第二课《我用残缺的手掌》教案与说课、反思与实录
【教学实录】
《我用残损的手掌》教学实录
执教 / 刘盛云 点评 / 王汉平
一、导入
师：1942年4月，“雨巷诗人”戴望舒，在香港参加了抗日运动。因为他在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵逮捕投入监狱，受尽严刑拷打。同年7月，诗人获得担保释放，他摸着自己的遍体鳞伤，联想到祖国的河山何尝不是如此，越发痛恨外族的侵略，越发爱怜祖国和人民，于是饱蘸感慨，写下了如泣如诉的诗作——《我用残损的手掌》。
【点评：以诗歌背景直接导入，让学生迅速回到那个战火纷纷的特殊年代，奠定了本堂课的情感氛围，体现了高效课堂特点。 】
二、诵读
师：请同学们自由地读课文，走进这首诗。（生自由读）
师：哪位同学试着朗诵一下全诗？（一生朗诵）
师：他朗诵得怎么样？
生1：吐字比较清晰，但读错了两个字：一是“荇藻”的“荇”，应该读“xìng”，他读成了“xíng”；二是“蓬蒿”的“蒿”，应该读“hāo”，他读成了“gāo”。
师：今后我们要学到《诗经》中的《关雎》，其中就有“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之”“参差荇菜，左右芼之”等句子。“荇”，一种水生植物，的确应该读“xìng”。
师：至于“蓬蒿”的“蒿”，大家应该注意区分草头和竹头。草头为“蒿”，竹头为“篙”。我们不妨这样识记：一棵草，能“高”到哪里去？况且，是野草总要“薅”掉的！只有竹子才生千节而“高”入云嘛！
师：大家将“荇藻”、“蓬蒿”各齐读三遍。（生齐读三遍）
师：谁再评价一下这位同学的朗诵？
生2：他朗诵得还算流畅，但就是感觉前后一般平。
师：你的意思是说，他没有朗诵出起伏变化。那么，你觉得这首诗应该朗诵出怎样的起伏变化呢？
生2：我能先朗诵一下再说吗？
师：当然可以！我们不仅欢迎评论家，更欢迎实干家；欢迎你起个范儿！
生2：（深情朗诵全诗后）这首诗前部分应该朗诵得低沉，后部分应该朗诵得高亢。
师：诵得好，也说得好！
师：大家听清楚了吗？哪位同学能具体指出她所说的“前部分”、“后部分”的范围？
生3：从开头到“蓬勃生春”是前部分，从“在那上面”到结尾是后部分。
生4：我不同意他的分法。前部分应该只到“苦水……”这儿。
师：嗯，两位同学所说的前后部分“或多”“或少”的四行，真有点纠结。但细看，还是有前后、上下的关联的。
生5：我也认为前部分应该只到“苦水……”这儿。因为“无形的手掌掠过无限的江山，/ 手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，/ 只有那辽远的一角依然完整，/ 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”这几行是承上启下的，它的作用主要是引出那“依然完整”的“辽远的一角”。
师：不错！这四行在结构上正是起到了过渡作用。诗人的“视线”以及他的“摸索”，正是从这里开始转到“辽远的一角”的。这四行应该归到后部分。
师：刚才生2同学说我们朗诵时应该有前低沉、后高亢的语调变化。我们弄清楚了前与后的起止部分，还应该知道为什么前要低沉、后要高亢呀。
生2：诗人在前部分主要是写“广大的土地”“已经残损”，而在后部分则主要是写“辽远的一角”“依然完整”。面对“已经残损”的土地，诗人肯定是悲伤的；看到“依然完整”的一角，诗人肯定是喜悦的。所以应该前低沉、后高亢。
师：好，大家齐诵全诗。注意语调变化。（生齐诵全诗）
