小学语文综合性学习的指导
【本章导读】
语文综合性学习是以语文学科为依托，基于学生的直接经验，强调语文学习与生活的结合，加强语文课程与其它课程的联系，目的是使学生转变学习方式，学会自主、合作、探究学习，培养创新精神和实践能力，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。教师对语文综合性学习的指导要本着重探究、重综合、重主体、重合作、重开放、重实践、重过程的基本理念。在指导中要突出语文综合性学习的目标综合性、语文学科性和活动的实践性等特征。在教学过程中，教师要强化目标意识、过程意识和评价意识，讲求指导策略和评价策略，充分利用学习资源开展语文综合性学习指导。
语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、语文学科与学生生活、语文学科与社会生活之间的整体联系的一种学习方式。它以问题为中心，以活动为主要形式，以培养学生创新精神和实践能力为目标，通过综合性的学习内容和学习方式，促进学生听说读写能力整体发展的一门课程。
第一节 语文综合性学习的意义
（一）有助于培养学生的自主意识
“综合性学习”的内容有两个方面：一指学生在教师指导下自主进行的主题活动；二是学生在教师指导下选择和确定有关语文或与语文有关的研究专题，并在学习的过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在综合性学习中，“学什么”“怎样学”都是学生自主解决或在教师的指导下自行解决。在学习过程中，教师只是一个平等的参与者，参与选定主题，制定研究方案，在实施中提供一定的咨询，整个学习活动都以学生为主，让学生在学习活动中拥有充分的自主权，因此，开展综合性学习能有效地培养学生的自主意识和学生自我发展的能力。 （二）有助于培养学生的问题意识
问题是思维的核心，是创新的激发点。爱因斯坦说：发现问题比解决问题更重要。长期以来，我国的语文教育主要是一种“接受教育”，这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，学生的问题意识越来越淡化，逐渐变得循规蹈矩而没有个性。综合性学习的主要内容之一是“学生自主地提出学习和生活中感兴趣的问题”，问题都来源于学生主体，这就要求学生学会发现问题，不断提高发现问题的能力。在实践中，学生从感兴趣的事或直接经验入手，确定研究的主题，学生在发现问题和研究问题的同时，就会有助于培养学生的问题意识。
（三）有助于培养学生的合作意识
良好的的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪的人应具备的基本素质。综合性学习为合作学习提供了广阔的空间，它强调“共同讨论”、“在活动中学会合作”，许多学习任务都必须是几方面共同努力才能有效完成。因此，综合性学习，能有效促进学生与外界的交往，促进学生之间的团结协作，增强学生合作的意识，培养了学生合作的品质。
（四）有助于培养学生的社会责任感
对社会的责任感，是一个人工作的永恒动力和不竭源泉，世界上的一切国家和民族都要求其成员对自己的国家、民族直至家庭、朋友等尽责任。语文综合性学习的内容，大多数取材于现实生活，如环保问题、健康问题、社区文化问题、百姓生活、城市建设等，引导学生对这些问题展开研究，增强学生对社会的了解和理解，也培养学生对社会、对家乡、对他人的一份责任感。综合性学习，密切学生和社会的关系，增进学生对社会的了解，从而有效激发学生的责任感和使命感。
（五）有助于培养学生的信息意识。
现代社会是信息化社会，多种媒体、多种信息的出现，要求人们具有采集信息、交流信息和处理信息的综合能力。以往的语文教学注重的是知识的传承，学生无需寻找自己需要的资料与信息，从而导致学生收集信息、利用信息的意识淡漠、能力薄弱。在语文综合性学习的过程中，学生为了深入研究某一课题，或调查访问，或实地考察，或上网查询，需要利用多种手段，通过多种途径来获取信息，并根据学习的需要科学处理这些信息，恰当地利用信息，运用已有语文知识和积累的各种方法能力完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。
第二节 语文综合性学习的基本理念
（一）重探究
综合性学习是以学生解决问题为核心的一个学习过程，它需要培养学生发现和提出问题的能力，解决问题的设想能力，以及搜集资料、分析资料从而得出结论的解决问题能力。在语文学科的综合性学习中，语文教师应善于指导学生将所学的语文知识逐步深化综合，并将其引向社会生活，把语文与生活实际结合起来，以培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合实践能力。问题可以是学生在主动探究中自主发现获得,也可以是在语文教师的指导启发下获得；可以是语文学科内部的问题，也可以是和其他学科有关的问题；可以是单一性问题，也可以是综合性问题；可以是单纯的语文问题，也可以是与社会生活相联系的问题。而解决问题的方式可以是自己独立思考解决问题，也可以是与他人合作共同解决问题。总之，语文综合性学习离不开问题的提出和探讨，没有问题，综合性学习就难以实施，就会成为无源之水。
（二）重综合
综合性是语文综合性学习最主要的特征。它的综合性主要体现在：第一，学习目标的综合性。它包括识字与写字、阅读、写作和口语交际四个方面学习目标的综合；包括“知识和能力”“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的综合；还包括跨领域学习目标的综合，要求学生在学习和生活的各个方面、各个领域学语文用语文。第二，学习能力的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，培养学生创新意识与实践能力、语文能力的综合发展。第三，学习方式的综合性。强调接受性学习和探究性学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种学习形式。第四，学习资源的综合性，主张课内与课外两种学习资源相结合。总之，教师在教学过程中要注意从学生的经验和发展需要出发，注重知识的关联性、内容的综合性、方法的灵活性、途径的多样性，帮助学生在合作探究的氛围中，获得对语文知识和社会生活的整体性认识。
