谢你。 师：一个“镶”字，好，你来。 生：“镶”字贴切的表现了白色山尖连接蓝天就如一道银边围在蓝天边缘的形状。 师：恩！形状。 生：这样就显出特点的美。 师：显得特别的美，你能说一下吗？补充一下呢？（问生3） 生：“顶”字表现了山上的一髻儿白花的形状，这个字很贴切的展现了山的秀美。 师：而且表现了一种手法，谢谢。这两个字用得很精妙。我们来看，“顶”字为什么用得好？形态之美，如果用“扣”字，就不好听了也不好看了；轻盈感，压在头上，扣在头上，覆盖在头上，都不好听——形态美，轻盈感。“镶”字，表现的是线条逶迤，不断地在起伏延长，同时轮廓亮丽，雪山和蓝天，由雪峰上的那条线把它区别开来。（边放映幻灯片边讲解） 师：好，下面的内容，我给大家讲一下，做好记录。（边放映幻灯片边讲解）美妙之处——这一段用了反复的手法，写晴朗的日子里的小雪，写了山上，写了山尖，写了山坡，写了山腰，反复地写；化静为动，带水纹的花衣，就给我们这样的感受；这个术语要知道，以虚写实，叫你希望看见一点更美的山的肌肤，我们是看不见的，我们要想象，就像朱自清的《春》的结尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虚的，以虚写实；更重要的是，段末点题呀，在描叙景物之后有一个抒情式的点题，使整个段落在结构上、在情感上都显得很精致，段末点题，就是下小雪吧。所以这是它的基本的美点。 师：好这一节课，我们其实是实践文章的一种读法：先整体，再部分，再精段。同学们表现很好，我就觉得在精段的品读上我们还要加把力就更好。谢谢同学们的努力，同学们很辛苦，下课！同学们再见！ 生：老师再见！ |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:30:10 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 余映潮《 济南的冬天》教学实录 执教：余映潮 师：同学们，今天我们一起来学习老舍的……（师以手指屏幕） 生齐：济南的冬天 师：很好，这第一个动作就说明你们很聪明。首先，我们来看背景材料。（师屏幕出示背景材料） 生：（齐读）老舍，现代著名作家。原名舒庆春，字舍予，北京人。代表作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等。 师：下面开始学习课文。猜一猜，老师给你们训练的第一个内容将会是什么？ 生1：朗读课文。 师：朗读。多聪明啊！（学生会心地笑）这一定是准确的答案，但是假如不朗读呢？（师和善地笑，生笑）会怎么样呢？再猜！ 生2：熟悉生字。 师：熟悉生字。（生笑）对不起，这篇课文里好像生字非常少。（生笑）继续说。 生3：熟悉课文的主要内容。 师：怎么熟悉呢？要有方法。 生3：先朗读课文。（生大笑） 师：然后再概括。 生3：课文的主要内容。 师：哎呀，接得真好。（师哈哈笑，生笑） 生4：分析课文，了解作者写的什么内容。 师：还有更新的说法吗？没有了吗？好的，大家请看--（出示屏幕）文意理解，美段细读。再请看--（出示屏幕）一起读。 生：（齐读）“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？ 师：请大家沉思默想找答案。开始吧！ （生开始看课文，思考问题，找答案。师行间安静地巡视。共2分45秒） 师：好的。两人或三人之间议论，可以互相地指出“你不对”，或者互相地表扬“你对”。开始吧！ （生小声议论） 师：咱们开始交流。请举手表达你的观点。 生1：我认为应该是“温晴”。 师：下面还应该有话说。（生大笑） 生1：“温情”最适合概括济南的冬天的特点。 师：对，还应该有话说。（生笑） 师：好的，他的答案属于简单答案。 生2：我认为是“宝地”。（看师） 师：别看我，自己说。 生2：因为济南有温晴的天气，算得上个宝地。 师：这就是因为所以。好，行，继续来。 生3：我认为是“温情”，因为全篇课文都是围绕着济南天气很温暖--就是温晴来写的。 师：好，她说得很概括，她说全篇文章都是围绕着济南的天气很温暖这样一个关键词来写的。 生4：我觉得“奇迹”更适合体现济南的冬天的特点，因为济南的冬天是不刮风的，这里的冬天并不寒冷。 师：嗯，因为没有风，所以这就是济南冬天的特点。好，谢谢你。继续说。已经有几个答案了？宝地，温晴，奇迹。还有没有看法？ 生5：我认为济南的冬天应该是慈善的。因为文中说济南的冬天没有大雪，只有小雪。 师：还有新的意见吗？现在出现了四个答案，没有新的见解了？我们就来分析吧。首先我们先来看“奇迹”，大家把文章的第一句话读出来。对于一个在北平住惯的人，读-- 生：（齐读）对于一个在北平住惯的人……济南的冬天是没有风声的。 师：好，那么这个“奇迹”写的是什么内容呢？因为没有风（师生齐说）而是一个奇迹。“奇迹”是管谁的呢？管风的吧？那么“奇迹”能不能够概括济南冬天的特点呢？ 生：不能。 师：可能是不行的。因为它只是说“没有风便是个奇迹”。我们再来看“宝地”：“能有温晴的天气，济南真的算个宝地。”是“温晴”重要还是“宝地”重要？ 生：（齐说）温晴。 师：什么道理啊？我们换一句话来说。把“而能”改为“因为”，读-- 生：（齐读）因为有温晴的天气，济南真得算个宝地。 师：哪个重要啊？ 生：温晴。 师：因为它是条件。只有温晴，因为温晴，才算是宝地，如果没有温晴了，它既是有山有水，也可能不是宝地。温晴至关重要。因此“宝地”是可以概括济南的特点的，但是“温晴”才是贯穿整个文章的线索。好，再看“慈善”。“慈善”在哪个地方呢？ 师生齐读：因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ 师：“慈善”这个词出现的位置在哪里啊？ 生：第二段的末尾。 师：对，很不显眼的地方啊。它跟“温晴”相比，哪个的位置要重要一些呢？ 生：温晴。 师：看文章要看标题，看首段，看它第一段里边的关键语句。好，我们再来把第一段读一下。对于一个在北平住惯的人，读。 生齐读。 师：好的。继续看，“设若单单是有阳光，那也算不了出奇。”那么它告诉我们第一段写的是什么呀？ 生：阳光。 师：阳光，我们加一个“暖”字，--暖阳（板书）。你们接着往下看，第二段是暖 第三段是暖 第五段是暖 接着说。 师：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”这段写的什么？我们再来读：“小山整把济南围了个圈儿。”写的什么呢？ 生：小山。 师：小山，对了。不要紧张，你看，山出来了。（板书：山）第三段同样是写小山，但主要是写什么？ 生：雪。 师：对了。雪也是暖暖的。（板书：雪）太阳照着她，微微露出点粉色。第五段就好说了，是什么？ 生：水。 师：(板书：水)你看，都是暖和的。于是我们就能够理解了，我们来看（出示屏幕），从全文看，读。 生：（齐读）从全文看，作者的笔触由暖阳、暖城、暖山，到不结冰的水，所表现的都是温暖晴和。 师：那么哪一个词最能概括济南冬天的特点呢？ 生：温晴。 师：还有理由呢！（出示屏幕）第二段是全景写城、写山，第三、四段写雪中的山色，第五段写温暖的水，所以它们都是在温晴的基调上来展开画面的。显出和谐一致的美感。继续看（出示屏幕），非常重要的段落，即使是写雪景，读-- 生：（齐读）即使是写雪景，也在表现着温晴。因为暖和，所以最妙的是下点小雪，因为晴朗，所以快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上。 师：所以“温晴”是能够概括济南冬天的特点的。那么换一句话说，一起说：这篇文章写的是……生：济南冬天的温晴。 师：多好啊。再换一种说法。 生：济南冬天的温晴的特点。 师：对了。 师：这就叫做文意理解，就把这篇文章的大意弄懂了。好，在这个活动中，我观察了，我们每一位同学都表现得很用心。我们继续来。（出示屏幕）第二次训练，美段细读。第一次活动是朗读，第二次活动是写，做作业，第三次活动是记录，老师讲，你做笔记。我们通过三次活动来完成美段细读。现在，怎么朗读呢？请大家用朗读来划分层次。前面两排读第一层，第一层在哪里呢？你们赶快找，赶快商量。中间三排读第二层，最后的同学读第三层。要求是每一组、每一群同起同落，来表现你们是读懂了这个层次的。开始商量。 （生商量。） 师：开始了。一二排是第一层，后面三排是第二层，余下第三层。最妙的，读-- 一二排生齐读：最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑…… 师：对不起，你们…… 生：错了。（师生笑） 师：哪一个同学来帮帮他们啊，第一层在哪儿呀？ 生：最妙的是下点小雪呀。 师：听见了吧。再来读。 一二排生齐读：最妙的是下点小雪呀。 中间三排生齐读：看吧，山上的矮松越发的青黑……叫你希望看见一点更美的山的肌肤。 后三排生齐读：等到快回落的时候，…… 师：对不起，你们两组全都…… 生：错了。（师生大笑） 师：你们说第三层应该在什么地方？ 生：就是下小雪吧，济南是受不住大雪的。 师：好，那你们为什么接着他们没有读完的继续读呢？（生笑）这叫明知故…… 生：明知故犯。（大家笑） 师：大家用单竖线把三个层次标出来。第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情。好，层次分好了，现在看联系。（出示屏幕）四个题目，第一、二排做第一个题目，第二个题目后两排，第三个题目再后两排，第四个题目最后两排。 师：第一个题目是：对这段文字进行诗意的画面命名。训练的是概括能力和语言表达能力；第二，圈出像线索一样贯穿全段的一个字，训练你们对线索这一个词的理解能力以及对段落的分析能力；第三，说说“顶”“镶”字为什么用得好，语言欣赏；第四题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙，是个综合的题目。好，开始，各自完成任务。 （学生思考、讨论4分钟） 师：下面请大家交流。第一组，画面命名，不仅要命名，还要求有诗意。哪一个先来？请你来，因为你是第一组，哈哈。 生1：（沉默，未能回答） 师：好的，再想。你来。 生2：雪的披纱。 师：雪的披纱。多美啊，小山上有雪，雪像披纱一样披在小山的身上，那小山像新娘一样啊，哈哈。（大家笑） 生3：我觉得应该是“山的披纱”。 师：山的披纱，好啊，小雪给小山披上了微微带点粉色的衣服，多好啊。 生4：我觉得应该是“水纹花衣”。 师：水纹花衣，你看，这个画面感就出来了。 生5：我觉得应该是“山中雪景”。 师：很直观，同样有诗意。“小山雪景”可能更好一些，谢谢。 生6：山姑娘的发饰。 师：山姑娘的发饰。多好啊，山姑娘们的头发很漂亮，能不能把它扩大一点，山姑娘的美姿，也可以吧？山姑娘的花衣，也可以吧？好的，看老师给它命的名（出示屏幕）--小山雪霁。（板书：霁）这个“霁”是指雨雪后初晴。小山雪霁。只有几个同学在做旁批，其他同学呢？第二个命名是“雪后斜阳”，下雪之后天晴了，斜阳映照在山坡上，多美的景色啊。 师：这个问题是个困难的问题，所以很为难第一组的同学。第二组的同学们，你们将会产生争论。画出一个字也不是很容易的。画出贯穿全段的一个字，哪一个同学来说？ 生1：我认为是“雪”，因为写山和日落的时候都是写雪。 师：就是嘛，全段都是写的雪。 生2：我认为是“妙”。因为全段用雪衬托出小山的妙。 师：我就知道你们要有争议的，到底是“雪”还是“妙”？ 生3：我觉得是“雪”。因为刚刚给画面命名的时候，老师您取的名字是“小山雪霁”“雪后斜阳”，所以我觉得是“雪”。（众笑） 师：我还要说一句话，最妙的是雪后斜阳啊，（大笑）最妙的是小山雪霁啊，（大笑）那你怎么办呢？是“妙”还是“雪”呢？ 生3：我觉得是“雪”。（众大笑） 师：她固守她的阵地。（笑）还有没有同学说说观点？我们来读，大家听这句话：最妙的是下点小雪呀。哪个字重要啊？ 生：妙！ 师：“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙。好，请把“妙”字圈下来。 师：我们来看第三题。“顶”字为什么用得好？“镶”字为什么用得好？ 生1：“顶”字比喻很贴切，写出了小雪后矮松的秀美形态。 师：你看，一个完整的欣赏这个字的句子出来了。好，谢谢。“镶”字为什么用得好？ 生2：形象地写出了雪后山的秀美。 师：“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”， 同样是写小山小雪的，“镶”字为什么用得好呢？这是一个难点，我们先放在这儿。第四组同学回答你们的问题，品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”的表达之妙。 生1：这一句话妙处在于运用了比喻和拟人的手法。 师：多好啊，从修辞手法上面进行了赏析。 生2：它把雪比喻成花衣暗示出雪的美。 师：给我们一种画面的美感。 生3：它用拟人的手法写雪给山们穿上一件带水纹的花衣，山而显得更加美丽。 师：对，用一个“穿”字，让我们感受到这种有动有静的画面。行，他们这组还是回答得很好的。我们来看第三题，“顶”字为什么用得好？（出示屏幕）写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面。“镶”字用得好，是因为线条很美啊，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道。（老师讲析，学生听记） 师：为什么说第四题是一个综合题呢？它关联了很多方面的知识。第一，这句话运用了比拟的手法；第二，写出了雪后山色的斑斓；第三，给我们以画面之美；第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，就给我们以动感；最妙之处是以小写大，诗意盎然，用小小花衣来写很大很大的小山。 师：好，这是第二次训练。这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：第一，多角度反复；第二，化静为动；第三，以虚写实；第四，段末点题。