【点评：诵读恰如林间小溪，似不经意间流淌，却细致深入，韵味无穷。在读中理解字词，在读中明确结构，在读中蓄势情感，在读中微探主旨。学生读得有神有味有韵有获！ 】
三、品悟
师：大家读出了前“低”后“高”的语调变化。（板书：低——高）这种变化是因为诗人“摸索”的祖国的土地前“损”后“整”，他的情绪随之前“悲”后“喜”。（板书：损——整；悲——喜）这是多么奇巧的矛盾组合啊！
师：大家再品读全诗，还能发现其它的矛盾组合吗？
生6：我发现的有：昔——今。
师：请具体说说。（板书：昔——今）
生6：“春天，堤上繁花如锦幛，/ 嫩柳枝折断有奇异的芬芳”这该是诗人记忆中的家乡湖岸的春天景象，而现在却没有了，现在诗人只能“触到荇藻和水的微凉”。
生7：关于“昔——今”的还有：“江南的水田，你当年新生的禾草 / 是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；岭南的荔枝花寂寞地憔悴，/ 尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……”昔日水田中的禾草细嫩绵软，岭南的荔枝花繁密茂盛，南海的渔船往来穿梭，而现在却水田荒芜、果园荒废、渔船荒凉！
师：好个“三荒”！这都是因为日本侵略者的“三光”啊：鬼子对咱同胞实施了惨绝人寰的“烧光、杀光、抢光”政策！诗人用带血的诗行告诉人们：昔日的美好，今天已残破不堪！
生8：顺着前面两个同学所讲的，我想到的是：冷——暖。
师：嗯，前面同学说到的“我触到荇藻和水的微凉”，这是在写“今”，也是在写“今”的“冷”……还有呢？（板书：冷）
生8：“这长白山的雪峰冷到彻骨”也写出了“冷”。
师：像“凉”啊，“冷”啊，这些都是诗人直接写出来的，我们用眼睛一扫描就能发现。还有一些，却要我们进入情境才能感受得到。
生8：“只有蓬蒿”这杂草丛生的景象让我感到了冷。
生9：“荔枝花寂寞地憔悴”也让我感到了冷。“寂寞”表明无人照看、料理；“憔悴”表明枯萎、凋零。这种冷，是凄冷。
生10：“尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水”也让人有冷的感觉。赶海的渔船没有了，热闹没有了，海面只有冷清、冷落。
师：我们如此深切地感受了“冷”，下面再来感受“暖”。（承前板书：——暖）
生11：从“只有那辽远的一角依然完整，/ 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”可以直接发现“温暖”。
生12：我补充一句：“蓬勃生春”可以让人感到“春暖花开”的那种温暖。
生13：“因为只有那里是太阳，是春”这句也写出了“暖”。“太阳”温暖；“春”也“温暖。
师：“太阳”，“春”，这真是两个暖洋洋的意象！
师：还有其它的矛盾组合吗？
生14：还有：暗——明！
师：嗯，新发现！请为大家解惑。（板书：暗——明）
生14：诗人在“无形的手掌掠过无限的江山，/ 手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗，/ 只有那辽远的一角依然完整，/ 温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”这四行诗中，将“暗”与“明”组合在一起，形成了鲜明对比。
师：是的。我想你一定还发现了另外一处。
生14：在诗的最后，“因为只有那里是太阳，是春，/ 将驱逐阴暗，带来苏生”。“太阳”带来光明，“驱逐阴暗”，也是明暗组合。
生15：我还发现有：死——生。
师：好，深发现！请联系诗句。（板书：死——生）
