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| 1 | 小学语文综合性学习的指导 | |
【本章导读】 语文综合性学习是以语文学科为依托，基于学生的直接经验，强调语文学习与生活的结合，加强语文课程与其它课程的联系，目的是使学生转变学习方式，学会自主、合作、探究学习，培养创新精神和实践能力，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。教师对语文综合性学习的指导要本着重探究、重综合、重主体、重合作、重开放、重实践、重过程的基本理念。在指导中要突出语文综合性学习的目标综合性、语文学科性和活动的实践性等特征。在教学过程中，教师要强化目标意识、过程意识和评价意识，讲求指导策略和评价策略，充分利用学习资源开展语文综合性学习指导。 语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的整体联系的一种学习方式。它以问题为中心，以活动为主要形式，以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过综合性的学习内容和学习方式，促进学生听说读写能力整体发展的一门课程。 第一节 语文综合性学习的意义 （一）有助于培养学生的自主意识 “综合性学习”的内容有两个方面：一指学生在教师指导下自主进行的主题活动；二是学生在教师指导下选择和确定有关语文或与语文有关的研究专题，并在学习的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在综合性学习中，“学什么”“怎样学”都是学生自主解决或在教师的指导下自行解决。在学习过程中，教师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在实施中提供一定的咨询，整个学习活动都以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，因此，开展综合性学习能有效地培养学生的自主意识和学生自我发展的能力。 （二）有助于培养学生的问题意识 问题是思维的核心，是创新的激发点。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。长期以来，我国的语文教育主要是一种“接受教育”，这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，学生的问题意识越来越淡化，逐渐变得循规蹈矩而没有个性。综合性学习的主要内容之一是“学生自主地提出学习和生活中感兴趣的问题”，问题都来源于学生主体，这就要求学生学会发现问题，不断提高发现问题的能力。在实践中，学生从感兴趣的事或直接经验入手，确定研究的主题，学生在发现问题和研究问题的同时，就会有助于培养学生的问题意识。 （三）有助于培养学生的合作意识 良好的的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪的人应具备的基本素质。综合性学习为合作学习提供了广阔的空间，它强调“共同讨论”、“在活动中学会合作”，许多学习任务都必须是几方面共同努力才能有效完成。因此，综合性学习，能有效促进学生与外界的交往，促进学生之间的团结协作，增强学生合作的意识，培养了学生合作的品质。 （四）有助于培养学生的社会责任感 对社会的责任感，是一个人工作的永恒动力和不竭源泉，世界上的一切国家和民族都要求其成员对自己的国家、民族直至家庭、朋友等尽责任。语文综合性学习的内容，大多数取材于现实生活，如环保问题、健康问题、社区文化问题、百姓生活、城市建设等，引导学生对这些问题展开研究，增强学生对社会的了解和理解，也培养学生对社会、对家乡、对他人的一份责任感。综合性学习，密切学生和社会的关系，增进学生对社会的了解，从而有效激发学生的责任感和使命感。 （五）有助于培养学生的信息意识。 现代社会是信息化社会，多种媒体、多种信息的出现，要求人们具有采集信息、交流信息和处理信息的综合能力。以往的语文教学注重的是知识的传承，学生无需寻找自己需要的资料与信息，从而导致学生收集信息、利用信息的意识淡漠、能力薄弱。在语文综合性学习的过程中，学生为了深入研究某一课题，或调查访问，或实地考察，或上网查询，需要利用多种手段，通过多种途径来获取信息，并根据学习的需要科学处理这些信息，恰当地利用信息，运用已有语文知识和积累的各种方法能力完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。 第二节 语文综合性学习的基本理念 （一）重探究 综合性学习是以学生解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提出问题的能力，解决问题的设想能力，以及搜集资料、分析资料从而得出结论的解决问题能力。在语文学科的综合性学习中，语文教师应善于指导学生将所学的语文知识逐步深化综合，并将其引向社会生活，把语文与生活实际结合起来，以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合实践能力。