一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读。（老师讲析，学生听记） 师：同学们，我们今天学习的是一种读书的方法。首先大致地了解一下文章的大意，叫文意理解。然后细细地、反复地品读其中某一两个精彩的段落，叫做精读一段。要是还要补充的话，就是你这个作业了，背读一节。我们的作业就是把第五段文字背下来。你看我们理解一篇文章，精读一个段落，然后背诵一个段落，不就学得很充分了吗？ 师：好，这节课同学们辛苦了，下课。 感言: 余映潮老师对课文的处理有思想，有目的，有技巧，水到渠成，顺“导”成章。而这一切都是建立在精通课文的基础上。恰是在精通、抓住课文特点的基础上，自然而巧妙地融入自己的语文教学理念，所以目的鲜明，巧于取舍，因教材处理的个性化而彰显重点，举重若轻。由此看来，要做一个教语文的行家里手，甚而教学专家，仅仅有理念是不够的，要有独特的思想，要有出众的理解能力和写作能力，懂得阅读和写作的真谛，要有精通教材的真功夫，敢于质疑教材，能够批判地利用参考书，甚而抛开参考书，来大胆彰显自己的理解，讲求语文教学的实效，在讲求实效的基础上力求一些美感，那就是较为完美的课了。 这堂课，深入浅出地在导课，巧用民主教学思想激发了学生的学习兴趣，让学生切实能有收益（关于“文意理解”的阅读方法和锤词炼句的写作表达技巧），十分可贵。 这堂课在处理教材方面也有不足。就是在要求学生用富有诗意的短语来概述“最妙的是下点小雪呀”这一语段时，先入为主地运用了“小山雪霁”“ 雪后斜阳”来概述，只注重了“霁”和“斜阳”这一方面的语义，有失全面性，流于片面。其实，学生的“小山雪景”这一答案是正确的，应该顺理成章地采纳，或再加以修饰，用“秀山妙雪”“ 秀山俏雪”，更好一些；“ 妙”在哪儿，“俏”在哪儿，又恰能跟下面设计的问题自然照应。再就是，我以为，语文课的最高境界是是教师在精通教材，形成主见的基础上，要随机跟着学生的思路走，注重采纳学生迸发出的“思想火花”和正确总结。这需要更为高超的课堂驾驭能力！而余映潮老师在整堂课的的把握中，还是总忙于让学生跟着自己教学思路走，“牵”着学生走，学生的思考时间少了一些，思维灵活性少了一些，有一些局促。 再就是课末的教学目的性点题太笼统，不够明确具体。首先是“文意理解”这种读书方法的破题，应进一步说明读课文抓全文的“文眼”（抓文眼），抓能概述全文主旨的“要句”（抓要句），是一种很重要的阅读技巧和方法，在阅读应试中也常常运用到。要注重运用。而阐释“精读一段” 时则应进一步说明锤词炼句、恰切运用修辞手法，是重要的写作技巧，能使语言顿然出彩，写作时当多多有意识地加以运用。这样教学目标岂不是更明确实用，更富有教学实效了。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:31:32 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 时间：一课时 上课，师生问好。 师：“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。前一段时间我们举行了古诗文背诵活动。现在哪位同学想为老师和同学们背几句呀？ 生：晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。 （其他学生也踊跃发言。） 师：同学们背诵的都是绝句或律诗，容量很有限，是取一个或两三个景物来写景的。这一单元我们学习的写景抒情散文，内容丰富极了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎样描绘的呢？这一单元我们就来学习一些写作写景散文的方法。今天，我们先来学习老舍先生的《济南的冬天》。（投影课题在白茫茫的背景上） 师：提到冬天，你会有什么感觉？会想到些什么？ 生：感到特别冷；我会想到呼啸的北风、飘飞的大雪、瑟瑟的枯枝。 （其他同学纷纷举手发言） 师：北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂是我们这里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢？这节课，我们一块来欣赏一下。 师：首先请大家明确两个学习重点：1、本文抓住景物特征写景的方法；2、朗读并背诵精彩的段落。 （投影：1、抓住景物特征写景；2、朗读并背诵精彩的段落） 师：请同学们听老师朗读课文，整体感知作者所表达的深情。 （师配乐背诵全文） 同学们，济南的冬天好吗？ 生：好！ 师：好在哪里？ 生：济南的冬天没有风声，不象我们这里，呼啸的北风令人受不了。 生：济南的冬天是温晴的，不象我们这里的冬天，即使有阳光，也是干燥的冷的厉害。 生：济南的冬天很温柔，水不结冰，倒还充满了绿意。令人不禁想到我们这里的春天。 （学生们发言很踊跃） 师：好的文章三分赏析七分读，只听了一遍，同学们就发现了这么多济南冬天的好处，下面请同学们仔细的读一下课文，体会作者是怀着怎样的心情来写此文的，阅读这篇文章应注意哪些问题？（朗读的感情、语速、语调和语气） 师：在阅读的时候，我希望同学们能注意下面这几个生字词： ①济（jǐ）南②伦敦（dūn ）③髻（jì）④镶（xiāng ）⑤贮（zhù）蓄 ⑥水藻（zǎo ） （投影生字词） 生自读课文。 师：同学们读的都十分认真。那么你认为作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的呢？ 生：我认为作者心中充满了感激，济南的冬天给了他在北平和伦敦不同的特别温柔的感受。 生：我认为作者怀着喜悦的心情来写这篇文章的。在济南这么温柔的地方过冬，作者自然是很喜悦的；同时，我认为他还为我们中国有这么好的地方感到自豪。 师：那么，你认为该用怎样的语气、语调才更能读出作者的这种感情呢？ 生：用较轻声、喜爱和欣赏的语调读。 师：那请你来读一下，好吗？读你认为读的最好的地方。 生：读第一、二、三段。 师：你认为他读得怎么样？ 生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境和作者喜爱、欣赏的心情读出来。 师：这位同学读得确实不错。哪位同学能不看课本，试着背一下，说一、两句也行。 （无人举手） 师：那就再看一下，只看两眼。谁来试一下 （个别学生举手，试着背诵。其他学生也开始不断举起手来。） 生：背第一段。 师：同学们能在这么短的时间内背出自己喜欢的段落，真不简单。下面听教师来朗诵第一段，同学们再来感受一下济南冬天最大的特点。 师：那谁说说济南冬天最大的特点？ 生：温晴 （其他同学也表示同意） 师：能说一下你的理由吗？ 生：在这里，作者通过和北平、伦敦、热带的对比，突出了济南冬天无风、有阳光、温晴的特点。 师：说的非常好，用对比写出了济南冬天温晴的重点。那你能不能用同样的方法写出你所到过的一个地方的特点？ （无人举手） 师：那你先想一下。你从小学到初中的感受；在家住久了，初到学校的感受；你又到别的地方游玩的感受等等。 生：对于一个久在田野疯跑的孩子，能坐在明窗净几的教室里读书，那是一种幻想：教室里的气氛是温馨的，知识的海洋无限辽阔。 生：对于一个久被遗忘的学生来说，能受到老师慈爱的抚摩，那是一种感动：老师的抚摩，是温柔的、慈爱的。 （师长久无言） 师：同学们说的真是太好了。那么作者是选取了哪些具体的景物来描绘济南特有的动人冬景的呢？ 生：山、雪、水 生：我认为还有阳光、村庄。 （其他同学也表示赞同） 师：对。作者在描绘济南冬天这几种具有代表性的事物时，巧妙地运用表示色彩的词语和确切的比喻、拟人，描绘出了济南冬天的景色，抒发自己的内心感受。例如描绘济南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“银边”、“蓝天”、“草色”、“白”、“暗黄”、“微黄”、“粉色”（投影这些词语）等词语，色彩鲜明艳丽，恰到好处。同时又运用了十分确切的比喻、拟人（投影比喻、拟人），使景色形象化。通过“日本看护妇”、“花衣”的比喻和“露出肌肤”的拟人，使人感到小雪中的济南依然温暖如春。在这段景物描写中，抒发了作者对济南无比热爱的真挚情怀。 师：济南有山有水，前面老师分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同学能用同样的方法来分析一下？ 生：我认为济南冬天最突出的色彩是“绿”，“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”。 生：我认为这里主要运用了拟人的修辞方法，使水有了人的感情。表达了作者对济南无比的热爱之情。 生：类似的用法，我们在朱自清的《春》中还学过“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” 师：同学们分析的都很好。作者写阳光也很有特色，他是结合什么来写的？ 生：山。 师：主要采用了什么方法呢？ 生：比喻和拟人。 师：那么“济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山心中便有了着落。他们从天上看到山上，便不自觉的想起，明天也许就是春天了吧，这样的温暖？……”这几句是从哪个角度写的呢？ 生：从人的感觉的角度。 师：好的写景文，用注意调动人自身的各种感官。这一点我们以后再祥细的学习。 师：这一节课我们主要学习了如何抓住景物的特点来描写，同时又可以写的生动形象。那么哪个同学来总结一下？ （学生小声的讨论） 生：我认为一要抓住最突出的特点；二要运用多种手法。 师：非常好。下面同学们再读一遍课文，体会一下本文的特色。 （学生再读课文） 师：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。 布置作业： 模仿本文写法，这短文《校园的冬天》 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:32:24 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 《济南的冬天》教学实录 老师：同学们，你们知道济南在哪里吗？ 学生：山东省。 老师：在我国的北方还是南方？ 学生：北方。 老师：通常，“冬天”给人的感觉是寒冷的。北方的冬天呢，更冷。一提起北方的冬天，我们就会想到毛泽东的诗句“千里冰封，万里雪飘”。那么，“济南”的冬天呢？济南是我国历史文化名城，有“泉城”的美称，清人刘鄂称济南“家家泉水，户户垂柳”；清人刘凤浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的诗句。可见，济南的冬天也肯定与北国的冬天有所不同。今天，我们就跟随我国语言大师老舍先生，一起去感受济南冬天的与众不同。 （板书“济南的冬天”。放录音。） 老师：听完录音了，谁愿意有感情地把这篇文章朗读给大家听？ （不少学生举手。老师叫了四位学生分别朗读课文的第1、2、3、4文段。） 老师：读得很好。请同学们快速阅读第一段，看看济南的冬天与其他地方比有什么不同？ （很快有同学举手） 学生：济南的冬天没有风声，济南的冬天是响晴的。 老师：好，没有风声，说明风小。“响晴”指？ 学生：晴朗无云。 老师：很好。还可以用其他的词语来概括济南冬天的不同吗？ 学生：有温晴的天气。 老师：好，谁能说说“温晴”的含义？ 学生：“温晴”就是温暖、晴朗的意思。 老师：对。风小就是指济南的冬天不冷，温暖；响晴就是指天气晴朗。那么，大家想想，“风小”“响晴”“温晴”这三个词来概括济南的冬天的话，哪个最合适？ 学生（全体大声说）：温晴。 老师：很好。（板书“温晴”）济南的冬天是温晴的，课文是哪几方面体现这一特点的？请同学们分小组讨论讨论。 （学生之间进行积极、热烈的讨论。几分钟后，有不少人举起了手。） 学生：从济南的山可以看出来。 老师：对。你能把描写济南的山的句子读出来吗？ （学生清晰准确地把句子读了出来。） 老师：很好。文中把济南的山比作什么？ 学生（全体）：摇篮。 老师：比喻为“竹篮”好吗？ 学生们笑：不好。 老师：为什么？ 学生：虽然外形相似，但“摇篮”暖和。“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”说明山挡住了北风。 老师：很好。济南的山，给了济南一个暖和的冬天。这就照应了第一段中“济南的冬天是---”？ 学生（全体）：没有风声。 老师：除了济南的山，还有吗？ 学生：济南的雪是小雪，所以不冷，体现了“温”。 老师：对。文中哪些语句可以看出是“小”雪？ 学生：“树尖上顶着一髻儿白花”，“有的地方草色还露着”，“房顶上卧着点雪”。 老师：非常好。因为是小雪，还有阳光，所以济南的冬天是温晴的。还有什么可以体现“温晴”这一特点？ 学生：济南的水。 老师：可以把句子读出来吗？ 学生：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。” 老师：很好。同学们看，“冒着点热气”中的“点”用得非常讲究，正符合济南冬天“温”的特点。若“冒着热气”就显得热了。济南的水是“暖”的，济南的水还有什么特点？ 学生（全体）：清。 老师：对。文中描写了济南的山、济南的小雪、济南的水等等，这些景物无不体现济南冬天“温晴”的特点，也很好地照应了课文开头“济南真得算个宝地”。这种抓住景物特点，前后照应的写法是非常值得我们学习的。 老师：我们常说，景以情动，情以景起。文章中没有一句是直接写作者感情的，但从写景的字行里间却能清晰感受到作者的情感。同学们讨论一下，看看作者对济南冬天的感情是怎样的？ 学生：热爱。 学生：赞美。 学生：喜悦。 老师：不错。这就是贯穿全文的感情线索。（板书“感情线索：热爱、赞美、喜悦”） 老师：我们对课文的内容已有了了解，在阅读中也领略了老舍先生那诗一般的语言，同学们一定要多去读读。