《济南的冬天》教案与反思、说课与实录
走进词语深处，为学生插上腾飞的翅膀
——教学《济南的冬天》
文本简析：
读了老舍的《济南的冬天》，我感到老舍不仅是小说大师，而且是一位写散文的行家。济南的冬天在老舍充满爱意的笔下，是那么明媚、绚烂，无怪乎有人称《济南的冬天》是一幅恬淡明丽的春之图了。让我们看看老舍是怎样用深情的笔墨来勾勒这幅《冬天里的春天》的吧。
文章的开头，作者便将他曾居住过的北平、伦敦与济南的冬天比较，由北平的风、伦敦的雾、济南的温晴得出“济南是块宝地”的结论，一下子抓住读者的心。接着作者又将我们置身在那有山有水、晒着阳光、暖和安适地睡着的老城风景里，让我们不禁要想象那春风来把它们唤醒的理想境界。在春意中作者又推出了小山，“冬天特别可爱”的那一圈小山，“好像是把济南放在一个小摇篮里”，而且还在说：“你们放心吧，这儿准保暖和”。通过比喻、拟人，作者将济南的小山写活了。而后，作者又提起济南的人们。“他们一看那些小山，心中便觉得有了着落”，“不知不觉地想起：这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”即使济南人的企盼不能马上实现，他们也不会着急，“因为这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢？”作者通过描写济南人们的心理活动，将自己、将他们对温暖如春的济南冬天深厚的爱表达了出来。
小雪在济南的冬天里是最妙的景致。“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”。作者将一个具有鲜明色彩层次的画面呈现在读者的眼前。在这个画面中，不仅有白色的山尖、还有像日本看护妇的矮松、带水纹的花衣。更美的是伴随作者细致品味和体会而得到的静中动态：“这花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”，“微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色”。啊，一幅栩栩如生的济南秀气小山的雪景印在了我们的心里。
然后，作者有意将读者的视野引向济南更广阔的天地，简练的几笔，绘出了他称为唐代水墨画的济南远景，使得这幅济南冬天“春之图”毫无累赘之感而更简洁、更清晰。
有山就有水，济南的水又是怎样的呢？在文章的结尾，作者紧扣全文主旨做了回答：“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”真是一潭呼之欲出的春水啊！于是，红屋顶、黄草山、白雪松以及绿水蓝天组成了济南冬天的山水画。试想，这幅图哪里又会是冬天的呢？
老舍的千字文章饱含深情地向我们展示了一个令人心驰神往的似春的冬季。读了它，我深深地感到，济南的冬天是关不住春色的！
目标定位：
1、整体阅读，掌握江南冬景之美的多层内涵，从而丰富审美情趣，更加热爱自然。
2、体验阅读，尝试从形象、神韵、逻辑等不同角度品味重点词语，从而提高鉴赏语言的能力。
3、辨析阅读，通过课内、外的对比阅读，进一步认识本文语言的魅力。
方法阐述：
散文的灵魂是情感，写景状物类散文的妙处在意境。课程标准对散文阅读提出了这样的要求，“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其有艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。
如何进行审美体验，如何感受形象，如何品味语言，结合具体文本，需要有具体的阅读取向和阅读方式。因为“阅读能力可以描述为掌握阅读方法，阅读方法可以分为两个层面，战略上，阅读取向：阅读姿态，阅读样式；战术上，阅读方法：在哪里，读什么。”
但从品味语言来看，写景状物散文的哪些语言值得品味，品味的方式是什么，是这类文本阅读的教学内容，为此，结合本文列出了品味语言的三个角度：形象美、神韵美、逻辑美。目的不是让学生仅仅掌握这三种品味语言的内容和方式，而是以此给学生做出一个事例，让其成为学生知识、能力生成的生长点。
教学流程：
环节一 留下一段空白，让学生去填补
读课文完成下面填空。老舍写了济南冬景 之美。
生1：响晴之美
生2：温情之美
生3：山美，水美
生4：雪美
生5：人美
【设计意图】课程标准要求“多角度多层次的阅读”。“多角度”可以由多个学生从不同的角度读文章，然后形成一个综合的阅读结果，从而完成对一篇文章的多角度理解。在教学中可以采用留下一段空白，让学生去填补的办法来完成语感、思路、结构、语言鉴赏等教学任务。
环节二 教给学生一个方法，让学生去发现
教师从形象美、神韵美、逻辑美三方面给学生以示例品析，给学生一个抓手。
下面是师生品味课文第3段描写“小雪”部分的课堂实录。
小组讨论后发言。
生1：我最欣赏作家对济南小雪的描写。因为作家描写雪讲究方位变化，从树尖——山顶——山坡——山腰，体现了观察的顺序。