问题可以是学生在主动探究中自主发现获得,也可以是在语文教师的指导启发下获得；可以是语文学科内部的问题，也可以是和其他学科有关的问题；可以是单一性问题，也可以是综合性问题；可以是单纯的语文问题，也可以是与社会生活相联系的问题。而解决问题的方式可以是自己独立思考解决问题，也可以是与他人合作共同解决问题。总之，语文综合性学习离不开问题的提出和探讨，没有问题，综合性学习就难以实施，就会成为无源之水。 （二）重综合 综合性是语文综合性学习最主要的特征。它的综合性主要体现在：第一，学习目标的综合性。它包括识字与写字、阅读、写作和口语交际四个方面学习目标的综合；包括“知识和能力”“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的综合；还包括跨领域学习目标的综合，要求学生在学习和生活的各个方面、各个领域学语文用语文。第二，学习能力的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，培养学生创新意识与实践能力、语文能力的综合发展。第三，学习方式的综合性。强调接受性学习和探究性学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种学习形式。第四，学习资源的综合性，主张课内与课外两种学习资源相结合。总之，教师在教学过程中要注意从学生的经验和发展需要出发，注重知识的关联性、内容的综合性、方法的灵活性、途径的多样性，帮助学生在合作探究的氛围中，获得对语文知识和社会生活的整体性认识。 （三）重主体 《语文课程标准》提出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”因此，语文综合性学习应尊重学生的主体地位，在尊重学生身心发展规律的前提下，从学习的需要出发，从学生的角度来开发学习的课题。这里所谓的学生的需要，首先应当是学生的兴趣。只有学生感兴趣的事物才能引起学生的好奇心和进一步探究的欲望。语文综合性学习的开展首先应当从学习者的兴趣出发，把兴趣作为学习者问题提出、讨论、研究的出发点，要求学习者能就感兴趣的事物进行探讨。教师要充分尊重学生的个性意识，发挥不同学生的才智，尽可能满足每一个学生的兴趣需要，从而调动每一个学生的主体性意识，积极参与活动。 （四）重合作 《语文课程标准》明确指出：“综合性学习应强调合作精神，培养学生的策划、组织、协调和实施能力。”因此，在语文综合性学习过程中，学生在自主探究学习的基础上，还应具备很强的合作意识和合作能力。语文综合性学习为学生提供了有利于人际沟通合作的良好空间。研究任务的完成，一般离不开课题组内同学的合作及课题组外师生的沟通合作。学生在探究过程中要培养、发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。学生语文综合性学习的过程中，应当充分发扬团队的合作精神，以养成取长补短、互相学习的集体意识，形成人与人、人与社会友好相处的心态。语文教师也应为语文综合性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围，倡导师生之间、生生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，为今后走向社会做好准备。 （五）重开放 开放性是语文综合性学习的外部环境。语文综合性学习应有一个宽松的开放的外部学习环境。这既为语文综合性学习的开展提供了保障，同时又是语文综合性学习表现出来的性质特征。从内容上看，综合性学习不局限于语文学科特定的知识体系，也不局限于语文能力的某个方面，而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的全面提高。因而，学生探究的问题和搜集的资料来自不同的渠道，既有来自语文学科的，又有来自其他各种学科的；既有来自课堂教学，又有来自现实生活；既有来自间接知识，又有来自直接经验；既有来自文字资料，又有来自实物和影视资料。其学习内容具有开放性。从形式上看，语文综合性学习不受时间和空间的限制，既有教师的指导，也有学生的参与；既有学生个体的独立探究，也有小组相互合作的研讨；既有文字表达，又有角色扮演。其形式具有开放性。从评价上看，语文综合性学习关注学生在学习活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。学生的体验和收获各有差异，情感、态度、价值观的形成也不相同，研究的结论没有固定的标准答案，因此其评价标准具有开放性。因此，语文综合性学习面向的是学生的整个世界，关注的是语文与生活、人与社会的沟通与联系，目标是适应开放性社会的发展趋势。 （六）重实践 语文综合性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。