现在，是同学们提问的时间，谁有问题？ 学生：“空灵的蓝水晶”是比喻“水”还是“冬天的济南”？ 老师：谁能说说？ 学生：水。 学生：不对，是“冬天的济南” 老师：为什么？ 学生：因为书上是这样写的“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”。 老师：回答得好吗？ 学生（全体）：好。 老师：对，冬天的济南，水天一色，澄清透明，就像一块空灵的蓝水晶。 学生：老师，我在别的书上看过这篇文章，但最后一句“这就是冬天的济南”，它不是独立成段，而是放在第五段的最后。为什么？ 老师：不错，动了脑筋，这个问题好难哟。谁能说说为什么？ （无人问答，都专注地看着老师。） 老师：好吧，老师就谈谈自己的看法，供同学们参考参考。（板书“这就是冬天的济南”，并在“冬天”二字下加上着重号。）“冬天”指的是不是温晴的冬天？是，因为从济南的山、雪、水可以看出济南的冬天是温暖的。这就是课文把它独立成段作为全文的总结语的原因。但是，我们再看句中的“这”（在“这”字下加上着重号），是指什么？从上文内容看应该是指“蓝水晶”，且“蓝水晶”里包着温晴冬天里的济南，这样的话，这个句子也就只能紧贴在蓝水晶的文字之后了，而不能另起一行独立成段了。 学生：那老舍先生的原作是怎样的？ 老师：是放在第五段后，与课文不一样。 学生：书上这样改可以吗？ （学生一下子热闹起来。本来课后作业是写一篇小作文“广东的冬天”，现在出现有争议的问题，只好临时更改。等学生讨论了二、三分钟。） 老师：请大家静一静。这样吧，你们就最后一个问题的看法写在作业本上，作为今天的作业。怎么样？ 学生；好。 （这时，下课铃响了。） 《济南的冬天》教学实录 执教：张店一中 苗文芝 师：上课！ 生：老师好！ 师：同学们好！ 师：问同学们一个小问题，去过我们省城济南吗？去过的的同学请举手。 生：纷纷举手。 师：噢，大家几乎都去过，有“泉城”美誉的济南一定给你留下了许多美好的回忆吧。是啊，济南很美，济南的冬天也很美，老舍先生笔下济南的冬天就更美了。今天我们就随着老舍先生的笔触一起去领略济南冬天的美景。（板书课题和作者） 师：我们先一起读一遍学习目标，做到任务明确，心中有数。（多媒体显示学习目标：1、正确流利有感情地朗读课文；2、学习课文抓住景物特征进行描写的方法；3、通过品味文章生动形象的语言体会其中蕴含的深情） 生：齐读教学目标（声音很响亮） 师：你们响亮的声音，既显示了你们的朗读能力，也告诉我你们有信心上好这节课。同学们预习过课文了吗？ 生：（大部分举手并回答）预习过。 师：那请你展示一下你的预习成果，独立完成常识填空和注音练习。【多媒体显示练习：1、常识填空：老舍，现代著名作家，原名（ ），字（ ），北京人，主要作品有小说《 》、话剧《 》等，作品收在《老舍文集》里。 2、给划线字注音：水藻（ ）贮蓄（ ）澄清（ ） 暖和（ ）发髻（ ）着落（ ）宽敞（ ） 镶上（ ）】 师：在阅读的时候，我希望同学们能注意下面这几个生字词： ①济（jǐ）南②伦敦（dūn ）③髻（jì）④镶（xiāng ）⑤贮（zhù）蓄 ⑥水藻（zǎo ） 生：迅速拿笔做练习。 师：做完的请举手。 生：都举手。 师：大家速度很快，看来预习较充分。我们来看谁最好。（多媒体展示答案）对照一下答案，哪些同学一个也没有错？ 生：大约有一半左右举手。 师：请出错的同学对照正确答案改错。 生：看屏幕然后改错。 师：接下来我们就走进文章，去欣赏济南的冬天之美。想理解好课文，读是基础，请大家推荐五名同学来接力朗读。自己自告奋勇更好。 生：七嘴八舌但很快就推选了四名同学。 师：还缺一位，谁来？ 生：（站起一位男同学）我来。 师：做事就需要这种勇气。朗读有一定的要求，我们先想一下读这篇文章要用怎样的语速，是快一些还是慢一点？ 生：慢一点。 师：（多媒体展示：语速要慢）语调要铿锵还是柔和？ 生：柔和。 师：（多媒体展示：语调要柔和）语气要严肃还是亲切？ 生：亲切。 师：（多媒体展示：语气要亲切）要读出怎样的感情？ 生：喜欢。 师：（多媒体展示：要读出喜爱的感情）希望五位同学在朗读时注意刚才说的几点。其他同学边听边注意记录自己预习时读得不准的地方。如果他们有读错的地方也要能指出来。 生1：朗读第一段。 师：你的声音很宏亮，开了一个好头。有一个字音再注意一下，最后一句中“得”应该读“děi”。 生2：接着读第二段。 师：你也是一个很大方的女孩，给你一个小建议，注意有的地方可以再轻一点读。（师示范读：它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”） 生3：读第三段。 师：你读得很有感情，而且接受很快，你已经注意到有的地方需要加重一点语气来读。 生4：读第四段。 师：咱们班男同学同样优秀。 生5：读第五段。 师：读得也很投入，有一个字音不准，谁知道？ 生：“长枝的垂柳”中的“长”应该读cháng，不读zhǎng 师：你说说理由吧，这两个音可是都有啊。 生：垂柳的枝条都很长，我们经常把它们看成小女孩在水边照影打扮自己，所以“cháng枝”好理解。如果读zhǎng就成了长了树枝的垂柳，长了树枝就一定美吗？ 师：讲解得很清晰，你很善于分析问题，语言很有逻辑性。为这位同学的优秀表现鼓鼓掌吧。 生：全体鼓掌。 师：结合你自己的预习，又听同学读了课文，你觉得在老舍先生笔下这是一个怎样的冬天呢？可以借用文中的词语来回答（多媒体显示：在老舍先生笔下这是 的冬天？） 生1：这是一个暖和的冬天。 生2：一个慈善的冬天。 生3：一个美丽的冬天。 生4：温晴的冬天。 生5：温暖如春的冬天。 生6：生机勃勃的冬天。 生7：不结冰的冬天。 生8：没有雾的冬天。 生9：没有大风的冬天。 师：大家刚才既有自己的总结，也有运用文中词语的，都说得很有道理，其实刚才的答案中有一个词可以最好的表现济南冬天的特点，想想看。 生：小声议论一会儿。 生：老师，我觉得应该是“温晴”。因为暖和、不结冰等都可以用“温”来表示，文章多处写到太阳就是“晴”的意思。 师：你有一双敏锐的眼睛，一个聪明的头脑。大家同意吗？ 生：（众人大声地）同意。 师：（板书：温晴）你觉得老舍先生喜欢这“温晴”的济南之冬吗？ 生：（齐说）喜欢。 师：对，济南的冬天太美了。那么老舍先生认为美在哪些地方呢？请结合文中的语句来说一下。（多媒体显示：老舍喜欢济南的冬天，因为她美在 ） 生：纷纷低头看书，勾画。 生1：我觉得第三段雪很美，下雪后的山也很美，都让我有一种陶醉的感觉。 生2：第二段写的山不但美还很有情呢，它们把济南放在一个小摇篮里保护着她。 生3：第二段写整个济南城是个理想的境界，也表现了一种美。 生4：第五段的水才美呢，又清又亮，蓝汪汪的像蓝水晶，我太喜欢了。 师：的确，济南的一切都很美，作者正是抓住了济南的山与水这两种有代表性的景物来写的，写出了山的秀美，水的多情，真是景美情深。（板书：山秀美、水多情、景美、情深）我们通过一起来朗读第三段和第五段再次体会一下。 生：齐读第三段和第五段。 师：老师搜集了几张济南冬天的图片，大家一起看一下。（多媒体显示六张图片并简单介绍：1、阳光朗照下的山；2、顶着一髻儿白花的松树；3、穿着带水纹的花衣的山；4、微微露出点粉色的山腰；5、卧着点雪的房顶；6、澄清清亮蓝汪汪的冬水）你们觉得这些图片漂亮吗？ 生：漂亮。 师：但我觉得这些图片和老舍先生的文章简直无法相比。大家以为呢？ 生：老师这么一说，我忽然觉得图片好像简单了些，不如文章给我们想象的空间大。 师：很有见地，大家喜欢这篇文章吗？ 生：喜欢。 师：我们应该感谢老舍先生用妙笔给我们展示了济南冬天美丽的山水，你最喜欢文中的哪些描写？找出来，先与小组的同学进行交流，然后选代表起来说说大家的交流成果（多媒体显示：我喜欢《济南的冬天》，因为文章美在 ）。 生：分小组交流。 师：巡视，不时弯腰加入小组倾听并指导。 师：小组讨论到这里，下面就展示你们的成果。哪个小组先来？ 生1：（很动情的朗读一遍）“这样一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”读这一段有一种身临其境的感觉。我们很喜欢这段话。 师：能具体说说你的身临其境吗？ 生1：这里运用了比喻的修辞，很形象生动。带水纹的花衣让我们好像看到了山上各种美丽的颜色。 生2：我也很喜欢这段话，除了比喻，还有拟人，肌肤本来是说人的，山怎么会有肌肤呢？所以是把他当作人来写的。我读这段话，好像眼前就出现了那美丽的雪后小山一样，而且似乎真的感觉有一阵风就要掀开小山那美丽的花衣，我就要见到花衣下更美的景色了，这就是身临其境的感觉吧。 生：不由得鼓起掌来。 师：你的精彩分析赢得了大家的赞赏，我为你高兴。 生3：写山的这一段，后半部分也很美。也是用了拟人，那雪就好像一个小姑娘一样脸上因为害羞而微微发红，让人觉得特别可爱。 师：说得好，请你将这几句话有感情的朗读一遍。 生3：用情地进行朗读。 生4：写水的一段都很美，我特别喜欢水为他人着想的品质。像老师说得水是有情有义的，她很珍惜这冬天里难得的绿色。这一段还用拟人的方法表现了垂柳像美丽的少女那样爱打扮自己的特点。 生5：我喜欢这一段，是因为那水太清澈了，要不然就不会看见底下的水藻，如果不是清亮的水，柳树也无法照影子。 生6：作者说自上而下全是那么清亮，蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。我感受到水已经和天连在了一起，分不清哪是水哪是天。还有，我要是有一块这么漂亮的蓝水晶该多好啊！ 生：齐笑。 师：真是水天一色的美景阿！你的愿望也是美好的。 生7：通过这不结冰的水，绿绿的水藻，我感觉春天就快来到了，给我一种生机勃勃的感觉。 师：你的感觉让我想起了雪莱的诗句：冬天来了（故意拖长音）。 生：（齐接）春天还会远吗？ 生8：我喜欢结尾的一句话，这句话表现了作者对济南的热爱。 师：是吗？可我对这句话有点意见，干吗不和文章题目一致呢？ 生：沉默。 师：不妨就近再交流一下。 生：小声议论。 生1：文章主要是写济南冬天的景色，所以题目就叫“济南的冬天”，后面是想说明白这是哪里的景色，就说成“这就是冬天的济南”。 生2：我同意他的说法，结尾的意思是说有以上这些美丽景色的地方就是冬天的济南。 师：聪明的头脑，合理的解释。刚才同学们说，结尾表现了对济南的热爱，那么能不能在结尾加上这样两句“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”？ 生：有的说能，有的说不能，争执不下。 师：这样争不行，大家还是先小组议论一下，看能不能形成一致意见。 生：小组讨论。 生1：我们认为不用加，这个结尾就挺好，我觉得他和前面“济南真得算个宝地”还照应呢。 师：你也有一双敏锐的眼睛。可是我们经常说结尾要点明主题，加上不正好做到这一点了吗？ 生1：那加上也行吧。（众人笑） 师：看我厉害吧，几句话就把他拉过来了。（又是一阵笑） 生2：我们小组不同意老师的看法，其实不加这两句话，意思已经能读出来，加上不就罗嗦了吗？ 师：有道理，罗嗦可不是好文章。加上意思很直白，但不加还可以留给我们更多的想象空间。顺着结尾，你会想象到什么？ 生3：我爱家乡。 生4：我爱祖国的美好河山。 生5：我爱大自然。 师：你们真出乎我的意料。老舍先生文章有这样含蓄耐人寻味的结尾，干吗还要改呢？ 师：我们都已经体会到这是一篇很值得我们品味学习的文章。你觉得怎样才能写出这样的文章呢？ 生1：注意细心观察。 生2：运用比喻、拟人的修辞方法。 生3：还要注意有感情。 师：说得好，我们得像老舍先生那样，具有对事物的“深情”，才能写出如此的“美景”。（指点板书中的“情深”“景美”）那么，老舍对济南如此深情，究竟是什么原因呢？（多媒体显示：本文约1930—1931年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年之久，对山东产生了浓厚的感情，山东被称为他的第二故乡。） 生：（看完后，小声地）原来是这么回事。 师：这节课大家已经有了不少的收获，但我是想搞一个小比赛，有人说“发现问题比解决问题更重要”你还有什么独到的发现需要大家帮助吗？ 生1：我对开头有疑问，说济南为什么要扯上伦敦呢？ 师：不仅是只扯上伦敦吧。 生2：还有北京。 生3：作者是把这些地方做了个对比，伦敦多雾，北京很冷，而济南既没有雾，又不很冷，这里主要是为了突出济南的好天气。 师：对，突出了温晴的特点。 生1：我有一点不明白，既然济南是老舍第二故乡，他干吗要为了她去贬低自己真正的故乡北京呢？ 生4：我看并没有贬低，老舍只是说明济南不算冷，表达自己的喜欢。他写北京的话，说不定冷还成了北京的优点呢？ 师：你倒有点辩证的思维。是啊，冷热本身并无好坏之分，主要是感情在起作用。北极很冷吧，但生活在那里的人却很喜欢，就连北极熊恐怕也不愿意离开那里吧。（众人笑） 生5：我有个发现，“济南的冬天是没有风声的”其中的“声”字不能去掉。我想考考大家，谁知道为什么？ （下课铃响） 师：怎么办？ 生：（齐声）说完再下课。 师：好，谁来应战。 生6：很简单，“声”是声音的意思，“没有风声”就说明风比较小。 生7：对，小不等于没有，而去掉“声”，意思就成了一点风也没有了。这不符合实际情况。济南怎么可能一点风也不刮呢？ 生8：哦，我明白了，正因为风小，所以才暖和啊！ 师：（面对生5）你满意大家的答案吗？ 生5：满意。 生9：我还有不明白的地方，听爷爷讲，日本曾经不止一次的侵略我们中国。大家都恨日本人，老舍为什么把雪后的松树比喻成“日本看护妇”呢？ 师：（惊讶地）呀！我还真没想过这个问题，难道是老舍思想有问题吗？（众人笑） 生10：日本女孩长得比较白 ，所以这么说。（众人大笑） 生11：不是长得白，是看护妇头顶上的帽子白，和松树尖上的雪很像。 生12：我看过资料，老舍去过日本，可能那里的看护妇给他留下了好印象，所以他打比喻时就想到了她们。 生13：关键是日本看护妇并没侵略中国，我们恨的不应该是她们。 师：是啊，从1840年的甲午海战，到1937年爆发抗日战争，日本军国主义者一直妄想奴役中国人民。