生15：“这一角已变成灰烬，/ 那一角只是血和泥”不仅写出了国土的残损，而且写出了同胞的死亡；“因为只有那里是太阳，是春，/ 将驱逐阴暗，带来苏生，/ 因为只有那里我们不像牲口一样活，/ 蝼蚁一样死……”则写出了“辽远的一角”里的生机。
师：是啊，一边是日本鬼子蹂躏之下的死，一边是中国人民抗战之中的生。
师：在“昔”与“今”、“损”与“整”、“冷”与“暖”、“暗”与“明”、“死”与“生”、“悲”与“喜”这一系列的矛盾组合中，我们可以进一步体会到诗人其实表达了这样一对情感——（眼神征询，等待生答）
生16：恨——爱！
师：（追问）恨谁？爱谁？（板书：恨——爱）
生16：恨日本侵略者，爱祖国。
师：在诗中，所恨者没有表明，而所爱者则有点示。请找出“点睛之笔”。
生16：“永恒的中国！”
师：“永恒的中国”，这铿锵有力的字句，就是诗人“爱”的宣言！
【点评： 本环节设计可谓匠心独运，如高明的画师，精心选择一处景点一个视角来表达他对生活的热爱。教者以一个 “矛盾组合 ”的问题，串起全篇课文的研读，渐进诗歌内蕴的探究。层次清晰，步步深入。学生在这一主问题的研讨中，沉淀情感，品悟主旨，深化中心。教者非用心研读文本，哪来如此浑然天成的设计？】
四、结束
师：让我们带着诗人的恨与爱，再次齐声地、深情地朗诵全诗。（生齐声朗诵）
【总评：这是一节高效课堂。背景导入高效地奠定本课情感氛围，诵读高效地积累字词、理解诗歌、感悟情感。“一线串珠”的教学设计高效明快深入完成本节课内容，一个“矛盾组合”的主问题提挈整个教学过程，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让学生迅速找到对话文本的关键点，并围绕主问题展开积极有效的对话，抓住“矛盾”这一关键词深入解读文本，体会作者情感，品悟诗歌主旨。
这是一节有味的课堂。学生的朗读有味。自由朗读，师生评读，大胆范读，学生诵读。将课文的静态文字变成活的画面，变成特点鲜明的情感飞驰的空间。让学生能力与个性在朗读中飞扬。教者的设计有味。明与暗，生与死，冷与暖，恨与爱……这些互不融合的矛盾词语，在教者的精心设计中成了最和谐的美景。让人感叹教者深厚的语文功底和精湛的教学艺术，谈笑间带领学生将这首诗学得轻松深入难舍。
这是一节真实的课堂。这堂课没有像有些语文课一样被打扮得“花枝招展”“面目全非”。而是以学生的认知方式为依托，循序渐进，真实自然地感知课文，理解课文。学生在和老师的平等交流合作互探中，非常轻松地从诗歌各种不同色调的意象中，理解诗歌内容、体会作者情感，品悟诗歌主旨。教者追求一种轻松自然的教学方式，似不经意间的发问，也是经过教者精心打磨，让学生学得兴趣盎然而深入透彻。整节课的教学中呈现的是一种真实的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态。】
附：
我用残损的手掌
戴望舒 / 诗
我用残损的手掌
摸索这广大的土地：
这一角已变成灰烬，
那一角只是血和泥；
这一片湖该是我的家乡，
（春天，堤上繁花如锦幛，
嫩柳枝折断有奇异的芬芳）
我触到荇藻和水的微凉；
这长白山的雪峰冷到彻骨，
这黄河的水夹泥沙在指间滑出；
江南的水田，你当年新生的禾草
是那么细，那么软……现在只有蓬蒿；
岭南的荔枝花寂寞地憔悴，
尽那边，我蘸着南海没有渔船的苦水……
无形的手掌掠过无限的江山，
手指沾了血和灰，
手掌沾了阴暗，
只有那辽远的一角依然完整，
温暖，明朗，坚固而蓬勃生春。
在那上面，我用残损的手掌轻抚，
像恋人的柔发，婴孩手中乳。
我把全部的力量运在手掌
贴在上面，寄与爱和一切希望，
因为只有那里是太阳，是春，
将驱逐阴暗，带来苏生，
因为只有那里我们不像牲口一样活，
蝼蚁一样死……那里，永恒的中国!