小学语文综合性学习的指导
（一）目标意识
综合性学习的目标不仅仅是知识与能力，而应是包括知性、感性和社会性在内的整体的语文素养和丰富的人文精神。在综合性学习活动开展之初，教师必须根据教材设计理念对学生发展提出的要求来对此次活动目标作大致预期，这也是学生此次综合性学习的理想结果。但是学生在活动过程中的情感态度和思维水平，以及学生在活动结束后所能达成的实际程度是教师无法预期的。因此教师要树立这样的目标意识：将行为目标、展开性目标与表现性目标统筹兼顾。如在小学六年级开展学生办主题宣传板报的综合实践活动，学生学会选择、学会创作、学会编辑、学会合作等当然是应该追求的目标，但是学生在活动中所表现出的认知水平，理智探索、情感升华等高级心理活动，以及活动后办成的黑板报所反映出的学生的文学理解、编辑水平与生活感受等，包括取得的经验和存在的不足，也应该是教师的关注目标。
（二）过程意识
语文综合性学习的目标，重在参与、过程和体验，让学生在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究。因而，在语文综合性学习活动中，学生要做到自主搜集、选择信息，主动探究，相互协商，以达成问题的顺利解决。这种活动的过程既是学习的过程，也是探究的过程，更是一个动态的整合过程。这种动态的整合的过程是协商的而不是预设的，是创造出来的而不是被发现的。学生在这一过程中会产生回归性反思行动，即对自己做什么与如何做的合理性进行重新审视与思考。学生回归性反思的内容包括信息的选择、观点的判断、程序的确定、方法的质疑，以及生命感悟、价值体认与伦理关照等等。教师在指导学生的综合性学习时，要强化过程意识，强调学生的参与和体验。因为学生只有在参与活动的前提下才可能产生回归性反思，而这又是学生个体将自己与自己所知道的区分开来的创造性方式，也是学生个体借助与他人、环境以及文化的相互作用以形成经验转变的重要方式。例如在创办主题宣传板报的活动中，学生积极投入到从收集资料、选择和创作文本、设计版面到编辑制作全部过程之中，成为积极的活动参与者，而不是传统文本学习下的知识旁观者。师生在回归性反思与批判性对话中实现课程共创与课程共有。
（三）评价意识
《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”由于学生在参与过程中产生的回归性反思，综合性学习更多地表现为一种经验转变的过程，一种同化和顺应的过程，而不是学生掌握一套固定成果和知识的过程。因而教师在指导语文综合性学习时，要能建立起符合课标精神的全新的评价意识。关注学生在活动过程中表现出来的解决问题的办法的多元化和个性化，而不要仅仅关注活动的结果。例如在创办主题宣传板报的活动中，学生根据主题取材广泛而内容丰富，反映出学生的思想认识、情感爱好、对学习与生活的态度与课外阅读情况等。虽然有些也存在一些问题，如版式欠美观、选文多而创作少、有错别字等，但是不能否认他们的积极探索与一定成效。教师要正确认识学生的不足之处和错误，因为学生通过活动意识到自己的错误也就是一种进步表征。
基于以上三种意识教师指导要讲求以下三种策略：
（一）小组指导策略
小组合作学习有助于加强学生之间的交往，培养并形成学生之间彼此负责、相互信赖的心理。小组合作学习同时还为小组成员营造了一种学习氛围，使得学生能更多地感受到来自其他成员的信息刺激，包括学习材料、情感态度与思维方法等，并产生积极的相互作用，从而利于促进学生的学习。教师在开展综合实践活动之前，要按照学生的兴趣与能力并且依照互补性、互助性原则进行分组。小组人员确定后要选出小组负责人，明确责任分工，共同承担责任。在活动进行中教师不要轻易对小组提出建议实施干预，只有当小组提出指导需求时才给予帮助，并且这种指导必须顺从小组活动的设计思路而不是推翻其设计。
（二）情境指导策略
因情境而产生的意外干扰能引起学生心理不平衡，形成同化和顺应的反应心向；这种灵敏而难以预期的反应心向是学生自主学习的条件与动力。因此，教师要善于创造良好的情境以激发学生积极的反应心向，并且教师还要能从情境的营造者转化为情境的共存者，即情境的一部分，以此来成为学生学习的内在引导者，而不是学生学习的外在专制者。这种特定情境包含丰富的不确定性因素，它要求学生主动探究，并通过对话性相互作用而最终获得确定性形式。例如在创办主题宣传板报活动中，语文教师要注意同其他老师沟通以减少学生的课业负担，为学生赢得一种轻松自在的活动环境；活动本身将学生置身于一个解决问题的情境之中；活动中的协商交流又将学生引入对话性相互作用的情境之中；面对丰富的信息资源，学生要作出自己的选择判断，同时学生又要自主创作，学生又置身于选择和创作的情景之中。最终学生能从活动中学会选择，大胆创造，积极交流，表现出较强的自信心与责任感。
（三）对话指导策略