师赞许，追问：还有谁补充？
生2：还写出了雪下得小，积得薄的样子。
师：何以见得？
生3：“一髻儿白花、一道银边、一件带水纹的花衣、忽然害了羞”等词虽然好像都没有直接写雪下得小、积得薄，但仔细品味起来，又分明在写雪下得小、积得薄的样子。
师慨然：语言可以千变万化，但是紧紧抓住济南之雪的美丽，此所谓万变不离其宗也！
生4频举手：我最欣赏“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”句。
师：为什么？
生5：“镶”字特别传神，与“银边”搭配，逼真地描述了济南小雪的特点。
师：能换成“铺、罩、盖”等词吗？
生6：不能，其它的词虽然也通顺，但却不能准确地传达出“雪积得薄”的特点，“铺、罩、盖”等词仿佛是形容大雪纷飞之后的样子，这与济南冬天的暖晴是相违背的。
师深表赞许。
生7频频举手：我认为，这一句不仅仅在写雪之薄，还有作者的匠心包含在里头。
师表诧异：说说看！
生8：此句用了“白、蓝、银”等词，实际上是从色彩的角度描述济南小山上积了一层薄雪之后，在阳光照耀下的美丽，也暗示了济南冬天暖晴的特点。
师欣然：女孩子就是对色彩敏感！敏感好呀，老舍若是地下有知，当会以汝为知音也！
生9：我还有补充；此段将“矮松”比作“看护妇”，将“山坡积雪”比作“花衣”，将“薄雪消融”比拟作“忽然害了羞”，似乎在描述一位女孩，仔细想来，作家正是以人格化的描述引导我们走进济南的冬天的；他这样写恰好写出了济南在冬天依然秀气、暖晴的美丽……
师高兴地接过话茬：作家将整个济南的冬天人格化，甚至女性化，并且在描述中融入自己对济南的独特感受和情致，这也许正是此文语言散发出如此魅力的原因。你能发现此点，实在是独具慧眼呀，我为你鼓掌！
众生皆鼓掌。
【设计意图】“教教材”与“用教材教”的一个区别是，“教教材”解决的是这是什么的问题，用教材教解决的是这一类是什么问题。阅读是有规律可循的。教师无论是主导还是主体，还是平等对话的首席，都要首先完成“导而弗牵”的“导”的工作。
环节三 设计一个碰撞，让学生去思辨
问题：老舍与郁达夫一个写了北国济南的雪景，一个写江南的雪景，其写法有何区别？他二人哪个写的好，为什么？
生1：一个属于实写，一个属于虚写。
生2：老舍写得好。因为老舍写的具体细致，特别用了看护妇、花衣等一些比喻，形象生动。
生3：老舍写得好。因为老舍写的全是自己的观察所得，很实在，而郁达夫全是引用的别人的诗句，不能算自己的佳作。
生4：郁达夫写得好。因为虽然他引用别人的诗，但引用的很巧妙，从实践、、时间上看，用四句诗写了江南小雪的全过程，令人赞叹。
师：同学们的思维广阔而深刻，其实，两个人写的都好，原因是不能脱离文章的具体语境来比较好坏。两者是各有多长，风格各异，但都有可取之处。
【设计意图】新课标给语文提出了培养三种能力的教学任务，要完成三种能力的整合，必须要给学生一个思维角斗场，并要提供给他们思维的武器。
教有所思：
本节课以阅读为主线，尊重学生个性，对“触摸语言”做了一下探讨。
一、更新理念、尊重学生
课堂到达高潮，许多精彩的回答在交流探讨中自然生成。首先取决于教师的自我定位和教学理念。这一堂课下来，无论是预设问题还是课堂引导，教师都很尊重学生，以学生为本。课堂上，教师不再是严肃的知识传授者，而是一位和蔼的引导者、组织者、参与者。教师的设问、追问、赞许、感慨、鼓励、随机的点拨都极具亲和力，很巧妙地调动了学生探讨的积极性。可以说，教师在课堂上散发出的亲和力，是预设和生成之间巧妙调和的最重要的桥。
二、深入把握文本、发挥教学机智
对课堂的合理预设还取决于教师对文本的深入把握。只有教师对文本烂熟于心，才会作出合理的、符合学生特点的个性化的预设。也只有这样，教师才会在课堂上及时地发挥教学机智，促使课堂迸发出智慧之花。比如本案，当学生5指出“镶”字用得传神时，教师能不失时机地追问“能换成‘铺、罩、盖’等词吗”，显然，离不开教师对文本的“熟”。其次，当学生9赏析之后，教师能巧妙地接过话茬作总结，也与教师的高层次把握文本息息相关。
三、问题预设应具开放性、目的性
课堂气氛热烈、活泼、迸发出智慧，又有序有目的的进行，这是和预设的问题分不开的。问题要有开放性，这样，学生才会畅所欲言，才会多角度地发表他们的所感、所知，从而，才会在激烈的讨论探究中迸发出智慧之花。例如本案，提出的问题就给学生有较大的思考空间、富于灵活性。学生发表的是个人的欣赏所感，其原因又可以多角度进行说明，这与原来一问一答式的“伪问题”大大不同，原来所谓的问题往往束缚学生的思维，以标准答案“枪毙”学生个性化的思考、探索，而本案的设问恰恰相反，激励学生去思索、探究，并且提倡个性化的赏析。但是，为了防止课堂杂乱无章、漫无目的，问题必须也要具有目的性。基于此，本案在问题之后就特意附加了“角度提示”，这个提示既用来引导学生拓宽思路，又暗示了语言赏析的方向，在实践中起到了良好的调和作用。