（三）重主体
《语文课程标准》提出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”因此，语文综合性学习应尊重学生的主体地位，在尊重学生身心发展规律的前提下，从学习的需要出发，从学生的角度来开发学习的课题。这里所谓的学生的需要，首先应当是学生的兴趣。只有学生感兴趣的事物才能引起学生的好奇心和进一步探究的欲望。语文综合性学习的开展首先应当从学习者的兴趣出发，把兴趣作为学习者问题提出、讨论、研究的出发点，要求学习者能就感兴趣的事物进行探讨。教师要充分尊重学生的个性意识，发挥不同学生的才智，尽可能满足每一个学生的兴趣需要，从而调动每一个学生的主体性意识，积极参与活动。
（四）重合作
《语文课程标准》明确指出：“综合性学习应强调合作精神，培养学生的策划、组织、协调和实施能力。”因此，在语文综合性学习过程中，学生在自主探究学习的基础上，还应具备很强的合作意识和合作能力。语文综合性学习为学生提供了有利于人际沟通合作的良好空间。研究任务的完成，一般离不开课题组内同学的合作及课题组外师生的沟通合作。学生在探究过程中要培养、发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。学生语文综合性学习的过程中，应当充分发扬团队的合作精神，以养成取长补短、互相学习的集体意识，形成人与人、人与社会友好相处的心态。语文教师也应为语文综合性学习创造一个良好的合作、互助、民主、开放的学习氛围，倡导师生之间、生生之间的平等对话和协商，以及对经验和成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，为今后走向社会做好准备。
（五）重开放
开放性是语文综合性学习的外部环境。语文综合性学习应有一个宽松的开放的外部学习环境。这既为语文综合性学习的开展提供了保障，同时又是语文综合性学习表现出来的性质特征。从内容上看，综合性学习不局限于语文学科特定的知识体系，也不局限于语文能力的某个方面，而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的全面提高。因而，学生探究的问题和搜集的资料来自不同的渠道，既有来自语文学科的，又有来自其他各种学科的；既有来自课堂教学，又有来自现实生活；既有来自间接知识，又有来自直接经验；既有来自文字资料，又有来自实物和影视资料。其学习内容具有开放性。从形式上看，语文综合性学习不受时间和空间的限制，既有教师的指导，也有学生的参与；既有学生个体的独立探究，也有小组相互合作的研讨；既有文字表达，又有角色扮演。其形式具有开放性。从评价上看，语文综合性学习关注学生在学习活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。学生的体验和收获各有差异，情感、态度、价值观的形成也不相同，研究的结论没有固定的标准答案，因此其评价标准具有开放性。因此，语文综合性学习面向的是学生的整个世界，关注的是语文与生活、人与社会的沟通与联系，目标是适应开放性社会的发展趋势。
（六）重实践
语文综合性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。《语文课程标准》在探讨语文教育的特点时就明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”《语文课程标准》中还指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”因而，教师可以在语文综合性学习中设计实践性课题，引导学生运用自己所掌握的语文知识和其他学科知识，在实践活动中去调查、搜集和整理信息，引导学生主动地去观察问题、体验社会生活，力求在实践活动中解决问题，以此为学生将来适应社会、参与社会、解决实际问题奠定基础。
（七）重过程
《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”可见，语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、基本技能应用到实际生活中去解决问题的过程。这一过程将促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等方面问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，提高语文能力和运用语文的能力。综合性学习注重学生对所学知识的实际运用，特别注重学习的过程及学生的实践和体验，通过学生自主参与研究活动，获得亲自体验，逐步形成一种在学习和生活中乐于质疑、善于探究的心理倾向，激发学生的探索和创新的欲望。语文综合性学习的目标，只是让学生在探究的过程，学习如何提出问题，如何搜集、整理、分析和运用相关知识来解决研究课题，重在参与、过程和体验，让学生在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究。
第三节 语文综合性学习的目标
一、总目标
《语文课程课标》提出了语文综合性学习总目标：“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”。
二、阶段目标
语文综合性学习各学段目标如下：
第一学段（1-2年级）：
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3-4年级）：
1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5-6年级）：
1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段（7-9年级）：
1、能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦。
