第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录
【反思】
一、教材分析
《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。
在实际的教学中，最大问题在于怎样让学生理解作者的感情以及情感的变化，怎样理解作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵。
二、学情分析
1、 现在的学生距离诗歌写作的时间（1942年）已经有半个多世纪了，国家的发展、经济的发达让学生的认知和当时的写作的背景情状差距很大，要求他们真正体味于沦陷之中国人的切肤之痛难度较大。
2、学生对于日本的侵略有一个模糊的认识。
3、两年多语文知识素养培养，学生已经具备了一定的文本分析能力。
基于以上的认识，引导学生，让他们自己在文本中发现问题、解决问题是主要的思路。重点在于给学生加强写作背景的渗透，帮助其更深刻的理解文本，体验作者情感变化。
三、教学构思
根据语文学科的特点，我的课堂构思如下：
（背景） 沦陷区 悲怆、愤慨
摸索 对比
（残损）
解放区 明朗、希望
永恒的中国
1、文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。
（1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“残损”一词为纲，将诗歌按照其情感分成两大块来理解。每一个部分只用一个大问题为主线，带动学生的思维，达到以线串点的效果。
譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物?这些事物特征是什么?通过这些事物，传达出诗人怎样的感情?”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。
（2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。
例如：家乡是作者写到的第一个意象，笔墨也较多，因此需要重点分析。在学生的阅读中我不断推动其体验，让他获得更多的启示：
生：是作者回忆他的家乡
师：你怎么知道是他的家乡（引导学生回归文本）
生：该是我的家乡
师：（重复肯定）该是。
大家看看课后提示他可能写的是什么地方？（推动学生联系背景）
全体生：杭州 师：杭州的湖…
全体生：西湖
师：那么西湖的景色… 全体生：很美。
师：杭州西湖是人间的仙境，很美。回忆到家乡我们很自然的会认为我们的家乡，怎么样？（引导学生调动自己的生活体验）
全体生：很美丽。
师：谁不认为家乡好啊，家乡总是我们心理最柔软的地方（推动学生的情感）于是，作者写到了家乡的美景，那他为什么要在这里打一个括号呢？（引导学生注意文章的细节）
生：因为是回忆的景象
师：下面一行没有打括号？（标点的差异，带来的不同的阅读效果）
生：写的是现实
师：有没有什么区别？
生：一个景色很美丽宜人，让人感到很亲切，但下面让人感到很冷酷。
师：哪个词让人感到很冷酷？（引导学生回归文本）
生：微凉
师：那么作者在这里运用了一种什么样的写作手法？（从写作手法的角度让学生体验情感的变化）
生：对比
师：这种对比写出了什么？（追问）
生：家乡的变化
师：家乡为什么会变化？（引导学生联系时代背景）
生：被日本侵略了
师：受到了侵略，沦陷了（明确）这种对比中寄予了作者怎样的情感？（分析完意象的特点后，自然引出作者的情感）
生：对家乡的怀念和侵略带来的悲痛、惋惜。
在这样的引导、推动之下，学生很顺利的理解了接下来的6个意象，并体验出了诗歌前半部分传达的情感，从而完成了本节课的重点。
（3）始终贯穿朗读。
现代诗歌的学习，朗读是很重要的。有最初对文本的懵懂之读，也有理解之后的感悟之读。用朗读贯穿文本的学习，是对文本的加深理解和不断推动，更是学生情感的逐层反馈。
（4）以情动人
喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。
这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。
2、背景切入是感染学生的关键。
在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情况的介绍和中国社会大环境的介绍。
但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。