《语文课程标准》在探讨语文教育的特点时就明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”《语文课程标准》中还指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”因而，教师可以在语文综合性学习中设计实践性课题，引导学生运用自己所掌握的语文知识和其他学科知识，在实践活动中去调查、搜集和整理信息，引导学生主动地去观察问题、体验社会生活，力求在实践活动中解决问题，以此为学生将来适应社会、参与社会、解决实际问题奠定基础。 （七）重过程 《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”可见，语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、基本技能应用到实际生活中去解决问题的过程。这一过程将促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等方面问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，提高语文能力和运用语文的能力。综合性学习注重学生对所学知识的实际运用，特别注重学习的过程及学生的实践和体验，通过学生自主参与研究活动，获得亲自体验，逐步形成一种在学习和生活中乐于质疑、善于探究的心理倾向，激发学生的探索和创新的欲望。语文综合性学习的目标，只是让学生在探究的过程，学习如何提出问题，如何搜集、整理、分析和运用相关知识来解决研究课题，重在参与、过程和体验，让学生在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究。 第三节 语文综合性学习的目标 一、总目标 《语文课程课标》提出了语文综合性学习总目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”。 二、阶段目标 语文综合性学习各学段目标如下： 第一学段（1-2年级）： 1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（3-4年级）： 1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（5-6年级）： 1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第四学段（7-9年级）： 1、能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。 2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 3、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料和间接资料的主要差别；学会注明援引资料的出处。 三、语文综合性学习阶段目标的要求 纵观各学段语文综合性学习目标，概括起来，有以下几个方面的要求： 一是能提出问题，学习解决问题。这些问题是多种多样的，有自然的、社会的；有家庭的小事，也有学校、社区、国家的大事。解决问题的方法是多样的，可以通过查找资料、调查访问、相互讨论等方法去解决，可以合作完成，也可以独立完成；展示成果的形式也可多种多样。 二是学习观察，表达观察所得。第一学段 “结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，第二学段 “结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得”。《语文课程标准》在第一、二学段提出了观察目标，即结合语文学习观察自然，观察社会，运用语文知识和能力表达自己的观察所得。 三是参与活动，学会探究学习。《语文课程标准》提出了参与活动的要求：“热心参加校园、社区活动”，“在老师的指导下组织有趣味的语文活动”，“策划校园活动”，“组织讨论、主题演讲”，“自主组织文学活动”，对学生参与活动的要求不断提高。“在活动中学习语文，学会合作”，“学写活动计划和活动总结”，“独立或合作写出简单的研究报告，”展示学习成果，《语文课程课标》还进一步提出了探究学习的目标，即选出研究主题、通过合作学习或自主学习，获取相关资料，写出研究报告。通过教师的指导、查找资料、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。 四是学会搜集资料，培养搜集和处理信息的能力。在第二学段提出了“有目的地搜集资料”的目标，第三学段要求学会利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的方法，第四学段则进一步要求“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”不断提高搜集和处理信息的能力。 需要指出的是，尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不仅仅是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。 