在对话中多种方案多种观点成为富有意义的相互干扰而被放到一起比较、辨别，能够引发学生的思考和反思。学生通过自己的思考和反思与其他同学或教师之间相互作用，进而达到个体理解上的转化和意识上的提高。因此，教师在指导语文综合性学习时要善于运用对话策略。教师在指导过程中起着“协调信息”的作用。“协调”活动的参与者即对话的各方积极地倾听对方在说什么。在理解对方观点基础上，批判性地提出自己的观点。教师的指导不在于证实一种观点的正确与否，而是要将不同观点联系起来，通过积极参与对方而使自己发生转变和提高。例如在主题宣传板报活动中，有学生提出要求自己独立完成，这样不会出现小组合作时因意见不统一而引起争执。它反映出学生缺乏合作学习的意识和经验，教师在指导时不能简单批评否定学生，而是要与学生进行对话。在对话中学生能够认识到：合作学习远比个体学习优越，有分歧才有吸引力！这样的指导使得学生在相互理解的基础上而得到提高，并且又实现教材的设计理念。教师尤其要关注并组织好活动后期的成果交流，使学生在交流中不仅能转变经验提高认识，而且能够体验到学习和生活的快乐。
教师在指导时应力争做到：
1、导探究，重运用。综合性学习的前提是培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。
2、导过程，重参与。语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，教师要引导学生全程参与学习活动，注意活动中每个环节的开展与自己的感受，积累自己的收获、提高和发展，学习掌握初步的科学研究的过程。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作。教师还要关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。
3、导方法，重体验。引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，有利于学生终身学习和发展。在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语文综合性学习教学中，学生应掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通’等。在指导过程中，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，指导学生在活动结束后写总结报告。要让学生在教师的点拨、示例下，在学习实践中，去体验和掌握这些方法，而不是讲授有关理论。
三、语文综合性学习的资源利用
1、从教材中获取资源
语文教材是学生学习语文的一个重要平台。利用教材资源进行语文综合性学习，既可以加深学生对教材的理解，又可以培养学生语文能力。如，教学《观潮》后，可以引导学生编写钱塘江风光片解说词；教学《只有一个地球》后，可以引导学生模拟“实话实说”，围绕“只有一个地球”的主题展开讨论。
2、从时事动态中获取资源。
由于教材具有相对的稳定性，致使教材更新的周期长，许多紧随时代发展的大量新知识、新观念和新信息被排斥在语文课程之外。综合性学习内容的开放性，给教学提供了广阔空间，国内外发生的重大事件都成为学生综合性学习的最佳材料。如“反恐问题”“西部开发”“北京激情申奥”“众志成城抗非典”等热点问题，都成为综合性学习的资源。教师及时组织学生调查、讨论，提高了学生认识事物、分析问题的能力，有效激发了学生关注国际社会发展、关注人类共同命运的情怀。
3、从地域文化中获取资源。
综合性学习的选题极为广泛，也极具个性化。不同地区可以开展不同的研究，使学习活动具有乡土的气息，充溢浓郁的地方特色。如荆门的“象山文化”，因宋代理学家陆九渊而闻名。陆九渊字“象山”，曾在荆门任知军，他重教育，爱民众，深得民心。教师引导学生以“象山先生在荆门”为专题，从陆九渊的政治主张、经济策略、文学造诣等各个方面展开研究。又如漳河为专题，设计了《漳河，你好！》的综合性学习内容，在“谈漳河”“颂漳河”“咏漳河”等一系列学习活动中，学生在思考，在交流，在表达，进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的了解和热爱。这些具有地方特色的教学资源，丰富了语文教学的资源体系，使语文教学贴近学生生活，充满了情趣和灵性。
4、从自然景观中获取资源。
生活中的语文无处不在，丰富多彩的自然世界为语文综合性学习提供了取之不尽用之不竭的素材。当金色的秋天来临之际，五彩斑斓、形态各异的树叶满目皆是。低年级学生采集了自己喜欢的树叶，教师建议同学们举办一个“赏叶会”，介绍自己采集的树叶的名字，描绘它的颜色和形状，遇到困难可以向他人请教；再把各色树叶汇集起来拼成一幅美丽的图画，讲给同学和家长听。在“寻找四季的脚步”这一专题的学习中，学生到大自然中去寻找春天的足迹，到广阔的书海中查阅赞美春天的诗句，用自己的心感悟春天，用自己的笔画春天……这些语文资源在学生眼里是那样真实，是那样亲切，增添了学生学习语文的乐趣，密切了语文和生活的关系。
5、从现实生活中获取资源。
在教学中，教师树立起大语文教学观，多元化教材观，引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，并善于抓住语文与生活的关联，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思考和见解。
6、从学生兴趣领域中获取资源。
