|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 九语下教案 > 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | 人气指数:[ 5062 ] |
| 本主题共有帖子数 12 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【学案】 一、知识点拨与学法引导 （一）整体感知 这首诗写于抗日战争最艰苦的1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服,写出了《我用残损的手掌》这首诗。当时祖国半壁江山沦于敌手，中华民族处于危亡关头。在诗中，诗人面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。 这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。 （二）学法引导 这首抒情诗，诗人由“残损的手掌”展开想象，让它去摸索心目中的祖国地图，随着“手掌”的移动，作者的情绪也发生了变化。诗作通过一个个具体可感的形象，表现出诗人对解放区的申请向往和，对祖国光明未来的热切盼望。朗读本诗，应努力把握它的感情线索，体会诗人情感的变化，并仔细品味诗中描写的具体形象所寄寓的诗人的主观情感。 （三）审美鉴赏 坚贞不屈的意志美 这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。在敌人的黑牢里，诗人用“残损的手掌”，摸索心目中的祖国地图。诗中“广大的土地”，实际象征的是祖国。“残损的手掌”既是写实，又是写诗人坚贞不屈的意志。诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时所产生的种种感觉，其实是发自诗人内心的爱于恨，怜与悲，愁苦与希望。“残损的手掌”是诗人一颗“赤诚的忠心”的物化。 （四）重点难点突破 1、这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的情感？ [析]这道题旨在引导学生从诗歌中的形象入手，整体把握诗歌表达的思想感情。 [参考答案] 诗中描写的形象有“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。 诗人以“残损的手掌”抚过祖国大地的形象化思绪，在想象中再现了他的家乡、长白山、黄河、江南、岭南以及天气没有亲身体验过的解放区的景象，以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。 2、《我用残损的手掌》这首诗，前后通过对比的手法，使作者的感情倾向更加鲜明。请从词语的感情色彩的角度，结合原诗作具体分析。 [析]诗歌表达感情的手段灵活多样，可以将多种表达方式结合使用，可以选用恰当的修辞手法。本题意在从语言运用的角度引导学生理解、欣赏这首诗。 [参考答案] 这首诗的前后两部分对比鲜明，从词语感情色彩上说，前半部分多用消极的、冷色调的词，如：残损、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗等，极恰当地表达了诗人对苦难中的祖国无法言表的感情。后半部分多用积极的、暖色调的词，如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒等，有力地表达了诗人坚信中国共产党领导的抗日斗争必胜，解放区是民族复兴的所在。 3、指出下列各句运用的比喻修辞方法有什么不同，简要说说其含义。 (1)像恋人的柔发，婴孩手中乳。 (2)不像牲口一样活，蝼蚁一样死。 (3) 摸索这广大的土地。 (4) 那里是太阳，是春天。 [析]此题旨在通过对一些重要语句含义的理解，来领会诗歌所表达的思想感情。 [参考答案]： (1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。 (2)“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。 (3)“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。 (4)“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 4、这首诗是怎样将众多的形象，贯穿组织成一个有机的整体的？ [析]设置此题的目的，一方面在于加深对本诗所写形象的认识，另一方面在于体会本诗作者在安排结构上的匠心。 [参考答案]： 《我用残损的手掌》在想像中展开诗的内容，在想像中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，成为一个有机的整体。 二、自学阶梯评估 达标训练 1、《我用残损的手掌》是我国现代诗人 的诗作。诗句“我用残损的手掌／ 摸索这广大的土地”中， “广大的土地”象征 ，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。 2、给下列加点字注音或根据拼音写汉字 灰jìn（ ） 河堤（ ） 憔悴( ) 蓬 hāo( ) 荇( )藻 3、理解下面诗句的含义 （1）岭南的荔枝花寂寞地憔悴。 （2）因为只有那里是太阳，是春，将驱逐阴暗，带来苏生。 4、找出诗中押韵的字，简要归纳本诗押韵的特点。 能力提高 阅读下面的节选诗句，回答问题 这一片湖该是我的家乡， （春天，堤上繁花如锦嶂， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳） 我触到荇藻和水的微凉； 这长白山的雪峰冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 江南的水田，你当年新生的禾草 是那么细，那么软……现在只有蓬蒿； 岭南的荔枝花寂寞地憔悴， 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水…… 无形的手掌掠过无限的江山， 手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗， 只有那辽远的一角依然完整， 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。 在那上面，我用残损的手掌轻抚， 像恋人的柔发，婴孩手中乳。 1、诗中写自己的家乡，写了家乡春天的哪些景象？是怎样调动多种感觉器官，诗人如同身临其境的？ 2、哪几句诗写的是解放区的景象？作者在选取形象和选用词语上有什么特点？ 3、诗人是怎样将解放区和沦陷区对比着写的？这样写有什么作用？ 4、诗人往往把自己抽象的情感寄寓在具体的形象上，使其具有可感性。请借鉴这种写法，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种感情。 开放探究 阅读下面一首诗，回答问题 金黄的稻米 金黄的稻米站在 割过的秋天的田里 我想起无数个疲倦的母亲， 黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸， 收获日的满月在 高耸的树巅上， 暮色里，远山 围着我们的心边， 没有一个雕塑能比这更静默。 肩荷着那伟大的疲倦，你们 在这伸向远远的一片 秋天的田里低首沉思， 静默。静默。历史也不过是 脚下一条流去的小河， 而你们，站在那儿， 将成为人类的一个思想。 1、从这首诗的内容看，该诗所写的时间是 诗歌中的“而你们，站在那儿”一句中“你们”所指的是 。 2、诗歌中，诗人由金黄的稻米想到了 、 。 3、简要评析诗句“黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸”中“皱”与“美丽”的含义。 4、下面对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ） A诗歌以“金黄的稻米”为中心形象展开联想，通过稻田、路上、天空、远山等空间性的位移。传达一个时间性的主题——对劳动中生命力的消逝的沉思。 B诗歌赋予“金黄的稻米”以积极、强烈的视觉印象和消极、“静默”无言的听觉感受，意在利用两者的不协调，把关注点从外在画面转向内在的生命感受。 C“金黄的稻米”“收获日的满月”等形象都具有圆满意味，但诗歌来写收获的快慰和满足，却引人思考劳动者母亲的“疲倦”。 D“肩荷着那伟大的疲倦”一句中的主体，应该是美丽的母亲，而不是如雕像一样站在“秋天的田里”沉思的“稻米”。 三、资料下载 戴望舒其人其诗 戴望舒（1905——1950）浙江杭县人，中国现代著名诗人。１９２８年后成为水沫社和其后的《现代》杂志的作者之一，创作现代派诗歌。１９３７年８月１３日，上海被日寇占领。次年５月，为了保持民族气节，不在日本人手下当“良民”，望舒挈妇将孺跟叶灵凤夫妇一起乘船前往香港，８月１日，他开始主持当时刚刚创刊的《星岛日报》的文艺副刊《星座》。在他的努力下，《星座》很快成为香港进步文学的中心。１９４１年底香港沦陷，被日军以抗日罪名下狱，在狱中保持了民族气节，４月２７日，在监狱中写就荡气回肠的诗作《狱中题壁》。在潮湿、阴暗、寂寞而烦闷的地牢里，望舒的身心受到了极大的摧残。他的情绪开始变得有点反复无常，要么不发作，一发作，就显得不可收拾；这给他的婚姻关系带来了阴影，使他在不久后经历了两度离婚的惨痛。本来就有一点的哮喘病急剧恶化，这导致他没过几年就英年早逝了。１９４９年３月１１日，望舒怀着“就是死也要死得光荣一点”的意愿，毅然带着两个女儿，跟卞之琳一起，冒充押货员，乘船北上。他死在刚刚解放的生机勃勃的北京。 １９５０年３月１日，《人民日报》发表了望舒逝世的消息和胡乔木亲自赶写的《悼望舒》一文，说：“我为中国丧失了一个决定为人民服务的有才能的抒情诗人而悲悼。 戴望舒诗集有《我底记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 具代表性的诗有：《雨巷》《我思想》《寒风中闻声》《偶成》《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。 |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:07:56 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教案】 我用我残损的手掌 戴望舒 教学目标： 知识与能力： 1、识记、理解本课生字词； 2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵； 3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义； 4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象； 5、通过联想和想象，体验情境，再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。 过程与方法： 2、课前熟读，收集资料，课堂上赏析、朗读； 2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。 情感、态度与价值观： 理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望，培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。 教学重点： 1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情； 2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象； 3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。 教学难点： 1、象征手法的应用，理解象征意义； 2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。 教学准备： 教师筛选有关资料及相关录音或幻灯；学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并能熟读课文了解诗歌内容，解决生字词。 课时：1课时 教学步骤： 一、 导入课文： 假设我们生活在战争年代，你不幸被敌人抓捕了，你在监狱中会想些什么？会做些什么呢？（学生自由作答） 总结后导入：今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的，谁来介绍一下诗人和诗歌创作的情况？（相互交流收集的资料，并补充、记录） 这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。1938年，诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日军占领香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服。戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦，两年之后，他在写《等待(二)》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子： 在这阴湿，窒息的窄笼： 做白虱的巢穴，做泔脚缸， 让脚气慢慢延伸到小腹上， 做柔道的呆对手，剑术的靶子， 从口鼻一起喝水，然后给踩肚子， 膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上， 听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡…… ——《等待(二)》 有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腹腔里沸腾。 这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱。 朗读诗歌，整体感知： 1、听录音或教师范读，学生听，记录停顿和重音。 2、问：诗歌在写什么？你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情？（学生讨论自由回答） 3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌，教师点评然后再次朗读（齐读或个别学生范读）。 4、问：把诗歌分为两节该怎么划分？说出理由。（小组讨论完成） 学生各抒己见，明确：根据诗人感情变化来划分，从开始到“手掌沾满了阴暗”为第一部分，描写沦陷区的情况，表现诗人对祖国命运的深切关注。 二、 赏析第一部分，体味诗人情感： 1、齐读第一部分，思考：“残损的手掌”表明了什么？[实写，表明诗人坚贞不屈的意志]“这广大的土地”仅仅指土地吗？[象征手法，象征祖国] 2、诗人用“残损的手掌”摸索着广大的土地，他摸索到了什么？[荇藻和水、长白山的雪峰、黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海]。 3、总结：诗人由北向南，手掌抚过祖国大地，这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢？[荇藻和水的微凉，长白山的雪峰冷到彻骨，江南的水田只有蓬蒿，岭南的荔枝花寂寞的憔悴，南海没有渔船的苦水……] 4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述，是哪些句子？[“这一角已变成灰烬，那一角只是血和泥”“无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”] 5、朗读讨论：这些描述表明了沦陷区怎样的情景？寄托着诗人怎样的感情？[讨论回答] 6、总结：侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法，使这种感情更加激烈，你知道是什么吗？[讨论后明确：对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的美好与现在的凄凉形成对比] 7、男女生分组朗读诗歌第一部分。 8、问：诗人用“残损的手掌”抚过了沦陷区，他看到的是怎样的情景？[自己身陷牢狱而国土哟支离破碎，但总有美好的事物在鼓励着自己，那就是对解放区的向往]齐读第二部分。 二、赏析，探究诗歌内容： 1、问：诗歌哪句话总结了解放区的情况？[“只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固而蓬勃生机”] 2、探究下列问题：（分小组讨论） 1）诗人用“残损的手掌”抚过解放区他的感觉是什么？[象恋人的柔发，婴孩手中乳。贴切的比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰] 2）作者为何要把爱和一切希望寄托在这里？[“因为只有那里是太阳，是春天，将驱逐阴暗，带来苏生”；“因为只有那里我们不象牲口一样活，蝼蚁一样死”] 3）哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢？[“那里，永恒的中国”] 4）这一节抒发了作者怎样的感情？语言上有什么特点？[“对解放区的真挚情感，对祖国未来寄予热切的希望，语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”] 3、有感情的朗读全诗，体会诗歌的思想感情。 三、指导当堂背诵，结束全文。 四、全课总结： 诗人虽然身在狱中，却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他”残损的手掌”抚过被日军践踏的沦陷区，抚过充满希望的解放区，诗歌感情色彩的变化，诗人感情的前后对比，表现了诗人对解放区的深深向往，对祖国光明未来的热切希望。 五、板书设计： 微冷 冷到彻骨 蓬蒿 寂寞的憔悴 苦水 血和灰 阴暗 沦陷区：灰烬 血泥 感情：忧郁、愤怒、深沉的爱（对比） 温暖 明朗 太阳 坚固 春 蓬勃生机 希望 解放区 永恒的中国！ 感情：对祖国的热爱，对祖国未来寄予热切的希望 六、拓展练习 联系自己的生活体验，写几句富有诗意的话，抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上，使之具体话，形象化。 |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:08:58 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教案】 教案示例一 教学目标 1.