但我们恨的应该是那些狂热的战争发动者，其实日本人民又何尝不是战争的受害者和牺牲品呢？很高兴大家有如此深刻的见解。还有问题吗？ 生：（齐声）没有了。 师：雕塑家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”老舍用他的慧眼搜寻着，用心、用情去体会、去观察，发现了济南冬天的美。爱家乡，爱祖国，爱自然，是我们共同的美好情感，请大家课下拿起笔来，通过描绘家乡某个季节，抒写你的真情。祝愿大家永远生活在美中，生活永远美好。 下课！ 生：老师再见。 师：同学们再见。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:32:55 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 第16课、《济南的冬天》说课稿 尊敬的各位评委，你们好，我说课的内容是《济南的冬天》，下面，我将从教材、教法、学法、教学设想、教学程序及二点补充等六个方面对本课的设计进行说明。 一、说教材分析 1、 课文所处的地位及作用 《济南的冬天》是苏教版初中语文第一册第四单元中的第3篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。 根据该单元要在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，还要练习精读的技能，并作适当的摘录的总的教学目的；以及这篇文章描绘景物，语言准确生动，多使用比喻、拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受。其中描写最形象最生动的是第3段和末段。而作者感情的抒发也非常别致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表达一种感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力的认识上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。 2、教学目的 1） 知识目标： a、 领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。 b、 理清本文的层次结构。 2） 能力目标： a、 培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。 b、 培养学生分析、综合的能力。 3） 德育目标： 培养学生热爱祖国的思想感情。 3、教材的重点、难点 教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。教学难点则是作者情景交融的写法。 二、说教学方法 1、 根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。 据新《大纲》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。 首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生美读散文，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。 2、 采用电教平台、录音等电教手段，扩大教学容量。 在教学中，我采用了电教平台、录音等电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。 3、 本文文质兼美，适于朗读，教学中引入诵读法。 《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，本文是文质兼美的写景散文，适于朗读，所以在文章的讲析中引入了诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美。 三、说学法指导 教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。 在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后完成课后问题进行巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。 四、说教学设想 本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排三节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时通过学习比喻、拟人等修辞手法，品析语言并充分感受作者的感情。第三课时将本文与朱自清的《春》的比较，理解散文的特点及作用。本说案只说明第一课时。 五、说教学程序 教学要点： a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。 b、理清本文的层次结构。 c、培养学生分析、综合的能力。 d、培养学生热爱祖国的思想感情。 教学方法：激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法，诵读法 教仪：课件 教学步骤： 这节课我是按“引入新课——讲授新课——反馈练习——归纳总结”进行教学的。 1、引入新课：我先对布置的预习作业进行抽查并明确生字词答案；然后以简洁的话语引入新课，用课件对作者及与课文有关的经历进行介绍。 2、讲授新课：在讲授前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下： a、为什么说济南是个“宝地”? b、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点 (抓关键词概括) ? 三幅山景图之间有什么关系? 四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么? c、文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? d、标题可否换为“冬天的济南”? 朗读课文后，围绕以上问题对课文进行赏析；在赏析过程中，我把问题与课文结构的分析结合在一起，引导学生先阅读1——2节，并讨论解答两个问题：1、为什么说济南是个“宝地”?作者在文章的开头是怎样表达的?2、济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 明确：1、通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风声、响晴、温晴。 与北平相比——无风声 （暖和） 与伦敦相比——无重雾 （响晴） 宝地 与热带相比——无毒日 （温晴） 2、济南的地形特点：“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”，决定了济南冬天温晴的特点。）[让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。] 接着，提出问题引导学生研读3——5节,并作重点分析（1、济南是有山有水的地方，文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点，三幅山景图之间有什么关系?第3小节和第5小节在写景顺序有什么不同之处?2、第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?）。在分析中除了使学生领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情，对课文内容有更深一层的了解，也提及作者所用的比喻、拟人手法，为下一节课的教学作好准备。（学生讨论后明确： 1、阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水色——绿。第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。 写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰…… ； 写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。 2、作者在第3小节对薄雪覆盖下的山的描绘和第5小节对水色的描写中都体现了对冬天的喜爱、赞美之情；都运用比喻、拟人的修辞手法。） 3、反馈练习：要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话语解答课后练习题一，从而加深学生对课文的理解，领会作者的感情。 4、归纳总结：在学生完成练习的基础上，归纳出作者写北国的冬天，不着眼于“寒”而着眼于“暖”，不着眼于“壮”而在于“秀”，是本文的一大特点。并与学生共同解答：文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 标题可否换为“冬天的济南”?，解答中使学生了解作者在文中处处渗透着对济南冬天的喜爱，抒发了赞美之情。标题不可以换。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，进行最后的课文巩固。 5、布置作业： 1、文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好? 哪个词语用得最妙?好在哪儿? (美句赏析，着重分析加点词的表达作用。) 2、假设要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将分哪几个方面讲?着重讲哪几个精彩的片断? (设题意图：主要是引导学生从总体上把握课文内容，理清思路，抓住重点，找出自己认为精彩的片断，并训练学生的复述能力。) 3、在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。（此题训练学生的口头表达与书面表达能力。提示学生借鉴课文的某些写法，抓住景物特点来写，目的是将阅读之所得转化为写作之所能，是阅读的迁移与深化。） 六、说教学时间设计及板书设计： 1、时间安排：引入新课（3分钟）——讲授新课（30分钟）——反馈练习（7分钟）——归纳总结（5分钟） 2、板书设计： 济 南的 冬 天 老舍 异 地 之 冬 （多风） （日光毒，响亮） 冬天 的 济南 冬山 冬水 响晴 温晴 对 比 北平 伦敦 热带 阳光朗照下的山（可爱） 薄雪覆盖下的山（秀气） 城外远山（淡雅） 赞济南冬天之美，抒作者喜爱之情 暖、绿、清 济 南 的 冬 天 （多雾） 无风声 宝地 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:33:16 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 《济南的冬天》说课稿 一、话教材 1、课文所处的地位和作用 《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。 《济南的冬天》这篇课文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充沛的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。 走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对学生极具体极实惠的丰收。 《济南的冬天》更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。 二、说学情： 《济南的冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，初一年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的了解甚少。但他们有一定的生活经验，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作，善于合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。 三、定目标： 1、根据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经验、本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标： (1)知识和能力： 了解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。 （2）过程与方法： 学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。 (3)情感态度与价值观： 通过学习本文，体会作者对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞美之情。 2、教学的重点难点： 《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)告诉我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”据此，确定本文的教学重点及难点为：抓住景物的特征从多方面加以表现。 