兴趣是最好的老师。“综合性学习”强调从学生兴趣出发选择学习的内容，这是学生开展主动探究的重要因素，它来自学生之中，学生投以极大的热情和主动性，调动起一切可以调动的潜能。实践证明，“折纸大比拼”“同学中的口头禅”“课外生活中的阅读习惯”“卡通形象大看台”“读课外书影响学习吗？”“武松打虎与环境保护”等研究活动，都深深地吸引着学生。在自己与同学共同的话题中研究、讨论，学生学得兴致盎然。打破课堂和书本的界限，把生活的活水引进课堂，把学习语文的视角引向广阔的社会生活，促进了语文知识与能力的相互转换，激发了学生学语文用语文的热情。
第五节 语文综合性学习的评价
《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应在于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。”因此，语文综合性学习的评价要注重形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，教师评价、学生自我评价与学生之间的相互评价相结合。
一、尊重自我评价
《语文课程标准》指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。”语文综合性学习不同于学科课堂教学，全程受控于教师，教师是学生学习评价的权威，在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，而且常常以独立探究和小组合作的学习方式进行，在这样的学习情境和学习过程中，对学习者能够全程了解的是学生自己，尤其是小组合作伙伴，他们又是学习活动的直接参与者，对各个学习活动环节都有切身的体会，评价起来更具有针对性，更加切合实际。除同学相互评价外，还应加强自我评价，让每个同学对自己在综合性学习中的经历、体验、表现、成长等作一次检点和回顾，这有利于巩固学习成果，发现差距，校正学习目标。总而言之，组织开展好学生评价，不仅对语文综合性学习活动起到积极的推动作用，更为重要的是，它能培养学生的反思能力和自我负责的精神，收到自我教育之效。
二、加强过程评价
过程评价可以通过学生自我评价和小组相互评价以及讨论交流等形式进行，还可以通过教师跟踪评价，给予及时点拨和引导。评价是否在活动中主动发现问题，探索问题，评价是否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料等。综合性学习的评价应重视学习者在活动过程中的参与程度、合作态度，恰当运用过程评价，可以起到督导、激励和调控的作用。总而言之，综合性学习评价“应该充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法”，重视过程的评价。
三、重视个性评价
语文综合性学习在一定程度上为每个同学发挥特长、潜能创造了机会，每个同学都可以在语文综合性学习中寻找适合自己的学习方式和学习内容，其学习结果也可以以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”统一标准的评价模式，而是要针对每个同学在综合性学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式、评价角度和评价标准。比如，听、读、说、写这四项语文能力都能在语文综合性学习中得到训练，学生从中也会各有所获，但又可能各有侧重，各不相同。只要学生在听说读写或情感态度、价值观任何一个方面有所收获、有所进步，就应该受到尊重和肯定。最为重要的是，学习者在语文综合性学习中心灵、智慧、品德、能力的成长与发展变化，而不是在全班中所处的学业水平的地位或排名。因此，《语文课程标准》强调指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”
四、注重方法评价
语文课程目标设计的结构框架，纵向是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，横向则是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。其中综合性学习属学习方式，与上述四方面内容不在一个层面上。它要求学生在综合性学习过程中注意方法的掌握，教师在指导过程中应该授给学生“渔”，好的方法让学生终身受益，注意学生在活动中主动地发现问题和探索问题，注意学生在解决问题过程中所采用的思路和方法。特别是所采用的新的方法和独特的视角应给予高度的重视。另外，《语文课程标准》要求学生应该学会自主、合作、探究的学习方法，因此我们在评价学生在综合性活动中的表现应该重视学习的自主、合作和探究的学习方法，从而培养学生良好的学习方法，学会学习和工作。
总之，综合性学习中对学生的评价应着重于培养学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。这种探究既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。应该更加注意学生在活动过程中的过程和方法。
【思考与练习】
1、小学语文综合性学习的意义和目标是什么？
2、怎样结合课文、结合生活进行语文综合性学习主题的开发？
3、怎样在语文综合性学习中培养学生的合作意识和合作能力？
4、为什么在评价学生的语文综合性学习情况时要突出关注学习的过程？
5、语文综合性学习中怎样突出“语文性“？
6、结合某一单元主题内容写一篇综合性学习教学设计。