通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2.引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3.通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。 4.体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点 通过诵读感受作者的情感。 教学难点 理解在艺术形象中蕴含情感的手法。 课时安排 1课时 教学过程 一、新课导入 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者) 二、作者及作品简介： 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。 三、诵读，整体感知诗意 1．学生默读全诗。掌握下列字词。 锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2．教师感情诵读，学生体会诗人的情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 动画：我用残损的手掌全诗朗诵 3．学生自由诵读，整体感知诗意。 思考：(1)诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 学生诵读体会后回答，教师适时点拨： (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖 国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。 第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 (2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。 4．学生集体朗读，整体领悟诗意。 四、精彩赏析，理解艺术形象 1．学生配乐诵读全诗．合作研讨： (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。 (2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么? (3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 四人学习小组研讨、交流，教师明确： (1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 (2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家 乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。 另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 (3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。 2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。 3．拓展延伸。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。 先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。 五、课堂练习 阅读闻一多的《发现》，回答问题。 发 现 闻一多 我来了，我喊一声，进着血泪， 那是恐怖，是噩梦挂着悬崖， “这不是我的中华，不对不对!” 那不是你，那不是我的心爱! 我来了，因为我听见你叫我； 我追问青天，逼迫八面的风， 鞭着时间的罡风，擎一把火， 总问不出消息，我哭着叫你， 我会见的是噩梦。哪里是你? 呕出一颗心来，——在我心里! 注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。 1．诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么? 2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情? 3．下面对诗句的赏析不恰当的一项是 ( ) A．“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。 B．“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。 C．“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。 D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。 4．这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号？ 参考答案： 1．揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。 2．表达了诗人悲痛欲绝的感情。 3．B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情) 4．每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。 六、课堂小结 同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起) 教案示例二 教学目标： 1．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。 2．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。 3．培养学生解读诗歌意象的能力。 教学重点： 把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 教学难点： 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2．对比手法的运用及其表达效果。 教学方法： 1．诵读法――通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2. 联想想象欣赏法――引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3．研讨点拨法――用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。 课时： 1课时。 教学过程： 一、导语设计： 同学们一定很熟悉那首著名的《雨巷》，也因此，戴望舒给人们的感觉就是一位感情纤细温婉的诗人，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”闻名的戴望舒在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。 二、作者简介： 教师一边展示媒体资源课件中作者简介中的图片，一边介绍。 戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。 三、诵读，整体感知诗意： 1．学生默读全诗。掌握诗中的生字词。 2．播放媒体资源中的泛读录音，利用动画的方式，通过展示图片，在背景音乐中欣赏戴望舒写的《我用残损的手掌》，学生体会诗人的情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 3．学生自由诵读，整体感知诗意。 思考： (1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? (2)体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 学生诵读体会后回答，教师适时点拨： (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 (2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。 4．学生集体朗读，整体领悟诗意。 四、精彩赏析，理解艺术形象 ： 1．学生配乐诵读全诗。合作研讨： 诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请划出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。 这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么? (3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 四人学习小组研讨、交流，教师明确： (1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 (2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。 另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 (3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。 2．学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。 3．拓展延伸。 诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。 先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。 五、课堂小结： 同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起) 六、布置作业： 阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。 一句话 闻一多 有一句话说出就是祸， 这话叫我今天怎么说? 有一句话能点得着火。 你不信铁树开花也可， 别看五千年没有说破， 那么有一句话你听着： 你猜得透火山的缄默? 等火山忍不住了缄默， 说不定是突然着了魔， 不要发抖、伸舌头、顿脚， 爆一声：“咱们的中国!” 等到青天里一个霹雳． 爆一声：“咱们的中国！” |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:09:55 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教案】 《我用残损的手掌》教学设计 桐峙中学 包启营 一 教学目标 1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。 2.有感情地诵读诗歌，品味语言。 3.深入体会诗人内心的情感。 二 教学重难点 1.研读诗歌，品味语言。 2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。 三 教学时数 一课时 四 教学辅助 多媒体课件 五 教学过程 1 对比阅读，感性理解 《雨巷》 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨。 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着， 冷漠，凄清，又惆怅。 她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光，她飘过 像梦一般地， 像梦一般地凄婉迷茫。 像梦中飘过 一枝丁香地， 我身旁飘过这个女郎； 她静默地远了，远了， 到了颓圮的篱墙， 走近这雨巷。在雨的哀曲里， 消了她的颜色， 散了她的芬芳， 消散了，甚至她的 太息般的眼光， 她丁香般的惆怅。 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘 《我用残损的手掌》 我用残损的手掌 摸索这广大的土地： 这一角已变成灰烬， 那一角只是血和泥； 这一片湖该是我的家乡， (春天，堤上繁花如锦障， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳，) 我触到荇藻和水的微凉； 这长白山的雪峰冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 江南的水田，你当年新生的禾草 是那么细，那么软……现在只有蓬蒿； 岭南的荔枝花寂寞地憔悴， 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水…… 无形的手掌掠过无限的江山， 手指沾了血和灰，手掌粘了阴暗， 只有那辽远的一角依然完整， 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。 在那上面，我用残损的手掌轻抚， 像恋人的柔发，婴孩手中乳。 我把全部的力量运在手掌 贴在上面，寄与爱和一切希望， 因为只有那里是太阳，是春， 将驱逐阴暗，带来苏生， 因为只有那里我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死……那里，永恒的中国! 《雨巷》：含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。柔美。 《我用残损的手掌》：表现了作者热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。刚烈 这两首诗歌都是诗人戴望舒的代表作品。 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 今天我们学习他后期的代表作品《我用残损的手掌》，本诗写于1942年7月，当时诗人因在香港从事抗日的进步文化活动，被日军逮捕而身陷囹圄。这首诗是诗人爱国主义情感的结晶，他用自己全部的热情和才情唱出了对祖国的满腔真情。 二 诵读吟咏 理性赏析 学生按照自己的理解朗读这首诗，要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。 注意有关字词 锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 诵读指导 这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 我用残损的手掌 摸索这广大的土地： 这一角已变成灰烬， 那一角只是血和泥； 这一片湖该是我的家乡， (春天，堤上繁花如锦障， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳，) 我触到荇藻和水的微凉； 这长白山的雪峰冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 江南的水田，你当年新生的禾草 是那么细，那么软……现在只有蓬蒿； 岭南的荔枝花寂寞地憔悴， 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水…… 无形的手掌掠过无限的江山， 手指沾了血和灰，手掌粘了阴暗， 只有那辽远的一角依然完整， 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。 在那上面，我用残损的手掌轻抚， 像恋人的柔发，婴孩手中乳。 我把全部的力量运在手掌 贴在上面，寄与爱和一切希望， 因为只有那里是太阳，是春， 将驱逐阴暗，带来苏生， 因为只有那里我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死……那里，永恒的中国! 1.学习1-2行。 （1）有两行总领全诗，是哪两行，为什么？ （2）诗人的手掌是如何摸索的？ （板书：摸索 屏显：摸索 这一角 那一角 家乡 长白山 黄河 江南 岭南 南海；那辽远的一角） 2.学习第3－14行。 （1）看看下面的诗句漏掉了什么？读一读，然后想一想，哪一处不能漏掉？（屏显） 这一角变成灰烬， 那一角是血和泥； 这一片湖是我的家乡， （春天，堤上繁花如锦幛， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳） 我触到荇藻和水的微凉； （2）屏显正确句子，引导学生分析 “已、只、该、（）”的作用。然后让学生读一读，并把各种理解读出来！ （3）诗中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在他的记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。不要说是多情的诗人，谁又能摆脱对家乡的牵挂呢？更何况家乡就是胜似天堂的杭州！如此仙境一般美丽的家乡，我们现在该如何呢？（指导学生读） （4）还有如锦幛的繁花吗？还有奇异芬芳的嫩柳枝吗？还有淡妆浓抹的美景吗？还有悠扬婉转的柳笛声吗？还有戴着柳条编的帽子的无忧的嬉戏吗？……没有了！没有了！一切都没有了！我们现在该如何呢？（指导学生读）此时，谁的心中满腔怒火？请站起来！侵略军蹂躏了你的家乡，让你国破家亡！请你用声音告诉我们，告诉所有人，你愤怒了！你激动了！你义愤填膺了！你怒不可遏了！！（指导学生读） (5)与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良，流亡关内，拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡。（屏显） 对于广大的关东原野，我心里怀着炽痛的热爱。我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。 ——《土地的誓言》 端木蕻良 下面就让我们用“泛滥着”的“一种热情”再读一读这段文字。 3.学习15—26行。 “无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”。（板书：掠过）诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛。但是诗人的情感又不是直接明白地说出来，而是寄托在一个个鲜明的形象上，这就是诗歌“用形象说话”的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。” 在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗显得难能可贵。但是我相信令同学们心动的肯定不止这些。（由学生回答） 4.学习第21行。 “运”换成“用”行不行？读一读！ 5.学习第19、22行。 “轻抚”和“贴”是怎样的动作？读一读！（板书：轻抚） 6.学习第20行。 (1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”，这是两个一向被人称道的句子，为什么？ 明确：诗人把自己和解放区的关系比作了恋人和母子关系，它唤起了人生命中最亲切的感动。（学情预估：学生缺乏体验：一个还未曾体验，一个早已忘却，可能读不好，析不透。）下面，我们就用这种感情来齐读15—26行！ (2)“太阳”“春”两个形象，有什么象征意义？ 7.小结。 1942年，抗日战争处于相持阶段，解放区处于极端困难的境地，但是在侵略者黑暗潮湿的地牢里，却响彻着如此健康明亮的歌唱！这该是怎样的一种民族精神呀！请同学们怀着崇敬的心情把课文再诵读一遍！ 三 拓展延伸 情感熏陶 有人说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腹腔里沸腾。 这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱。 有人说，在中国文学史上，诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。他在诗坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇章。 同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起) |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:10:51 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教案与反思】 《我用残损的手掌》教学设计和反思（黄月娥） 【教学目标】 1.理清诗歌思路，理解诗歌形象的内涵。 2.有感情地诵读诗歌，品味语言。 3.深入体会诗人内心的情感。 【教学重难点】 1.研读诗歌，品味语言。 2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。 【课时安排】一课时 一、导入： 健全的双脚总渴望踏在坚实的土地,康健的双手总期盼握住永远的幸福. 曾经有这么一个诗人，写了一首《断指》，据说，这位断指的革命者是诗人的友人，他为了不再为感情所累，全身心投入到解放事业当中去，当众砍下一根手指，请友人在酒精瓶里保存好以为见证，以志警醒。可是，十多年后，诗人被日军逮捕用酷刑审讯，在狱中他想用残损的手掌抚摸被日军蹂躏的国土，身体被拘禁的他用不曾屈服的灵魂写下了《我用残损的手掌》，他是谁？“雨巷诗人”戴望舒让我们来读一读在特殊的年代里写下的《我用残损的手掌》，听一听，他唱出了什么样的心声。 （板书课题） 二、听读，品意象 1、创设音乐情境，教师配乐范读。 同学们，请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。 2.学生自由吟诵两遍。 你们认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你们告诉我：无形的手掌掠过无限的江山,诗人摸到了一片怎样的土地？ 预设：黑暗、残损、被侵略军蹂躏等 三、想象，知情感 1、用残损的手掌哪些事？可以找到相关句子来朗读，重点读出关键的动词 预设：他用手掌去摸索这广大的土地、触到、掠过，沾了，轻抚、运力量、贴在上面，寄爱和希望） 诗歌围绕题目出现了两次“用残损的手掌”，可两次的动词不同，一处是摸索，一处是轻抚，你觉得两处可以调换吗？ 通过学生的比较得出：摸索中的摸通常是在黑暗中进行探索，心中是很急切的，沉痛的，很冲破这黑暗，找到光明的出口 而轻抚则是轻轻的抚摸，是诗人在抚摸探索无限的江山之后，摸到了自己理想的地方，他对这块土地特别的热爱，于是他会将所有的力量运在手心，贴在这块土地上面， 通过这两个词语的比较明白诗人对这“辽远的依然完整的一角”炽爱、倾注柔情、满怀憧憬 2、要求学生有感情的朗读后半部分诗歌，说说这“辽远的一角”为什么会吸引诗人的心？ 预设：直接的有：完整、温暖、明朗、坚固、蓬勃 间接的有：“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这一角"的温柔感情抒发得细致动人。 那里是太阳，是春。太阳和春"来比喻这一角欣欣向荣与勃勃生机。 教师板书关键词 再问：诗人手掌先后抚摸到的地方是迥然不同的，你们能否帮以上的关键词找到相反的词语，说说先前摸索到的土地是怎样的土地？ 预设：温暖—冷、凉；明朗—阴暗、蓬勃—憔悴、坚固---化为灰烬、血和泥 3、想象，描写画面 诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切，真的在想像中他描绘了冷冷的色调与灰灰的死寂，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静静聆听前半部分选择你最能引起你联想看到沦陷区的现状的句子，描述想到的画面与感受（感时花） 例：如“我触到荇藻和水的微凉”一句我联想到了：我把手伸进水中，河水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败，那嫩柳枝发散出来的清香，被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻啊，好似挂在我心头的挽幛！ 学生自由选择其中的一个地方的景物通过想象加以描述。“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！ “岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听不到鸟语，满山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。 “我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，一片死寂。荒凉的渔村里，只有残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？ 4、齐读，品精神 同学们，你们看到了日本铁蹄蹂躏下的沦陷区人民像牲口一样的活，像蝼蚁一样的死，诗人通过强烈的对比慷慨激昂的告诉我们，他想要怎样做？ 驱逐阴暗，带来苏生，不像牲口一样的活，蝼蚁一样的死……希望，有永恒的中国！ 你从这些诗句中你看到了诗人怎样的一种形象？ 预设：不屈不挠的坚强的意志和对祖国炽热的爱，对美好的未来充满这无限的憧憬 引入资料： 啊!在这血染的岛上，我是否要等到老?(《断篇》) 如果生命的春天重到，/古旧的凝冰都哗哗地解冻……(((偶成》) 苦难的岁月不会再迟延，/解放的好日就快到……(((口号》) 是的，他不想自己如蝼蚁苟且偷生所以他在酷刑残害下也不供出一个文艺工作者，他在《狱中题壁》：如果我死在这里，朋友啊，不要悲伤，我会永远地生存在你们的心上。 在时代潮流的感召下，诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个爱国者的心。 5、拓展，知时代 配乐齐读，端木蕻良在《土地的誓言》中发出铮铮誓言： 为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。 萧红在《生死场》中宣誓道： 我是中国人，我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。 田间在《给战斗者》歌唱道： 我们要活着———在中国／我们要活着／———永远不朽！ 我们复仇的枪／不能扭断／因为我们知道／这古老的民族／不能／屈辱地活着／也不能／屈辱地死去／我们一定要／高举双手／迎接———自由！ 在朗读中结束这堂课 6、作业布置：推荐读望舒的《雨巷》和《狱中题壁》 《我用残损的手掌》教后反思 一直以来现代诗歌教学是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了许多，特别是一些象征意义的诗歌和朦胧诗，更是给教学带来了困难。《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。如何让90后去理解战争年代作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵诗人情感的变化更是难点,于是我采用了以下的教学设计. 1、以读带品。 以读促品是本课的一个重要的学习方法。通过几遍不同方式的朗读，促使学生抓住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，而且在授课的过程中采用不同的诵读方式,比如开头教师配乐朗诵诗让学生初步进入诗歌的情感世界中,然后让学生与文本亲密的接触是为了让学生感知文本和进一步体会作者的情感,然后再通过朗读想象画面,让学生在仔细玩味诗歌语言的同时感知诗歌中的意象和情感，在分析的过程中灵活让学生个独,齐读,分句读等,并且落实诵读技巧,推动学生理解文本. 2、重视文本 文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。 （1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“这是一片怎样的土地”为问题的纲，将诗歌两个小节不同的内同串联再一起,带动学生对作者情感之所以发生变化的理解,达到以线串点的效果。 譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物?这些事物特征是什么?通过这些事物，传达出诗人怎样的感情?”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。 （2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。 比如"轻抚"和"抚摸"这两个词的区别,通过联系一二两小节的不同就可以更深沉的分析出诗人情感的改变.再如想象画面也是根据诗歌中对文字的理解联系事实去想象,关于航杭州的西湖、长白山等情景的描绘 （3）以情动人 喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。再如背景切入是感染学生情感的关键。 在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情况的介绍和中国社会大环境的介绍。但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难后爱国诗人所写的诗歌一句句在音乐的渲染下让学生更能走进诗人的情感世界，同时也拓宽了学生的认识，让一种悲怆的氛围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。 3、拓展于小处之中。语文素养的不断提高总在点滴之间，在具体的某个点之上，给予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财富。 当然这堂课也有一些缺陷，我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应该可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更从容、严谨些。最后时间的利用也尚待完善。 |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:14:06 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教案】 [教学目标] １．提高学生诗歌朗读技巧和诗歌欣赏水平。 ２．体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。 [资料下载] １．作者介绍 戴望舒(1905、3、5-1950、2、28) 笔名有戴梦鸥、江恩、艾昂甫等。生于浙江抗州。是中国现代著名的诗人。1923年，考入上海大学文学系。1925年，转入震旦大学法文班。1926年同施蛰存．杜衡创办《璎珞》旬刊，在创刊号上发表处女诗作《凝泪出门》和译魏尔伦的诗。1928年与施蛰存．杜衡．冯雪蜂一起创办《文学工场》。1929年4月，第一本诗集《我的记忆》出版，其中《雨巷》成为传诵一时的名作，他因此被称为“雨巷诗人”。1932年参加施蛰存主编的《现代》杂志的编辑工作。 11月初赴法留学，入里昂中法大学。1935年春回国。1936年10月，与卞之琳、孙大雨、梁宗岱、冯至等创办《新诗》月刊。 抗战爆发后，在香港主编《大公报》文艺副刊，发起出版《耕耘》杂志。1938年春在香港主编《星岛日报.星岛》副刊。1939年和艾青主编《顶点》。1941年底被捕入狱。在狱中写下了《狱中题壁》．《我用残损的手掌》．《心愿》．《等待》等诗篇。1949年6月，在北平出席了中华文学艺术工作代表大会。建国后，在新闻总署从事编译工作。不久在北京病逝。 ２．时代背景 抗日战争的炮火震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，戴望舒走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷。1938年他来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少动员抗战的诗歌。1941年，日本侵略军占领香港。次年，他被日军逮捕，投入狱中，备受摧残，得了严重的哮喘病。但监狱的铁窗可以禁锢他的躯体，却禁锢不了他的拳拳爱国之心。他所处的“物理场”受到限制，但在民族解放运动中，他的“心理场”却变得广阔了。他的心飞出了铁窗，飞到了祖国蒙难的土地，飞到了志士流血的战场。正是这铁窗关不住的爱国之情，使他眼前浮现了一幅中国地图的意象，这幅地图又成为他投射主观情思的对应物：地图是祖国母亲的象征，“残损的手掌”则是身陷囹圄的诗人的不屈不挠的意志和对祖国的炽热的爱的写照。 ３．名家点评 据冯亦代回忆：“我昔日和他在薄扶林道散步时，他几次谈到中国的疆土，犹如一张树叶，可惜缺了一块，希望有一天能看到一张完整的树叶。如今他以《残损的手掌》为题，显然以这手掌比喻他对祖国的思念，也直指他死里逃生的心声。”(《香港文学》1985年2月号) 这首诗，可分为两个部分。第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”，触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。描写沦陷区阴暗，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画面缀连。抒写解放区的明丽，侧重于写意，用挚爱和柔情抚摩，加之一连串亲切温馨气息的比喻，使诗章透现出和煦明媚的色彩。可以说这首诗既是诗人长期孕育的情感的结晶，也是他在困苦抑郁中依旧保持着的爱国精神的升华。 在艺术手法上，这首诗并不回避直接抒发和对事物进行直接评价的陈述方法，但思想情感的表达，主要还是通过形象的构成来实现。运用幻觉和虚拟是创作这首诗的主要手法。诗人在狱中，想像祖国广阔土地好像就在眼前，不仅可以真切地看到它的形状、颜色，而且可以感触到它的冷暖，嗅到它的芬芳，这种虚拟，强烈地表现了诗人对祖国的深挚的情感。诗人在虚拟性的总体形象之中，又对现实事物作了直观式的细节描绘：堤上的繁花如锦幛，嫩柳枝折断发出的芬芳，以及长白山的雪峰，夹着泥沙的黄河，岭南的荔枝花等。这一些细节描绘正透露了诗人对祖国的眷恋．热爱之情，以及对祖国所遭受的沉重灾难所产生的哀痛。值得注意的是，在直观式的细节描绘之中，诗人还运用“虚拟性想像”的手法：触到水的“微凉”，感受到长白山的“冷到彻骨”，黄河水“夹泥沙在指间滑出”，都是直观式描绘中存在的想像与虚拟，是诗的开头“我用残损的手掌摸索”这一幻觉的具体化。至于写到蘸着“没有渔船的苦水”，“手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”，以及在写到对解放区的热爱时，说手掌轻抚“像恋人的柔发，婴孩手中乳”，则是在想像性的虚拟中，结合着隐喻和明喻。尤其是“像恋人的柔发，婴孩手中乳”这一比喻的恰切，包含的感情的丰富性，一再受到人们的称赞。 (选自《新诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社1991年版) [整体感知] 1. 语知归类 ① 生字注音 灰烬 jìn 荇藻 xìng zǎo 蝼蚁 láu yǐ 锦幢 zhuàng ② 词语积累 略 2. 理清思路 这首诗写于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在诗中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想．炽热的感情，抒发了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角”的解放区的向往。 这首诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手掌”指的是诗人的思绪．联想．心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。 文章层次如下： 第一层：诗人由“残损的手掌”展开想象，总起下文。 第二层：诗人想象着用“残损的手掌”抚摸地图上的沦陷区。感情色彩是消极的，冷色调的。 第三层：诗人想象着用“残损的手掌”抚摸地图上的解放区。感情色彩是积极的，暖色调的。 文章结构图： 沦陷区 灰色 憔悴 阴暗 我用残损的手掌 抚摸 解放区 太阳 蓬勃 温暖 3. 讨论解惑 ①课文中的重要语句如何理解？ “我用残损的手掌／摸索这广大的土地”，在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想像，让它去摸索心目中的祖国地图。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。 “这一角已变成灰烬，／那一角只是血和泥”，“灰烬”“血”“泥”是对沦陷区凄凉景象的概括。侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。 “这一片湖该是我的家乡……我触到荇藻和水的微凉”，“手掌”将诗人引到了他的“家乡”，这里的景色曾是那么美丽迷人。作者写到了家乡的春天，繁花．嫩柳．荇藻．水，调动了视觉．嗅觉．触觉，如同身临其境地回到了家乡。充溢在字里行间浓浓的思乡之情，与作者身陷囹圄的现实形成强烈对比。 “这长白山的雪峰冷到彻骨……尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”，“手掌”由北向南，抚过大片国土。长白山．黄河．江南．岭南．南海，每到一处，作者都突出了该地区的特征性事物，并调动多种感觉器官去感受它们的特点：雪峰．水夹泥沙．新生的禾草．蓬蒿．荔枝花．苦水。在感情色彩上，这几行诗是忧郁的，冷色调的，表达了诗人对苦难中的祖国无法言说的感情。 “无形的手掌掠过无限的江山，／手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”，诗人的思绪在祖国大地上驰骋，所到之处，留下的都是国土被侵略者践踏的印象。 “只有那辽远的一角依然完整，／温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“手掌”终于摸到了“一角依然完整”的土地，那里是没有被践踏的解放区。从这里开始，诗人的情绪不再低沉，变得明朗．积极。他没有亲身经历过解放区的生活，但感情上无比向往。这是他对解放区的抒情性描述。 “在那上面，我用残损的手掌轻抚，／像恋人的柔发，婴孩手中乳”，这是诗中第二次出现“我用残损的手掌”字样，是强调。因爱国而受到敌人迫害的“我”，在这块温暖明朗的土地上找到了安慰。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，这两个意象用得恰如其分，唤起了人的生命中最亲切的感动。 “我把全部的力量运在手掌／贴在上面，寄与爱和一切希望”，直抒胸臆，坚信中国共产党领导的抗日斗争必胜，解放区是民族复兴的希望所在。 “因为只有那里是太阳，是春，／将驱逐阴暗，带来苏生”，以“太阳”和“春”喻解放区，本体和喻体的共同特点是能给中国的大地带来光明和苏醒。 “因为只有那里我们不像牲口一样活，／蝼蚁一样死……那里，永恒的中国”，诗在高亢的调子中结束，作者道出了对解放区的真挚情感，对祖国未来寄与了热切的希望。 ②这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么? 《我用残损的手掌》在想像中展开诗的内容，在想像中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉．嗅觉．味觉等感觉器官的作用)，如“微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上。因而我们读起来不觉芜杂。 ③这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，结合原诗具体分析一下。 从感情色彩上说，前半部分是消极的．冷色调的，后半部分是积极的．暖色调的。前后两部分形成明显的对比。 前半部分，是作者想像着用手掌触摸地图上的沦陷区，这里只有“灰烬”“血和泥”，一片凄凉景象。风景如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流露出忧愤。诗人的情绪还投射到更多的对应物上。以下出现的一系列词语，如长白山雪峰的“冷”，黄河的“水夹泥沙”，江南水田里生长的“蓬蒿”，岭南憔悴的“荔枝花”，南海没有渔船的“苦水”，等等，是多种感觉器官对国土现状的感受，也是对沦陷区人民苦难生活的暗示，是诗人在囹圄中向祖国母亲的抒怀。在前半部分里，作者运用了今昔对比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情绪的渲染。 后半部分，作者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变。因为那里“温暖”“明朗”“蓬勃生春”，前后两部分一对比，诗人的情感倾向更加突出。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，是一向为人称道的两个比喻，使人们对解放区倍感亲切。在作者对解放区的抒情性描述中，用的是“爱”“希望”“太阳”“春”等词语。“牲口一样活”“蝼蚁一样死”两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区——那里是将要实现民族复兴．诞生“永恒的中国”的地方。 这首诗前后对比手法的运用，使作者的感情倾向更加鲜明，表现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。 ④讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。 (1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。 (2)“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。 (3)“堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。 (4)“摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。 (5)“那里是太阳，是春”是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 (6)“无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想．联想．心理和情感。 ⑤分别说明诗中运用暗示．烘托．对照手法的语句有何表达作用。 “岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。 “我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。 全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎感情。 ⑥诗歌史上，戴望舒在探索新诗的音乐性方面的成就是有目共睹的。叶圣陶曾称赞他的成名作《雨巷》，说它为新诗的音节开辟了一个新的纪元。这首《我用残损的手掌》，语言更加口语化，押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感，很确切地表现了诗人的情怀。请说出这首诗用韵的特点？ 这首诗有着较为特别的押韵方式。有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。例如从第5行开始，押韵的字依次是“乡—幛—芳—凉”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“抚—乳”“掌—望”“活—国”。这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 待续 |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:15:48 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 接上帖： [课堂小结] 本节课主要弄清以下三点：① 理解本诗作者所表达的强烈的爱国热情； ② 理解体味本诗的意境和深刻的意蕴；③ 把握诗歌的朗读节奏和想象．对比．比喻等手法对抒发感情的作用。 [同步练习] 1．下列词汇中，戴望舒《我用残损的手掌》用来显示敌占区沦亡景象的有（ ） A．“灰烬” B．“奇异的芬芳” C．“那么细，那么软” D．“血和灰．阴暗” E．“没有渔船” 2．下列各句中，没有语病的一句是 （ ） A．这篇通讯是《光明日报》记者邵云环同志在贝尔格莱德已遭北约空袭，并扬言“加大轰炸力度” 的日子里写的。 B．我们对于“比较文学”是个陌生的概念，读读钱钟书的《谈中国诗》或许能引你走出陌生的境地。 C．鉴于《金瓶梅词话》自身的缺陷，问世不久便被禁，只有少数批评家去研究，至今仍是不宜公开 发行的书。 D．“北京人”头盖骨化石，如果不是在“二战”中神秘失踪，它的科研价值一定会在诸多学科中得 到充分体现。 3．对下面这首新诗的赏析，不恰当的一项是 （ ） 桥 杨山 道路与道路的连接 寂寞时甘愿寂寞 渴望与等待的组合 痛苦时甘愿痛苦 默默承受重量 天天为去彼岸的祝福 大队人马从胸膛上驰过 用一支无声的歌 （注：杨山，现代诗人，曾任《红岩》杂志副主编） A．诗中“桥”的形象可视为作者自喻。作为文艺刊物的编辑，诗人“甘愿” 充当“大队”文学习作 者由文学之路通向成功彼岸的“桥”,成为他们“渴望与等待的组合”。“天天为去彼岸的祝福/ 用一支无声的歌”,这就是诗人的愿望。 B．“桥”的形象也是一切奉献者的形象。“默默承受重量”，甘当他人或后代 的“桥”，让他人或 后代通向幸福的彼岸，而自己，“寂寞时甘愿寂寞/痛苦时甘愿痛苦”，这正是奉献者的共同特征， 《桥》是一首奉献者的歌。 C．这首诗以桥喻人，写得朦胧．含蓄，意象有典型性，能引起读者的联想，发人思索，耐人寻味。 D．《桥》给人以人格的力量，给人以美的情操和享受，是一首思想性和艺术性相结合的好诗。 4．在横线上填写恰当的语句，构成前后连贯合理的排比句。 饥饿的年代里，理想是温饱；温饱的年代里，________________；动乱的年代里，______________； 安定的年代里，_________________。 5．按照下面句子的格式，仿造两个句子。 有的拓荒者是天生的冒险家。他将薄田变成沃土，将沙漠变为绿洲。 ① ② 6．写出下列比喻句的含义 (1)“像恋人的柔发，婴孩手中乳。” __________________________________________________________________ （2）“那里是太阳，是春。” __________________________________________________________________ （3）“无形的手掌” __________________________________________________________________ （4）“不像牲口一样活，蝼蚁一样死” __________________________________________________________________ 7．理解下列诗句 （1）“这长白山的雪峰冷到彻骨……尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”。 __________________________________________________________________ （2）“我用残损的手掌／摸索这广大的土地”。 __________________________________________________________________ 8．诗中起修饰作用的相关词语，看看哪些是积极的．暖色调的，哪些是消极的．冷色调的，说说诗人这样写有什么表达效果。 ______________________________________________________________________________ 9．诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。 ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 10．从艺术特色评析下面这首唐诗。(不超过150字） 初春小雨 韩 愈 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。 评析： [延伸拓展] 一、阅读俄国莱蒙托夫1932年写的一首诗，完成下列问题。 帆 在大海的深蓝色的浓雾里 一片孤孤的帆儿闪着白光。— 它在寻求甚么，在这遥远的异地？ 它抛下了甚么，在那自己的故乡？ 波涛在汹涌着，海风在呼啸着， 桅杆弓起腰来发出轧轧的声动， 唉，— 它不是在寻求幸福， 它也不是在逃避幸福！ 它下面是澄清的碧色的水流， 它上面是黄金色的阳光！ 而它，不安的，在祈求着风暴， 仿佛是在风暴中才有安祥！ 1．本诗中诗人的自我形象是什么？诗中“浓雾”、“波涛”、“海风”、“桅杆”、“水流”、“阳光”、“风暴”等形象的作用是什么？ _______________________________________________________________________________ 2．诗中的“幸福”指的什么？ _______________________________________________________________________________ 3．这首诗抒发出来的强烈情感是什么？ _______________________________________________________________________________ 二、阅读下面流沙河的《就是那一只蟋蟀》中的片段完成下列问题。 就是那一只蟋蟀 就是那一只蟋蟀 在海峡那边唱歌 在海峡这边唱歌 在台北的一条巷子里唱歌 在四川的一个乡村里唱歌 在每个中国人所到之处 处处唱歌 比最单调的乐曲更单调 比最和谐的音响更谐和 凝成水 是露珠 燃成光 是萤火 变成鸟 是鹧鸪 啼叫在乡愁者的心窝 就是那一只蟋蟀 在你的窗外唱歌 在我的窗外唱歌 你的倾听 你的想念 我在倾听 我在吟哦 你该猜到我在吟些什么 我会猜到你在想些什么 中国人有中国人的心态 中国人有中国人的耳朵 4． 诗中写两位诗人听到同一蟋蟀的叫声，其用意是？ _______________________________________________________________________________ 5．写蟋蟀唱歌的排比句的作用是？ _______________________________________________________________________________ 6．“凝成水/是露珠/燃成光/是萤火/变成鸟/是鹧鸪”的深刻含义是（不超过40个字）： _______________________________________________________________________________ 7．这首诗每段均以“就是那一只蟋蟀”发端，这样反复吟咏的作用是？ ① _______________________________________________________________________________ ② _______________________________________________________________________________ ③ _______________________________________________________________________________ 三、阅读短文，回答问题： 父亲的难题 （1）小保罗是个三年级的小学生。他父亲虽然空闲时间不多，但晚上却经常同他的孩子在一起。父亲喜欢孩子，总是津津乐道、不厌其烦地给他们讲些富有教益的寓言和别的故事。 （2）一个星期五的晚上，保罗和姐姐玛莎在忙着刷保罗的田径鞋，因为他要参加学校明天举行的一场短跑比赛。A坐在沙发里读报的爸爸摘下眼镜，凑过身子一又唠唠叨叨地讲起了他的寓言来。他讲的是龟克赛跑的故事，小保罗记得自己已经听过好些遍了，实在叫人腻味。 （3）末了，爸爸对似听非听的保罗语重心长地说：“孩子，你一定要记住，动作慢慢的乌龟之所以能跑赢兔子，是因为它的踏实和韧性。”然而保罗还是低垂着头，默不作声地弄他的鞋子。爸爸的口吻变得有点严肃：“难道你不觉得应该从乌龟身上获得一些效益吗？” （4）B保罗神情困惑地朝天花板呆望了一阵，然后回过头来看看爸爸：“这么说，你是要我指望贝利、托尼、萨里在明天的60米赛跑中会像兔子那样躺下来睡觉？” （5）爸爸心里颇感惊讶，怎么也想不到儿子会突然冒出这样的话来。他沉默了一会儿，略为发窘地回答：“C我没说乌龟会指望兔子在中途睡觉。” （6）“乌龟一定事先知道兔子在比赛时会睡觉的。”保罗反驳道，“要不然傻乌龟就是不自量力，竟敢与兔子较量。D谁都知道，兔子的速度起码要比乌龟快上100倍” （7）“乌龟压根儿就不知道兔子会睡觉，”爸爸坚持道，“它是靠坚持不懈地努力，踏踏实实，一步一步向前爬才取得胜利。” （8）小保罗把两只小手的手指勾在一起，认认真真地思忖着。“我可不相信。”它倏地站起身来，“乌龟的胜利完全是靠运气，要不是碰巧兔子中途睡觉，它无论如何也不可能跑赢兔子。E即使乌龟比你说的踏实还要踏实100倍，它仍跑不过兔子！”’ （9）爸爸的脸上露出一丝难以名状的笑容，捏着报纸的手颓然落在膝盖上…… 8．解释文中加点的词语。 （1）津津乐道 _____________________________________________________________ （2）语重心长 ____________________________________________________________ （3）难以名状______________________________________________________________ 9．在文中用浪线画出与A句中：“又唠唠叨叨”的“又”字相呼应的句______________________ 10．联系上下文看画线的B句中：“呆望了一阵”的“呆望”在文中的含义是 ______________________“一阵”能否改成“一眼”，原因是 _______________ ___________ 11．小保罗的父亲认为乌龟取胜的原因是 ___________________________________________ 而小保罗则认为乌龟取胜的原因是_________________________________________________ （每处不得超过8个字）。 12．联系上下文看画线的C句在文中的含义是 ______________________________________ 13．认真阅读（6）、（7）、（8）段，理解D句、E句能否对调，为什么？______________________ 14．致使父亲遇到难题的根本原因是什么_____________________________________________ 15．文章表现的主题是 __________________________________________________________ 16．读了这篇文章，你一定会有很多感受，联系你的生活用70字左右谈一谈。 _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 参考答案 我用残损的手掌 [同步练习] 1．