四、析教法 目前，我国的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教育的深刻变革，教师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维能力的培养，把学习方法的指导贯穿于教学过程之中。按照“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观，我主要采用了以下教学方法。 1、启发式教学 在引入本课教学时，启发学生思考为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢?亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣，也激活了思维。 2、以读促学 教学本文时，引导学生从读中获取信息，从读中探究作者写景的方法，从读中体会作者感情。这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。默读主要是让学生能够迅速归纳概括知识要点，朗读主要是让学生体会本文语言的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的积极性。 3、示例迁移 叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小异。教师只需重点指导学生学习一段，另一段则让学生用学习前一段的方法小组合作学习，这样既是学以致用，又是一种习得。该课文学完之后，布置学生写一篇作文，也是这方面的道理。 五、定学法 新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。依据本课的实际内容，结合初一学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要体现在以下几方面： 1、诵读法 通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获取作者最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。这是我们语文教学的灵魂之所在。 2、设问法 学生一边读文章，老师一边设疑，让学生在读中思考、读中领悟。学生既自主学习，又合作探究。 3、比较法 教师提出两种情况让学生通过比较，从中总结出其中不同，从而明白其优劣，作出正确英明的选择。比如，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的差别；体会把“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。 六、谈设计 基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力差异，学习习惯差异的存在，再根据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，因材施教”的原则，我是从“启发导入→初读，整体把握→精读，学习方法→品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我主要说第二课时的设计。 (一)启发导入 在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括（学生答后，教师再接下去说）。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看看。 激趣是教学中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。激趣的方式灵活多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采用的方法则是唤醒学生的生活经验，让他们在对比中萌生求知欲望。 (二)初读，整体把握 1、让学生朗读课文，并思考两个问题： (1)课文写了济南的冬天什么特点？请用文章中的一个两字词语来概括。 (2)作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？ 待学生有了自己的想法后，进行全班交流。 设计这一步骤，有两个理由：一是让学生对课文内容有一个整体的印象；二是让学生把握文章总—分的结构。 (三)精读，学习方法 在初读，整体把握的基础上，让学生找出课文中自己最喜欢、最欣赏的段落，并把它仔细读一读，想想为什么喜欢。由此自然过渡到对文章第三段的精读，教师指导引路，学生在读中思考总结，归纳出“抓特征、有层次、有映衬、有虚实、有动静”五种写景方法。然后再让学生小组合作用学习该段的方法对比学习第五段，看看第五段是否用了这些方法，有无新的写景方法。最后教师让学生质疑第五段，大家共同解决疑难，并明确该段新用的“有远近”的写景方法。 学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要就是想充分利用教材资源，给学生一些方法，让学生学有所得，学有所用。 (四)品读，体会感情 在重点学习第三、五段后，让学生再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：作者是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开头和结尾各有一句话，满载作者这种感情，你知道各是哪一句吗？对文章的结尾一句，你觉得放在最后一段末尾妥当吗？你有什么建议？有人提议把题目《济南的冬天》改成《冬天的济南》，你觉得可以吗？ 设计这些问题，一是让学生知道作者写这篇文章的意图；二是让学生了解“情景交融”“首尾呼应”的写法；三是让学生要批判性地读书，敢于提出自己的看法，不唯书，不唯他。 这一环节，是一个从课文中走出来的过程，一个把文章由长读短的过程。 (五)习作，学以致用 让学生以《校园的早晨》为题，写一篇500字左右的作文。 布置写作，用意只有一个，就是让学生巩固在课文中学习到的众多写景方法，内化成自己的东西，学会把景物写活、写生动。 七、示板书： 济南的冬天 老舍 总 一、（1）：天气特点——温晴 抓特征 老城——暖和安适 有层次 赞美 有映衬 二、（2—5）：冬天的美景 山——娇美秀气 热爱 有虚实 有动静 分 水——绿、暖、亮 有远近 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:33:55 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 走进词语深处，为学生插上腾飞的翅膀 ——教学《济南的冬天》 文本简析： 读了老舍的《济南的冬天》，我感到老舍不仅是小说大师，而且是一位写散文的行家。济南的冬天在老舍充满爱意的笔下，是那么明媚、绚烂，无怪乎有人称《济南的冬天》是一幅恬淡明丽的春之图了。让我们看看老舍是怎样用深情的笔墨来勾勒这幅《冬天里的春天》的吧。 文章的开头，作者便将他曾居住过的北平、伦敦与济南的冬天比较，由北平的风、伦敦的雾、济南的温晴得出“济南是块宝地”的结论，一下子抓住读者的心。接着作者又将我们置身在那有山有水、晒着阳光、暖和安适地睡着的老城风景里，让我们不禁要想象那春风来把它们唤醒的理想境界。在春意中作者又推出了小山，“冬天特别可爱”的那一圈小山，“好像是把济南放在一个小摇篮里”，而且还在说：“你们放心吧，这儿准保暖和”。通过比喻、拟人，作者将济南的小山写活了。而后，作者又提起济南的人们。“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落”，“不知不觉地想起：这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”即使济南人的企盼不能马上实现，他们也不会着急，“因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢？”作者通过描写济南人们的心理活动，将自己、将他们对温暖如春的济南冬天深厚的爱表达了出来。 小雪在济南的冬天里是最妙的景致。“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”。作者将一个具有鲜明色彩层次的画面呈现在读者的眼前。在这个画面中，不仅有白色的山尖、还有像日本看护妇的矮松、带水纹的花衣。更美的是伴随作者细致品味和体会而得到的静中动态：“这花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”，“微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色”。啊，一幅栩栩如生的济南秀气小山的雪景印在了我们的心里。 然后，作者有意将读者的视野引向济南更广阔的天地，简练的几笔，绘出了他称为唐代水墨画的济南远景，使得这幅济南冬天“春之图”毫无累赘之感而更简洁、更清晰。 有山就有水，济南的水又是怎样的呢？在文章的结尾，作者紧扣全文主旨做了回答：“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”真是一潭呼之欲出的春水啊！于是，红屋顶、黄草山、白雪松以及绿水蓝天组成了济南冬天的山水画。试想，这幅图哪里又会是冬天的呢？ 老舍的千字文章饱含深情地向我们展示了一个令人心驰神往的似春的冬季。读了它，我深深地感到，济南的冬天是关不住春色的！ 目标定位： 1、整体阅读，掌握江南冬景之美的多层内涵，从而丰富审美情趣，更加热爱自然。 2、体验阅读，尝试从形象、神韵、逻辑等不同角度品味重点词语，从而提高鉴赏语言的能力。 3、辨析阅读，通过课内、外的对比阅读，进一步认识本文语言的魅力。 方法阐述： 散文的灵魂是情感，写景状物类散文的妙处在意境。课程标准对散文阅读提出了这样的要求，“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其有艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。 如何进行审美体验，如何感受形象，如何品味语言，结合具体文本，需要有具体的阅读取向和阅读方式。因为“阅读能力可以描述为掌握阅读方法，阅读方法可以分为两个层面，战略上，阅读取向：阅读姿态，阅读样式；战术上，阅读方法：在哪里，读什么。” 但从品味语言来看，写景状物散文的哪些语言值得品味，品味的方式是什么，是这类文本阅读的教学内容，为此，结合本文列出了品味语言的三个角度：形象美、神韵美、逻辑美。目的不是让学生仅仅掌握这三种品味语言的内容和方式，而是以此给学生做出一个事例，让其成为学生知识、能力生成的生长点。 教学流程： 环节一 留下一段空白，让学生去填补 读课文完成下面填空。老舍写了济南冬景 之美。 生1：响晴之美 生2：温情之美 生3：山美，水美 生4：雪美 生5：人美 【设计意图】课程标准要求“多角度多层次的阅读”。“多角度”可以由多个学生从不同的角度读文章，然后形成一个综合的阅读结果，从而完成对一篇文章的多角度理解。在教学中可以采用留下一段空白，让学生去填补的办法来完成语感、思路、结构、语言鉴赏等教学任务。 环节二 教给学生一个方法，让学生去发现 教师从形象美、神韵美、逻辑美三方面给学生以示例品析，给学生一个抓手。 下面是师生品味课文第3段描写“小雪”部分的课堂实录。 小组讨论后发言。 生1：我最欣赏作家对济南小雪的描写。因为作家描写雪讲究方位变化，从树尖——山顶——山坡——山腰，体现了观察的顺序。 师赞许，追问：还有谁补充？ 生2：还写出了雪下得小，积得薄的样子。 师：何以见得？ 生3：“一髻儿白花、一道银边、一件带水纹的花衣、忽然害了羞”等词虽然好像都没有直接写雪下得小、积得薄，但仔细品味起来，又分明在写雪下得小、积得薄的样子。 师慨然：语言可以千变万化，但是紧紧抓住济南之雪的美丽，此所谓万变不离其宗也！ 生4频举手：我最欣赏“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”句。 师：为什么？ 生5：“镶”字特别传神，与“银边”搭配，逼真地描述了济南小雪的特点。 师：能换成“铺、罩、盖”等词吗？ 生6：不能，其它的词虽然也通顺，但却不能准确地传达出“雪积得薄”的特点，“铺、罩、盖”等词仿佛是形容大雪纷飞之后的样子，这与济南冬天的暖晴是相违背的。 师深表赞许。 生7频频举手：我认为，这一句不仅仅在写雪之薄，还有作者的匠心包含在里头。 师表诧异：说说看！ 生8：此句用了“白、蓝、银”等词，实际上是从色彩的角度描述济南小山上积了一层薄雪之后，在阳光照耀下的美丽，也暗示了济南冬天暖晴的特点。 师欣然：女孩子就是对色彩敏感！敏感好呀，老舍若是地下有知，当会以汝为知音也！ 生9：我还有补充；此段将“矮松”比作“看护妇”，将“山坡积雪”比作“花衣”，将“薄雪消融”比拟作“忽然害了羞”，似乎在描述一位女孩，仔细想来，作家正是以人格化的描述引导我们走进济南的冬天的；他这样写恰好写出了济南在冬天依然秀气、暖晴的美丽…… 师高兴地接过话茬：作家将整个济南的冬天人格化，甚至女性化，并且在描述中融入自己对济南的独特感受和情致，这也许正是此文语言散发出如此魅力的原因。你能发现此点，实在是独具慧眼呀，我为你鼓掌！ 众生皆鼓掌。 【设计意图】“教教材”与“用教材教”的一个区别是，“教教材”解决的是这是什么的问题，用教材教解决的是这一类是什么问题。阅读是有规律可循的。教师无论是主导还是主体，还是平等对话的首席，都要首先完成“导而弗牵”的“导”的工作。 环节三 设计一个碰撞，让学生去思辨 问题：老舍与郁达夫一个写了北国济南的雪景，一个写江南的雪景，其写法有何区别？他二人哪个写的好，为什么？ 生1：一个属于实写，一个属于虚写。 生2：老舍写得好。因为老舍写的具体细致，特别用了看护妇、花衣等一些比喻，形象生动。 生3：老舍写得好。因为老舍写的全是自己的观察所得，很实在，而郁达夫全是引用的别人的诗句，不能算自己的佳作。 