第四节 语文综合性学习指导的策略 一、语文综合性学习的基本类型 现有的语文课标实验教材中和一些学校自拟的综合性学习选题大致可以分成三种类型 ： 第一类，基本上在语言、文字的学习和阅读、写作、口语交际的课堂教学范围内，将“听、说、读、写”整合在一个题目之下。 如人教版课标实验教材小学语文一年级下册第一单元的主题是“多彩的春天”，对此就可以围绕春天，设计“咏春天”、 “画春天”、 “写春天”的综合性学习活动。组织“咏春天”的朗诵会，诵读本单元写春天的韵文、儿歌、故事；再让学生说说自己对春天的体会和感受，说说自己观察到的春天的景象，用彩笔画下来，讲给大家听，然后把它写下来。再如以“我爱我家”为题，开展口头和书面的交流。 这类语文综合性的选题范围比较小，虽然活动形式多样，但是学习内容和目标都在语文学科范围之内，并且所涉及的内容和话题大抵都在日常生活圈内，多数学生有比较多的话可说，目标比较容易确定，设计的环节比较具体。 第二类，从语文教材和课堂教学延伸出去，开展语言、文字、文学方面的学习活动。 如在小学高年级开展“诗词歌赋欣赏”活动，让学生将所学过的诗词和课标要求课外阅读的古诗收集整理分类，按所分的类组成相应的学习小组，搜集相关资料，去品味欣赏作品的意境、作者的情怀，领悟作品精妙之处；再进行小组交流，每个小组选派代表在班上发言。 再如开展“社会用字情况调查”活动，组织学生选定各自的任务，走出校门展开调查研究，通过观察、搜集、访问、分析、整理、撰写报告等一系列活动，增强学生的用字规范意识，提高识别错别字的能力、语文综合运用的能力和参与社会活动的能力。 这类活动一般都会超出教材，超越课堂教学，与前一种相比，活动范围比较广，耗费的时间多，还要做较多的组织工作，学习的效果和目标不容易控制。 第三类，课题选自生活或其他方面的学习领域，内容超越语文学科。 如在学习一组关于自然科学方面内容的课文后，从其中一篇课文延伸出去，开展“探索月球奥秘”的综合性学习。再如北京史家胡同小学开展的“小博士”工程，教师引导学生们利用课余时间，自愿完成一项“长作业”，少则几周，多则三四个月，自己研究探索某一个课题或完成一部童话作品。 这类课题有的贴近生活、适应社会的需要，有的满足学生的兴趣，学生在探索中学会自主学习；另一方面，这类课题偏离语文课程基本目标的风险也比较大，师生需要投入的时间和精力比较多。 二、语文综合性学习的指导方法 《语文课程标准》中明确指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”因此，语文综合性学习应尊重学生的主体地位，并且要能充分调动学生的主体性意识。要求学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养并实现个性张扬。它对教师指导提出了新要求，也带来新的难度。教师在指导语文综合性学习时要注意把握好一个“度”，努力处理好教师指导和学生自主的辨证统一关系。 指导意味着外部的干预和控制，自主则意味着排斥外部干预和控制。然而学生由于经验局限与发展需要决定了他们自主性的相对弱化以及对教师指导的依赖。因此，教师要能认识到指导不是包办代替，而是一种价值引导，指导必须对学生的自主起到积极的协调与促进作用。这样，教师指导就不可能是稳固的、确定的线性程序，而应是灵活的、随机的非线性程序，甚至可能显得混沌不清。 语文综合性学习要求教师和学生不做书虫和学匠，要能超越文本学习而成为有实践能力的人。这种实践能力不是通过文本学习而是通过实践活动获得经验而产生，也就是从事经验性反思的能力。在这种反思性实践中，教师指导在于帮助学生发展关于语文的创造性组织能力。为此，教师要强化三种意识，即目标意识、过程意识和评价意识，这是确保综合性学习系统优化的必要前提 。 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/3/8 22:23:33 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 小学语文综合性学习的指导 | |
| （一）目标意识 综合性学习的目标不仅仅是知识与能力，而应是包括知性、感性和社会性在内的整体的语文素养和丰富的人文精神。在综合性学习活动开展之初，教师必须根据教材设计理念对学生发展提出的要求来对此次活动目标作大致预期，这也是学生此次综合性学习的理想结果。但是学生在活动过程中的情感态度和思维水平，以及学生在活动结束后所能达成的实际程度是教师无法预期的。因此教师要树立这样的目标意识：将行为目标、展开性目标与表现性目标统筹兼顾。如在小学六年级开展学生办主题宣传板报的综合实践活动，学生学会选择、学会创作、学会编辑、学会合作等当然是应该追求的目标，但是学生在活动中所表现出的认知水平，理智探索、情感升华等高级心理活动，以及活动后办成的黑板报所反映出的学生的文学理解、编辑水平与生活感受等，包括取得的经验和存在的不足，也应该是教师的关注目标。 （二）过程意识 语文综合性学习的目标，重在参与、过程和体验，让学生在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究。因而，在语文综合性学习活动中，学生要做到自主搜集、选择信息，主动探究，相互协商，以达成问题的顺利解决。这种活动的过程既是学习的过程，也是探究的过程，更是一个动态的整合过程。这种动态的整合的过程是协商的而不是预设的，是创造出来的而不是被发现的。学生在这一过程中会产生回归性反思行动，即对自己做什么与如何做的合理性进行重新审视与思考。学生回归性反思的内容包括信息的选择、观点的判断、程序的确定、方法的质疑，以及生命感悟、价值体认与伦理关照等等。教师在指导学生的综合性学习时，要强化过程意识，强调学生的参与和体验。因为学生只有在参与活动的前提下才可能产生回归性反思，而这又是学生个体将自己与自己所知道的区分开来的创造性方式，也是学生个体借助与他人、环境以及文化的相互作用以形成经验转变的重要方式。例如在创办主题宣传板报的活动中，学生积极投入到从收集资料、选择和创作文本、设计版面到编辑制作全部过程之中，成为积极的活动参与者，而不是传统文本学习下的知识旁观者。师生在回归性反思与批判性对话中实现课程共创与课程共有。 （三）评价意识 《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”由于学生在参与过程中产生的回归性反思，综合性学习更多地表现为一种经验转变的过程，一种同化和顺应的过程，而不是学生掌握一套固定成果和知识的过程。因而教师在指导语文综合性学习时，要能建立起符合课标精神的全新的评价意识。关注学生在活动过程中表现出来的解决问题的办法的多元化和个性化，而不要仅仅关注活动的结果。例如在创办主题宣传板报的活动中，学生根据主题取材广泛而内容丰富，反映出学生的思想认识、情感爱好、对学习与生活的态度与课外阅读情况等。虽然有些也存在一些问题，如版式欠美观、选文多而创作少、有错别字等，但是不能否认他们的积极探索与一定成效。教师要正确认识学生的不足之处和错误，因为学生通过活动意识到自己的错误也就是一种进步表征。 基于以上三种意识教师指导要讲求以下三种策略： （一）小组指导策略 小组合作学习有助于加强学生之间的交往，培养并形成学生之间彼此负责、相互信赖的心理。小组合作学习同时还为小组成员营造了一种学习氛围，使得学生能更多地感受到来自其他成员的信息刺激，包括学习材料、情感态度与思维方法等，并产生积极的相互作用，从而利于促进学生的学习。教师在开展综合实践活动之前，要按照学生的兴趣与能力并且依照互补性、互助性原则进行分组。小组人员确定后要选出小组负责人，明确责任分工，共同承担责任。在活动进行中教师不要轻易对小组提出建议实施干预，只有当小组提出指导需求时才给予帮助，并且这种指导必须顺从小组活动的设计思路而不是推翻其设计。 （二）情境指导策略 因情境而产生的意外干扰能引起学生心理不平衡，形成同化和顺应的反应心向；这种灵敏而难以预期的反应心向是学生自主学习的条件与动力。因此，教师要善于创造良好的情境以激发学生积极的反应心向，并且教师还要能从情境的营造者转化为情境的共存者，即情境的一部分，以此来成为学生学习的内在引导者，而不是学生学习的外在专制者。这种特定情境包含丰富的不确定性因素，它要求学生主动探究，并通过对话性相互作用而最终获得确定性形式。例如在创办主题宣传板报活动中，语文教师要注意同其他老师沟通以减少学生的课业负担，为学生赢得一种轻松自在的活动环境；活动本身将学生置身于一个解决问题的情境之中；活动中的协商交流又将学生引入对话性相互作用的情境之中；面对丰富的信息资源，学生要作出自己的选择判断，同时学生又要自主创作，学生又置身于选择和创作的情景之中。最终学生能从活动中学会选择，大胆创造，积极交流，表现出较强的自信心与责任感。 （三）对话指导策略 在对话中多种方案多种观点成为富有意义的相互干扰而被放到一起比较、辨别，能够引发学生的思考和反思。学生通过自己的思考和反思与其他同学或教师之间相互作用，进而达到个体理解上的转化和意识上的提高。因此，教师在指导语文综合性学习时要善于运用对话策略。教师在指导过程中起着“协调信息”的作用。“协调”活动的参与者即对话的各方积极地倾听对方在说什么。在理解对方观点基础上，批判性地提出自己的观点。教师的指导不在于证实一种观点的正确与否，而是要将不同观点联系起来，通过积极参与对方而使自己发生转变和提高。例如在主题宣传板报活动中，有学生提出要求自己独立完成，这样不会出现小组合作时因意见不统一而引起争执。它反映出学生缺乏合作学习的意识和经验，教师在指导时不能简单批评否定学生，而是要与学生进行对话。在对话中学生能够认识到：合作学习远比个体学习优越，有分歧才有吸引力！这样的指导使得学生在相互理解的基础上而得到提高，并且又实现教材的设计理念。教师尤其要关注并组织好活动后期的成果交流，使学生在交流中不仅能转变经验提高认识，而且能够体验到学习和生活的快乐。 教师在指导时应力争做到： 1、导探究，重运用。综合性学习的前提是培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。 