A、D、E 2．D 3．A 4．理想是文明 理想是安定 理想是繁荣 5． ①有的拓荒者是孤独的苦行僧。他背负着爱．仁义和道德的十字架，头顶烈日，口含蛇胆，脚踩黄沙起程。或：有的拓荒者是肤浅的井底蛙。他省吃俭用，吃苦耐劳，终于在苍茫大漠中筑起一幢像样的小楼，犁出几分贫脊的农田。 ②有的拓荒者是不羁的行吟诗人。他浪迹天涯，随遇而安，以天为被，以地为席。或：有的拓荒者其实是卑劣的拾荒者。他爱繁华，爱富庶，荒芜是他最憎恨的敌人。 6． (1 ) 是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这一角”的温柔感情抒发得细致动人。 （2）是暗喻，用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。 （3）是隐喻，用来比喻诗人的思想．联想．心理和情感。 （4）是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。 7． (1) “手掌”由北向南，抚过大片国土。长白山．黄河．江南．岭南．南海，每到一处，作者都突出了该地区的特征性事物，并调动多种感觉器官去感受它们的特点：雪峰．水夹泥沙．新生的禾草．蓬蒿．荔枝花．苦水。在感情色彩上，这几行诗是忧郁的，冷色调的，表达了诗人对苦难中的祖国无法言说的感情。 （2）在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想像，让它去摸索心目中的祖国地图。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。 8．积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达诗人内心深处的爱与恨。 9．此题意在让学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。不必要求学生一定要写诗，写散文也可；也不必写得太长，一百字至五百字均可。 10．这是一首初春小雨的写景诗，读来清新动人，笔法细腻，耐人寻味，韩愈以他高超的艺术技巧，十分讲究炼字造句，细致逼真地描绘了早春微雨后的长安景色。如首句一个“润”字非常恰当地形容了春雨下得可贵及时。句末一个“酥”字更加形象地反映了春雨带来的生机，令人耳目一新。第二句用对比手法捕捉住青草刚刚萌发时的特征。 [拓展延伸] 1． 帆（可从标题中得到启示）；塑造“帆”的形象（诗中其他形象起衬托作用）。 2． 指个人的幸福。 3． 渴望自由，呼唤斗争。 4． 表现了我们民族特有的历史背景和文化传统，突出了同一祖先同一血脉的感情。 5． 写蟋蟀之声无所不在，表现思乡之情的普遍。 6． 说明中国人无论走到哪里，心是永远向着故乡的。 7．①蟋蟀是本诗抒情的载体，反复咏唱可淋漓地抒发内心的激情。②用蟋蟀是每段内容的核心由“就是那一只蟋蟀”发端，由点到面，从内容上得以扩展。③反复咏唱可使段与段之间呈现扩展——收缩的关系感情有起有伏。 8．(1)指父亲很有兴趣地说个不停 (2)爸爸对保罗不注意听话而不满，又话语诚恳而有分量，情意深长地提醒他 (3)指爸爸当时脸上的表情没办法说出和描述出来 9．第(1)段的“父亲喜欢……和别的故事。第(2)段小保罗记得……叫人腻味。 10．认真思考的意思。不能，因为“一阵”表明小保罗思考时间较长，与“呆望”吻合，而“一眼”时间短与、呆望”矛盾。 11．乌龟踏实有韧性 乌龟靠的是运气 12．我没有说你会指望贝利、托尼、萨里在明天的赛跑中会像兔于那样躺下睡觉。 13．不能，从(6)(7)(8)父子对话的要点看D句是证明(6)段中乌龟一定事先知道兔子在比赛时会睡觉的”这句话的理由，而E句是用来反驳(7)段中“它是靠坚持不懈地努力，踏踏实实，一步一步向前爬才取得胜利的”这句话的。 14．思考问题的角度和方法与父亲不一样。 15．文章通过父子两代人对故事“龟兔赛跑”中乌龟取胜的原因的不同理解而展开的辩论，说明当代社会两代人的思维方法的不同。 16．这是一道开放性的题，想必同学们会有很多话要说，只要联系自己，言之有理，语言通顺即可。 |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:16:13 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【说课】 《我用残损的手掌》教案 从容说课 《我用残损的手掌》是以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒在日寇铁窗下向苦难祖国的抒怀之作。“残损的手掌”既是写实，又是诗人坚贞不屈意志的写照。诗歌一方面从实处着笔。描写沦陷区阴暗．表现对祖国命运的深切关注，另一方面抒写解放区的明丽．侧重于写意，对象征着 “永恒的中国”的土地，发出深情赞美。在感情的哀怨与欢快上完美统一，抒情风格变幻多姿。 诗歌语言口语化，押韵灵活错综，有一种沉郁顿挫的音乐感。教读本文，要引导学生反复诵读，体会其音乐美。课文在想象中展开诗的内容，其思想感情的表达，主要通过形象的构成来实现。要引领学生把握诗中的艺术形象，体会诗人情感的变化。 教读中，宜采用联想想象欣赏法，引领学生把握意象的含义和全诗的感情线索，培养学生解读诗歌的能力。 教学目标 知识目标 1．了解戴望舒及其诗歌创作。 2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。 3．感情背诵本诗。 能力目标 1．品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。 2．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 3．培养学生解读诗歌意象的能力。 德育目标 体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。 教学重点 感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 教学难点 1．理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。 2．对比手法的运用及其表达效果。 教学方法 1．诵读法 通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。 2. 联想想象欣赏法 引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。 3．研讨点拨法 用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。 教教具准备 多媒体CAl课件、投影仪、录音机 课时安排 1课时 教学过程 [教学要点] 诵读，整体把握全诗的思想感情。分析诗中的艺术形象寄寓的主观情感。品味诗歌浯言， 领会其艺术魅力。 [教学步骤] 一、导语设计 同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”。放声歌唱“永恒的中国”。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》。(板书文题、作者) 二、资料助读 戴望舒及《我用残损的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星岛日报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主编过《珠江日报》和《大众日报》副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。1941年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。 诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤 寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。 《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。 词的音行义 锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 有感情诵读，学生体会诗人的情感。 提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感．很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。 三、整体感知诗意。 思考：(1)诗歌从内容上分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感? (2) 找一找这首诗描写了哪些具体形象？体会诗人用“残损的手掌”“摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。 学生诵读体会后回答，教师适时点拨： (1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”．触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 (2) 形象：“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的水田”“岭南的荔枝花”等。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。 四、精彩赏析，理解艺术形象 1．合作研讨： (1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。 (2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么? (3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。 四人学习小组研讨、交流，教师明确： (1)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒…… 消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 (2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，如 “微凉”“冷”“滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。 另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 (3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连；描写解放区，侧重写意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。 2. 品读。 1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。句子生动形象。 “我用残损的手掌／摸索这广大的土地”，在敌人的黑牢里，诗人由“残损的手掌”展开想像，让它去摸索心目中的祖国地图。“广大的土地”象征祖国，“残损的手掌”既是写实，又表明了诗人坚贞不屈的意志。用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细腻地表现出来了。 “这一角已变成灰烬，／那一角只是血和泥”，“灰烬”“血”“泥”是对沦陷区凄凉景象的概括。侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人的手掌是残损的，祖国的土地也支离破碎，诗人与祖国有着共同的命运。 “这一片湖该是我的家乡……我触到荇藻和水的微凉”，“手掌”将诗人引到了他的“家乡”，这里的景色曾是那么美丽迷人。"春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳"一句，用"锦嶂"来比喻百花争艳的美景，用"奇异"来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情，反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。作者写到了家乡的春天，繁花、嫩柳、荇藻、水，调动了视觉、嗅觉、触觉，如同身临其境地回到了家乡。充溢在字里行间浓浓的思乡之情，与作者身陷囹圄的现实形成强烈对比。“这长白山的雪峰冷到彻骨……尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”，“手掌”由北向南，抚过大片国土。长白山、黄河、江南、岭南、南海，每到一处，作者都突出了该地区的特征性事物，并调动多种感觉器官去感受它们的特点：雪峰、水夹泥沙、新生的禾草、蓬蒿、荔枝花、苦水。在感情色彩上，这几行诗是忧郁的，冷色调的，表达了诗人对苦难中的祖国无法言说的感情。"岭南的荔枝花寂寞地憔悴"，拟人手法，用"寂寞"来表现祖国遭受日寇蹂躏后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。 “无形的手掌掠过无限的江山，／手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗”，诗人的思绪在祖国大地上驰骋，所到之处，留下的都是国土被侵略者践踏的印象。 “只有那辽远的一角依然完整，／温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，“手掌”终于摸到了“一角依然完整”的土地，那里是没有被践踏的解放区。从这里开始，诗人的情绪不再低沉，变得明朗、积极。他没有亲身经历过解放区的生活，但感情上无比向往。这是他对解放区的抒情性描述。 “在那上面，我用残损的手掌轻抚，／像恋人的柔发，婴孩手中乳”，这是诗中第二次出现“我用残损的手掌”字样，是强调。因爱国而受到敌人迫害的“我”，在这块温暖明朗的土地上找到了安慰。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，这两个意象用得恰如其分，以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人，唤起了人的生命中最亲切的感动，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和挚爱之情。 “我把全部的力量运在手掌／贴在上面，寄与爱和一切希望”，直抒胸臆，坚信中国共产党领导的抗日斗争必胜，解放区是民族复兴的希望所在。 “因为只有那里是太阳，是春，／将驱逐阴暗，带来苏生”，以“太阳”和“春”喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机，本体和喻体的共同特点是能给中国的大地带来光明和苏醒。 “因为只有那里我们不像牲口一样活，／蝼蚁一样死……那里，永恒的中国”，诗在高亢的调子中结束，作者道出了对解放区的真挚情感，对祖国未来寄与了热切的希望。“不像牲口一样活，蝼蚁一样死”。这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。 五、拓展延伸。 A.自选角度，评析文章。用"我发现 "说话。学生的发言可能有： （1）我发现文章在构思上用了"一线串珠"的手法，即用"手掌的感受"这一线索将全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。 （2）我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤；而在抒写解放区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。 （3）我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。 （4）我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情感，使得抽象的心绪变得具体可感。 （5）我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连；而后半部分对解放区侧重于写意，充满了抒情意味。 （6）我发现整首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水乳交融、巧妙和谐。 B.诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法．联系生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如“思念”“悲伤”“欢欣”等)。 先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。 六、课堂练习 阅读闻一多的《发现》，回答问题。 发 现 闻一多 我来了，我喊一声，进着血泪， 那是恐怖，是噩梦挂着悬崖， “这不是我的中华，不对不对!” 那不是你，那不是我的心爱! 我来了，因为我听见你叫我； 我追问青天，逼迫八面的风， 鞭着时间的罡风，擎一把火， 总问不出消息，我哭着叫你， 我会见的是噩梦。哪里是你? 呕出一颗心来，——在我心里! 注：罡(gāng)风：道家语，高空的风。又作“刚风”。 1．诗歌中的“发现”有什么含义?诗人“发现”了什么? 2．诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你?”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情? 3．下面对诗句的赏析不恰当的一项是……………………（ ） A．“我来了，我喊一声，进着血泪／‘这不是我的中华，不对不对”——诗人怀着美好的希望自美国返回，但看到的却不是理想中的祖国，因此“进着血泪”，痛心到了极点。 B．“我来了，因为我听见你叫我／鞭着时间的罡风，擎一把火”——前一句表达了诗人听到祖国召唤，要为建设祖国而奋斗的感情，“时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的急切心情。 C．“我追问青天，逼迫八面的风”——“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。 D.“呕出一颗心来——在我心里!”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。 