生4：郁达夫写得好。因为虽然他引用别人的诗，但引用的很巧妙，从实践、、时间上看，用四句诗写了江南小雪的全过程，令人赞叹。 师：同学们的思维广阔而深刻，其实，两个人写的都好，原因是不能脱离文章的具体语境来比较好坏。两者是各有多长，风格各异，但都有可取之处。 【设计意图】新课标给语文提出了培养三种能力的教学任务，要完成三种能力的整合，必须要给学生一个思维角斗场，并要提供给他们思维的武器。 教有所思： 本节课以阅读为主线，尊重学生个性，对“触摸语言”做了一下探讨。 一、更新理念、尊重学生 课堂到达高潮，许多精彩的回答在交流探讨中自然生成。首先取决于教师的自我定位和教学理念。这一堂课下来，无论是预设问题还是课堂引导，教师都很尊重学生，以学生为本。课堂上，教师不再是严肃的知识传授者，而是一位和蔼的引导者、组织者、参与者。教师的设问、追问、赞许、感慨、鼓励、随机的点拨都极具亲和力，很巧妙地调动了学生探讨的积极性。可以说，教师在课堂上散发出的亲和力，是预设和生成之间巧妙调和的最重要的桥。 二、深入把握文本、发挥教学机智 对课堂的合理预设还取决于教师对文本的深入把握。只有教师对文本烂熟于心，才会作出合理的、符合学生特点的个性化的预设。也只有这样，教师才会在课堂上及时地发挥教学机智，促使课堂迸发出智慧之花。比如本案，当学生5指出“镶”字用得传神时，教师能不失时机地追问“能换成‘铺、罩、盖’等词吗”，显然，离不开教师对文本的“熟”。其次，当学生9赏析之后，教师能巧妙地接过话茬作总结，也与教师的高层次把握文本息息相关。 三、问题预设应具开放性、目的性 课堂气氛热烈、活泼、迸发出智慧，又有序有目的的进行，这是和预设的问题分不开的。问题要有开放性，这样，学生才会畅所欲言，才会多角度地发表他们的所感、所知，从而，才会在激烈的讨论探究中迸发出智慧之花。例如本案，提出的问题就给学生有较大的思考空间、富于灵活性。学生发表的是个人的欣赏所感，其原因又可以多角度进行说明，这与原来一问一答式的“伪问题”大大不同，原来所谓的问题往往束缚学生的思维，以标准答案“枪毙”学生个性化的思考、探索，而本案的设问恰恰相反，激励学生去思索、探究，并且提倡个性化的赏析。但是，为了防止课堂杂乱无章、漫无目的，问题必须也要具有目的性。基于此，本案在问题之后就特意附加了“角度提示”，这个提示既用来引导学生拓宽思路，又暗示了语言赏析的方向，在实践中起到了良好的调和作用。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:34:21 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 《济南的冬天》教案 阿平 一、教学目标 ： 1、知识目标：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 2、能力目标：学习拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。 3、德育目标：培养学生热爱祖国河山的感情， 二、教学重点难点： 1、重点：学习作者抓住景物特征展开描写。 2、难点：学习情景交融的写法。 三、教学方法：朗读法、讨论法、发现法、归纳法 四、教具:多媒体 五、课时：十分钟 六、教学过程： 1、整体感悟 ①导人新课 ：这一单元我们学习的写景抒情散文，内容丰富极了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。今天，我们就来学习老舍先生的这篇文章《济南的冬天》。 （投影课题在白茫茫的背景上） ②观看视频范读。 要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。 思考以下问题： (多媒体或投影显示问题组) a．济南的冬天与其他地方比有什么不同？ b．济南是有山有水的地方，文中从哪几方面体现“温晴”这一特点的？请同学们分小组讨论讨论。 c．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情? 请学生上讲台来读他们认为写的比较好的句子。师点评…… 小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。 2、合作探究，研读赏析 （重点研读：山景图；结合图片讲解） ①研读第2—3小节：学生默读课文思考：(四人小组讨论) a、文中写了哪几幅山景图，各突出了什么特点?(抓关键词概括) b．找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好? 明确：a、阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—一淡雅。 b．都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用) 过渡讲解：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿? 3、体验反思，归纳总结 提问：为什么济南的冬天的景色会如此动人? 明确：a．细致观察抓住特征 b. 运用修辞准确而恰到好处， 予人美感，如比喻和拟人 c. 寓情于景，情景交融，抒发热爱之情。 请学生尝试总结…… 4、自主质疑 现在，我们对课文的内容已有了初步的了解，在阅读中也领略了老舍先生那诗一般的语言，同学们一定要多去读读，品味课文优美的语言。现在，是同学们提问的时间，对于本文，你们还有哪些不理解的问题？请同学们举手提问。 学生提问，引导其他学生解答，师点评，鼓励学生…… 5、拓展延伸，知识迁移 ①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同。 明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。 ②假如你是一位导游，冬季带领游客来济南，追随老舍的足迹，请你设计一下导游词。 (此题是让学生用第一人称的方式，以“济南的冬天”一文为参照，介绍冬季的美景、设计行程。) 指导：可从济南的历史、地理位置、气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照、辛弃疾等)等角度引导学生思考。 6、布置作业，才华展示 写作练习：写故乡的秋天，注意要抓住景物的特征。 七、教学板书：济南的冬天 （幻灯片） 异地之冬： 北平 伦敦 热带 （多风） 多雾 日光毒 济南之冬： 无风声 响晴 无毒日 八、教学后记： 1、使用多媒体，扩大了课堂教学容量，为课堂增添了活力。教态比较大方，自然，声音洪亮，但语速稍放慢一点 ，语调再抑扬顿挫点可能效果会更好。 2、 教学设计重点突出 整堂课，我围绕课文中冬天的济南“温晴”这个特点为中心，并由此拓展开，使得学生有重点地体验作者的情感及理解课文的主旨大意。 3、 注重师生、生生互动，发挥学生的主体性 这堂课，我重点研读山景图，师生通过关键语句的品读，问题讨论，走进文本，我课堂组织协调，步步诱发学生思考，突出了学生的主体性，课堂的点评也比较好，调动了学生的积极性，有利于课堂讨论，深入文本。另外，也注重学法的指导，如通过学生的自主质疑，并由其他学生帮助解答，使学生形成一种合作学习的好习惯。 （） |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:34:59 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学目标】 1．正确认读三个生字，掌握五个要求会写的生字，理解“响晴、温晴、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。 2．有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。 3．理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 4．体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 【教学重点】 把握济南冬天的特点，理清文章层次结构和主要内容 【教学难点】 体会并学习景物描写的方法。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 “一提到冬季，大家会马上想到怎样的画面呢？” 大家也许马上会想到一幅白雪皑皑，冰清玉洁的图画；也许会想到“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的佳句。是的！严寒几乎成为一种思维定势影响着人们对冬天的感觉。下面，让我们随着语言大师老舍先生的笔，到济南城去走一遭，看一看它的冬天是怎样的。 二、作者简介 老舍（1899—1966），现代小说家，戏剧家，原名舒庆春，字舍予，满族，北京人。作品有小说《骆驼祥子》、话剧《茶馆》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英国讲学，1930年回国，本想作职业作家，但专职写作难以维持生活，为了取得可靠的收入，经好友们的劝告，1930夏天到济南的齐鲁大学任教。这篇文章大约写于1930—1931年间，也就是在济南齐鲁大学任教时写的。 三、初读课文，整体感知 1．同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把容易读错的字写到纠错本上。 2．交流纠错本上的字。 教师预设易读错的词语有： 济南 澄清 贮蓄 水藻 发髻 镶嵌 3．指名读课文，随即指导。 4．学生听老师读课文，并思考问题：济南的冬天的总的特点是什么？课文写了济南冬天的那些景物？ 明确：济南冬天的特点是“温晴”，还写了济南冬天的山、水。 这天气、山、水三者的关系是怎样的？（根据课文内容，教师稍作点拨引导。） 小结：因为有小山的包围，所以才会有“温晴”的天气；又因为有“温晴”的天气，才会有小雪覆盖的山景，河水才会冒点热气。所以，“温晴”是济南冬天的特点，描绘济南的山水都是围绕这个特点来写的。 五、齐诵全文，再次品味。 （设计意图：发挥多维互动的学习优势，促进阅读，促进交流，促进读书能力。培养学生整体感物的能力。） 第二课时 一、导入： 上节课我们一起探究了这篇课文的朗诵方法，了解了大致内容，今天这节课我们再一起去品位、体悟“济南的冬天”。 二、赏析课文 “济南的冬天”在你的眼前浮现出怎样的画面？结合课文谈一谈自己的理解。 学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。 预设： 1．阳光下山景图。（第二自然段） 济南阳光下小山有什么特点？ “一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 “这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”。 把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 2．雪后初晴图。(第三自然段) “那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’”写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 3．城外小水墨画。（第四自然段） “请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?（这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。 4．空灵水晶图（第五自然段） “天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！” “不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还”不可去掉，“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，还表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水不忍冻上的原因。 （设计意图：这一环节以学生为主体，采用自主合作探究的方式学习，让学生带着问题读书，完成对课文的感悟理解。） 三、方法借鉴，学会发现。 文章把冬之美表现得淋漓尽致，向我们呈现了一个充满活力与温晴的冬天的济南，写作成功的要素有哪些？ 小组讨论，交流归纳： A、融情于景 B、展开联想 C、巧用修辞 （设计意图：这一环节的学习让学生了解景物描写的方法。） 四、拓展延伸 老舍先生住惯了多风的北京，并刚由多雾的伦敦归来，因而对济南的冬天的温晴感受特别深切。你到某一个新的地方，是否有一些特别的感受？ 请你谈谈你的感受，并写下来 学生练笔，教师巡视指导。 课文中老舍给我们描绘了阳光下小山、小雪后的小山、城外远山、冒着热气的绿水四幅济南冬景图。请同学根据作者所描绘的，每人自选一段绘一幅画。（课下完成） 五、朗读全文，再次体味。 今天我们随我国现代著名的作家老舍先生一同领略了济南冬天的无限魅力，给我们以美的享受。但不是所有的人都能写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言表现美。今后的学习和写作中，我们要注意努力做好这方面，提高我们的学习能力和写作水平。 课后练习 一、基础知识： 1．给下列黑体字字注音。 济南（ ） 绿萍 （ ） 水藻（ ） 贮蓄（ ） 着落（ ） 澄清 （ ） 镶上（ ） 发髻（ ） 2．填空 （1）作者在描写雪后的景色时，描写的顺序依次是( )（ ） （ ）（ ）。 （2）老舍笔下的冬天是一个（ ）的冬天；一个（ ）的冬天；一个（ ）的冬天；一个（ ）的冬天。 （3）济南冬水的特点（ ）。 3．选择题 （1）下面对文章写作判断有误的一项是（ ） A．文章抓住“温晴”这一特点，描绘济南冬天的景色。 B．文章侧重写人的活动，从而突出“温晴”的特点。 C．文章重点写了阳光、小山、白雪、绿水等景物。 D．文章在描写济南冬景时，处处流露出作者的赞美之情，做到情景交融。 （2）对“济南的人们在冬天是面上含笑的”理解正确的一项是（ ） A．表现济南人在冬日逗人喜欢的容颜 B．说明济南人在冬日的和善面貌 C．表现济南人在冬日安适舒畅的情态。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:35:21 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 一、教学目标： 1、朗读课文，感受作者多角度体现济南的冬天独特的美。 2、品味优美的语言，体会比喻、拟人等修辞方法的作用，。 3、体会作者对济南，对祖国河山真挚热爱的思想感情。 二、 教学重点 理清脉络，了解济南冬天的总特点和描写的角度。 三、 教学难点 体会比喻、拟人等修辞方法在写景中的作用，品味文中优美的语言。 四、教学过程 （一）导入新课 俗话说：“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。” 用一句话描述冬天给你留下的印象，如： 冬天狂风呼啸，一条条树枝就像一条条狂舞的皮鞭在空中抽打着。 然而在老舍的笔下，冬天却富有别具一格的温馨舒适之美。 （二）简介作者 老舍原名舒庆春，字舍予，现代作家。他勤奋笔耕，创作了长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》和话剧《茶馆》《龙须沟》等大量文学作品，赢得了“人民艺术家”的崇高赞誉。1924年赴英国，任伦敦大学中文讲师， 1929年回国，先后任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。山东也被成为他的“第二故乡”。1966年8月因被迫害而不幸逝世，终年67岁。 （三）整体感知 “四面荷花三面柳，一城山色半城湖。” 写风景不妨写点实物，写出诗情画意。 老舍《谈叙述与描写》 （四）精读片段： 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 思考： 本段抓住哪些景物，从什么角度，按照怎样的顺序进行了精细的描绘？雪后的小山总的特点是什么？选取喜爱的语句品味语言的妙处。 明确：景物：矮松、黄草、薄雪等； 角度：色彩（青黑 银白 暗黄 粉色） 顺序：自上而下（山上 山尖 山坡 山腰） 特点：秀气，暗呼段首的“妙”字，体现“温晴”特点。 写作特点: 1．善用比喻和拟人，准确而恰到好处，给人美感。 2．寓情于景，情景交融。 3．注意色调对比，抓住主要景物的主要特征描写。 （五）拓展阅读 到了铁公祠前，朝南一望，只见对面千佛山上，梵宇僧楼，与那苍松翠柏，高下相间，红的火红，白的雪白，青的靛青，绿的碧绿，更有那一株半株的丹枫夹在里面，仿佛宋人赵千里的一幅大画，做了一架数十里长的屏风。正在叹赏不绝，忽听一声渔唱，低头看去，谁知那明湖业已澄净的同镜子一般。那千佛山的倒影映在湖里，显得明明白白，那楼台树木，格外光彩，觉得比上头的一个千佛山还要好看，还要清楚。这湖的南岸，上去便是街市，却有一层芦苇，密密遮住。现在正是开花的时候，一片白花映着带水气的斜阳，好似一条粉红绒毯，做了上下两个山的垫子，实在奇绝。 赏析语言特点。 （六）布置作业 推荐阅读《四世同堂》 这是同学刚上完公开课的教案，没当堂听过课，不知道课堂的行进如何，但是看教案，就感觉设计的有点散，于是在和同学的讨论中，就有了以下的想法： 1、学生自读课文，说对“济南的冬天”的感受 2、选择学生的感受中的重点词语板书小结，然后让学生从文中找出能印证这种感受的语句，进行语言的品读。在品读中理解作者用多种手法表现出景物的不同的特点，然后所有的特点又都符合济南冬天的整体感受的写作方法。 3、展示当地的一张风景图片，让学生观察图片，说图片给你的整体感受，然后模仿课文写一段文字。 4、学生当堂展示自己写的片段，与文本比较 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:35:39 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 《济南的冬天》教案 教案编写与执教者：六店中心校李本学 教学目标 1．有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 2．体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。 3． 体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 教学重点 体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。 教学难点 体会文中优美的语言，感受文章的语言美 教学时数与方法 课时：两课时 方法：自主、合作、探究 教学用具与课件 多媒体投影仪 《济南的冬天》的录音带 收集的冬天的图片 教学过程 一、创设情境，导入新课 1、“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。 2、平凡亦出神奇，美在于发现。引用：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。” －－罗丹 3、初冬的景物有什么特征？（提示：太阳、风、草色、树木、雾、人的活动……）冬天在人们的心目中，总是与“衰草”、“枯叶”、“寒风”、 “严霜”等联系在一起的，万物萧条，风雪凛冽，没有其他季节那种勃发的生命力，如唐代诗人柳宗元写冬天是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，在他的眼里，冬天是萧条的、冷清的、孤寂的；但是，在老舍眼中冬天的济南一切都是美的，可爱的，冬天却显得那么温情脉脉！在中国文学史上，人们曾经对中国现当代的一些著名作家进行排位，用六个字来概括：鲁郭茅，巴老曹，（鲁迅，郭沫若，茅盾，巴金，老舍，曹禺。）当然，这种排名并不是绝对的。但是，可以肯定的是，他们都不是等闲之辈，在艺术上各有千秋。老舍曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东一往情深。下面，请随着老舍一起去发现《济南的冬天》洋溢着的特殊的美丽。看看他是怎样发现美，又是怎样来表现美的。（出示“发现美表现”） 4、说到济南，很早就有“齐多甘泉，甲于天下”的美誉，古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。“泉城”，共有泉名72个，趵突泉名列72泉之首。济南周围的山都是些小山，最高的千佛山的主峰也只有285米。 二、学生自学课文 （一）作者简介与题解 1、老舍，原名舒庆春，我国现代著名的作家，被誉为“语言艺术大师”。他所写的代表作有小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生了广泛影响。其散文清新优美，《济南的冬天》就是其中的一篇。 2、题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气侯截然不同。 3、体裁：这是一篇写景散文。散文都应作到形散而神不散。《济南的冬天》具有这一特点。文章写了济南冬天的多种自然景象：有静卧的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有绿色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影”，红黄蓝白黑色彩斑驳；山木水草天，多态多姿，都—一写了进去。真是曲尽散文那个“散”字的妙处。但是它神不散。如许错综复杂的描写都环绕一个主旨，即冬天的济南那温晴的天气。“温晴”二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。 4、词的音形义 （二）朗读课文，思考 1、找出最能表现济南的冬天的特点的词语（ 参考：温晴） 全文围绕济南的冬天“温晴”这个特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。 文章先从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的特点，然后具体描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济南冬天的水。 2、用“冬天的济南像_______”说一句话来概括出济南冬天给你留下的印象。 学生可能回答：冬天的济南像春天，摇篮，慈祥的老人，慈爱的母亲，秀美的图画，优美的山水画，美丽的少女，透明的蓝水晶等等。 三、师生共同探究课文 （一）阅读第一自然段，请同学们思考 ① 课文从什么角度写出济南冬天“温晴”的特点？用了什么表现手法？这段与下文有什么关系？ 明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天“温晴”的特点。作者把济南与住惯了的“北平”对比，隐含的意思是“济南的却没有大风真是奇迹了”；又与他刚刚离开的伦敦对比，隐含“济南的冬天是响晴的，这真是怪事了”；再与热带对比，突出了济南冬天温晴的特点。很自然地发出“济南真的算个宝地”的由衷赞叹（“真”，的确，实在之意；“得”，děi应该之意）。所以，可以从全文最后一句“这就是冬天的济南”，看到作者写本文的目的，就在于对济南的喜爱和赞美。这段的对比方式，是一种“曲折行文”的手法。 这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，是贯穿全文的主线，为下文具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。 ②课文中的“响亮”是什么意思？“济南的冬天是没有风声的”一句，如果把“声”字去掉，可不可以？为什么？ 明确：“响亮”一词，一般用来指声音清晰洪亮，这里用通感的手法，形容天气非常晴好。 “济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。 （二）阅读第2自然段，请同学们思考 作者怎样描写济南古城的地理环境？作者是从什么角度来写济南的可爱的？ 明确：首句过渡，转到对济南山水的描写。作者先从上方俯瞰，为我们勾画了一幅阳光下济南冬天的全景图，起总体结构第二部分的作用，3、4段写山，5段写水。“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特征，也是济南“温晴”的原因。作者从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法写城“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”，写山“安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”再现了这个“理想境界”的明静、温暖和舒适的特点。这里的“阳光”“摇篮”紧扣了“温情”。（摇篮、蓝天） 济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不着急”，而且“脸上含笑”，“有了着落”（“着落”，寄托的意思），“有了依靠”，表现了济南人对这“慈善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。 （三）请同学们仔细阅读第三、四、五自然段 1．齐读第三段，要求： ①请用一个词语来概括“薄雪覆盖下的小山”。参考：秀气。 ②找出本段所运用的四个方位名词和一个表示时间的词语， 这段围绕“妙”字，突出“小”字，按照"山上"、"山尖"、"山坡"“山腰”的空间顺序层层铺写。把各个细部的色、态、光一一展现出来。一个表示时间的词语是"日落"。 ③找出本段用得最生动的三个带有比喻意义的动词和拟人句，说说所起的作用。 明确：三个动词是"顶"、"镶"、"穿"，拟人句是"那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色"，表现济南小山"秀气"的特征。 ④对"山上"、"山尖"、"山坡"“山腰”的分析见参考书267页。 2、齐读第4自然段，思考 ①作者在写了冬天济南“温晴”、“秀气”之后，把视线放到城外的景色。这是远眺。远山是背景。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村庄”来点缀出山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。 ②在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应？ 明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。（水墨画，纯用水墨不着颜色的国画） 3、齐读第五段，要求： ①画出文中运用了拟人手法和比喻手法的词句，描写蓝水晶的形容词，说明本段写什么，写出什么特征？ 明确：词句是"贮蓄"（zhÙ储存，蓄积）、"全拿出来"、"精神"、"不忍得"、"照个影儿"、"蓝水晶"、"像地毯上的小团花"；本段写济南的水，写出其"不结冰"、"冒热气"、"水藻绿"、"澄清"、"水天一色"的特点。 ②具体分析见参考书268页。 （四）你能感受到作者对济南怎样的情感？从那些词句感受到的？ 明确：作者对济南冬天的感情是喜爱和赞美。 1. 开篇通过对比,衬托济南是温晴的, 是个宝地。(足见对其珍爱) 2. 这一圈小山在冬天特别可爱..小摇篮。(温馨感跃然纸上) 3. 这样,一道儿白,一道儿暗黄..带水纹的花衣。 4. 那些小山太秀气! (以上3 、4 两句,娇小的小姑娘穿上花衣,那种喜爱不言自明。) 5. 这是一张小水墨画! (简单的色彩, 深厚的意蕴, 在作者的眼里,一草一木都富于情感,一切都是美的!) 6. 水也不忍得冻上。(“以我观物,万物皆着以色彩”,用多情的眼睛看水,水也有了感情!) 7. 自上而下, 全是那么清亮..蓝水晶! (水天一色, 晶莹剔透,充满生机!) 8. 这就是冬天的济南。(点题,但却让人体会出欲罢不能、欲说还休的感觉,留下足够的空间,让读者回味。) 9、"这是不是个理想的境界"、"最妙的是下点儿小雪呀" （五）小结：学生讨论回答 1、作者是怎样描写济南冬天的山的？ ⑴小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。 ⑵用拟人手法描述济南的山：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一"晒"、－"睡"、－"醒"，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。 ⑶用比喻、拟人手法描述济南的山：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用"小摇篮"比喻小山围城的地理环境，用"看护者"比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。 ⑷从人们的感受描述济南的山：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。 ⑸文章描写雪后山景的时候说："最妙的是下点小雪呀"。写了雪后山景的"妙"。妙在雪光、雪色："山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花"，松的翠与雪的白相映生色；"山尖全白了，给蓝天镶上一道根边"，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；"一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣"，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态："这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤"以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色"把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。 ⑹用城内的"狭窄"映衬城外的"宽敞"，用两个"卧"字，传神、形象地照应了上文"暖和安适地睡着"用"唐代名手画的小水墨画"比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。 2、作者又是怎样描描写济南冬天的水的？ （l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 四、美句寻踪 1、（过渡）济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞，文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿？ ①这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。——用了比喻，把济南比做在摇篮里的宝宝，承受母亲的慈爱、温暖，符合济南的冬天“温晴”的特点，生动形象地写出济南的可爱。 ②一个老城有山有水，全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。——“睡着”、“唤醒”用拟人的修辞，将老城人格化，使之有生命力，写出了济南冬天“暖和、安适”的特点，生动、形象 ③山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。——“卧”字写村庄、雪的状样、情态，活灵活现。 ④“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。” ——“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。 ⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!” ——“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。 ⑥“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?(‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。 2、小结：品味语言。作者为了让我们对济南“温晴”的冬天有个具体可感的印象，在描写景物时，发挥想象，用了不少精美的富有情趣的语句。请在文中找出这些语句，选择其中你最喜欢的几句，说说喜欢的理由，体会其中用词的妙处。 五、引导学生小结课文 （一）主题思想：参考书268页。 （二）写作特色 １．让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。 明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；第二段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的景色；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角度的观察，才生动形象地写出冬天济南“温晴”的这个特点。 ２．学生再议论，归纳课文的各种表现手法。 ①用自己以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南对比，从而突出了济南冬天的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”。 ②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。 ③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入了对景物的描写之中。 3、介绍参考书268——269页内容 六、拓展与运用 （一）比较阅读 本文与朱自清的《春》比较，有什么相同和不同的地方？通过学生讨论和教师点拨明确：相同点是两篇文章都是写景抒情的散文，都表现了对大自然的热爱和赞美。主要有以下不同：一是表达方式的不同。《春》运用的是重彩浓墨描绘的方式，激情涌动；《济南的冬天》则是采用聊天谈话的方式，稳重含蓄。二是语言运用的不同：《济南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句结合。三是修辞不同：《济南的冬天》采用谈话的语言，除了比喻、拟人外，没有其他什么修辞；《春》采用了比喻、拟人、叠词叠句、排比、引用等诸多修辞。四是文采不同：《济南的冬天》显得平实，《春》写得文采斐然。 （二）知识运用 1、日常生活中我们看到了一些不起眼的花草等，要求学生根据看到的景物想象并发现美，用几句话来描写美的发现；至少运用一种修辞。 2、用名家之言作结，如“情动而辞发”等，以求对学生阅读与写作美文有所启迪。 七、学生作文 可带领学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇题为《××的冬（春）天》的短文。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:36:04 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《济南的冬天》教案与反思、说课与实录 | |
| 济南的冬天 备课时间： 上课时间： 课型：新授课 总课时： 教学目的： 1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。 2.理解通过比较的写法突出事物的特点。 3.潜移默化热爱祖国河山的感情。 教学重点 1.激发学生热爱祖国河山的感情。 2.学习景物描述的方法。 3.培养写景抒情散文的自读能力 教学难点： 1.如何自学写景抒情的散文。 2.景物描述的方法。 教学时数：2课时。 教学过程： 导入新课： 请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。 一、作者简介 二、检查预习： 1.６人背书片断 2.５人上黑板默写生字词，师生共同评价。 三、解题 引导学生理解题目中的提示的地点和季节。 四、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。 五、理清文章脉络： 1.问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？ 2.学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。 3.提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。 4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。 参考：天气 山景 水色 六、分析第一部分： 1.问题设计： （１）济南的冬天有什么特点？ （２）用了什么写法？ 2.学生思考（方法同上）。 3.抽签提问 4.学生补充后教师评价归纳小结。 参考：温晴： 对比：北平（大风）济南（无风声） 伦敦（无日）济南（响晴） 热带（日毒）济南（温晴） 七、课堂练习： 八、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。 （十）布置作业: 1.背诵课文后半部分 2.巩固生字生词。 第二课时 上课时间： 总课时： 1.朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。 讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。 2.提问：济南的这些小山有什么地理特征？’ 讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。 3.提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？ （l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。 （2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。 （3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。 4.朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。 讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。 5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？ 讨论并归纳： （l）妙在雪光、雪色： （2）妙在雪态： 6.提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？ 讨论并归纳： （1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色 （2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。 7.朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。 讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。 8.朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。 讨论并归纳： （l）水的绿：（2）水的清、亮： 9.提问：这段文字运用什么修辞手法？ 讨论并归纳： （1）拟人：（2）比喻： 10.提问：本文的写景抒情有什么特点？ 讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。 板书设计： 济南的冬天 老舍 第一部分（1）：写济南冬天的天气。对比的写法，突出“温晴”“宝地”。 第二部分（2—结尾）：具体写济南冬天的山水景物。 过渡 总写济南给人的总体感觉——暖和安适 第2段：阳光朗照下的山。 第3段：薄雪覆盖下的山。 第4段：城外的远山。 第5段：冬天的水色。紧扣“暖”字。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:37:09 打印 回复 短信 | ||
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