更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难的图片和日本侵略者的触角逐步深入我领土的文字资料制作成类似黑白电影的效果，在整节课的开始就带领学生沉浸到当时的社会氛围中去。让一种悲怆的氛围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。
3、拓展于小处之中。
语文素养的不断提高总在点滴之间，在具体的某个点之上，给予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财富。
譬如，在讲到土地的意象时，我引用了艾青《我爱这土地》中的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”。让学生体会其含义，并和文本的中的相互照应，这样的迁移比较，让学生很快体会到土地象征着祖国；不仅是现代诗，在讲到江南水乡的前后对比时，刘禹锡《乌衣巷》中的诗句“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”又让学生体会到了跨越时空的作者创设出的意境中的类似点，从而更深一层体验出诗人的情感。在谈及荔枝花寂寞的开放时，姜夔《扬州慢》的名句“念桥边红药，年年知为谁生”启发学生，由物及人：物犹如此，人何以堪？既拓展了知识面，又加深了对文本的理解。
四、总有遗憾长存心中
我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应该可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更从容、严谨些。最后时间的利用也尚待完善。
五、思考总不能停止
让学生更了解母语、让孩子更丰富学养，传承中华文化的经典、饱享炎黄文学的盛宴，从字字句句中打动学生，在点点滴滴里渗透情愫。如今，日益强势的外来文化的冲击，如今，纷繁多彩的网络生活，无不让现在的语文老师在坚守祖国文学阵营中的身影愈发显得单薄。
但是，理想总在前方，或许只有不断的前行，才能让学生珍视语文，和我一同进取吧！
最后，感谢语文组的任丽萍老师、徐华宁老师、徐晓琳老师、陈郁华老师、黄颖老师、赵群老师、汪英老师、曾纪焕老师在这次的课中给予我的帮助，是你们的建议给了我很大的启发，也让我不断的进步。真诚的说声谢谢！
一、教材分析
《我用残损的手掌》是一首现代诗，是“雨巷诗人”戴望舒在日寇铁窗下向苦难的祖国的抒怀之作。诗歌一方面描写沦陷区的阴暗，另一方面抒写解放区的明丽，发出赞美。诗人的情感由凄楚转而热切的期盼。其中诗歌的前半部分奠定了诗歌的情感基调，是学习的重点也是学生理解的难点，因此将重点问题重点分析。而后半部分，情感表达很清晰，学生很容易把握，由情入手，让学生自己体验也就可以明晰。
在实际的教学中，最大问题在于怎样让学生理解作者的感情以及情感的变化，怎样理解作者选取的意象以及在意象中寄予的深层内涵。
二、学情分析
1、 现在的学生距离诗歌写作的时间（1942年）已经有半个多世纪了，国家的发展、经济的发达让学生的认知和当时的写作的背景情状差距很大，要求他们真正体味于沦陷之中国人的切肤之痛难度较大。
2、学生对于日本的侵略有一个模糊的认识。
3、两年多语文知识素养培养，学生已经具备了一定的文本分析能力。
基于以上的认识，引导学生，让他们自己在文本中发现问题、解决问题是主要的思路。重点在于给学生加强写作背景的渗透，帮助其更深刻的理解文本，体验作者情感变化。
三、教学构思
根据语文学科的特点，我的课堂构思如下：
（背景） 沦陷区 悲怆、愤慨
摸索 对比
（残损）
解放区 明朗、希望
永恒的中国
1、文本永远应该放在第一位，是课堂的中心。因此在教学中我把关注点应该始终放在文本上，要求学生从关键的词语、句子中理解作者的情感。
（1）由于本诗的意象较多，学生的分析往往比较烦琐。针对这样的问题，我以“残损”一词为纲，将诗歌按照其情感分成两大块来理解。每一个部分只用一个大问题为主线，带动学生的思维，达到以线串点的效果。
譬如在诗歌的上半部分，我问了这样的问题“诗人具体写了哪些事物?这些事物特征是什么?通过这些事物，传达出诗人怎样的感情?”这样诗中的7个意象就可以串联在一起，形成一个表意整体。
（2）在学生的分析中用问题推动其思维不断向前，以期理解更深刻。对于重点意象重点分析，诗人简略写的也只做简略的了解，做到重点突出，以点带面。
例如：家乡是作者写到的第一个意象，笔墨也较多，因此需要重点分析。在学生的阅读中我不断推动其体验，让他获得更多的启示：
生：是作者回忆他的家乡
师：你怎么知道是他的家乡（引导学生回归文本）
生：该是我的家乡
师：（重复肯定）该是。
大家看看课后提示他可能写的是什么地方？（推动学生联系背景）
全体生：杭州 师：杭州的湖…
全体生：西湖
师：那么西湖的景色… 全体生：很美。
师：杭州西湖是人间的仙境，很美。回忆到家乡我们很自然的会认为我们的家乡，怎么样？（引导学生调动自己的生活体验）
全体生：很美丽。
师：谁不认为家乡好啊，家乡总是我们心理最柔软的地方（推动学生的情感）于是，作者写到了家乡的美景，那他为什么要在这里打一个括号呢？（引导学生注意文章的细节）
生：因为是回忆的景象
师：下面一行没有打括号？（标点的差异，带来的不同的阅读效果）
生：写的是现实
师：有没有什么区别？
生：一个景色很美丽宜人，让人感到很亲切，但下面让人感到很冷酷。
师：哪个词让人感到很冷酷？（引导学生回归文本）
生：微凉
师：那么作者在这里运用了一种什么样的写作手法？（从写作手法的角度让学生体验情感的变化）
生：对比
师：这种对比写出了什么？（追问）
生：家乡的变化
师：家乡为什么会变化？（引导学生联系时代背景）
生：被日本侵略了
师：受到了侵略，沦陷了（明确）这种对比中寄予了作者怎样的情感？（分析完意象的特点后，自然引出作者的情感）
生：对家乡的怀念和侵略带来的悲痛、惋惜。
在这样的引导、推动之下，学生很顺利的理解了接下来的6个意象，并体验出了诗歌前半部分传达的情感，从而完成了本节课的重点。
（3）始终贯穿朗读。
现代诗歌的学习，朗读是很重要的。有最初对文本的懵懂之读，也有理解之后的感悟之读。用朗读贯穿文本的学习，是对文本的加深理解和不断推动，更是学生情感的逐层反馈。
（4）以情动人
喜剧带给人欢笑而悲剧往往让人震撼。或许体会到悲怆之后心灵总会留下震撼，那这样的效果应该也不会少过于欢笑留下的。
这首诗的动人之处就在于情，因此教师先要动情之后才可以感染学生，师生一同走入诗歌的情境。
2、背景切入是感染学生的关键。
在紧抓文本的前提下，学生更好的理解诗歌，要了解当时的背景。还是由“残损”一词的分析，我自然的引入了对诗人当时情况的介绍和中国社会大环境的介绍。
但是，对于抗日战争这样一个特殊的年代所诞生的文学，学生很难产生共鸣，而文学的解读要求的就是这样一种共鸣的产生。如何解决这样的问题，语言在这时候往往显得苍白，学生从干枯的几句背景介绍里很难抽象出苦难，更难体验到悲痛和作者发自灵魂深处的哀鸣。因此，改变背景的呈现方式对文本的解读将起到很重要的作用。
更好的感染学生才能让其体验出诗歌更深层次的内蕴。这一点，多媒体凸显了它的优势，一组战争中受苦受难的图片和日本侵略者的触角逐步深入我领土的文字资料制作成类似黑白电影的效果，在整节课的开始就带领学生沉浸到当时的社会氛围中去。让一种悲怆的氛围弥漫在课堂，学生在情感上和作者达成共识。更能体验出作者所要表达的东西。
3、拓展于小处之中。
语文素养的不断提高总在点滴之间，在具体的某个点之上，给予学生一两点小的点拨，日积月累也是一种财富。
譬如，在讲到土地的意象时，我引用了艾青《我爱这土地》中的“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”。让学生体会其含义，并和文本的中的相互照应，这样的迁移比较，让学生很快体会到土地象征着祖国；不仅是现代诗，在讲到江南水乡的前后对比时，刘禹锡《乌衣巷》中的诗句“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”又让学生体会到了跨越时空的作者创设出的意境中的类似点，从而更深一层体验出诗人的情感。在谈及荔枝花寂寞的开放时，姜夔《扬州慢》的名句“念桥边红药，年年知为谁生”启发学生，由物及人：物犹如此，人何以堪？既拓展了知识面，又加深了对文本的理解。
四、总有遗憾长存心中
我个人而言，有一些拘谨，没有完全放开，还应该可以更轻松、自然些。对某些环节的把握还可以更从容、严谨些。最后时间的利用也尚待完善。
五、思考总不能停止
让学生更了解母语、让孩子更丰富学养，传承中华文化的经典、饱享炎黄文学的盛宴，从字字句句中打动学生，在点点滴滴里渗透情愫。如今，日益强势的外来文化的冲击，如今，纷繁多彩的网络生活，无不让现在的语文老师在坚守祖国文学阵营中的身影愈发显得单薄。
但是，理想总在前方，或许只有不断的前行，才能让学生珍视语文，和我一同进取吧！