4．这首诗在形式上有哪些特点?“拳头擂着大地的赤胸”一句为何要加括号? 参考答案： 1．揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。 2．表达了诗人悲痛欲绝的感情。 3．B(“火”喻指诗人对祖国火一般的热情) 4．每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。 七、课堂小结 同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的《国歌》声中唱响心曲。(音乐起) 八、布置作业 阅读闻一多的《一句话》，写一篇精彩的赏析文章。 一句话 闻一多 有一句话说出就是祸， 这话叫我今天怎么说? 有一句话能点得着火。 你不信铁树开花也可， 别看五千年没有说破， 那么有一句话你听着： 你猜得透火山的缄默? 等火山忍不住了缄默， 说不定是突然着了魔， 不要发抖、伸舌头、顿脚， 爆一声：“咱们的中国!” 等到青天里一个霹雳． 爆一声：“咱们的中国！” |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:17:15 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【反思】 一、教材分析 《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。 在实际的教学中，最大问题在于怎样让学生理解作者的感情以及情感的变化，怎样理解作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵。 二、学情分析 1、 现在的学生距离诗歌写作的时间（1942年）已经有半个多世纪了，国家的发展、经济的发达让学生的认知和当时的写作的背景情状差距很大，要求他们真正体味于沦陷之中国人的切肤之痛难度较大。 2、学生对于日本的侵略有一个模糊的认识。 3、两年多语文知识素养培养，学生已经具备了一定的文本分析能力。 基于以上的认识，引导学生，让他们自己在文本中发现问题、解决问题是主要的思路。重点在于给学生加强写作背景的渗透，帮助其更深刻的理解文本，体验作者情感变化。 三、教学构思 根据语文学科的特点，我的课堂构思如下： （背景） 沦陷区 悲怆、愤慨 摸索 对比 （残损） 解放区 明朗、希望 永恒的中国 1、文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。 （1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“残损”一词为纲，将诗歌按照其情感分成两大块来理解。每一个部分只用一个大问题为主线，带动学生的思维，达到以线串点的效果。 譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物?这些事物特征是什么?通过这些事物，传达出诗人怎样的感情?”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。 （2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。 例如：家乡是作者写到的第一个意象，笔墨也较多，因此需要重点分析。在学生的阅读中我不断推动其体验，让他获得更多的启示： 生：是作者回忆他的家乡 师：你怎么知道是他的家乡（引导学生回归文本） 生：该是我的家乡 师：（重复肯定）该是。 大家看看课后提示他可能写的是什么地方？（推动学生联系背景） 全体生：杭州 师：杭州的湖… 全体生：西湖 师：那么西湖的景色… 全体生：很美。 师：杭州西湖是人间的仙境，很美。回忆到家乡我们很自然的会认为我们的家乡，怎么样？（引导学生调动自己的生活体验） 全体生：很美丽。 师：谁不认为家乡好啊，家乡总是我们心理最柔软的地方（推动学生的情感）于是，作者写到了家乡的美景，那他为什么要在这里打一个括号呢？（引导学生注意文章的细节） 生：因为是回忆的景象 师：下面一行没有打括号？（标点的差异，带来的不同的阅读效果） 生：写的是现实 师：有没有什么区别？ 生：一个景色很美丽宜人，让人感到很亲切，但下面让人感到很冷酷。 师：哪个词让人感到很冷酷？（引导学生回归文本） 生：微凉 师：那么作者在这里运用了一种什么样的写作手法？（从写作手法的角度让学生体验情感的变化） 生：对比 师：这种对比写出了什么？（追问） 生：家乡的变化 师：家乡为什么会变化？（引导学生联系时代背景） 生：被日本侵略了 师：受到了侵略，沦陷了（明确）这种对比中寄予了作者怎样的情感？（分析完意象的特点后，自然引出作者的情感） 生：对家乡的怀念和侵略带来的悲痛、惋惜。 在这样的引导、推动之下，学生很顺利的理解了接下来的6个意象，并体验出了诗歌前半部分传达的情感，从而完成了本节课的重点。 （3）始终贯穿朗读。 现代诗歌的学习，朗读是很重要的。有最初对文本的懵懂之读，也有理解之后的感悟之读。用朗读贯穿文本的学习，是对文本的加深理解和不断推动，更是学生情感的逐层反馈。 （4）以情动人 喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。 这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。 2、背景切入是感染学生的关键。 在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情况的介绍和中国社会大环境的介绍。 但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。 更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难的图片和日本侵略者的触角逐步深入我领土的文字资料制作成类似黑白电影的效果，在整节课的开始就带领学生沉浸到当时的社会氛围中去。让一种悲怆的氛围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。 3、拓展于小处之中。 语文素养的不断提高总在点滴之间，在具体的某个点之上，给予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财富。 譬如，在讲到土地的意象时，我引用了艾青《我爱这土地》中的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”。让学生体会其含义，并和文本的中的相互照应，这样的迁移比较，让学生很快体会到土地象征着祖国；不仅是现代诗，在讲到江南水乡的前后对比时，刘禹锡《乌衣巷》中的诗句“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”又让学生体会到了跨越时空的作者创设出的意境中的类似点，从而更深一层体验出诗人的情感。在谈及荔枝花寂寞的开放时，姜夔《扬州慢》的名句“念桥边红药，年年知为谁生”启发学生，由物及人：物犹如此，人何以堪？既拓展了知识面，又加深了对文本的理解。 四、总有遗憾长存心中 我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应该可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更从容、严谨些。最后时间的利用也尚待完善。 五、思考总不能停止 让学生更了解母语、让孩子更丰富学养，传承中华文化的经典、饱享炎黄文学的盛宴，从字字句句中打动学生，在点点滴滴里渗透情愫。如今，日益强势的外来文化的冲击，如今，纷繁多彩的网络生活，无不让现在的语文老师在坚守祖国文学阵营中的身影愈发显得单薄。 但是，理想总在前方，或许只有不断的前行，才能让学生珍视语文，和我一同进取吧！ 最后，感谢语文组的任丽萍老师、徐华宁老师、徐晓琳老师、陈郁华老师、黄颖老师、赵群老师、汪英老师、曾纪焕老师在这次的课中给予我的帮助，是你们的建议给了我很大的启发，也让我不断的进步。真诚的说声谢谢！ 一、教材分析 《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。 在实际的教学中，最大问题在于怎样让学生理解作者的感情以及情感的变化，怎样理解作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵。 二、学情分析 1、 现在的学生距离诗歌写作的时间（1942年）已经有半个多世纪了，国家的发展、经济的发达让学生的认知和当时的写作的背景情状差距很大，要求他们真正体味于沦陷之中国人的切肤之痛难度较大。 2、学生对于日本的侵略有一个模糊的认识。 3、两年多语文知识素养培养，学生已经具备了一定的文本分析能力。 基于以上的认识，引导学生，让他们自己在文本中发现问题、解决问题是主要的思路。重点在于给学生加强写作背景的渗透，帮助其更深刻的理解文本，体验作者情感变化。 三、教学构思 根据语文学科的特点，我的课堂构思如下： （背景） 沦陷区 悲怆、愤慨 摸索 对比 （残损） 解放区 明朗、希望 永恒的中国 1、文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。 （1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“残损”一词为纲，将诗歌按照其情感分成两大块来理解。每一个部分只用一个大问题为主线，带动学生的思维，达到以线串点的效果。 譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物?这些事物特征是什么?通过这些事物，传达出诗人怎样的感情?”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。 （2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。 例如：家乡是作者写到的第一个意象，笔墨也较多，因此需要重点分析。在学生的阅读中我不断推动其体验，让他获得更多的启示： 生：是作者回忆他的家乡 师：你怎么知道是他的家乡（引导学生回归文本） 生：该是我的家乡 师：（重复肯定）该是。 大家看看课后提示他可能写的是什么地方？（推动学生联系背景） 全体生：杭州 师：杭州的湖… 全体生：西湖 师：那么西湖的景色… 全体生：很美。 师：杭州西湖是人间的仙境，很美。回忆到家乡我们很自然的会认为我们的家乡，怎么样？（引导学生调动自己的生活体验） 全体生：很美丽。 师：谁不认为家乡好啊，家乡总是我们心理最柔软的地方（推动学生的情感）于是，作者写到了家乡的美景，那他为什么要在这里打一个括号呢？（引导学生注意文章的细节） 生：因为是回忆的景象 师：下面一行没有打括号？（标点的差异，带来的不同的阅读效果） 生：写的是现实 师：有没有什么区别？ 生：一个景色很美丽宜人，让人感到很亲切，但下面让人感到很冷酷。 师：哪个词让人感到很冷酷？（引导学生回归文本） 生：微凉 师：那么作者在这里运用了一种什么样的写作手法？（从写作手法的角度让学生体验情感的变化） 生：对比 师：这种对比写出了什么？（追问） 生：家乡的变化 师：家乡为什么会变化？（引导学生联系时代背景） 生：被日本侵略了 师：受到了侵略，沦陷了（明确）这种对比中寄予了作者怎样的情感？（分析完意象的特点后，自然引出作者的情感） 生：对家乡的怀念和侵略带来的悲痛、惋惜。 在这样的引导、推动之下，学生很顺利的理解了接下来的6个意象，并体验出了诗歌前半部分传达的情感，从而完成了本节课的重点。 （3）始终贯穿朗读。 现代诗歌的学习，朗读是很重要的。有最初对文本的懵懂之读，也有理解之后的感悟之读。用朗读贯穿文本的学习，是对文本的加深理解和不断推动，更是学生情感的逐层反馈。 （4）以情动人 喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。 这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。 2、背景切入是感染学生的关键。 在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情况的介绍和中国社会大环境的介绍。 但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。 更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难的图片和日本侵略者的触角逐步深入我领土的文字资料制作成类似黑白电影的效果，在整节课的开始就带领学生沉浸到当时的社会氛围中去。让一种悲怆的氛围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。 3、拓展于小处之中。 语文素养的不断提高总在点滴之间，在具体的某个点之上，给予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财富。 譬如，在讲到土地的意象时，我引用了艾青《我爱这土地》中的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”。让学生体会其含义，并和文本的中的相互照应，这样的迁移比较，让学生很快体会到土地象征着祖国；不仅是现代诗，在讲到江南水乡的前后对比时，刘禹锡《乌衣巷》中的诗句“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”又让学生体会到了跨越时空的作者创设出的意境中的类似点，从而更深一层体验出诗人的情感。在谈及荔枝花寂寞的开放时，姜夔《扬州慢》的名句“念桥边红药，年年知为谁生”启发学生，由物及人：物犹如此，人何以堪？既拓展了知识面，又加深了对文本的理解。 四、总有遗憾长存心中 我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应该可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更从容、严谨些。最后时间的利用也尚待完善。 五、思考总不能停止 让学生更了解母语、让孩子更丰富学养，传承中华文化的经典、饱享炎黄文学的盛宴，从字字句句中打动学生，在点点滴滴里渗透情愫。如今，日益强势的外来文化的冲击，如今，纷繁多彩的网络生活，无不让现在的语文老师在坚守祖国文学阵营中的身影愈发显得单薄。 但是，理想总在前方，或许只有不断的前行，才能让学生珍视语文，和我一同进取吧！ |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:18:54 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【反思】 《我用残损的手掌》教后反思 我每学期开学时，我往往不在工作状态：课堂教学中，语言表达不力，组织不到位，好像总觉得别扭。教学效果自然不好。是什么原因呢？以前，我也思考过这个问题，大概是惰性使然吧。 《我用残损的手掌》是这个学期开学学习的第一篇课文。在课堂上一些环节处理得不好，没有调动学生参与课堂教学的积极性，没有形成互动的局面，没有教师、学生、文本之间的对话。课上得生硬，沉闷，不知不觉落入到了传统落后的教学模式。唯一值得欣慰的是朗诵诗歌环节做得不错。 第一，对诗歌内容分析用时过长。我是反对对课文进行繁琐分析的，但是在这节课上，我却不自觉地走上了繁琐分析的道路。可能是课前看的参考资料太多了，在课文旁边写下了许多批注，在课堂上，又想把每一点都讲到。 第二，学生活动少。教师的讲解过多，导致的一个结果是学生活动少。我很清楚课堂是学生的课堂，课堂的主角应该是学生而不教师。教师只是课堂教学的组织者，引导者，促进者。为什么学生活动不起来？原因有二：一是我讲的过多，二是学生不善于发言，不愿意主动地在课堂上说。农村的孩子由于环境的的影响，大多是比较内向，不敢在众人面前讲话，他们早已经是习惯于听老师讲，自己安静地听。要改变这种状况很难，但不是不可能，只能教师善于鼓励，正确引导，巧妙点拔，就能打开他们的话匣子。在这节课上，我鼓励学生讲话了吗？没有。针对较难的问题，我作了哪些引导？没有。在课堂上，我力图改变这种沉闷的学习状况了吗？也没有。当然也就得不到令人满意的效果。 在课堂上，我主要围绕以下三个问题展开教学的： 1“我”用残损的手掌摸索到了祖国的哪些地方？分别抓住了这些地方的什么典型事物？ 2细心促进会诗人摸索祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的的起伏变化。 3注意诗中起修饰作用的相词语，看看哪些是积极的、暖色调的，哪些是消极的、冷色调的，说说诗人这样写有什么表达效果。 下面分别说说这三个问题的处理情况： 第一个问题太浅显，学生很容易找出来，根本就不用教师指导。设计这个问题是浪费时间。如果非要解决这个问题，让学生到黑板前写一写就可以了。而我讲这个问题大约用去了15分钟，边讲边板书。因为课前我设计了这个板书。 第二个问题最好是在学生反复朗诵的基础上促进会诗人情感的变化，只要读好了，再加上教师的点拔，学生完全可以解决这个问题。而在课堂上，我见学生回答不上来，就直接把答案说出来，代替了学生思考，因而也就错过了精彩的生成。 第三个问题是比较容易的。课堂上，我让学生到黑板上写出来，但是没有人愿意上来写，于是我就点名。有三个学生上去写了，他们都写正确了。我作了简单的评价。这个问题虽然有了学生参与，但是没有调动学生的学习积极性，他们只是被动地参与。 如果再学习这首诗的话，我会把朗诵放在教学的重点。带领学生反复地朗诵，在朗诵中体会诗人的感情变化。只要朗诵好了，一些问题自然迎刃而解。阅读教学，特别是诗歌教学就是朗诵的艺术。《我用残损的手掌》这首诗感情充沛，语言顿挫激昂，最适宜朗诵。为什么不把朗诵放在教学的重要的位置呢？ |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:19:29 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教学反思】 《我用残损的手掌》教后反思 现代诗歌的教学是一个难点。比起现代文教学和古诗文教学困难了许多，特别是一些象征意义的诗歌和朦胧诗，更是给教学带来了困难。九年级下册第一单元的课文是几首现代诗歌，因为以前遇到过困难，所以的不敢大意。每课教学之前我都要认真地备课。 第二课是戴望舒的《我用残损的手掌》。这首诗运用象征手法，意思比较抽象，初中学生理解比较困难，给教学带来了困难。在上课之前我大约用三个小时的时间进行了备课。我先是反复地朗读这首诗。我的普通话不好，在朗读时力求读得准确、有感情。读了十多遍，其中的意思渐渐清晰起来。也基本把握住了朗读的技巧，读出了感情。我又参考了几本资料，加深了对诗歌的理解。 