2、导过程，重参与。语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，教师要引导学生全程参与学习活动，注意活动中每个环节的开展与自己的感受，积累自己的收获、提高和发展，学习掌握初步的科学研究的过程。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作。教师还要关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。 3、导方法，重体验。引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，有利于学生终身学习和发展。在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语文综合性学习教学中，学生应掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通’等。在指导过程中，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，指导学生在活动结束后写总结报告。要让学生在教师的点拨、示例下，在学习实践中，去体验和掌握这些方法，而不是讲授有关理论。 三、语文综合性学习的资源利用 1、从教材中获取资源 语文教材是学生学习语文的一个重要平台。利用教材资源进行语文综合性学习，既可以加深学生对教材的理解，又可以培养学生语文能力。如，教学《观潮》后，可以引导学生编写钱塘江风光片解说词；教学《只有一个地球》后，可以引导学生模拟“实话实说”，围绕“只有一个地球”的主题展开讨论。 2、从时事动态中获取资源。 由于教材具有相对的稳定性，致使教材更新的周期长，许多紧随时代发展的大量新知识、新观念和新信息被排斥在语文课程之外。综合性学习内容的开放性，给教学提供了广阔空间，国内外发生的重大事件都成为学生综合性学习的最佳材料。如“反恐问题”“西部开发”“北京激情申奥”“众志成城抗非典”等热点问题，都成为综合性学习的资源。教师及时组织学生调查、讨论，提高了学生认识事物、分析问题的能力，有效激发了学生关注国际社会发展、关注人类共同命运的情怀。 3、从地域文化中获取资源。 综合性学习的选题极为广泛，也极具个性化。不同地区可以开展不同的研究，使学习活动具有乡土的气息，充溢浓郁的地方特色。如荆门的“象山文化”，因宋代理学家陆九渊而闻名。陆九渊字“象山”，曾在荆门任知军，他重教育，爱民众，深得民心。教师引导学生以“象山先生在荆门”为专题，从陆九渊的政治主张、经济策略、文学造诣等各个方面展开研究。又如漳河为专题，设计了《漳河，你好！》的综合性学习内容，在“谈漳河”“颂漳河”“咏漳河”等一系列学习活动中，学生在思考，在交流，在表达，进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的了解和热爱。这些具有地方特色的教学资源，丰富了语文教学的资源体系，使语文教学贴近学生生活，充满了情趣和灵性。 4、从自然景观中获取资源。 生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。当金色的秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶满目皆是。低年级学生采集了自己喜欢的树叶，教师建议同学们举办一个“赏叶会”，介绍自己采集的树叶的名字，描绘它的颜色和形状，遇到困难可以向他人请教；再把各色树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给同学和家长听。在“寻找四季的脚步”这一专题的学习中，学生到大自然中去寻找春天的足迹，到广阔的书海中查阅赞美春天的诗句，用自己的心感悟春天，用自己的笔画春天……这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。 5、从现实生活中获取资源。 在教学中，教师树立起大语文教学观，多元化教材观，引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，并善于抓住语文与生活的关联，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思考和见解。 6、从学生兴趣领域中获取资源。 兴趣是最好的老师。“综合性学习”强调从学生兴趣出发选择学习的内容，这是学生开展主动探究的重要因素，它来自学生之中，学生投以极大的热情和主动性，调动起一切可以调动的潜能。实践证明，“折纸大比拼”“同学中的口头禅”“课外生活中的阅读习惯”“卡通形象大看台”“读课外书影响学习吗？”“武松打虎与环境保护”等研究活动，都深深地吸引着学生。在自己与同学共同的话题中研究、讨论，学生学得兴致盎然。打破课堂和书本的界限，把生活的活水引进课堂，把学习语文的视角引向广阔的社会生活，促进了语文知识与能力的相互转换，激发了学生学语文用语文的热情。 