2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3、关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4、掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料和间接资料的主要差别；学会注明援引资料的出处。
三、语文综合性学习阶段目标的要求
纵观各学段语文综合性学习目标，概括起来，有以下几个方面的要求：
一是能提出问题，学习解决问题。这些问题是多种多样的，有自然的、社会的；有家庭的小事，也有学校、社区、国家的大事。解决问题的方法是多样的，可以通过查找资料、调查访问、相互讨论等方法去解决，可以合作完成，也可以独立完成；展示成果的形式也可多种多样。
二是学习观察，表达观察所得。第一学段 “结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，第二学段 “结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得”。《语文课程标准》在第一、二学段提出了观察目标，即结合语文学习观察自然，观察社会，运用语文知识和能力表达自己的观察所得。
三是参与活动，学会探究学习。《语文课程标准》提出了参与活动的要求：“热心参加校园、社区活动”，“在老师的指导下组织有趣味的语文活动”，“策划校园活动”，“组织讨论、主题演讲”，“自主组织文学活动”，对学生参与活动的要求不断提高。“在活动中学习语文，学会合作”，“学写活动计划和活动总结”，“独立或合作写出简单的研究报告，”展示学习成果，《语文课程课标》还进一步提出了探究学习的目标，即选出研究主题、通过合作学习或自主学习，获取相关资料，写出研究报告。通过教师的指导、查找资料、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。
四是学会搜集资料，培养搜集和处理信息的能力。在第二学段提出了“有目的地搜集资料”的目标，第三学段要求学会利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的方法，第四学段则进一步要求“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。”不断提高搜集和处理信息的能力。
需要指出的是，尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不仅仅是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。
第四节 语文综合性学习指导的策略
一、语文综合性学习的基本类型
现有的语文课标实验教材中和一些学校自拟的综合性学习选题大致可以分成三种类型 ：
第一类，基本上在语言、文字的学习和阅读、写作、口语交际的课堂教学范围内，将“听、说、读、写”整合在一个题目之下。
如人教版课标实验教材小学语文一年级下册第一单元的主题是“多彩的春天”，对此就可以围绕春天，设计“咏春天”、 “画春天”、 “写春天”的综合性学习活动。组织“咏春天”的朗诵会，诵读本单元写春天的韵文、儿歌、故事；再让学生说说自己对春天的体会和感受，说说自己观察到的春天的景象，用彩笔画下来，讲给大家听，然后把它写下来。再如以“我爱我家”为题，开展口头和书面的交流。
这类语文综合性的选题范围比较小，虽然活动形式多样，但是学习内容和目标都在语文学科范围之内，并且所涉及的内容和话题大抵都在日常生活圈内，多数学生有比较多的话可说，目标比较容易确定，设计的环节比较具体。
第二类，从语文教材和课堂教学延伸出去，开展语言、文字、文学方面的学习活动。
如在小学高年级开展“诗词歌赋欣赏”活动，让学生将所学过的诗词和课标要求课外阅读的古诗收集整理分类，按所分的类组成相应的学习小组，搜集相关资料，去品味欣赏作品的意境、作者的情怀，领悟作品精妙之处；再进行小组交流，每个小组选派代表在班上发言。
再如开展“社会用字情况调查”活动，组织学生选定各自的任务，走出校门展开调查研究，通过观察、搜集、访问、分析、整理、撰写报告等一系列活动，增强学生的用字规范意识，提高识别错别字的能力、语文综合运用的能力和参与社会活动的能力。
这类活动一般都会超出教材，超越课堂教学，与前一种相比，活动范围比较广，耗费的时间多，还要做较多的组织工作，学习的效果和目标不容易控制。
第三类，课题选自生活或其他方面的学习领域，内容超越语文学科。
如在学习一组关于自然科学方面内容的课文后，从其中一篇课文延伸出去，开展“探索月球奥秘”的综合性学习。再如北京史家胡同小学开展的“小博士”工程，教师引导学生们利用课余时间，自愿完成一项“长作业”，少则几周，多则三四个月，自己研究探索某一个课题或完成一部童话作品。
这类课题有的贴近生活、适应社会的需要，有的满足学生的兴趣，学生在探索中学会自主学习；另一方面，这类课题偏离语文课程基本目标的风险也比较大，师生需要投入的时间和精力比较多。
二、语文综合性学习的指导方法
《语文课程标准》中明确指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”因此，语文综合性学习应尊重学生的主体地位，并且要能充分调动学生的主体性意识。要求学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养并实现个性张扬。它对教师指导提出了新要求，也带来新的难度。教师在指导语文综合性学习时要注意把握好一个“度”，努力处理好教师指导和学生自主的辨证统一关系。
指导意味着外部的干预和控制，自主则意味着排斥外部干预和控制。然而学生由于经验局限与发展需要决定了他们自主性的相对弱化以及对教师指导的依赖。因此，教师要能认识到指导不是包办代替，而是一种价值引导，指导必须对学生的自主起到积极的协调与促进作用。这样，教师指导就不可能是稳固的、确定的线性程序，而应是灵活的、随机的非线性程序，甚至可能显得混沌不清。
语文综合性学习要求教师和学生不做书虫和学匠，要能超越文本学习而成为有实践能力的人。这种实践能力不是通过文本学习而是通过实践活动获得经验而产生，也就是从事经验性反思的能力。在这种反思性实践中，教师指导在于帮助学生发展关于语文的创造性组织能力。为此，教师要强化三种意识，即目标意识、过程意识和评价意识，这是确保综合性学习系统优化的必要前提 。