经过认真思考，我给这节课只定了一个教学目标：通过反复朗诵，体会诗中所表达的情感。以前，我给每课书都定了二到三个教学目标。为何给这篇课文的教学只定一个教学目标？我认为这节课只要完成一个目标就可以了，定多了也没有用，也没有必要定的多。以往有教学目标和教学内容不符的现象，也就是说教学过程不能体现教学目标。这样就给教学带来了混乱，失去了教学的方向。现在我意识到教学不能面面俱到，定一个目标有利于突出教学的重点，有一个明晰的教学方向。《全日制义务教育语文课程标准》给出了语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。我认为这是对语文教学的整体要求，但具体到每节语文课，每一次阅读教学要有所侧重点，不是三维目标都得兼顾。如果硬是要求每节课都得体现三维目标，反而使语文教学流于形式，目标与教学过程两张皮。确定什么样的教学目标要根据课文的特点而定。如果这篇课文适合知识与能力的训练，那么就应该把掌握知识与训练能力作为教学目标，如果另一篇课文有利于对学生进行人生观价值观的教育，那么就应该把情感态度与价值观放在重要的位置。《我用残损的手掌》这首诗感情充沛，通过一系列意象来表达对处在深重灾难的祖国的热爱。因此，易于通过反复朗诵来体会其中的思想感情。这样确定教学的目标，一是可以培养学生的朗诵能力，二是可以对学生进行爱国主义教育。也就是说兼顾了“知识与能力”，“情感态度与价值观”两个目标。 并且我确定了教学的策略：以读为主，理解为辅。设计了教学导语，为了帮助学生理解诗歌内容，参考一些资料，我拟定提出了10个问题。 上午第三节课开始了，我走向讲台，开始了这节课的学习。我和学生一齐朗诵了杜甫的诗《春望》：：国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。”我之所之用这首诗作导语，是因为它和要学习的《我用残损的手掌》有着相似的主题。导入的效果比较好，但是在这两首诗的衔接上我的语言组织得不好。 接下来，我先范读课文，由于课前作了充分的准备，自我感觉读得还可以。之后，我让学生读课文，集体读，个人读，齐读，通过这几遍，有些学生已经会背诵了，这为理解课文打下了基础。然后，我指导学生读诗，在指导中自然穿插走教案上设计的10个问题。学生听课比较专心，也能够对我提出的问题进行思考。但是我渐渐感觉到这样分析过于繁琐了。以至于下课铃响了，还没有讲完课文。只好在匆匆忙忙中结束这节课。 回顾整个教学过程，存在的问题比较多。如果以传统的标准衡量，还算可以。但是放在新课改的今天，就暴露了不少的问题。 首先，没有体现学生的主体地位。阅读是教师、学生、文本三者之间平等对话的过程。是一个思维碰撞和心灵交汇的过程。在这一过程中必须树立学生的主体地位，必须充分尊重学生鲜活的生命存在，必须尊重学生个体的独特感受。教师是学生阅读活动的参与者、引导者，鼓励学生积极探究，独立思考，敢于发表自己的见解。而我在教学这一课时，只是提出了几个问题供学生思考回答。这是单向的交流，不能算是师生互动，更谈不上三者之间的平等对话。并且在这个过程中我扮演的是知识的拥有者，把自己的想法或预先设计好的答案告诉给学生，剥夺了学生失去思考的权利，学生失去的思考问题的主动性和积极性。 其次，问题设计得太繁琐。共设计了10个问题，学生如果要一一回答，也要占用大量的时间。因此到这节课没有完成任务也就难免了。由此我想到，教学一定要突出重点，删去冗繁的东西，这样才能上课才能游刃有余。课前备课时我参考了多本资料，有《三点一测》、《倍速学习法》、〈教材全解〉。备课有必要参考这些资料，对教材理解得越深越透彻，越能在上课时得手应手。但是不应该把参考资料上的分析不加选择地搬到课堂上来。我有这样的心理，只恐怕学生不会了，讲得越多越，学生见到的题越多，对考试越是有利。这实际上是应试教育在我思想上作崇。删繁就简，永远是课堂教学的法则。 尽管我的课堂教学存在着不少的问题，但是只要逐步克服缺点，持之以恒地反思教学，就一定能够有所进步。 |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:20:05 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教学实录】 《我用残损的手掌》教学实录 执教 / 刘盛云 点评 / 王汉平 一、导入 师：1942年4月，“雨巷诗人”戴望舒，在香港参加了抗日运动。因为他在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕投入监狱，受尽严刑拷打。同年7月，诗人获得担保释放，他摸着自己的遍体鳞伤，联想到祖国的河山何尝不是如此，越发痛恨外族的侵略，越发爱怜祖国和人民，于是饱蘸感慨，写下了如泣如诉的诗作——《我用残损的手掌》。 【点评：以诗歌背景直接导入，让学生迅速回到那个战火纷纷的特殊年代，奠定了本堂课的情感氛围，体现了高效课堂特点。 】 二、诵读 师：请同学们自由地读课文，走进这首诗。（生自由读） 师：哪位同学试着朗诵一下全诗？（一生朗诵） 师：他朗诵得怎么样？ 生1：吐字比较清晰，但读错了两个字：一是“荇藻”的“荇”，应该读“xìng”，他读成了“xíng”；二是“蓬蒿”的“蒿”，应该读“hāo”，他读成了“gāo”。 师：今后我们要学到《诗经》中的《关雎》，其中就有“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”等句子。“荇”，一种水生植物，的确应该读“xìng”。 师：至于“蓬蒿”的“蒿”，大家应该注意区分草头和竹头。草头为“蒿”，竹头为“篙”。我们不妨这样识记：一棵草，能“高”到哪里去？况且，是野草总要“薅”掉的！只有竹子才生千节而“高”入云嘛！ 师：大家将“荇藻”、“蓬蒿”各齐读三遍。（生齐读三遍） 师：谁再评价一下这位同学的朗诵？ 生2：他朗诵得还算流畅，但就是感觉前后一般平。 师：你的意思是说，他没有朗诵出起伏变化。那么，你觉得这首诗应该朗诵出怎样的起伏变化呢？ 生2：我能先朗诵一下再说吗？ 师：当然可以！我们不仅欢迎评论家，更欢迎实干家；欢迎你起个范儿！ 生2：（深情朗诵全诗后）这首诗前部分应该朗诵得低沉，后部分应该朗诵得高亢。 师：诵得好，也说得好！ 师：大家听清楚了吗？哪位同学能具体指出她所说的“前部分”、“后部分”的范围？ 生3：从开头到“蓬勃生春”是前部分，从“在那上面”到结尾是后部分。 生4：我不同意他的分法。前部分应该只到“苦水……”这儿。 师：嗯，两位同学所说的前后部分“或多”“或少”的四行，真有点纠结。但细看，还是有前后、上下的关联的。 生5：我也认为前部分应该只到“苦水……”这儿。因为“无形的手掌掠过无限的江山，/ 手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，/ 只有那辽远的一角依然完整，/ 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”这几行是承上启下的，它的作用主要是引出那“依然完整”的“辽远的一角”。 师：不错！这四行在结构上正是起到了过渡作用。诗人的“视线”以及他的“摸索”，正是从这里开始转到“辽远的一角”的。这四行应该归到后部分。 师：刚才生2同学说我们朗诵时应该有前低沉、后高亢的语调变化。我们弄清楚了前与后的起止部分，还应该知道为什么前要低沉、后要高亢呀。 生2：诗人在前部分主要是写“广大的土地”“已经残损”，而在后部分则主要是写“辽远的一角”“依然完整”。面对“已经残损”的土地，诗人肯定是悲伤的；看到“依然完整”的一角，诗人肯定是喜悦的。所以应该前低沉、后高亢。 师：好，大家齐诵全诗。注意语调变化。（生齐诵全诗） 【点评：诵读恰如林间小溪，似不经意间流淌，却细致深入，韵味无穷。在读中理解字词，在读中明确结构，在读中蓄势情感，在读中微探主旨。学生读得有神有味有韵有获！ 】 三、品悟 师：大家读出了前“低”后“高”的语调变化。（板书：低——高）这种变化是因为诗人“摸索”的祖国的土地前“损”后“整”，他的情绪随之前“悲”后“喜”。（板书：损——整；悲——喜）这是多么奇巧的矛盾组合啊！ 师：大家再品读全诗，还能发现其它的矛盾组合吗？ 生6：我发现的有：昔——今。 师：请具体说说。（板书：昔——今） 生6：“春天，堤上繁花如锦幛，/ 嫩柳枝折断有奇异的芬芳”这该是诗人记忆中的家乡湖岸的春天景象，而现在却没有了，现在诗人只能“触到荇藻和水的微凉”。 生7：关于“昔——今”的还有：“江南的水田，你当年新生的禾草 / 是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；岭南的荔枝花寂寞地憔悴，/ 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……”昔日水田中的禾草细嫩绵软，岭南的荔枝花繁密茂盛，南海的渔船往来穿梭，而现在却水田荒芜、果园荒废、渔船荒凉！ 师：好个“三荒”！这都是因为日本侵略者的“三光”啊：鬼子对咱同胞实施了惨绝人寰的“烧光、杀光、抢光”政策！诗人用带血的诗行告诉人们：昔日的美好，今天已残破不堪！ 生8：顺着前面两个同学所讲的，我想到的是：冷——暖。 师：嗯，前面同学说到的“我触到荇藻和水的微凉”，这是在写“今”，也是在写“今”的“冷”……还有呢？（板书：冷） 生8：“这长白山的雪峰冷到彻骨”也写出了“冷”。 师：像“凉”啊，“冷”啊，这些都是诗人直接写出来的，我们用眼睛一扫描就能发现。还有一些，却要我们进入情境才能感受得到。 生8：“只有蓬蒿”这杂草丛生的景象让我感到了冷。 生9：“荔枝花寂寞地憔悴”也让我感到了冷。“寂寞”表明无人照看、料理；“憔悴”表明枯萎、凋零。这种冷，是凄冷。 生10：“尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”也让人有冷的感觉。赶海的渔船没有了，热闹没有了，海面只有冷清、冷落。 师：我们如此深切地感受了“冷”，下面再来感受“暖”。（承前板书：——暖） 生11：从“只有那辽远的一角依然完整，/ 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”可以直接发现“温暖”。 生12：我补充一句：“蓬勃生春”可以让人感到“春暖花开”的那种温暖。 生13：“因为只有那里是太阳，是春”这句也写出了“暖”。“太阳”温暖；“春”也“温暖。 师：“太阳”，“春”，这真是两个暖洋洋的意象！ 师：还有其它的矛盾组合吗？ 生14：还有：暗——明！ 师：嗯，新发现！请为大家解惑。（板书：暗——明） 生14：诗人在“无形的手掌掠过无限的江山，/ 手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，/ 只有那辽远的一角依然完整，/ 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”这四行诗中，将“暗”与“明”组合在一起，形成了鲜明对比。 师：是的。我想你一定还发现了另外一处。 生14：在诗的最后，“因为只有那里是太阳，是春，/ 将驱逐阴暗，带来苏生”。“太阳”带来光明，“驱逐阴暗”，也是明暗组合。 生15：我还发现有：死——生。 师：好，深发现！请联系诗句。（板书：死——生） 生15：“这一角已变成灰烬，/ 那一角只是血和泥”不仅写出了国土的残损，而且写出了同胞的死亡；“因为只有那里是太阳，是春，/ 将驱逐阴暗，带来苏生，/ 因为只有那里我们不像牲口一样活，/ 蝼蚁一样死……”则写出了“辽远的一角”里的生机。 师：是啊，一边是日本鬼子蹂躏之下的死，一边是中国人民抗战之中的生。 师：在“昔”与“今”、“损”与“整”、“冷”与“暖”、“暗”与“明”、“死”与“生”、“悲”与“喜”这一系列的矛盾组合中，我们可以进一步体会到诗人其实表达了这样一对情感——（眼神征询，等待生答） 生16：恨——爱！ 师：（追问）恨谁？爱谁？（板书：恨——爱） 生16：恨日本侵略者，爱祖国。 师：在诗中，所恨者没有表明，而所爱者则有点示。请找出“点睛之笔”。 生16：“永恒的中国！” 师：“永恒的中国”，这铿锵有力的字句，就是诗人“爱”的宣言！ 【点评： 本环节设计可谓匠心独运，如高明的画师，精心选择一处景点一个视角来表达他对生活的热爱。教者以一个 “矛盾组合 ”的问题，串起全篇课文的研读，渐进诗歌内蕴的探究。层次清晰，步步深入。学生在这一主问题的研讨中，沉淀情感，品悟主旨，深化中心。教者非用心研读文本，哪来如此浑然天成的设计？】 四、结束 师：让我们带着诗人的恨与爱，再次齐声地、深情地朗诵全诗。（生齐声朗诵） 【总评：这是一节高效课堂。背景导入高效地奠定本课情感氛围，诵读高效地积累字词、理解诗歌、感悟情感。“一线串珠”的教学设计高效明快深入完成本节课内容，一个“矛盾组合”的主问题提挈整个教学过程，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“矛盾”这一关键词深入解读文本，体会作者情感，品悟诗歌主旨。 这是一节有味的课堂。学生的朗读有味。自由朗读，师生评读，大胆范读，学生诵读。将课文的静态文字变成活的画面，变成特点鲜明的情感飞驰的空间。让学生能力与个性在朗读中飞扬。教者的设计有味。明与暗，生与死，冷与暖，恨与爱……这些互不融合的矛盾词语，在教者的精心设计中成了最和谐的美景。让人感叹教者深厚的语文功底和精湛的教学艺术，谈笑间带领学生将这首诗学得轻松深入难舍。 这是一节真实的课堂。这堂课没有像有些语文课一样被打扮得“花枝招展”“面目全非”。而是以学生的认知方式为依托，循序渐进，真实自然地感知课文，理解课文。学生在和老师的平等交流合作互探中，非常轻松地从诗歌各种不同色调的意象中，理解诗歌内容、体会作者情感，品悟诗歌主旨。教者追求一种轻松自然的教学方式，似不经意间的发问，也是经过教者精心打磨，让学生学得兴趣盎然而深入透彻。整节课的教学中呈现的是一种真实的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态。】 附： 我用残损的手掌 戴望舒 / 诗 我用残损的手掌 摸索这广大的土地： 这一角已变成灰烬， 那一角只是血和泥； 这一片湖该是我的家乡， （春天，堤上繁花如锦幛， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳） 我触到荇藻和水的微凉； 这长白山的雪峰冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 江南的水田，你当年新生的禾草 是那么细，那么软……现在只有蓬蒿； 岭南的荔枝花寂寞地憔悴， 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水…… 无形的手掌掠过无限的江山， 手指沾了血和灰， 手掌沾了阴暗， 只有那辽远的一角依然完整， 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。 在那上面，我用残损的手掌轻抚， 像恋人的柔发，婴孩手中乳。 我把全部的力量运在手掌 贴在上面，寄与爱和一切希望， 因为只有那里是太阳，是春， 将驱逐阴暗，带来苏生， 因为只有那里我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死……那里，永恒的中国! |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:20:52 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录 | |
| 【教学实录】 山东省济宁师专附中 朱则光 师：2005年的10月17日，对于我们每个中国人，都是难忘的，为什么？ 生1：“神舟六号”胜利返航！ 师：（屏显图片）对！因为激动人心而难忘，因为扬眉吐气而难忘！但是令老师难忘的，还有另外一件事，一件令人怒发冲冠，使人义愤填膺的事！谁知道是什么事？ 生2：日本首相小泉第五次参拜靖国神社！ 师：这位日本首相来不及换上和服，就急不可耐地去参拜了靖国神社！（屏显图片）你们有什么感受？ 生3：我们觉得非常气愤！因为“二战”已经结束60年了，日本依旧坚持自己错误的军国主义主张，小泉参拜供奉有像东条英机等甲级战犯的靖国神社，这是对中国、乃至全亚洲全世界爱好和平的人们的公然挑衅和野蛮践踏！ （全班同学报以热烈的掌声。） 师：我们的敌人却成了他们的英雄！即使两件事的重叠纯属偶然，这也足以刺激我们中国以及亚洲人民那根敏感善良的神经！曾经的屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，（屏显作者图片及文字：走近戴望舒）去听听这个柔弱的中国文人，虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀地歌唱——我用残损的手掌。 （师板书标题、作者） 师：我们的活动任务是“涵泳品味，体悟感情”。“涵”，就是没入水中，“泳”，即游泳。这个词对于我们学习这首诗有怎样的启发呢。 生：反复朗读。 师：对！反复朗读，反复品味，沉潜其中，才能悟得真味。这是学习语文的规律。请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。 （在《神秘园》音乐声中师深情朗诵。） 师：你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一改，然后激情朗读两遍；读后请你告诉大家，你最想问的问题是什么？或者最深刻的感受是什么？ （生激情朗诵。） （屏显：话题一：最想问的问题；话题二：最深刻的感受。） 生1：为什么诗人的手掌不是“完整”的，而是“残损”的？ 师：“残损”是什么意思？ 生2：伤残破损。 师：那么诗人的手掌为什么是“伤残破损”的呢？ （生摇头，沉默。） 师：同学们现在最需要什么？ 生3：给我们介绍介绍写作的背景吧！ 师：好呀，正好我查找了一些资料，不知对同学们的理解有没有帮助。请一位同学来读一下。 （屏显：背景资料及诗《等待（二）》：在这阴湿，窒息的窄笼：/做白虱的巢穴，做泔（ɡān）脚缸，/让脚气慢慢延伸到小腹上，/做柔道的呆对手，剑术的靶子，/从口鼻一起喝水，然后给踩肚子，/膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上，/听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡……） 师：“泔脚缸”，就是废水桶、马桶。这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨。这下，大家明白诗人的手掌为什么是残损的了吧？ 生4：明白了。“残损的手掌”，是诗人遭到日寇摧残的结果。 生5：它也让我们想到被日寇蹂躏的山河破碎的祖国！ 师：很好！同时这也是诗人不屈不挠的意志和对祖国挚爱的写照！ 生1：我想问“那辽远的一角”，是指哪里？ 师（故意地）：看注释呀！ 生2:没有呀！ 师：哦，那该怎么办？ 生3：讨论讨论。 