第五节 语文综合性学习的评价 《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应在于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。”因此，语文综合性学习的评价要注重形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，教师评价、学生自我评价与学生之间的相互评价相结合。 一、尊重自我评价 《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”语文综合性学习不同于学科课堂教学，全程受控于教师，教师是学生学习评价的权威，在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，而且常常以独立探究和小组合作的学习方式进行，在这样的学习情境和学习过程中，对学习者能够全程了解的是学生自己，尤其是小组合作伙伴，他们又是学习活动的直接参与者，对各个学习活动环节都有切身的体会，评价起来更具有针对性，更加切合实际。除同学相互评价外，还应加强自我评价，让每个同学对自己在综合性学习中的经历、体验、表现、成长等作一次检点和回顾，这有利于巩固学习成果，发现差距，校正学习目标。总而言之，组织开展好学生评价，不仅对语文综合性学习活动起到积极的推动作用，更为重要的是，它能培养学生的反思能力和自我负责的精神，收到自我教育之效。 二、加强过程评价 过程评价可以通过学生自我评价和小组相互评价以及讨论交流等形式进行，还可以通过教师跟踪评价，给予及时点拨和引导。评价是否在活动中主动发现问题，探索问题，评价是否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料等。综合性学习的评价应重视学习者在活动过程中的参与程度、合作态度，恰当运用过程评价，可以起到督导、激励和调控的作用。总而言之，综合性学习评价“应该充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法”，重视过程的评价。 三、重视个性评价 语文综合性学习在一定程度上为每个同学发挥特长、潜能创造了机会，每个同学都可以在语文综合性学习中寻找适合自己的学习方式和学习内容，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”统一标准的评价模式，而是要针对每个同学在综合性学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。比如，听、读、说、写这四项语文能力都能在语文综合性学习中得到训练，学生从中也会各有所获，但又可能各有侧重，各不相同。只要学生在听说读写或情感态度、价值观任何一个方面有所收获、有所进步，就应该受到尊重和肯定。最为重要的是，学习者在语文综合性学习中心灵、智慧、品德、能力的成长与发展变化，而不是在全班中所处的学业水平的地位或排名。因此，《语文课程标准》强调指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” 四、注重方法评价 语文课程目标设计的结构框架，纵向是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。其中综合性学习属学习方式，与上述四方面内容不在一个层面上。它要求学生在综合性学习过程中注意方法的掌握，教师在指导过程中应该授给学生“渔”，好的方法让学生终身受益，注意学生在活动中主动地发现问题和探索问题，注意学生在解决问题过程中所采用的思路和方法。特别是所采用的新的方法和独特的视角应给予高度的重视。另外，《语文课程标准》要求学生应该学会自主、合作、探究的学习方法，因此我们在评价学生在综合性活动中的表现应该重视学习的自主、合作和探究的学习方法，从而培养学生良好的学习方法，学会学习和工作。 总之，综合性学习中对学生的评价应着重于培养学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。这种探究既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。应该更加注意学生在活动过程中的过程和方法。 【思考与练习】 1、小学语文综合性学习的意义和目标是什么？ 2、怎样结合课文、结合生活进行语文综合性学习主题的开发？ 3、怎样在语文综合性学习中培养学生的合作意识和合作能力？ 4、为什么在评价学生的语文综合性学习情况时要突出关注学习的过程？ 5、语文综合性学习中怎样突出“语文性“？ 6、结合某一单元主题内容写一篇综合性学习教学设计。 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/3/8 22:23:59 打印 回复 短信 | ||
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