师（高兴地）：根据什么讨论？ 生4：根据诗句讨论。 （生讨论。） 生5：我觉得“辽远的一角”，好像是指祖国人民心中的一角，那是抗击侵略的钢铁长城。只要有这一角在，我们就会感到“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，有“太阳”和“春”的感觉。 师：哦，很独到！也很合情嘛! 生6：根据“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”、“是太阳，是春”等诗句，以及老师提供的写作背景，我们认为“那辽远的一角”，还有“那里”，应该是指没有被侵略军蹂躏的解放区。 师：嗯，这个解释好像更合情合理。 生1：我想说说我的感受，读了这首诗，我好像听到了祖国母亲痛苦的呻吟和无助的呐喊！这是一首在敌人的铁窗中献给祖国母亲的歌！ 师：是呀！有人就说朗读这首诗，你叹不出声，只有深沉的悲和热，在腑腔里沸腾。 生2：我感受到了蕴含在字里行间的亡国的痛苦！ 师：在中国文学史上，诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。他在诗坛以现代象征派的面孔出现，可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇章。（板书：沦亡之痛、爱国之情） 生3：“这一片湖”是诗人的家乡，长白山是我国东北三省的土地，黄河在华北，江南在东南，岭南在南方，最后是祖国最南边的南海。从这里可以看出，我们祖国的土地从南到北，到处都被侵略军的铁蹄践踏，而且诗人善于用最细小的事物来表现祖国被践踏的程度和侵略军对我们犯下的滔天罪行！ （屏显：摸索、这一片湖、长白山、黄河、江南、岭南、南海。） 师：是呀，这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱！我们仅仅读了两遍，就产生了如此丰富的感受，真是难能可贵！下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中细细搜寻：到底是哪些诗句带给我们如此强烈的感受？然后紧紧地抓住它，轻轻地读一读，细细地品一品，相信你的感受会更深切，更强烈! (生自读，品味) 生1：最让我心动的是“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本应该是漫山遍野、香气四溢和争先恐后地开放的，可是现在却“寂寞地憔悴”，这说明侵略者对祖国的蹂躏之深。 师：是啊，没有蜂围蝶阵，没有游人如织，现在只有——读—— （生深情朗读） 师：在这里，诗人悲愤的情感不是直接明白地说出来，而是寄托在一个鲜明的形象——荔枝花上，这就是诗歌“用形象说话”（板书）的特点。诗人自己也说：“诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间。”（屏显）在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里，这首诗显得难能可贵。 生2：最让我心动的是“尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”，因为这句诗表现了诗人内心强烈的悲愤之情。 师：你是从哪些词语中体会出来的？ 生2：一个“尽”字充分表现出诗人内心的悲凉，因为诗人已经看到在最南方的祖国的土地依然没有逃出侵略者的铁蹄。 师：请同学们把这个“尽”字标下来。 生3：“没有渔船”，说明不仅是陆地，就连海上也被鬼子占领，沿海的老百姓已经失去了生活的来源；一个“苦”字，点出了人们生活在水深火热之中，只有痛苦，没有任何幸福可言。 师：你觉得南海应该是什么样子？ 生4：太阳一照，波光粼粼，大小的渔船来回穿梭，渔民们唱着欢快的渔歌，海浪轻拍着海岸，非常地祥和安宁！ 师：请你“祥和安宁”地读一遍吧！ （生深情朗读） 生5：最让我心动的是“在那上面，我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”,因为它用比喻的方法写出了诗人对解放区的向往。 师：“轻抚”，是一个怎样的动作？请同学们各自表演一下。 （生做出轻轻抚摸的动作。） 师（问一名同学）：你“轻抚”的时候心里是什么滋味？ 生6：我感到很幸福，也很温暖。 师：能打个比喻吗？ 生6：像沐浴着春天的阳光，像抚摸着心爱的礼物。 师：诗人为什么要说“像恋人的柔发，婴孩手中乳”？ 生7：恋人和母亲，是我们一生中最心爱的人。这两个比喻，把自己与解放区的关系，比作了恋人和母子关系，形象地写出了诗人对解放区的爱。 师：是呀，它唤起了我们生命中最亲切的感动！这两句诗我们虽然缺乏体验：一个还未曾体验，一个早已忘却，但是这位同学竟然分析得如此深刻！让我们把这种感受轻轻地读出来！ （生齐读，再读。） 生8：让我心动的是“我把全部的力量运在手掌/贴在上面，寄与爱和一切希望”，这个动作表现了诗人对解放区的向往。 师：对，两个动作。先来看“运”，诗人都把什么“运”在了手掌？ 生9：全部的力量。 师：是呀，从字面上看是这样。还有什么？ 生10：全部的希望，全部的憧憬。 生11：全部的崇敬，全部的爱戴。 师：或者说还有全部的向往，甚至全部的委屈等等。再来看第二个动作：贴。大家觉得这一“贴”，“贴”出了什么？ 生12：“贴”出了对解放区的爱。 生13：“贴”出了一切希望。 生14：“贴”出了无限的温暖和幸福。 师：或者说还“贴”出了诗人对祖国美好未来坚定的信念。 生15：让我心动的是 【资料宝藏】 1. 图片 2.戴望舒诗四首 雨 巷 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨。 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着， 冷漠，凄清，又惆怅。 她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光，她飘过 像梦一般地， 像梦一般地凄婉迷茫。 像梦中飘过 一枝丁香地， 我身旁飘过这个女郎； 她静默地远了，远了， 到了颓圮的篱墙， 走近这雨巷。在雨的哀曲里， 消了她的颜色， 散了她的芬芳， 消散了，甚至她的 太息般的眼光， 她丁香般的惆怅。 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望飘过 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘 一九二八年八月 心 愿 几时可以开颜笑笑， 把肚子吃个饱， 到树林子去散一会儿步， 然后回来安逸地睡一觉？ 只有把敌人打倒。 几时可以再看见朋友们， 跟他们游山，玩水，谈心， 喝杯咖啡，抽一支烟， 念念诗，坐上大半天？ 只有送敌人入殓。 几时可以一家团聚， 拍拍妻子，抱抱女儿， 烧个好菜，看本电影， 回来围炉谈笑到更深？ 只有将敌人杀尽。 只有起来打击敌人， 自由和幸福才会降临， 否则这些全是白日梦 和没有现实的游想。 一九四三年一月 元日祝福 新的年岁带给我们新的希望。 祝福！我们的土地， 血染的土地，焦裂的土地， 更坚强的生命将从而滋长。 新的年岁带给我们新的力量。 祝福！我们的人民， 坚苦的人民，英勇的人民， 苦难会带来自由解放。 一九三九年元旦日 偶 成 如果生命的春天重到， 古旧的凝冰都哗哗地解冻， 那时我会再看见灿烂的微笑， 再听见明朗的呼唤--这些迢遥的梦。 这些好东西都决不会消失， 因为一切好东西都永远存在， 它们只是像冰一样凝结， 而有一天会像花一样重开。 3.文本解读 我用残损的手掌…… ——“雨巷诗人”戴望舒抗战片段 周维强 我用残损的手掌 摸索这广大的土地： 这一角已变成灰烬， 那一角只是血和泥； 这一片湖该是我的家乡， (春天，堤上繁花如锦障， 嫩柳枝折断有奇异的芬芳，) 我触到荇藻和水的微凉； …… 这是有“雨巷诗人”之称的戴望舒，1942年7月3日写于香港的诗篇《我用残损的手掌》开头的几行句子。诗中的“湖”指的是杭州西湖，戴望舒小时候家就在西湖的附近，在戴望舒记忆里，西湖是世界上最美的风景，而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖——这两个加了括号的诗句，说明他写的不是当时日军占领下的杭州，而是他回忆中的杭州，那座繁花似锦的美丽城市。 戴望舒写作这首诗篇时，他刚刚从日军的监狱里被放出来。——1942年的春天，戴望舒在香港被捕并被投进日军的监狱，此后，经过挚友叶灵凤的全力奔走营救，5月30日，戴望舒才获释出狱。7月3日，戴望舒写下了这首凝重的《我用残损的手掌》，也是中国新诗史上最优秀的诗篇之一。 冯亦代《戴望舒在香港》(载《龙套集》，冯亦代著，三联书店1984年12月出版)一文里说：出狱时，望舒变得非常虚弱，“日本地牢里的阴湿，使他的气管炎变成经常的了”。戴望舒的香港的同事郑家镇，后来在回忆文章《我认识的戴望舒》(载《香港文学》1990年第7期)中描写过望舒当时的哮喘情况：“好一副书生气质，患哮喘，冬天穿较多衣服，少不了围巾，手中总有一条白手帕，似是患了重伤风，老是医不好的重伤风。”北塔所著的《雨巷诗人——戴望舒传》(浙江人民出版社2003年11月出版)说：狱中生活跟戴望舒几年后的英年早逝直接相关。 1937年8月13日，中日淞沪战争爆发，日军很快占领上海。在沦陷区的上海，已成文化名人的戴望舒，根本不愿为襄赞日本写任何一个字。他在他当时编译的《现代土耳其政治》(这部书的蓝本是奥地利学者诺贝特?德?比肖夫所著的《土耳其在世界中》)的《编者赘语》里借口赞扬土耳其民众的觉醒而呼吁本国同胞：“与其受人宰割，不如起来拼一死战。”戴望舒可能上了日本宪兵的黑名单，他也隐约感受到了这种阴影。1938年5月，戴望舒挈妇将雏与叶灵凤夫妇一同乘船来到当时尚未陷落的香港。 戴望舒一到香港，就主持了《星岛日报》文艺副刊《星座》的编务。戴望舒有意借《星座》来做抗日宣传之事。由于戴望舒在文坛上的大名和他的人缘，他主持《星座》在约稿、用稿上以抗战为核心，所以《星座》很快就成为抗战文艺的一个重要据点，如郁达夫、徐迟、萧乾、沈从文、卞之琳、郭沫若、艾青等等全国一大批作家，就被戴望舒团结进了《星座》为据点的香港抗战文艺事业之中。戴望舒还“曾写信给西班牙共和国的名流学者，请他们专为《星座》写一点文字，纪念他们的抗战两周年，使我们可以知道一点西班牙反法西斯战争的现状，并使我们可以从他们得到榜样、激励”(见《星岛日报》文艺副刊《星座》第41期，1938年9月10日第14版《编者话》)。 1938年底，应总部设在重庆的中华全国文艺界抗敌协会的邀请，戴望舒参加了香港分会的筹备工作，负责人是1938年底南下香港的楼适夷。1939年3月26日，中华全国文艺界抗敌协会香港分会成立。由于1941年美国对日宣战之前，英国与日本还是友邦，所以英方对日本军国主义实行观望态度和绥靖政策，香港当局严格控制中国人的抗日言行，专门成立了特别检查组。中华全国文艺界抗敌协会香港分会成立时，协会名称不得不改作留港会员通信处。协会名义上由当时在香港大学任教的许地山当家，实际上的领导工作，差不多都落在了戴望舒的肩头，大家愿意围绕着望舒展开工作，因为望舒一手操持起来的《星岛日报》文艺副刊《星座》“是一个全国性的、权威的文学副刊”(参见《江南小镇》，徐迟著，作家出版社1993年出版)。 1941年12月25日，日军占领香港。对于香港人来说，这是一个“黑色的圣诞节”。 日军控制香港后，立即逮捕了几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。戴望舒活跃的抗战姿态，很显然引起了日军的注意。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中获取文艺界抗日人土名单等资料。 戴望舒在狱中的时间虽然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常惨烈的，这使他出狱后仍无法摆脱这噩梦，过了两年之后，1944年1月18日，他在写《等待(二)》一诗时，还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子： 在这阴湿，窒息的窄笼： 做白虱的巢穴，做泔脚缸， 让脚气慢慢延伸到小腹上， 做柔道的呆对手，剑术的靶子， 从口鼻一起喝水，然后给踩肚子， 膝头压在尖钉上，砖头垫在脚踵上， 听鞭子在皮骨上舞，做飞机在梁上荡…… 北塔在《雨巷诗人——戴望舒传》里说：“如果不是亲身所受，望舒怎么会写得如此具体可感、撕肝裂肺?!”这也正如方锡德所说：望舒“作为敌人的囚徒，在敌人的地牢里，饱尝了肉体的大痛苦，体验了死亡的大考验”(见孙玉石主编《戴望舒名作欣赏》，中国和平出版社1993年6月出版)。紧接着上面对酷刑的描述，诗人“充满韧劲和豪情地写道”： 多少人从此就没有回来， 然而活着的却耐心地等待。 让我在这里等待， 耐心地等你们回来： 做你们的耳目，我曾经生活， 做你们的心，我永远不屈服。 戴望舒在狱中还写下了可以称得上是他一生的代表作《狱中题壁》： 如果我死在这里， 朋友啊，不要悲伤， 我会永远地生存 在你们的心上。 你们之中的一个死了， 在日本占领地的牢里， 他怀着的深深仇恨， 你们应该永远地记忆。 当你们回来，从泥土 掘起他伤损的肢体， 用你们胜利的欢呼 把他的灵魂高高扬起。 然后把他的白骨放在山峰， 曝着太阳，沐着飘风： 在那暗黑潮湿的土牢， 这曾是他惟一的美梦。 请想一想，“把他的灵魂高高扬起”，“把他的白骨放在山峰”，这些句子所藏着的戴望舒对“死后的境地”的想象，是“多么宏阔而高远”(北塔语)。这是戴望舒在狱中惟一留下来的诗篇，戴望舒告诉我们这首诗写于1942年4月27日。这是他写于狱中的文字，但是不是真的题写于壁上，我们无从知道。如果是写于纸上，那么又是如何藏匿的呢?按北塔的分析，“在日本占领地的牢里，／他怀着的深深仇恨”这样赤裸裸的反日、反侵略的言论，恐怕是不能被日本宪兵看到的，如被发现，戴望舒肯定会被施以更加严酷的刑罚，至少要延长关押的时间，怎么可能到了5月就释放了呢?姑且录此，聊备一说吧。 现在我们回到本文开头的《我用残损的手掌》，继续读下去： 这长白山的雪峰冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙在指间滑出； 江南的水田，你当年新生的禾草 是那么细，那么软……现在只有蓬蒿； 岭南的荔枝花寂寞地憔悴， 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水…… 无形的手掌掠过无限的江山， 手指沾了血和灰，手掌粘了阴暗， 只有那辽远的一角依然完整， 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。 在那上面，我用残损的手掌轻抚， 像恋人的柔发，婴孩手中乳。 我把全部的力量运在手掌 贴在上面，寄与爱和一切希望， 因为只有那里是太阳，是春， 将驱逐阴暗，带来苏生， 因为只有那里我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死……那里，永恒的中国! 北塔分析说：他的手掌之所以是“残损”的，可能是因为监狱的酷刑，也可能是因为生活的磨难。他的手掌虽然已经“残损”，但他还要用它们来抚摸，而且抚摸的不是个人生活中的细枝末节，而是“广大的土地”、“无限的江山”!他把祖国的版图想象成一幅画，刻印在自己的脑子里，然后一任自己的手指一角一角地摸索。虽然这用手掌摸索国土的意象可能来自许拜维艾尔《遥远的法兰西》中的诗句“我用饥渴的手，／寻找遥远的法兰西”，但戴望舒化用它而表达了一个中国人的强烈而深沉的故国情感。法国汉学家苏珊娜?贝尔纳《生活的梦》(载《读书》1982年第7期)里，给予这首诗相当高的评价：“在这篇作品中，诗人竭力把前期经验——形象的感染力(对每个地区的描写，都力求概略而精确)、强烈的感受(芬芳、微凉、彻骨的寒冷、从指间滑出的水等)——与新的内容和新的感情结合起来。”“……此作处于戴诗过去、现在、未来的交叉点上。新的抒情，坚定而自信。诗人终于找到了自己的另一个声音，它不再是孤芳自赏的低吟，也没有了失望的悲苦，它转向世界，朝向每一个人。” 当我们读完戴望舒这首《我用残损的手掌》，没法不想起戴望舒的成名作，那首写于1927年的《雨巷》。写《雨巷》那段日子，戴望舒正短暂蛰居于他的故乡杭州—— 撑着油纸伞，独自 彷徨在悠长，悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 …… 同一个诗人，而前后写出如此不同的诗篇。 这个杭州的“雨巷诗人”，1905年(清光绪三十一年)11月5日出生于杭州，在杭州他度过了少年生涯，直到从宗文中学(即后来的杭州第十中学，后来又屡经更迭组合，2005年4月扩建重组后更名为杭州宗文教育集团)毕业，1923年秋，戴望舒从杭州的之江大学投考有“武黄埔，文上大”之称的上海大学，进入文学系学习，并旁听社会学系的课程。 20世纪20年代的“雨巷诗人”，岁月的磨炼，而最终写出了意境开阔的大诗篇。这是大时代的磨炼，更是诗人内在的人格、精神的底子里，就存了这样的“潜质”，所以也才能够不为苦难所摧毁，而是愈挫愈奋。 中学时代的戴望舒，已经有了男儿志在四方的宏愿，他曾在1920年初上海世界书局出版的一本一时颇为走红的通俗文学杂志《红》上发表过一则颇有寓意的笑话：一胆小鬼问一水手，他的父亲、祖父和曾祖父都死在哪里?水手答都死在海里。胆小鬼又问水手何以还要去航海?水手没有正面回答，反问胆小鬼他的祖宗三代死在哪里?胆小鬼答床上。水手讽刺胆小鬼既如此何以还要天天晚上上床睡觉。正如北塔《雨巷诗人——戴望舒传》所分析的，这个故事的写作里，已显露了他非凡的对位法结构能力，这种叙事模式在他以后的诗歌之中用得极为普遍。这则笑话，显然并不属于娱乐文字游戏之作，而是怀抱着对人生意义的终极关怀。 超越个人的关怀，中学时代的戴望舒已经在心底埋下了。1923年元旦，戴望舒和他的几位少年文友，创办了旬刊《兰友》，戴望舒自己任主编，编辑部就设在他家里。在民国时期，5月9日是国耻日，因为1915年袁世凯在日本武力逼迫下，签定了丧权辱国的“二十一条”。戴望舒《国破后》一文中沉痛地写道： 全国同胞所痛哭流涕的国耻日，在民国十二年的日历上发现了……如今我们《兰友》在这国耻日来作一个爱国的呼声。 这一篇文章，令我们联想起戴望舒写于抗战中的《狱中题壁》、《我用残损的手掌》等等诗篇。或者说，这种与民族、与祖国休戚与共的情怀，这种超越个人的关怀，从少年到中年，在戴望舒是一以贯之的，他写于抗战中的诗篇，与他中学时代在杭州写成的文章，其精神深处原是一脉相承的。 戴望舒在香港结出的艺术与人格精神的果实，种子却是他在杭州的少年时代里就埋下的。 |
||
| 作者:pantao 2011/10/21 9:22:17 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 12 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |