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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语下 > 第二课：《匆匆》教案与说课、反思与实录 | 人气指数:[ 13495 ] |
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| 1 | 第二课：《匆匆》教案与说课、反思与实录 | |
| 人教版小学语文六年级下册第二课：《匆匆》教案与说课、反思与实录 相关链接：《匆匆》练习与测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=23724 【教案与反思】 《匆匆》教学设计与反思 教学目标： 1、学会本课6个生字，能正确读写下列词语：饭碗，伶伶俐俐，徘徊，赤裸裸。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3、体会作者的思想感情。 教学过程： 一、导入新课。 1、齐读题目。 2、读了课题，你是怎么理解的？你有什么问题？ 二、介绍作者 朱自请：我国著名的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。 三、自读课文，思考问题。 1、作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么？ 2、文章每一段讲的是什么内容？（第一自然段提出问题，二、三自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感） 四、自由读课文 1、你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。 2、你有哪些不懂的问题，记下来，准备讨论。 五、交流 1、第一自然段。 （1）第一自然段作者提出了什么问题？ （2）作者是怎么提出这个问题的？ （用一个排比句，以比喻的方式提出问题，十分新颖，引人入胜） （3）指读第一自然段，体会作者的感情。 2、读第二自然段，解决大家提出的问题。 （1）“头涔涔，泪潸潸”是什么意思？ （2）有感情地朗读第二自然段。 3、读第三自然段，解决大家提出的问题。 （1）这一段讲的是什么意思。（时光在不知不觉中从我的眼前消失了） （2）“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转” （这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？） 日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？ （3）出示句子，加以体会。 “洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……” 4、读第四段，解决问题。 （1）这一段表达了作者一种什么样的情感？ （一种淡淡的郁闷和伤感） （2）有感情地朗读这一段。 六、小结。 1、读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？ （想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩、浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。） 2、把你想的写下来，写一篇读后感。 七、布置作业 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 板书设计： 16.匆匆 洗手的时候……吃饭的时候…… 一去不复返 默默时……遮挽时…… 天黑时……睁开眼睛…… 掩面叹息时…… 课后教学反思： 《匆匆》一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。 在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的基础上力争让学生有所感，有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。 这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课堂显得知识点的学习落实不够，课堂拓展延伸效果不好。还有对课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸，把一节完全上成了完教学设计的过程，没创新，少发展，缺生成。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:16:14 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 全国第八届青年教师阅读教学特等奖《匆匆》课堂实录 福建省福州教育学院附属第二小学 何 捷 【课前谈话部分】： 师：孩子们，课前十分钟，咱们要互相认识一下，要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，很多小朋友一年级就会了，请大家用“不一样”三个字造句。 生：这里的学习环境和平时的不一样。 生:现在的环境跟以前不一样。 师：好的，你感到现在的生活比以前要好了。不一样，说说我吧 生：您── 师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌） 生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。 师：我是按照要求这么穿的（笑声）谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。 师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？ 生：这里的环境和我们平时的不一样。 师：特别是这位老师──，请接下去说我。 生：这位老师比我们的老师要慈祥些。 师：哇，不错，谢谢你给予我这么好的评价。 生：老师，你不一样，你特别帅。 生：我会不一样的乐器。会钢琴，还会葫芦丝。 师：一生下来就会吗？ 生：不是，是音乐课学习的。 师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发掌声鼓励，好吗？ 师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听，还有哪些不一样？说说你的班上的死党，是谁？ 生：小猴。 师：小猴同学，请你不要潜伏了（笑声）。请你站起来。（小猴同学站起） 生：他特别搞笑，有的时候感觉自己不一样，像个伟人。 师：小猴同学，你也说说她的不一样。 生：她有时候善良 师：请坐，会听吗？（学生自发鼓掌） 师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。 生：我的同桌有时候很烦。 师：（问同桌）前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？ 生：我承受不住。 师：我来给你撑撑腰鼓鼓劲。来，你也来说说不一样的同桌。你承受得住吗？ 生：承受得住。 师：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。（全场笑） 生：我的同桌不一样，他可爱唠叨了。 师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？ 生：不是，他从小爱唠叨。 师：长大后一定是个好妈妈，大家会听吗？（学生自发鼓掌） 师：你的难度增加，说说过去的你，现在的你，将来的你，这三个阶段会有什么不一样，会说吗？ 生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。 师：你也想欺负别人了？ 生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。 师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌） 生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道，我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。 师：（对同桌）你一定有话要说。 生：我谢谢她，至少他以后不会欺负我。 师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。 【课堂教学部分】 解题导入 师：（板书课题）今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。 生：齐读课题。 师：这篇课文讲的是什么匆匆呢？ 生：讲的是时间在匆匆流逝。 师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中？ 生齐说：朱自清 师：关于他，能简单的说一句话？ 生用简短的话说朱自清的简介。（略去） 师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。 从文体特征入手，整体把握 师：著名作家余秋雨说了，什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：散文，对话，思考），那么，既然是作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听），现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频） 师：老师刚才看了一下，我们六年一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎在课本上做满了记号，交流一下。 生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话中感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。 师：还有哪些地方？一个标点一个词一句一段话话都可以。 生：“吃饭的时候……过去。” 生：我从第二自然段中体会到。（生读第二自然段。） 生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。 师：你从问句里可以感受出来，你关注了细节，了不起！ 生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。” 师：还有谁要读？ 生：我想读第三自然段。（生读第三段） 师：还有哪些同学能从别的段落里感受出来？ 生：我从第四自然段。 生：我从第五自然段。 生：我从第二自然段。 师：共有五个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词感受出来？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”给我这样的感觉。 师：新遇到的词就能让你有感受，厉害。 生：我想说的第一自然段三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。 师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？掌声鼓励，真不简单。 生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。 生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝的飞快。 师：好孩子。同学们非常了不起，善于倾听，能听出这么多道道来。老师发现你们听出了散文的特点。能够让你有感受的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过，瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。大家听出来了，把掌声送给自己。（鼓掌） 静心涵咏，切己体察，品味感悟 （一）范例引路，多元品读第一段 师：倾听之后，我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。 学生默读课文 师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了。我们先以第一段为例，看看第一段，你读懂了什么？ 生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？ 师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融入其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。 生读第一自然段。（自发鼓掌） 师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？ 生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。 生：“一去不复返”这个词我能看出时间不能回来了。 师：这个孩子了不起，他不但读出了味道，而且还为我们提示了一种读书方法，抓关键词来感受。请带着自己的理解，再次为我们读读第一段。 生：读第一段。 师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩子带着自己的理解读课文第一段，各读各的，读出各自的理解。 学生自由读文。 （二）辐射全文，放手自学自悟自品 师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品，一分钟以后咱们再交流。开始 生自由读课文。 师：你想品哪段就说那段。 生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。 生读：我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。 师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说啦。周老师，你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？ 生：很渺小。 师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？ 生：读“八千多日子……” 师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。 生：读“没有声音，也没有影子。” 师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。 生：读“我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 师：品得好，请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下！ 生：读句。 师：这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出来文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。 生：读“在默默里……泪潸潸。” 师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音。 生：我听出了一种彷徨。 生：我听出了一种忧伤。 生：我听出一种矛盾。 师：你的知音真不少啊。所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。 学生站起来读 师：掌声谢谢自己吧。特别感谢赵老师，孩子们请坐。再最后品一处吧。 生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。” 师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文中例举的这些事情每天都做吧，例如，洗手，还有么？ 生：吃饭，睡觉，发呆…… 师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。 生：做作业发呆时，时间过去。 生：玩游戏时，时间过去。 生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。 师：这个时间用得值！ 生：在我们看书的时候，时间也过去了。 师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。 生：跨过。 生：闪过。 生：伶伶俐俐。 师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。 学生自由读文。 （三）延伸拓展，引发思考 师：一篇文章永远不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，同一篇文章会留给你不同的感受，对话也好，倾听也好，思考也罢，你觉得读得越是深入，品读文章的落脚点应该在哪？ 生：应该是思考 师：提出你的思考和疑问。 生：为什么要徘徊呢？ 生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢？ 生：现在又到了那里呢？我们的日子为什么一去不复返？ 师：这个问题贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。 师：在第二节课前还请大家准备以下内容：1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。2．搜集珍惜时间的诗文、名言警句。3．按照课文后的第3题要求写几句话。孩子们，下课。 生：老师，再见。 教师感言： 有人说这堂课上得很实，甚至有些平。的确如此，单看实录和设计，你似乎不能感受到一丁点儿教师的光彩，不能领略到些许设计的巧妙之处。但是我却对这“实”和“平”抱着满心的欢喜，实中见效，平中出奇。 相信大家在师生课堂对话的言语中能分明地感受到孩子智慧的火花，发现孩子的思维是火热积极的，这正是有效课堂的最关键之所在。其实，这样独特的体验也正迎合着《匆匆》作者朱自清先生努力营造的氛围。文章就是一段段看似平淡的文字，是类似吃饭，洗手，发呆，睡觉等生活的碎片的组合。但是，在这样如同从水面上滑过的文字背后是朱自清追寻时间无痕踪迹的情绪流动，是他在无限惋惜之余的自我解嘲，更是发出生命呐喊的前奏，其犀利之笔触妙不可言，言而不尽。你多读几遍就会发现，几乎每一句都能牵动着读者的思绪飞逝，如一条流动的河，一首快节奏的曲，一串前赴后继的碎浪。无刻意雕琢，却有着音乐的律动之美，节奏的跳跃之美，诗人的情怀自然不受拘束地表现。文章正是作者在追寻自己生命的价值，对未来的严肃思考，对生活的执著追求时发出的最强音。品读这样的文字，你不能急躁，需静下心来细细品，慢慢嚼。我的课堂设计就是给孩子创造咀嚼文字的最佳气场。 这样朴实的课同时又具备3个鲜明的特点。首先是返璞归真。我仅仅在作家简介和名家朗诵两个环节使用了多媒体，其他时间都留给师生共同品读文章所需。特别值得一提的是，就连本文的关键词、重点句也不用幻灯片出示，而是让学生在默读、自由读、有感情品读、听读的过程中自己动笔，动脑找出，品其用法，悟其蕴含的感情。这样的设计在当今的小学语文大型公开课上可谓大胆，不过其正体现着“不动笔墨不读书”的精髓，是一种原生态，无干扰的纯阅读过程。孩子们正是经历了这样的真读书过程才读出真味，品出真情。孩子在课堂上每一个读的活动都是用心参与的，学习活动频繁，思维紧张活跃，真正做到了用心会文，涵咏品味。 其次是体现了还学，让学于学生的课改重要精神。本课设计中，我留出大量的时间给孩子读书、思考、倾听、批注、联系生活实际想象、回忆、口头表达，孩子学得格外充分，老师仅仅担当示范、引领的角色，没有侵占他们学习的时间。据统计，仅提供给孩子参与各种形式读书的时间就确保有十分钟，这十分钟是不受任何干扰，没有任何提示的自读自悟，切实保障他们能沉浸在文字中。 第三是授之以渔，注重了学法迁移和运用。在师生共同品读的过程中，老师在潜移默化中传授品读文章的方法，那就是“倾听、思考、对话”三部曲，这是品读散文的3个“口”。孩子在不知不觉中运用此法品读文章，随即又共同总结学法，形成认识后还能指导自己的读书实践，在品读中不断获得成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的方法，能体会读文的快乐，能在愉悦的学习过程中增强自信心，能在今后的阅读实践中有法可循。这一切，都是一堂语文课的价值所在，是留给孩子学习的“福音”。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:16:43 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 《匆匆》课堂教学实录片断及评析 一次别开生面的教学研讨活动 支玉恒|徐学政同教《匆匆》 文章作者：吴琳 来源：《语文教学通讯》 张光璎互动评课 精彩实录 张光璎： 《匆匆》这篇散文原来是在中学课本中，现在刚刚编入小学六年级。文章的思想内涵非常丰富，难度相当大。我查阅了一些资料，朱自清在写这篇文章时，境遇不好，有点儿无所事事，感到很无奈，因此，有感而发，感叹人生短暂，时间匆匆，想到自己没有做什么，因而更觉时间可贵。 作为小学生来讲，该理解到什么程度，要从小学生的接受能力、知识基础和生活阅历去考虑。因此在把握教学的重难点方面，是值得我们来探讨的。 支老师最了解您的徒弟，请您先来评一评小徐的课。 支玉恒： 刚才张老师提出的这一问题确实很值得我们思考。这篇课文放在小学，虽然放在了六年级——小学的最高学段，还是难度很大的。那么，教什么？学到什么程度？我确实也想过这个问题。一篇散文，如果喋喋不休地去讲、去问，就等于把这篇好文章给糟蹋了，那是对朱先生和他的这篇名作的亵渎。 怎么讲呢？我想，教学中，应把教学手段简化到最简化。我今天的教学方法可以说就简化到了一个字，那就是“读”。早上，我和张老师聊天，她说：“语文姓‘语’，阅读姓‘读’。”所以我想，既然是阅读这课书，咱们就“读”，所以我的设计就是通过让学生很好地读，使他们从中受到感染。感染了以后，学生才能悟到一些东西。 我今天准备了一张光碟，是播音员朗读的《匆匆》。我曾用它在别的地方上过一次课，当时，学生自己读，再听播音员读，再自己读，变化很大，效果极好。我向大家坦白地说，我不会用，也从来没用过什么课件，今天想用一用，还没放出来（众笑），所以客观上影响了效果。所以，我一直主张，课件不在多，也不在精，就在是不是确实有效。我觉得这个“朗诵”真有效，真想用它。 我对这课的想法是：在反复的、多次的、有滋有味的读中，让学生首先受到感染，受到启发，然后就用这三步实施教学——用心灵去诵读；用心灵去倾听；用心灵去倾诉。看看作者表面的文字后面，还有什么心里话要对你说，要让学生去倾听。听出来以后，不让学生说，还是让他读，通过语感把他得到的信息传达给别的同学。别的同学接受了他的语感再来说，“我”听到了什么。因此，这节课，对课文的理解方面，我一个问题也没提，就是让学生自己来读，读了自己来讲，自己来表达。而且在读中，我启发学生有个性地表达。至于学生说到、理解到什么程度，我没有定框框。我认为学生能理解到什么程度，就理解到什么程度，没有给学生设定标杆。 十一、二岁的小孩子，能把朱先生在几十年前写的文章读出来，体会到时间与生命的关系，就已经很好了。不能再往深处追，否则越追越没底。我是这么想的，不知合适不合适。以上是我针对刚才张老师提出的问题先来谈一点自己的想法。 至于徐老师的课，说来很惭愧，我没有尽到师傅的责任。在此之前，我并没有帮助他仔细研究，和他一起认真切磋。从今天上课的情况看，总体还行，但遗憾的是学生的情绪始终没有调动起来。这也就是这篇课文，非常深沉、细腻，情感都隐藏在字里行间，用这样的基调还能讲得下去，如果换上别的课就不好说了。所以今后上课还要多点儿激情，如果不能用自己的情感影响学生，恐怕教学进行得就会有点儿困难。 徐老师这节课也主要用了“读”的方法，但不同的是，我让学生读时，是让学生去倾听——“听听作者跟你说了什么？”实际上还是让学生读，而徐老师却问得比较直接。当然，这有客观原因，大会的组织者给我的时间是两节课，给徐老师只有４０分钟，他没办法像我那样慢慢去往外引。因此，有时就显得有些牵强。另外，教师刚刚范读之后，就让学生谈感受，尽管是让学生谈谈“初步感受”，我认为也是太早。 至于别的，我还真说不出什么，徐老师上课的时候，我光顾想我自己的课怎么上了。（众笑）还是你们二位说吧。 张光璎： 刚才支老师提的都是问题，其实这节课还是很不错的，应该充分肯定。我想还是请徐老师自己先说说吧，实事求是地说说自己比较满意的地方有哪些，或者也可以谈谈自己认为还存在的问题。 徐学政： 我个人认为语文教学应该返璞归真，用支老师的话说，就是要用最简单的办法，比如“读”来解决语文的问题。我认为一节语文课，只要读出味道来，说出感悟来，就应该是一节好课了。我想这样做，但今天做得不太好。我也准备了用于指导“朗读”的课件，但今天上午看了吴老师上课（指会场音像设备故障），我也没敢用。（众笑）我想，要是用不好，还不如不用。（众笑）可我读得不好，让大家见笑了。（众笑） 其实我的课特别简单，就是想让学生读得有滋有味，然后在读中把对作者、对文本的理解和感悟说一说。老师们今天都看到了，我和学生的交流确实存在着障碍，当然责任在我，支老师刚刚也批评了。跟学生的交流不够顺畅，也不够融洽，我自己也觉得有些别扭。我想，实际上让学生读过文章之后说感受，确实要有一个培养的过程。我在学校里常和老师们交流这个问题，我是这样认为的：让学生读文后说感受，要教给学生说的方法，比如什么是感受，感受哪些内容。又比如，你可以感受“情”，可以感受“理”，可以感受“表达”“方法”“内容”……你可以告诉学生哪些是感受，你可以培养他。今天我试图这样去做，我告诉学生这些就是你的感受，但孩子们总认为比较高深的东西才是感受、感悟，这是个误解。 另外，我在教学中还想体现对“朗读”的这样一种理解：告诉学生要读好，必须眼中有景，心中有情，以情来带声，才能声情并茂。这也是我要在电子板书中体现的内容，因设备故障，没有显示出来，即这１６个字——眼中有景，心中有情，以情带声，声情并茂。 刚才支老师给我很多面子，推说没有听清楚，其实是不好意思批评我。其实没关系，教学本身就是一种遗憾的艺术，每一次教学都是一种实践，有尝试，有遗憾，有总结，才能有提高，我先检讨到这儿，请老师们批评。（笑声、掌声） 《匆匆》课堂教学实录片断及评析 执教：徐学政 教学片断：读中积淀语感，用中感悟提升 生：我想读一读第３段。 师：为什么？ 生：因为这一段具体写出了时间都是怎么过去的。 师：那好，你读吧，我希望大家听你读，能够感觉到时光的流逝。 生读：（深沉地）去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日，我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 师：读得好吗？你们眼前出现时间怎么过去的情景了吗？ 生：出现了。 师：真的假的？真出现了？能说说当时你的眼前怎么出现的吗？ 生：我感觉到时间弃他而去，拦都拦不住。 师：你能说说自己的时间都是怎么过去的吗？ （生有些犹豫） 师：就像书上那样说。 生：（想了想）于是，看书的时候，日子从书上过去；说话的时候，日子从嘴边过去……（生笑） 师：说不出了，谁还能继续？ （很多学生举起手） 生：嬉戏时，时间从嬉戏的欢乐中过去。 师：就一句？其他人要说吗？ 生：写作业时，时间从笔尖划过。 师：真有诗意。 生：于是，下棋的时候，日子从棋盘上飞去。 生：于是，梳头时，日子从梳子间溜去。 生：于是，在听老师讲课时，日子从耳边过去。（众笑） 生：弹琴时，日子从琴键间溜去。 师：哪位同学能像朱自清先生那样，连续说三句？ （学生有些犹豫） 那你能否把刚才同学们说过的整合在一起，连续说三句？ 生：于是，读书时，日子从眼前掠过；弹琴时，日子从指间划过；看电视时，日子从屏幕上闪过。 师：时间过得快吗？ 生：快。 师：我不知你们读朱先生的文章时怎么想，我第一次读这篇文章时，读了一头汗，你们知道为什么吗？我快四十岁了…… 生：快死了，紧张。（众大笑） 师：不是因为快死了，你不是我的知音。（众笑，有生举手。） 生：我想，您当时的想法应该是，朱自清先生２２岁就有这样的感悟，而您都快四十岁了，时间还没有利用好，而且也还没有朱自清这样的想法。 师：你真是我的知音哪！我惭愧啊！是因为读了朱先生的文章而惭愧啊！（众笑）你们读朱先生的文章有什么想法？ 生：我也和朱先生的感受一样，感觉到时间过得太快了。比如，我们每两周有一次形体课，两周好像很长，但每次好像没多长时间就又上形体课了。 生：我觉得我们现在虽然才十几岁，但也应珍惜时间，尽可能节省一分一秒，珍惜有限的光阴，尽可能多地为社会做些力量。（众笑） 师：做些力量？ 生：做些事情。 师：说得好。这些都是你们读了文章后的感悟。读书贵在有所感悟。你们可不可以用一句简短的话，把你心中感受最深的东西写出来，行吗？试试吧。 （生写，师指名写得快的同学把自己的话抄在黑板上。） 师：（３分钟后）请你读给大家听。 生：（随意地）时间如水，生命如歌。 师：请你挺直胸脯，再读一遍。 生：（很庄重地）时间如水，生命如歌。 生：时间就像一阵风，转眼就会过去，我们为什么不珍惜时间呢？ 师：他用了比喻，很贴切。 生：时间从来不等人。 师：你可以在后面再加一句。 生：时间来也匆匆，去也匆匆，无意间１２年晃如一日，在嬉戏玩笑之间一晃而过，真是可望而不可及。（生鼓掌） 生：（较快地）朱先生仅２２就有如此感悟，吾等虚度十数年光阴…… 师：等等，等等，（众笑）你写得有点像文言文。读快了，别人听不懂，慢一点，重新读一遍。 生：朱先生仅２２即有如此感悟，吾等虚度十数年光阴而不及朱先生之万一，愧乎！（众笑，报以掌声。） 师：我想问你个问题，今年几岁？ 生：１２岁。 师：１２年是不是什么都没干？ 生：差不多吧。（众笑） 师：在这１２年中你有没有骄傲的事情或令自己满意的地方？ 生：有。 师：哦，那你刚才是谦虚，说自己虚度光阴，其实是想以后再加倍地—— 生：努力。 师：说得好。刚才那位小朋友像诗人，你像古人。（众笑）让我们来看一看黑板上写的几句话。 生读：时间过得太快了，好像一眨眼就过去了。 生读：以前的日子过去就过去了，但今后的日子绝不会白白浪费。 生读：我认为我们应该在有限的时间中，为自己和他人多做一些有益的事。 生读：我们虽然没过多少日子，但我们还是浪费了许多。 生读：时间如生命，我们要像珍惜生命一样珍惜时间。 评析： 在这一环节的教学中，教师通过品读、仿说，带领学生从婉约的文字走进现实的生活，感受时间流逝的伤感。学生在组织语言的同时，积淀着语感，生成着理解，思维异常活跃。教师及时、睿智的点拨、启发和幽默，使课堂充满生气，学习氛围轻松、愉悦。课堂上几次出现的笑声，都是和谐的师生关系在语文学习中的自然表现。“将自己学文后的感受用一句话写出来”的练习，不仅拓展了思维，也为不擅口语表达的孩子提供了展示个性的空间。 《匆匆》课堂教学实录片断及评析 执教：支玉恒 教学片断：用心灵去诵读 师：请大家把课文各自读一遍。 生自由读。 师：读完了，你们觉得这篇文章写得好吗？ 生：好。 师：我知道你们肯定不会说“不好”，但好在哪里你们还不太清楚。谁敢起来自己读一读？ 生：（读）“燕子飞去了，有再来的时候……现在又到了哪里呢？” 师：读得不错，谁来接着读？ 生：（读）“我不知道他们给了我多少日子……我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 师：不“禁”这个字读ｊīｎ，不读ｊìｎ。 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。 师：都能读吗？ 生：能。 师把话筒传给其他同学，一个接着一个读下去。 师：大家齐读最后一段。 生：（读）“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？” 师：你们自己评价一下，刚才第一遍读得怎么样？ 生：不好。 师：读得还不错，但是有个缺点。你们刚才所有同学读课文都是用“嘴”读的。你们知道作家在写这篇散文的时候，是用什么写的吗？ 生：心。 师：是用“心灵”写成的，所以我们读它也应该用什么去读呢？ 生：心灵。（教师板书“心灵”） 师：对，用心灵诵读。（师板书完整：用心灵诵读） 师：想学学么？ 生：想。 师：我告诉你们，一篇好的散文你们一边读一边似乎能听到作者心灵的脉动，能读出他情感的流淌，思绪的奔涌；一篇好的散文你能听出作者对如烟往事的回忆，读出他对现今生活的思量，也能读出他对美好未来的向往。请听我读。 师范读。 师：请自己再读一遍。 学生自由读。 师：谁来读？ （指名学生再读，一人一句读下去。） 师：大家听，跟刚才我们“用嘴读”那一遍一样不一样了？ 生：不一样了。 师：这种文章它含有深深的思考的意味，有叹息，甚至于还有一点淡淡的哀愁，所以读的时候不能读得太实在，太饱满，要读得空灵一点。大家听我读。 （师故意读得厚重而高亢） 师：这样读还像在思虑，在叹息吗？还有一点点哀愁吗？ 生：没有。 师：所以要读得空一点，虚一点，要以气送声。 （师再读一遍，读得效果很好。） 师：这种读法不太容易学，不过我相信咱们班同学一定行。你再读一遍，要比刚才读得好。 生：（读）“我不知道他们给了我多少日子；但我的手确实是渐渐空虚了。” 师：还要读得有起有伏。（师示范读） 生：（读）“但我的手确实是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我的手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里……” 师：针尖上一滴水多不多啊？ 生：不多。 师：微乎其微，滴在大海里还看得见吗？ 生：看不见。 师：你们听我读，看见看不见了？（师读，把“滴在大海里”加重了语气。）看得见还是看不见？ 生：看得见。 师：你们再听。（师读，句尾读得轻而虚。）这才是无影无踪。你再读读。 生：（读）“像针尖上一滴水……我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 师：好不好？ 生：好。（鼓掌） 师：谁也能像他这样读一读？ 生：（读）“我不知道他们给了我多少日子……我不禁头涔涔而泪潸潸了。”（众掌声） 评析： 在这一教学环节中，教师让每个学生都开口读书，不但使学生在充分的读中逐渐积累了语感，同时也使教师及时了解到读中存在的问题，为有针对性的指导做好准备。在朗读指导中，教师以自己出色的朗读功底，在学生出现困难的时候，一遍遍做出示范，不但教给学生朗读的发音技巧，也让学生通过朗读，用心灵去倾听作者的心声，准确把握作者的思想感情，体现了教师主导作用的魅力。 第四，课堂应是点燃学生智慧的火把，而点燃火把的火种是一个个具有挑战性的问题。请注意，这具有挑战性的问题，也许来自学生，也许来自老师。我们要让学生走出教室的时候，依然面对问号，怀抱好奇。我们并不要求所有的问题都在课堂上解决，可以留着让学生继续探索。一句话，能够焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。 今天，徐老师虽然在朝这方面努力了，但还有所欠缺。作为一个青年教师，在这么大的场合，讲这样难度较大的课，能够把握到这种地步，是很不错了。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:18:15 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 接上帖： 张光璎互动评课 精彩实录 张光璎： 《匆匆》这篇散文原来是在中学课本中，现在刚刚编入小学六年级。文章的思想内涵非常丰富，难度相当大。我查阅了一些资料，朱自清在写这篇文章时，境遇不好，有点儿无所事事，感到很无奈，因此，有感而发，感叹人生短暂，时间匆匆，想到自己没有做什么，因而更觉时间可贵。 作为小学生来讲，该理解到什么程度，要从小学生的接受能力、知识基础和生活阅历去考虑。因此在把握教学的重难点方面，是值得我们来探讨的。 支老师最了解您的徒弟，请您先来评一评小徐的课。 支玉恒： 刚才张老师提出的这一问题确实很值得我们思考。这篇课文放在小学，虽然放在了六年级——小学的最高学段，还是难度很大的。那么，教什么？学到什么程度？我确实也想过这个问题。一篇散文，如果喋喋不休地去讲、去问，就等于把这篇好文章给糟蹋了，那是对朱先生和他的这篇名作的亵渎。 怎么讲呢？我想，教学中，应把教学手段简化到最简化。我今天的教学方法可以说就简化到了一个字，那就是“读”。早上，我和张老师聊天，她说：“语文姓‘语’，阅读姓‘读’。”所以我想，既然是阅读这课书，咱们就“读”，所以我的设计就是通过让学生很好地读，使他们从中受到感染。感染了以后，学生才能悟到一些东西。 我今天准备了一张光碟，是播音员朗读的《匆匆》。我曾用它在别的地方上过一次课，当时，学生自己读，再听播音员读，再自己读，变化很大，效果极好。我向大家坦白地说，我不会用，也从来没用过什么课件，今天想用一用，还没放出来（众笑），所以客观上影响了效果。所以，我一直主张，课件不在多，也不在精，就在是不是确实有效。我觉得这个“朗诵”真有效，真想用它。 我对这课的想法是：在反复的、多次的、有滋有味的读中，让学生首先受到感染，受到启发，然后就用这三步实施教学——用心灵去诵读；用心灵去倾听；用心灵去倾诉。看看作者表面的文字后面，还有什么心里话要对你说，要让学生去倾听。听出来以后，不让学生说，还是让他读，通过语感把他得到的信息传达给别的同学。别的同学接受了他的语感再来说，“我”听到了什么。因此，这节课，对课文的理解方面，我一个问题也没提，就是让学生自己来读，读了自己来讲，自己来表达。而且在读中，我启发学生有个性地表达。至于学生说到、理解到什么程度，我没有定框框。我认为学生能理解到什么程度，就理解到什么程度，没有给学生设定标杆。 十一、二岁的小孩子，能把朱先生在几十年前写的文章读出来，体会到时间与生命的关系，就已经很好了。不能再往深处追，否则越追越没底。我是这么想的，不知合适不合适。以上是我针对刚才张老师提出的问题先来谈一点自己的想法。 至于徐老师的课，说来很惭愧，我没有尽到师傅的责任。在此之前，我并没有帮助他仔细研究，和他一起认真切磋。从今天上课的情况看，总体还行，但遗憾的是学生的情绪始终没有调动起来。这也就是这篇课文，非常深沉、细腻，情感都隐藏在字里行间，用这样的基调还能讲得下去，如果换上别的课就不好说了。所以今后上课还要多点儿激情，如果不能用自己的情感影响学生，恐怕教学进行得就会有点儿困难。 徐老师这节课也主要用了“读”的方法，但不同的是，我让学生读时，是让学生去倾听——“听听作者跟你说了什么？”实际上还是让学生读，而徐老师却问得比较直接。当然，这有客观原因，大会的组织者给我的时间是两节课，给徐老师只有４０分钟，他没办法像我那样慢慢去往外引。因此，有时就显得有些牵强。另外，教师刚刚范读之后，就让学生谈感受，尽管是让学生谈谈“初步感受”，我认为也是太早。 至于别的，我还真说不出什么，徐老师上课的时候，我光顾想我自己的课怎么上了。（众笑）还是你们二位说吧。 张光璎： 刚才支老师提的都是问题，其实这节课还是很不错的，应该充分肯定。我想还是请徐老师自己先说说吧，实事求是地说说自己比较满意的地方有哪些，或者也可以谈谈自己认为还存在的问题。 徐学政： 我个人认为语文教学应该返璞归真，用支老师的话说，就是要用最简单的办法，比如“读”来解决语文的问题。我认为一节语文课，只要读出味道来，说出感悟来，就应该是一节好课了。我想这样做，但今天做得不太好。我也准备了用于指导“朗读”的课件，但今天上午看了吴老师上课（指会场音像设备故障），我也没敢用。（众笑）我想，要是用不好，还不如不用。（众笑）可我读得不好，让大家见笑了。（众笑） 其实我的课特别简单，就是想让学生读得有滋有味，然后在读中把对作者、对文本的理解和感悟说一说。老师们今天都看到了，我和学生的交流确实存在着障碍，当然责任在我，支老师刚刚也批评了。跟学生的交流不够顺畅，也不够融洽，我自己也觉得有些别扭。我想，实际上让学生读过文章之后说感受，确实要有一个培养的过程。我在学校里常和老师们交流这个问题，我是这样认为的：让学生读文后说感受，要教给学生说的方法，比如什么是感受，感受哪些内容。又比如，你可以感受“情”，可以感受“理”，可以感受“表达”“方法”“内容”……你可以告诉学生哪些是感受，你可以培养他。今天我试图这样去做，我告诉学生这些就是你的感受，但孩子们总认为比较高深的东西才是感受、感悟，这是个误解。 另外，我在教学中还想体现对“朗读”的这样一种理解：告诉学生要读好，必须眼中有景，心中有情，以情来带声，才能声情并茂。这也是我要在电子板书中体现的内容，因设备故障，没有显示出来，即这１６个字——眼中有景，心中有情，以情带声，声情并茂。 刚才支老师给我很多面子，推说没有听清楚，其实是不好意思批评我。其实没关系，教学本身就是一种遗憾的艺术，每一次教学都是一种实践，有尝试，有遗憾，有总结，才能有提高，我先检讨到这儿，请老师们批评。（笑声、掌声） 张光璎： 刚才徐老师很谦虚，其实最好的评价就是大家的感觉。我今天是第一次听徐老师的课，我就来说说我总的感觉。每个人都有自己的感觉，这种感觉不是凭着自己的主观去推断的。听课后，我在本子上写下了自己的感觉：真实、朴实、扎实。 我说，这是一节常态课，平平常常才是真。为什么要这样说呢？当然，徐老师刚才说他做了很多课件没打出来，我觉得朱自清的形象打出来还是很有必要的，至于其他的倒也未必。因为学生根本不知朱自清是谁，年代太久远了。这节课，朱自清的形象一直显示在屏幕上，给学生很深的印象。老师没有追求什么华丽的东西，确实是一节常态课。一线的老师每天都在上课，每天都上不止一节课。请问，你又有多少时间能去做这个、做那个？能够不花费过多的时间和精力，就可以上课，这就是常态课，我们应该呼唤这种常态课。 这是对这节课总的感觉，我很欣赏今天徐老师的这节课。 具体地说，这节课给我印象最深的就是——这篇课文，学生基本上是“读”懂的，是通过“读”来让学生体验作者的情感。这篇文章思想内涵很丰富，朱自清当时写这篇文章时，自己的境遇不好，非常失落，总觉得自己该做的没做出来，时间匆匆而过，有感而发。今天进入小学教材，文章的语言又有很多地方与现在的文章不一样，文风、格调等都与现在有很大差别。学生如果不很好地去读，是不会懂的。 今天，徐老师千方百计地引导学生把心沉到课文的字里行间，沉到字里行间去吟诵、去咀嚼、去品味，再产生共鸣。语文课姓“语”，阅读课姓“读”。别说小孩了，就是我，接到评课任务后，备课时也是一遍一遍去读，一遍一遍加深理解，直到现在，我也觉得自己还有好多地方没有理解好，又何况一个孩子呢？今天，徐老师在“读”这方面，是下了工夫的。 第一，我给他粗略统计了一下，这节课对全文读的数量起码在十遍以上。 第二，读的形式很多，有老师范读、指导读、学生齐读、个人品读，还有同学之间互相教着读。最后一个男孩子，就是读不出来，老师便让前面的女生，一句一句教他读。为什么要这样？——真正去读，让每一个人都入境，入到作者的语言文字中去。 第三，读的方法也很多：在读中释疑解惑，扫清障碍；教学生眼中有景，心中有情；教学生在读中品词品句。如“头涔涔”“泪潸潸”的指导，老师就很注意咬文嚼字。教师不是支解课文，单独解词——什么叫“头涔涔”，什么叫“泪潸潸”，而是把词的理解，融到课文的整体中去，因为每个词都是为文章的整体和中心服务的，作者绝不是为用这个词而用这个词。教师通过指导学生读“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，实际上是让学生体会到“日子过得太快了”的一种无法接受的、伤感的情绪。 第四，教师在教学中很注意读的技巧的指导。现在的课，很少有读的技巧的指导，似乎话剧演员才需技巧。其实，语文课的读也有技巧，这种技巧的指导是一种渗透。比如：音调的问题，速度的问题等。刚才支老师讲到“情绪还不够”，我倒是觉得今天徐老师还是注意这个问题的，当然“够不够”再说，他还是注意到了的。 第五，教师注意让学生联系实际地去读。这篇课文离学生生活实际很远，让学生联系生活实际去感悟，使学生感受到时间匆匆而过，就在老师讲课的时候，时间已经从身边悄然溜去。联系了实际，人人入境，品词品句，人人动情。这样一篇情感丰富的文章，确实需要打动学生的心。这种“打动”，绝不是靠教师去说教，完全应该在语言文字中去动心、动情。 今天，教师指导读得这么丰富，读完之后，最重要的是要感悟。最后，教师让学生有感而发，写出一句话。最后一个小孩写的像古文似的，挺有意思的，真的写出了自己内心的感受。这是现场的，没有任何准备的，这便是“读”产生的与作者的心灵碰撞的火花。于是，我想到一句话：教师是人类灵魂的工程师。就是在课堂的这一瞬间，我们的教学触击了学生的灵魂，产生了那么光彩的火花，学生写出了那么光彩的话！ 在释疑解惑中学生自己读，在彼此合作中互相帮助着读，在有滋有味中去吟诵，在静心思考中去感悟……我觉得今天徐老师在这些方面做得不错。 语文课凭借的是字、词、句、段、篇，靠的是听、说、读、写、思。其实，又返璞归真了，语文课规律的东西就是这些。其中“读”占了很重要的位置。我认为今天这班学生是读懂了这篇文章的。我认为，今天的阅读就应呼唤这种常态的、让学生潜心读书的课。 以上是我今天最突出的感受。 再想谈一点，我认为徐老师今天对教材的基调把握得是很准的。情感是语文教学的生命，对于一篇文章来讲，情感是文章的灵魂。一个语文教师怎样才能让文章的情感，通过教学，转化成学生的情感，非常重要的一点就是教师对教材的把握。刚才支老师讲，课堂气氛显得有些沉重、凝重，我不这么理解。我认为今天这节课，还就得沉重一点，凝重一点。（众笑） 为什么这么讲呢？一篇文章就像一支曲子、一首歌，每首歌都会在前面写上它是什么风格。比如《让我们荡起双浆》前面就写着“愉快、活泼”，节奏３／４拍，速度就是轻快的。又如《国歌》前面写着“庄严地”，《听妈妈讲那过去的故事》就是“深沉地”，是对往事的回忆。不同的歌词配不同的旋律，不同的速度表达不同的感情，每一首歌从歌词、旋律、节奏等等都要综合地表达自己的感情。那么，语文课也是一样，在备课时，也要给它定个调。 我举几个例子。比如今天上午，吴琳老师讲的《九寨沟》，九寨沟是个美不胜收的人间仙境，如果给它定个调，就应是轻松愉悦的；再如《丰碑》这篇课文，写的红军长征的故事，就应是悲壮的；《天安门广场升国旗》是庄重的；而《匆匆》呢？我说，是深沉的、凝重的。今天，徐老师很准确地把握住了教材的这个基调。如果没有理解教材，就定不准这个基调。既然是“深沉的”“凝重的”，肯定读起来就慢一些，无论是教师的语言，还是学生的语言，都要创设这样一种氛围。 这里，我插一个课例。不久前，我听一位青年教师讲《再见了，亲人》，那是一篇情感非常丰富的课文。中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，当大家要分手的时候，难舍难分，这种感情应是崇高的，情感的基调应是“依恋的”。而这位老师却让学生表演，志愿军和小金花一组，志愿军和大娘一组……演成小话剧一样，一节课热热闹闹、嘻嘻哈哈，把这么好的一个作品，全都破坏了，学生还能受到什么情感熏陶呢？我认为，这位教师没有把握住教材。 形式要为内容服务。现在很强调一些形式的东西。我并不反对一些必要的形式，如多媒体教学，如吴老师的《九寨沟》一课，后面出现一些动物的课件，那课件绝对是好的。前面景物的课件，在品味语言之后再出现，也绝对会让文章锦上添花。我的意思是，我并不反对多媒体。老教师，不是传统的、陈旧的代表，我们赞成使用新的教学手段，但形式一定要为内容服务。内容是第一位的，形式是第二位的。而内容，是必须在备课时把握住的。所以，我认为今天徐老师对这篇文章把握的度是合适的。学生知道时间匆匆，时间无情，人的一生应该有所作为，就可以了。 至于如何把握教材的情感基调，我想，老师在备课的时候，要把作者的情感，通过与作者心灵的碰撞化为自己的情感。教师自己要先入情，这是第一个层次——“我”先进入教材。第二个层次是走进课堂。怎样才能把教师体会到的情感让学生自己去吸收、去感悟，而不是教师讲出来呢？这就要求师生都要很专注，像沙里淘金一样，去发掘、品味文章中的语句，去引发学生从未有过的发现。这篇文章难度很大，怎样让学生去发现呢？这就要从语言文字中去品、去读。 这时候，教师便是教材和学生之间的媒体，要起到这样一个桥梁的作用。教师要善于把学生带到语言文字之中去，去体会这种深沉、凝重的情感，使学生心动、情动。这样，作者的感情、教师的感情、学生的感情才能融为一体。这种“融为一体”，在课堂里呈现出来的是一种真情实感的流淌，绝不是装模作样、虚情假意。如果不能把学生带进去，老师的感情再丰富，也是在做戏。因此，我认为这节课，教师在把握教材的基调上还是准确的。 最后，我也想再提些建议。这节课，在给学生的自主空间方面应该再大些。学生是主体，文章难度又大，是否可以让学生质疑问难，学得再主动些？ 我曾看过一篇文章，谈到如何评价一节好课，讲了很多，我从中选择几点，可以和今天的课挂上勾。 第一，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的场所。这也就是说知识的获取再也不是灌输和注入，必须是双边活动，必须是心灵碰撞以后生成的活的知识。绝不同于话剧，可以提前彩排。 第二，课堂应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空。这也就是说，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。也就是说，教师和学生在课堂上都应该得到发展。 第三，课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的标志。没有人会被无情打击，更没有人会受到法庭式的审判。这也就是说，课堂上，要让学生大脑极度放松，学生的才智、聪明才会在课堂里得到最好的发挥。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:18:33 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 特级教师薛法根课堂教学实录——《匆匆 师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这个姓吗？（无人举手）这个姓很少，所以很珍贵。 （生笑） 师：今天我们学习第 课 读题—— 生：齐读课题。 师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？ 生：我把课文读了三遍。 师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。不错。 生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。 师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。 生：我把预习中遇到的问题都想好了。 师：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？ （生笑） 生：不能。 师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。 生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。 师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。 生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。 师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。 师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。 生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句 师：这句话记得吗？能背出来吗？ 生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。” 师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。 师：课文读了三遍的同学请举手。 （生全部举手。） 师：读了三遍以上的请举手。 （生无一人举手） 师：（笑）你们都统一要求读三遍啊？ 师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。 师：你来读第一自然段 …… 师：读得不错，很流利。这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？ 生读 师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没有什么变化？ 生：（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。 师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。 师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？ 生读第四小节（强调“呢”） 众师笑 师：他读得很投入，（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。谁再来读一读这一段？ 生读（依然强调“呢”） 师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？ 生：因为作者好像是有问题在问我。 师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。 生读得很好。 师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。 生：我来读最后一小节。 师：为什么？ 生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。 师：我们就请你来读读这最重要的一句话。 生读。 师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。 生读第二小节。 师：你有点忧伤的语调，不错。 师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？ 生读 师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。 师：看课题，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆？ 生齐：时间。 师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。 生大声读文 师：读好的请举手 师：课文有一个词，写出了什么“匆匆”？ 生：课文写的是“日子”匆匆。 师：“日子”就是时间，就是时光，意思是一样的。 师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？到底是怎样的？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？好吗？ 生读文 生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。 师：这是日子最大的一个特点（板书：一去不复返） 师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点？ 生木然 师：（强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？）从这句话中又能看出日子有什么特点？ 生：这是作者的想象（不入题） 师：日子能偷吗？能藏吗？又到哪里去了呢？不知道，日子无影无踪（板书：无影无踪） 我们齐读这句话。 生读 师：听我来读。……一起再来读。 生齐读 师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”我们一起来读一读。 师：老师这样排列，你能看出什么特点？ 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 生：这是排比句。 师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现？ 生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。 师：你讲得很好。无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。那叫失而复得。 你来读一读。 …… 师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。 师：日子去了也应该是可以回来的啊？ 生：不可以 师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同？ 生：日子一去不复返。 师：作者为什么还这样写？ 生：作者为了突出时间的一去不复返。 师：表达了作者怎样的情感？ 生：他很渴望时间回来。 师：是啊，他很留恋。（板书：留恋） 生：他很无奈 师板书：无奈 师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。 请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。 生自由练读 师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。 指名读 师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。 生齐读 师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？ 请你们读读第二自然段，找出日子的样子。 …… 师：日子是有样子的，找到了吗？ 生：没有 师：再读读，找找日子的样子。 师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象？找找。 日子的影子在哪里？是什么样的？ 生自由读第三自然段 师：日子是什么样子的？ 生摇头 师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，（众师笑）读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。 生自由读第四自然段。 师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的？ 众生举手 师：把你找到的句子画下来。 师：请画出来的举手。 师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？请你画下来，一定能找得到？ …… 师：现在都找到的请举手。 大部分学生举手 师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。 谁来读一读。 生：像针尖上的一滴水…… 师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？ 生再读 …… 师：现在你能看到八千多日子的影子吗？ 生：就像针尖上的一滴水。 师：有多大？ 生：一点点 师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。你有什么感觉？ 生：…… 师：你们算算，八千多日子相当于多少年？ 生：24年 师：作者写这篇文章时，24岁。你读到这个句子时（板书：八千多日子 像针尖上的一滴水） 你能感觉到、能摸得到吗？你读了这个句子，有什么体会？ 生：日子太容易被人忽视了。 生：时间太短暂了。 师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子？那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受？ 生：时间太珍贵了 师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。 生齐读 师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，（板书：短暂）属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者“头涔涔，泪潸潸了” 师：你明白吗？ 生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者“头涔涔，泪潸潸了”。 师：你还怎么认为？ 生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他“头涔涔，泪潸潸了” 师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗？作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读…… 生读…… 师：一滴水滴在大海里有声音吗？听不见。有影子吗？看得见吗？为什么？ 生：因为人们忽视了时间 …… 师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。 生读 师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？ 生读第三自然段。 师：他是什么样子的？ 生：飞快的 师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。 生：太阳有脚…… 师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。 出示：…… 师：你有没有看到他的脚步？ 生读…… 师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？ 生读：轻轻地…… 师：快吗？慢吗？所以吃饭时…… 生读 师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读 生齐读 师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？ 生：跨过、飞过、闪过、溜走（板书） 师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？…… 师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？ 生…… 师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？ 生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返 师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。 生…… 师：……表达作者对时光一种怎样的感受？ 生：无奈 师：你能留住吗？那种对日子的无奈表现得非常清楚。（板书：无奈） 师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？ 生：…… 师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？ 作者说八千多日子…… 为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？ 生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。 师：说得多好啊。八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。我们来读…… 生读…… 师：你看到过这样的痕迹吗？ 生：没有 师：要急促些，听老师来读 生再读 师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？ 生：强调了没有留下一点点的东西 师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么？ 往前看，读读第四自然段的第二句话。 生读 师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？ 生：后悔 生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。 师：…… 生读 师：这个“平”是什么意思？我不能理解 生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么 师：有点懂了 生：不能平静地、白白地走这一遭 师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段 师：它告诉我们，一生要有所作为。人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。 师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子……（指着板书总结） 我们再来读读这最后一句话。 生读 师：为什么提出这个问题，却没有回答 他为什么这样写？ 生：给我们留下思考的空间 师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹，今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭？ 师：把这句名言送给大家，我们共勉： “人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：‘我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类的解放而斗争。’” 师：看看现代人是如何看待时间的…… 将时间用于工作，那是成功的代价。 将时间用于思考，那是智慧的来源。 将时间用于运动，那是青春的奥秘。 将时间用于阅读，那是知识的源泉。 将时间用于爱人，那是幸福的所在 将时间用于奉献，那是人生的真谛 将时间用于空想，那是生命的浪费 将时间用于微笑，那是减负的良方。 将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。 师：相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！下课。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:18:52 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 《匆匆》教案 学习目标 1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。 3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。 4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。 课前准备 1．搜集朱自清简介及朱自清作品。 2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 3．《匆匆》flash字幕朗读作品，课文重点句子的课件。 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、名言欣赏，激趣引入 指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句。 师：是啊！时间转眼就流逝了，尽管人们知晓了时间的可贵，可是却无法挽回已逝去的时日了。80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉，这个人就是朱自清。我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》。（板书课题） 二、读通课文，整体感知 1．课件：播放《匆匆》朗读作品，学生欣赏完后回答，这篇文章告诉我们什么？ 2．自由朗读课文，读准生字新词，要读正确读通顺． 3．指名读文，纠正字音和断句不准的地方。 4．自学生字新词，检查学生对下列词语的理解：确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊。 5．练习读通课文，难读的地方要反复读几遍。 6．练习把课文读熟，指名读给大家听。 7．你对课题怎么理解的？课文先写什么，接着写了什么？ （第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。） 三、自主感悟，初步理解。 1．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文。画出最能体现时光特点的词语。 2．画出感悟深的句子，在能读懂的句子旁边写写批注。读不懂的地方，做上读书记号。 3．小组之间交流一下读书体会，讨论讨论不懂的问题。 4．组长记录小组内解决不了的问题。 第二课时 一、问题引入，整体理解 1．一种无奈，一声叹息，时光老人总是来去匆匆，朱自清已在课文中写到：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返） 思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。 2．各组提出不懂的问题，教师选重点记录在黑板上。 二、感悟道理，感受情感 结合学生提出的不懂的问题，师生重点品味以下句子： ◇课件出示句子：“燕子去了，有再来的时候……” 1．说感受，从这些句子中读出了什么？ 2．指导朗读。能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。 （重点引导学生读好几个问句） 3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点，用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋。请你反复读两遍，细细品味作者的情感。 4．有感情齐读本段。 ◇出示句子：“在默默里算着，……我不禁头涔涔而泪潸潸了。” 1．读句子，思考：为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？ 2．“溜”字你体会到什么？ 3．作者把什么比作“针尖上一滴水”？ 4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了，作者有着无限感慨之情。让我们读出这种感慨和留恋。把重点的词读慢一点，重一点。 ◇出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日。” 1．读句子，说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的？ 2．联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的？ 3．有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。 4．你能仿照这样的写法，再写上几句吗？ （在 时候，时光又 溜走了。） ◇出示句子“过去的日子如轻烟，……像游丝样的痕迹呢？” 1．指名读句子，体会作者感情，谈谈自己的感受。 2．写话练习： 在逝去如飞的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我还能做_____________。 过去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________。 3．这一段表达了作者一种什么样的情感？师：作者再次用轻烟，薄雾的比喻，让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感。反复吟读第三四自然段。 ◇师：通过刚才的学习体会，我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。除了刚才我们体会的句子以外，这篇文章还有许多的妙处呢？我们再来朗读全文，再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹！ 三、读书体会，感悟写法 1．通过上一节课的学习，我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了。也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心，还有作者想珍惜时间的情感。 那作者为什么表达得如此细腻呢？（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙） 2．有感情朗读交流，背诵自己喜欢的段落。 四、拓宽学习，加深感受 1．推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章，《朱自清散文选》中还有《踪迹》，《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读。 2．同学们，时光匆匆而逝，过去的已经过去了，未来的时日，我们该如何珍惜呢？让我们来感悟一下吧，课件出示： 人最宝贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争。”人应当赶紧地，充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。 （选自保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》） 五、课外作业，内化感受 写一篇读后感，课下与同学交流。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:19:11 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 《匆匆》课堂实录 深圳市福田区华新小学 谢家碧 教材简析： 《匆匆》是人教版实验教材六年级下册第一组第２课。这篇散文朱自清写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的抒情散文。以此表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章有以下几个特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，充满着诗意的语言，将自己的感慨依托于燕子、杨柳、桃花等多种可观的大自然景观中，读起来像一首流淌的小诗。教学时我要求学生在自读、自悟、合作探究中感悟语言的美，进而感受作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，从而更珍惜时光，珍惜生命。 教学对象分析： 我班的学生已具有一定的自学感悟能力，合作探究能力，理解讲述能力，并能对课文中不理解的地方提出疑问。本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感，学生朗读的语气、语调、节奏有待引导。 探究目标： 一、你用什么方法读、写、理解课文的生字、新词？用哪些方法将课文读正确、流利、有感情？ 二、请你结合实例分析本课的结构特点和运用的修辞手法。你能背诵课文吗？你了解朱自清吗？ 三、课文描写了一些生活细节表明日子去来匆匆，请你找出来，并联系生活实际再列举一些。读了这篇抒情散文，你有什么感想呢？请说一说或写一写。 探究重点、难点： 一、感受语言美，领悟表达方法。 二、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。 设计理念： “研读文本，悉心备课——个性朗读 议中促学——展示学习成果，彰显个性风采”，在学生自主、合作习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。 课时安排： ２课时 课前准备： 一、“探究目标”发给学生。 二、学生理解旁批课文。 三、学生参与备课。 自主、合作学习过程： 第一课时（个性朗读 议中促学） 一、自悟读法 张扬个性 师：今天我们共同探究朱自清写的一篇脍炙人口的抒情散文《匆匆》，首先我们探究课题，当你初读课题时，产生过什么疑问，怎么解决的？ 生1：课题写的是什么匆匆？通过备课我知道是时间来去匆匆。 生2：我对《匆匆》这个课题的理解是：“匆匆”的意思是急急忙忙的样子，“匆匆”这篇文章抒发了作者对时间易逝的体验与感受。这个课题起到了直接点明中心的作用。 生3：《匆匆》这篇文章抒发了怎样的感情呢？通过反复读课文，明白了课文讲的是时间的匆匆，体现了作者对时间的惋惜之情。 师：从你们探究课题的方法中，我感受到了你们备课很认真。下面我们一起走进课文，请聆听录音朗读，注意听清楚字音，参照朗读的语气、语调、节奏。（放录音朗读） 师：欣赏情境，进一步体会情感。（放课件情景） 师：用自己或小组喜欢的方式练读，读出个性，读出自己的感悟。（学生练读，教师巡视了解） 师：检测练读情况，挑战读，学习PK组。 生：我们组与阳光学习组挑战读第四自然段：从“我何曾……一遭啊？”我们组的要求是要读出作者感慨时光流逝，不甘年华虚度的强烈情感。 两组挑战读：（略） 师：听了两个组挑战读后，有同学想评价吗？ 生1：阳光学习对“不甘年华虚度的强烈情感”把握好一些。 生2：两个组抑扬顿挫都做得比较好。 师：还有组想挑战吗？啃书悦组。 生：我们组与书为伴组挑战读第二自然段，要求读出惋惜、伤感之情。 两组挑战读：（略） 师：有个人挑战读吗？潘思帆。 潘思帆：我向潘嘉维挑战读第3自然段，要求读出彷徨、惋惜之情。 两个学生挑战读：（略） 师：哪个组愿意示范读？读书王组 生：我们组示范读第4自然段，我们要读出作者对时间的惋惜之情。 读书王组朗读：（略） 师：在读这段时，要把握好语气、语调，示范读（略）。 师：有个人愿意示范读吗？卢琼玉。 卢琼玉：我示范读第一自然段。朗读（略） 师：读这段时，要注意语调、节奏，凸显鲜明对比。引导学生明确读重音的字词。 “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”中“去”、“再来”、“枯”、“再青”、“谢”、“再开”读重音。 学生：齐读这一句。 二、议中解疑 合作探究 师：下面把时间交给各学习小组，在组长带领下围绕“探究目标”解答每一个问题；将预习中产生的问题提出来讨论，不能解答的，请教老师。 各学习小组讨论交流（约十分钟）。教师深入各组了解学情，参与讨论。 师：为了下一节课“学习成果汇报”顺利而有效进行，将“探究目标”分派到各学习小组，第一个探究目标书屋乐组和阳光学习组；第二个探究目标书为伴组和读书王组；第三个探究目标学习PK组和啃书悦组。请各小组做好“学习成果汇报”准备。 各学习小组选择展示讲解的方法、策略，合作演练。（约十分钟）。 第二课时（学习成果汇报） 师：这节课是各学习小组汇报“学习成果”。书屋乐组。 主持人：首先我们组说词语意思，请同学们一起回答文中“词”。 生1：请同学们等我说完意思后再猜词语。 1.蒸发，融化。（蒸融） 2.的确。（确乎） 3.里面没有什么实在的东西；不充实。（空虚） 4.形容汗、泪、水等不断往下流的样子。（涔涔） 5.形容泪流不止。（潸潸） 6.不必考虑别的，放心去做。（尽管） 7.指眼睛定定地看的样子。（凝然） 8.遮挡，挽留。（遮挽） 9.非常灵活。（伶伶俐俐） 10.在一个地方来回地走。（徘徊） 主持人：接着我们组展示给带点字选择正确读音。 生2：给带点的字选择正确的读音。（请同学们一起回答） 是头涔涔（cén）还是（chén） 答：前一个 是泪潸潸（san）还是（shan） 答：后一个 是挪移（nuá）还是（ná） 答：前一个 是蒸融（zhēng）还是（zhēn） 答：前一个 是赤裸裸（luǒ）还是（kē） 答：前一个 是徘徊（huí）还是（huái） 答：后一个 是凝然（níng）还是（nín） 答：前一个 是遮挽（zhē）还是（zē） 答：前一个 主持人：下面我们展示在文中找有下列形式的词语（AA式）（ABB式）。 生3：在文中找出下列形式一样的词语。 AA式 例：匆匆 ______ _______ _______ _______ ABB式 例：赤裸裸 ______ _______ _______ _______ 请同学们举手回答。 请同学们在文中找出AA式的词语，例如：匆匆。请同学们在文中找出ABB式的词语，例如：赤裸裸。 学生纷纷举手回答。 主持人：然后我们组展示阅读练笔。 生4： 读《匆匆》有感 陈镛伟 读了《匆匆》一文，我对时间开始惋惜，时间都在一天一天地离我而去。 《匆匆》这篇课文讲的是作者对时光流逝的无奈与惋惜，表达了既然来到这世界就不能白白走这一遭的主题。 生活的每一天时间都在流逝，日子将去而不返，而有些人真正在做有意义事的时间很少，做无意义的事却很多，比如沉默。我觉得沉默是人生中最无意义的一件事，当沉默时你脑袋里空白，心里什么也不想，手脚都不 动，试问：这有什么意义呢？ 人总是生活在反反复复的日子里，比如我们小学生一大早起来，洗完脸，刷完牙后，时间就从洗脸，刷牙里过去了；吃完早餐上学，一直到中午放学整整过了4、5个小时，时间又过去了；吃完午饭，接着上下午的课，回到家写作业，又过了4个小时，时间又溜走了；吃完午饭，洗完澡，刷完牙，睡觉，时间又流逝了。日复一日，时间悄然流逝。 人每天真真正正在做事的时间只有8到9个小时，这短短的时间难道不应该抓住时间，干些有意义的事情吗？正所谓：当你回首，你会发现时间走得很快；但你停留，你会发现时间走得很慢。珍惜时间吧！朋友！ 主持人：最后我们组以领读的方式朗读第一自然段。 陈镛伟：“燕子去了”全组：“有再来的时候”；陈镛伟：“杨柳枯了”全组：“有再青的时候”；陈镛伟：“桃花谢了”全组：“有再开的时候”；陈镛伟：“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？”全组：“是有人偷走了罢：”陈镛伟：“那是谁？又藏在何处呢？”全组：“是他们自己逃走了罢：”陈镛伟：“现在又到了哪里呢？” 齐：书屋乐组展示完毕。 师：阳光学习组展示。 主持人：我们组主要探究的是第一个探究目标，首先，我们展示仿写课文中的两个句子 生1：洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 仿写：玩电脑的时候，日子从鼠标、键盘上过去；写字的时候，日子从笔尖下过去；放声大笑的时候，日子便从笑声中过去。 过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。 仿写：过去的日子如落叶，被泥土掩埋了，如历史，被历史的长河湮没了。 主持人：然后我们展示阅读练笔。 生2： 长河远逝，岁月无痕 ——读《匆匆》有感 读了《匆匆》一文，我忽然想起了歌曲《昭君出塞》中的一句歌词——长河远逝，岁月无痕。 岁月像是无边秋风中的萧萧落叶，不经意中随风而逝。落叶上，印着我们的欢喜、悲伤、苦涩、泪水。不留痕迹地远去，我们想伸手接住自己的一片，他却早已不知去向。留给我们的，只是对“光阴似箭”的叹息…… 岁月像是巫女手中的魔杖，不经意魔杖一挥，将未来变成现在，将现在变成过去，将过去变成越来越遥远的历史。 岁月无痕。无痕的岁月，引发了我们无限的遐想。 主持人：接下来是我们对《明日歌》的理解（欧阳婧祎、徐凯、曾妍展示） 明日歌 明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。 世人苦被明日累，春去秋来老将至。 朝看水东流，暮看日西坠。 百年明日能几何？请君听我明日歌! 理解：明天又明天，明天是何等的多！如果我们一生做事都要等待明天，那么势必虚度光阴，一切事情就会错过机会。一般的人苦被明日牵累，春去秋来老将到。早晨看河水向东流逝，傍晚看太阳向西坠落。人的一生有多少个明天？请您听我的《明日歌》吧。 主持人：最后我们接龙朗读第二自然段。 （欧阳婧祎）我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。（张俐）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（陶佩佩）我不禁头涔涔而泪潸潸了。 齐：阳光学习组展示完毕 师：书为伴组展示。 主持人：我们组主要展示第二个探究目标，首先由我们组展示句子理解。 生1：读“燕子去了，有再来……….再开的时候。” 生2：这些句子写出燕子会再来，杨柳会再青，桃花会再开，描写出一幅有静有动、有声有色、生机勃勃的春天景色，给人留下了深刻的印象。作者写燕子去了会再来，杨柳枯了会再青，桃花谢了会再开，是为了与时间一去不复返形成鲜明的对比。感觉有好多事物都能再来，唯独时间不会再来。 生3：读“在默默里算着……..也没有影子。” 生4：作者在这里巧妙地运用了比喻的修辞手法。把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴。把时间的流比喻成浩瀚无边无际的大海。日子在这里显得多么渺小，消失得多么快。 生5：读“我何曾留着像游丝样…….白白走这一遭啊？” 生6：在作者的不断追问，反问中可以看出作者不想虚掷光阴，体现出作者不愿放弃身边每一秒。意思是来到这个世界，却没有做过一些自己认为有益的事，日子就过去了。已经过去的日子就算白过了。 下面一学生补充： 这句话既是作者对时间飞逝的感叹，又是作者不甘虚度光阴，力求上进的内心表白。 又一学生补充： 作者认为自己没有做有意义的事，前面的那些日子就算白过了。 主持人：最后由陈嘉欣配音背诵。 陈嘉欣：请同学们闭上眼睛，随着我的背诵进入作者的内心世界。 （放音乐，随着音乐声，饱含深情地背诵课文。） 全组齐：“书为伴”小组展示完毕。 师：读书王组展示。 主持人：我们组主要展示第2个探究目标，首先我们组分析这篇散文的写作特点。 生1： 一、《匆匆》这篇课文处处抓住“珍惜时间”来进行描写。如：第一自然段中说燕子去了，有再回来的时候；杨柳枯萎了，有再生长出来的时候；桃花凋谢了，有再盛开的时候。而时间过去了，却没有再回来的时候。这里运用了对比的写法，更加突出了时间的来之不易，提醒了我们要珍惜时间！ 二、《匆匆》一文运用了比喻、排比，拟人等修辞手法，将匆匆流逝的时间写得具体形象。例如：第三自然段中的“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。”这段话运用了拟人的修辞手法。这段话中“太阳轻轻悄悄地挪移了”由于我无法拽住时间的流逝，所以也只能“茫茫然跟着旋转”。突出了时间是无情的，时间是不会等待你的，提醒了我们要珍惜时间。 接下来我给大家介绍一篇与《匆匆》结构十分相似的散文，朱自清的《春》。 《春》 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片这安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的。他们的草屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去，“一年之计在于春”；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。 这篇散文也是总分总的结构，文辞隽永，文中通过描写春境中的人和动植物等，体现出春的美好。 例如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。”这段话中的小草仿佛不是单一的植物，而是人们的朋友，伴侣。文中描写的草和人相处得如此融洽，突出了春天的美好。 还有“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去，‘一年之计在于春’；刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。”这段话描写的是春境中的人。一到春天，人们便纷纷出来活动、玩耍，可以看出人们对春的喜爱以及春的美好。 除了这几段，文中还有许多地方也突出了春的美好，希望大家有空去欣赏这篇散文。 主持人： 接着展示作者简介。 生2：朱自清（1898-1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人，散文家。 生3：朱自清善于把自己的真情实感，通过平易的叙述表达出来，其作品文字简约，亲切自然，读来有一种娓娓动人的风采。朱自清的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练，文笔秀丽著称。他的散文是中国当代散文的典范。 主持人：最后我们组以接龙的方式来背诵课文的第四自然段。 背诵。（略） 齐：读书王组展示完毕。 师：学习PK组展示。 主持人：我们组主要展示第三个探究目标，首先由我们组概括第3自然段“日子来去匆匆”的细节。 生1：洗手时，日子从水盆里过去；吃饭时，日子从饭碗里过去；默默时，日子从凝然的双眼前过去。 生2：遮挽时，从遮挽着的手边过去，躺在床上时，从我身上跨过，从我脚边飞去。掩着面叹息，日子在叹息里闪过。 主持人：接着由我们组展示仿写第3自然段句式。 生3：聊天时，日子从嘴边过去；看电视时，日子从屏幕上过去；听音乐时，日子从歌曲中过去；看书时，日子从故事中过去；玩耍时，日子从游戏中过去；喝水时，日子从嘴边过去，散步时，日子从小路边过去…… 主持人：最后由我们组配乐朗读六（3）班部分同学对时间感悟的经典语句。（放音乐） 生A：有用的时间做无谓的事，满足了现在，浪费了未来。——潘思帆 生B：时间是无声的脚步，总是在不经意间悄悄地溜走。——丁姝 生C：抛弃时间的人，时间再也不会理他。——卢琼玉 生A：懂得安排时间的人，他是时间的主人；不懂得安排时间的人，他是时间的奴隶。要做主人还是做奴隶，是自己的事。——庄家怡 生B：时间就像一股源泉，一分一秒流去，你永远不能使它停止，只有用双手努力接住它，才能够有点儿收获。——张俐 生C：在今天与明天之间，有一段时间，在这段时间你要学会迅速办事。——陈嘉欣 生A：你浪费的每一秒，是用多少黄金都买不到的。——潘嘉维 生B：时间就像一只利剑，飞快地从我身旁掠过。——邱逸帆 生C：浪费时间就像乱花零用钱。你如果到时间不够的时候，就会发现，时间不会自己长脚跑掉，很大一部分都是自己不经意浪费掉了。——欧阳婧祎 生A：你发呆的时候，浪费的是时间，那么，你的生命时光，是永远回不来的。——沈锐锋 齐：学习PK组展示完毕。 师：啃书悦组展示。 主持人：我们组着重展示探究目标三。首先，由我们组展示阅读练笔。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:19:21 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 接上贴： 生1： 阅读练笔：仿写《匆匆》 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是我们的日子为什么一去不复返了呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？偷了又有什么用呢？是他们自己溜走了吧：现在又到了那里？ 我不知道已经度过了多少日子；但时间已经在慢慢流逝了。在沉寂中算着，有多少日子从我手中溜去？我的日子像一片片落叶，渐渐掉落、遗失了，发出一阵叹息声。 去的尽管去了，来的尽管来着。但去来的中间，又是怎样的匆匆呢？ 闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；玩游戏时，日子从我们灵活的手下钻过去；玩电脑的时候，它便从我们的鼠标上跨过，从我们手边飞逝了。某一日，你发现它去的匆匆了，惋惜时，日子又随着我们的叹息声飘去了。 在来去如飞的日子中，我们能做些什么呢？过去的日子如流水，似湖泊，匆匆地流走了，急忙地溜走了。 我的日子敲响了时间的警钟——还在浪费时间吗？ 我们的日子为什么一走，就再也回不来了呢？ 主持人：下面我们走进“时间演播室”，看看人们对时间的不同态度。 播音员： 欢迎来到“时间演播室”，我是主持人：潘嘉维 本期头条，现在有越来越多的同学在浪费时间，让我们跟随两位记者从不同地点拍摄到同学们珍惜时间以及浪费时间的现象！ 表演1： 生甲：方嘉宇，我们来对打吧。 生乙：好啊，啊！（毫无意义地疯玩）。我竟然输给你了。 表演2： 生丙：太好了，趁今天爸爸妈妈不在家，我要好好玩个够。（游戏中）太好了，我要通关了，嗨！我还是输了。 播音员： 唉，这些同学真是不珍惜时间啊，竟然把时间浪费在这些无谓的玩耍和游戏上。让我们再看记者发回来的另一报道。 表演3： 生丁：嗯。。。。这道题好难啊！啊！太好了，想起来了，原来是这样写的。 播音员： 看看这位同学珍惜时间做有意义的事情，多快乐啊！下面我们看看记者潘思帆发回来的报道。 记者：好的，主持人，我是本台记者潘思帆，我正在园岭小学本部，接下来我将采访一些同学，请他们谈谈对时间的看法和感想。 同学1：我认为时间是非常重要的，只要流逝一点时间，那就是对生命的严重浪费。俗话说的好：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 同学2：我觉得时间是非常宝贵的，人总有一天失去时间，人一旦失去时间，将无法做任何事情，所以人应该在这一段时间内创造未来的美好生活。 同学3：如果你在做有意义的事，你就会觉得时间过得很快。 记者：这些同学都认识到了时间的珍贵，现在我把时间交给演播室。 播音员：欢迎回到《时间演播室》，本期节目到此结束了，谢谢各位的收看，再见。 师：刚才让我们欣赏到各小组许多的合作学习成果，下面有个人学习成果的同学，与大家分享。 生1： 关于珍惜时间的名言、诗句： 劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。 ——秋妃《金缕衣》 莫等闲，白了少年头，空悲切! ——岳飞《满江红》 君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 ——《将进酒》 惟草木之零落兮，恐美人之迟暮。 ——屈原《离骚》 生2： 《匆匆》结构层次：（本文一共分成三个大段，每一大段作者都问了一个问题） 第一段： 燕子 第一问： 杨柳 触景生情 → 我们的日子为什么一去不复返呢？ 桃花 第二段： 第二问： 去来的中间又怎样的匆匆呢？→ 太阳有脚 轻轻悄悄的挪移了 于是 洗手、吃饭、默默、遮挽的时候，时间就跨、飞、溜、闪过了。 第三段： 第三问： 只有徘徊 我能做些什么呢？→ 只有匆匆 这样的日子如烟，被微风吹散了 师：感谢同学们让我们欣赏到这么多学习成果，希望你们再接再厉！ 下课！ 教学反思： 语文是充满“诗意”与“美”的艺品，因而，语文教学也离不开“诗意”和“美”，语文课堂应该飞扬着灵性，飘溢着诗意，流露着美感，给人以享受。在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到： 一、营造氛围美。音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我的学生恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。上完课后，我一边与学生交谈，一边欣赏他们的“学习后记”，许多学生赞赏运用音乐渲染气氛这一举措。以下是我摘取几个学生的“学习后记”。 潘嘉维：陈嘉欣的配乐背诵新展示方法，让我耳目一新，当我闭上眼睛聆听时，深深地陶醉在课文之中。 洪英典：书为伴组的陈嘉欣同学随着音乐背诵了《匆匆》一文，仿佛把我们带入了美妙如画的幻境中。 张 缘：陈嘉欣同学伴着优美的旋律，背诵着《匆匆》这一课，所有老师同学都陶醉了。 丁 姝：当我听到“学习PK”组在幽幽的音乐声中读到我写的对时间感悟的语句时，十分激动，让我更加坚定了珍惜时间的信念。 二、放手带来的精彩。教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”学生作为一个现实的、主动的、活泼的、具有创造性的生命体，他们都有好奇心、模仿能力和表现欲，因此，我在具体教学中，大胆相信学生的学习能力，相信学生能够用适合于自已的方式和行为来解决问题。学生在学习《匆匆》的课堂上出现了未曾想象的精彩，讲解得异彩纷呈。我们听听学生的心声吧。 邱孝燕：学习PK组收集同学们“对时间感悟的句子”，并且在音乐声中有感情地朗读，这种方法很新颖，值得我们学习。 洪英典：啃书悦组的展示方法十分独特，增加了许多趣味性，令大家都十分欣赏。在“时间演播室”里我更加明白了时间的重要性，时间是留不住的，只有你去珍惜它！ 蓝 懿：啃书悦组采用了“时间演播室”的方法展示，令课堂变得生动、有趣。 同时，学生们也谈到了不足，如：有些同学说话太快了；点评得不够到位；出现错别字。陈镛伟说：我的错别字在全场被发现并说出来了，我的脸都红了。所以我不敢再马马虎虎写字了。他们能找出自己的不足之处，勇于改正，真是难能可贵。 2、匆匆 （一）导入 新课 1．齐读题目 2．读了课题，你是怎么理解的？你有什么问题？ （二）介绍作者 朱自清：我国著名的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。 （三）自己读课文，思考问题 （1）作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。 （2）文章每一段讲的是什么内容。 （第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。） （四）自由读课文 （1）你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。 （2）你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。 （五）交流 1．第一自然段 （1）第一自然段作者提出了什么问题？ （2）作者是怎么提出这个问题的？ （用一个排比句，以比喻的方式提出问题。十分新颖，引人入胜） （3）指读第一自然段，体会作者的感情。 2．读第二自然段，解决大家提出的问题。 （1）“头涔涔，泪潸潸”是什么意思？ ①读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。 （为什么会“头涔涔，泪潸潸”？我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么？这个词隐含着作者怎样的思想感情？） ②有感情地朗读这一段话。 （2）有感情地朗读第二自然段。 3．读第三自然段，解决大家提出的问题。 （1）这一段讲的是什么意思。（时光在不知不觉中从我的眼前消失了。） （2）“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转” （这句话跟后面有什么关系？这句话采用的是什么手法？） 日子是怎样来去匆匆的？作者是怎样具体讲的？ （3）出示句子 “洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……” ①日子是怎样溜走的？ ②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情？ ③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。 ④你能仿照这样的写法，再写上几句吗？ （在……时候，时光又……溜走了。） 4．读第四段，解决问题。 （1）这一段表达了作者一种什么样的情感？（一种淡淡的郁闷和伤感） （2）有感情地朗读这一段。 （六）小结 1．读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么？ （想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。） 2．把你想到的写下来，写一篇读后感。 （七）作业 1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2、探究活动 搜集关于珍惜时间的诗词、格言等与同学交流。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:19:52 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 《匆匆》教学设计及设计意图 龚 利 【教材简析】 《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。 【设计理念】 新课标强调：在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中入情入境，在读中训练语感，在读中整体感知，在读中受到情感的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。本设计主要是以情施教，以读代讲，让学生充分读，潜心读，让学生在读书中感悟课文语言生动细腻的美，让学生在读书中获得独特的感受。 【学习目标】 １、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。 ２、入情入境的朗读课文，背诵自己喜欢的语段。 ３、感受课文的语言美，领悟并学习运用作者的表达方法。 【学习重点、难点】 通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美，领悟作者是怎样具体描写日子来去匆匆的。 【课前准备】 １、学生：查阅资料，了解朱自清。 ２、教师：制作课件。 一、导入 1、今天老师给大家带来了我的几张老照片，大家有兴趣看看吗？ 2、教师随课件介绍： 这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。 这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。 慢慢地我步入了中年，这是我与学生在毕业典礼后的合影。看着学生长大了，我开心地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。 3、照片拍到现在就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么变化呢？ 4、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？ 5、是啊！当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、花样年华啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣，我特别喜欢这篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。 6、板书课题。谁按自己的理解读一读。（指名读题） （设计意图：孩子们对老师的形象与生活是很感兴趣的，通过教师的照片，激发了学生的学习热情。教师再以如诗般的语言导入《匆匆》的学习，激起学生求知的欲望，营造出一个诗意化的课堂氛围。） 二、整体感知 1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。 2、课件出示读书建议： 选择自己习惯的方式读课文，思考：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？划出有关句子反复读一读，再就你的体会与同桌交流。 （生自读交流，师巡视辅导） 3、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？ （设计意图：通读全文，整体感知，引导学生进行初读感悟，有明确的读书要求，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。） 三、精读课文第三自然段 1、随着学生的交流。课件相机出示第三自然段。 2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。 （生自读、品味） 3、（指名交流）时间的脚步你们感到到了吗？谁能来说说。 4、是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。 写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读，碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。 （生自练读，师巡视辅导） 5、乐于交流，善于交流，让我们在交流中学会交流。大家喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。（指名读后评读） 6、读得这么美的句子，老师也忍不住想来读一读，愿意听吗？如果你觉得我哪个地方读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？（师范读） 这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！ 这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？ 7、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读） 读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特别喜爱的句子时就站起来读，好吗？准备好了吗？老师给大家配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面） （设计意图：“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标） 四、审视自己，反思过去 1、作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？ 能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？ 2、指名仿照着说句子。 3、评：你夸他什么？ （设计意图：由读引入仿，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿说练习，通过仿说，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。） 五、精读第4自然段，提升认识，升华感情。 1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。 时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中找出有关句子作依据。 生默读，找出有关句子，谈理解。 2、是啊，作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答） 3、把同学们的理解加进去，让我们采用问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子……”这一句，然后你们问，我来答，迅速看一看，弄清哪些句子该你读，准备好了吗？ 生问读，师答 延伸朗读：同学们，你们愿意白白走着一遭吗？ 我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？ 4、多么动听的声音，多么响亮的回答啊！这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最宝贵的是生命……”师读名言） （设计意图：放手让学生自读自悟，使学生真正成为学习的主人。鼓励学生个性化的解读，多角度、多层面地交流读书体会，感受课文字里行间充满诗意的语言之美。） 六、品读 学到这里，大家对时间一定有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情去读吧。 1、生自由读文。 2、点生读，如果喜欢哪些句子，就大胆地来展示吧！ （设计意图：引导学生感受课文的语言之美、表现语言之美，进一步受到情感的熏陶。） 七、作业超市 同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！ （课件出示） 1、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。 2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？ 美文推荐：《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》 3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。 4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。 结束语：同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！ （设计意图：这一板块的设计，目的在于帮助学生积累更多的美文。教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师应该引导学生通过对课文内容的学习，感受充满诗意的语言之美，再从课文内容延伸开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。） |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:20:29 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 名师课例-武凤霞《匆匆》教学实录 师：同学们，在我国近代文学史上有一位著名的散文大家，他就是朱自清先生。课前我请大家了解了解朱自清先生，做到了吗？ 生：做到了。 师：怎么样？把你的收获与大家共同分享一下。 生：据我所知朱自清在清华园里写了非常有名的《荷塘月色》 师：嗯，写了《荷塘月色》，非常有名的散文，还有什么呢？ 生：我通过查资料知道他不仅是散文家，还是杂文家，写了很多杂文。 …… 师：朱自清先生一生为我们留下了许多脍炙人口的文章，尤其他的散文被称为美文的典范，这节课我们就来学习其中一篇散文《匆匆》，我们把课文读一遍，注意把拼音读准，不好读的句子多读几遍，读通顺，开始吧。 生读课文（师板书：匆匆） 出示词语：伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸 师：这些词语离开拼音以后你还认识吗？ 读词语。 师：这些词语你理解了哪一个词语。 生：我知道泪潸潸是泪流满面的意思。 生：我知道头涔涔是满头大汗的意思。 生：我知道徘徊是走来走去的时候。 师：我们在什么时候徘徊？ 生：犹豫的时候，没事干的时候。 生：无助的时候。 生：思考问题的时候。 生：我们在等待和寂寞的时候徘徊。 师：还理解了哪些词。 生：我理解了伶伶俐俐。就是机灵，灵活。 师：什么灵巧？ 生：动作灵巧。 师：对了，动作非常得快，非常灵巧。赤裸裸知道什么意思吗？ 生：就是光溜溜的。 师：好，我们再读一遍。 生读词语。 师：读了匆匆这篇课文之后同学们知道了什么呢？还有什么不太明白的地方，提出来，让我们大家共同讨论一下。好，让我们再快速默读一下课文，想一想，画一画，一会我们来交流交流。 生默读课文。 师：来，我们交流交流，你读明白了什么？ 生：通过读课文我知道时间飞逝，我们应该珍惜，在比较短暂的一生中留下一些成绩。 师：对，送给同学们一句话“花有重开日，人无再少年”。多做一些有意义的事情。还知道了什么？ 生：我知道时间一去不复返，要珍惜。 生：我明白光阴似荐，我们应该抓住有限的时间为国家做一些力所能及的事。 师：哎哟，我感觉你是一个非常高尚的同学，真好，请坐。同学们，在这篇课文中，你们有什么不懂的事可以提出来。（一些学生举手）哟，这么多，这样，其他同学在别人提出问题时做一下标记。 生：我不明白朱自清为什么说“我留着一些什么样的痕迹……”朱自清年轻的时候写了这么多文章，他为了说留下了如游丝一样的痕迹呢，他应该是有了一些成绩的。 生：他为什么说自己越来越空虚了？我觉得他写得文章非常得，收获也越来越多，但我不明白他为什么说自己越来越空虚了。 师：值得探究。 生：我不明白平时的生活都是色彩斑斓的，为什么朱自清说他的生活没有声音没有影子。 师：是啊，我们的生活五彩缤纷，色彩斑斓，为什么作者说他的生活没有声音没有影子呢？ 生：我觉得他的生活应该很有意义的，为什么说茫茫然呢。 生：他说“他们给了我多少日子”我不太清楚他们指的是谁？ 师：是啊，他们是谁呢？ 生：朱自清一生是非常有成就的，他为什么说白白走这一遭呢？ 师：我们在理解课文的时候也解决到。 生：我觉得第三自然段写得特别好，把时间写得很匆匆，但不知道用的是什么手法。 师：你想探究一下文章第三自然段的写法。 生：我想知道朱自清的这篇文章里写了十一个问号，但他并没有回答这些问题，我想知道他们的答案是什么？ 师：这篇文章问句就是特别多，那么朱自清写这么多问号为什么？他究竟想给大家一个怎样的答案呢，这的确值得我们探究。同学们，真棒，你们让我们看到了北京小学的风彩。问题提得特别好，不仅涵盖面广，而且有深度，有难度。老师总结一下你们的问题有三类，第一类词句，第二是写法的探究，第三类还涉及到了思想感情和这篇文章写作时的时代背景，我相信这些问题在我们读书的过程中都能解决，我们先来读读第一段，仔细地体会体会，读了第一段你知道了什么？开始吧。 生读课文。 师：你知道了什么呢？ 生：读了这一段我知道，朱自清认为他的时间是一去不复返的。 生：朱自清很疑惑是不是有人偷了时间还是时间就逃走了。 师：是啊，刚才有个同学说这篇文章问号特别多，我们看看第一段就有几个？ 来，我们来一起读读。 生读问话。（聪明的你告诉我……） 师：他在问谁啊？ 生：他在问自己，把他的心理活动写出来了。 师：噢，他在问自己，把他的心里话说出来了。还在问谁呢？ 生：我觉得他这里有几层意思，第一层他就想把心里话说出来，第二层是让读者发人深省，考虑一下时间去了哪里，以此唤醒大家对时间的觉醒，让大家珍惜时间。 师：说得真好，他可能在问自己，也有可能在问别人，也许是在我所有人，也许是在问你，也许是在问他，也许是在问我。你明白他为什么写这么多问号了吗？刚才问问题的同学明白了吗，你来说说。 生：我明白了他写这么多问话是表达他心里的疑惑，第二他想告诉我们时间是一去不复返的，让我们珍惜时间。 师：说得真好，谁来读读这一段。 指名读。 （学生读得非常好，听课老师鼓掌） 师：让我们为你鼓掌，我觉得我看到的不是咱们班的一个同学，而是我看到就是朱自清先生站在我们眼前，在寻找失去的时间，谢谢，读得真好。同学们，那么我们的时间都到哪去了呢，谁来读一下文章的第二自然段。 生读第二段，师纠正读错的地方。 师：刚才大家提了很多问题，还记得吗（生：记得）这样，我们再轻轻地读读第二自然段，看看你能解决哪一个问题，一会儿把你的智慧说出来，让大家都变得智慧起来？ 生读第二自然段。 师：来交流交流吧。 生：我想解决刚才有个同学说不明白为什么朱自清说他的生活没有声音没有影子。我觉得朱自清不是说他的生活不多彩的，他是说时间过得非常地快，让人几乎是感觉不到它已经过去了很多很多年，或者很多很多天。 师：他觉得时间在不经意间溜走，所以他说没有声音也没有影子。我问一下，你多大了。 生：十一岁。 师：我们过去了多少日子，四千左右日子了，对吗？我们中国人的寿命平均也就是七十岁左右，现在你们的人生已经走过了七分之一，你感觉到了吗？ 生：没有。 师：是的，我们的日子也是没有声音没有影子，在同学们的欢声笑语中溜走了。这个问题谁提的，你理解了吗？ 生点头。 师：好，接着来解决。 生：他说“我不知道他们给了我多少日子，但我的手却乎是渐渐空虚了”我觉得他并不是指他没有留下任何痕迹，而是说给了他这么多时间，过一天少一天。说他的手空虚了，没有留下什么东西，而是说时间慢慢从他手里溜走了。 师：溜走了多少日子。 生：溜走八千多个日子了，他是说日子溜走了，并不是说没有在世上留下什么东西。 师：谁提的这个问题，明白了吗？ 生点头。 师：还有谁想补充？ 生：不是说他手空虚，而是说他自己所拥有的时间一点点快没有了。 师：他感觉属于自己的时间越来越少，所以感觉手却乎空虚了。还有一个问题没有解决呢？ 生：“我不知道他们给了我多少日子”我觉得这个他们指的是时间，是说他们给了朱自清多少时间。 师：也就是说，你的理解是童话中的时间老人，是吗？ 生：是。 师：非常好。我相信理解了这段话之后，咱们读这段话会更有味道？想读吗？ 指名读课文。 师：请坐下“我不知道他们给我了多少日子，但我的手却……”我感觉到同学们都在跟我一起读。都喜欢这段话是吗？这样吧，我们来把这段话背下来，行不行，来，一分钟，开始。 生背课文。 师：我们一起来背一下，不会背的可以光明正大的看着课文。 师生合背课文。 师：那么我们的时间是怎样一点一滴从我们身边溜走了呢，溜得那样无声无息，溜得让我们头涔涔而泪潸潸了呢？文章的第三自然段描写得很好。刚才有个同学想探究一下文章第三段的写法，就请我们默读一下第三段，看看第三段怎样写出了日子的来去匆匆？ 指名读。 出示：于是…… 师：我们都读一读这几个句子，体会一下这几个句子哪些地方写得好，为什么好，一会我们交流交流。 生自由读。 师：来交流交流，你觉得哪儿写得特别好。 生：“天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”我抓住“跨”和“飞”我觉得朱自清用这两个动词说出了时间的飞逝，过得特别快。朱自清把时间拟人化了， 师：时间本来看不见摸不着，可是读了这两句话感觉怎么样？ 生：感觉朱自清把它拟人化了。 师：噢，把时间当成人了。 生：我喜欢“他伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，”这名话写得好在朱自清已经认识到时间的匆匆，但是他怎么想让时间走得慢一点都是无济于事的。这名话非常形象的体现出间是不可能留住的。 师：是的，你再遮挽也留不住匆匆流去的光阴。 生：我抓住的是“吃饭的时候，日子从饭碗中匆匆过去”通过这句话我了解到，时间不会放过你做任何一件事的时候，时间就算在你吃饭的时候都会从你身边匆匆溜走。 师：对，时间是非常无情的。 生：我觉得朱自清的写法很巧妙，他并没有说时间特别珍贵，我们要好好爱情时间，而是用从身边跨过从脚边飞过来告诉我们时间过得真是特别快，我们应该好好珍惜。 师：你也特别棒，说得特别好。 生：他先说“从凝然的双眼……”说到从双眼前过去，可以把遮挽时的情景和前面联系，然后时间又过去了，他说我掩着面叹息，这也是，他为什么叹息呢，因为前面说时间从水盆过去从饭碗中过去，你一叹息，时间又从叹息中闪过，朱自清先生写出了时间无时不刻地不从我们身边溜走。 师：棒极了，他有一个词用得很好，时间无时不刻地不从我们身边溜走。作者抓住了哪些小事来写。 生：他抓住了吃饭的时候，洗手的时候，睡觉的时候，叹息的时候，遮挽的时候。 师：现在你体会到了吗？这段话为什么写得这么好，作者的巧妙在哪？我记得这个问题是你提的，明白了吗？来，跟大家总结一下。 生：把时间拟人化了，感觉时间时时刻从你身边流走，而且从身边的小事提醒你时间在时时刻刻消失。 师：说得真棒，朱自清就是抓住这些生活中的小事，赋予时间以生命，把它当作一个有生命的东西来写，才让我们感觉到是那么的生动那么的具体，让我们每一个人都感觉到时间的—— 生：来去匆匆。 师：非常好，谁再来读读这段，让我们再次品味时间的来去匆匆。 指名读。 全班齐读。 师：你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学着朱自清先生这样的写法，也抓住你身边的小事，也赋予时间以生命，让我们感觉一下时间是怎样从你们身边溜走的。我看一看谁写的最有朱自清先生的风格。 生自由写。 汇报交流。 生：放风筝时，时间随着风筝线的断裂飘走，我哭喊着让风筝回来，可是它已经远去不再回来了；写字时，时间随着纸上的墨水印过去，我用涂改液把它擦净，但是纸上依然留着白色的印迹。 师：我请你再读一遍，声音响亮地读一遍，我觉得你写得真好。 生再读。 师：纸上留着印迹，但是我们的时间怎么样？ 生：一去不复返了。 师：好，接着来。 生：上课时，日子从我专注的眼神里过去；写作业时，日子便从我的笔尖涌出，从纸上飞过了。 师：写得多好啊，多有朱自清先生的风格 生：看书时，时间随着翻书的声音飞走，思考时，时间伴着大脑的运转过去，一个人寂寞时，时间伴着朋友离去的脚步溜走了。 师：多么形象的比喻。 生：在玩闹的时候，时间从欢乐的叫喊声中奔去，在散步的时候，时间从思绪中离去。 生：谈天的时候，日子从欢声笑语中过去，看书时，时间从凝然的双眸中过去。 师：是呀，同学们，我们的日子就是这样悄无声息的流走了，从我们身边一点一滴的溜走了。没有声音也没有影子。我想请同学们把前三个自然段连起来读一读。我还是请你读吧，我觉得你读得特别好，让大家再感受感受，咱们同学可以和着他一起读。 生读。 生齐读课文。 师：同学们谢谢大家。这节课我们学习了课文的前三个自然段，不仅读懂了课文，还读好了课文，还解决了同学们开课之初许多不懂的问题，探究了朱自清先生的一些写法，还有一些问题在文章的第四自然段，下节课我们继续学习。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:21:16 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 教学目标： 1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。 3、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。 教学重点： 1、感受语言美，领悟表达方法。 2、积累语言。 教学难点： 感受语言美，领悟表达方法。 教学时间： 2课时 教学准备： 1、朱自清简介及朱自清作品。 2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 3、多媒体课件。 教学过程： 一、问题导入，初步感受。 出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。 估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？ 二、自由朗读，读通课文。 出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。 学生自由朗读 指名接读课文，教师和学生评价。 这篇文章告诉我们什么？ 教师指导问号的读法。 大家看“我们的日子为什么一去不复?” 教师范读，学生练习。 三、默读课文，个性感悟，交流感受。 出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。 学生默读课文。 读完以后，说说每个自然段的意思。 你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。 四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。 出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。 学生默读课文。 五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。 出示要求： 1、不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。 2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。 3、组长记录小组内解决不了的问题。 小组内互相交流。 六、全班交流，指导朗读，体会情感。 1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。 学生汇报。 2、教师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲述自己的故事，让学生体验时间的流逝。 鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。 学生讲述自己的生活体验。 3、怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。 自由读，指名读，老师指导朗读 “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。” 这一段应该怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。 4、体会作者的内心感受。 从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？ 出示作者简介，加深学生的感受。 自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:21:47 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 《匆匆》教学设计 执教：林乃喜 09年3月11日 教材分析： 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。 这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。 设计理念： 学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。 学习目标： 1、学习本课生字新词，理解“徘徊”“伶俐”的意思，领悟“头涔涔”“泪潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、感受课文的语言美，学习课文所运用的比喻、排比、拟人等修辞手法。仿照课文的排比句式的写法自己续写几句，运用语言。 3、体会作者感慨时光匆匆的思想感情，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。在自读自悟中懂得时间的来去匆匆，懂得要珍惜时间。 教学过程： 一、导入。 1、同学们，还记得我们学的《长歌行》吗？引背全诗。 学了这首诗，你最大的感受是什么？（珍惜时间，及早努力） 2、是啊，时间匆匆如流水，一去不复返啊！今天，我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的。 3、（师板书课题及作者名）你能说一说“匆匆”是什么意思吗？组个词或说句话。课文中的“匆匆”指的又是什么呢？（时间） 二、整体感知。 1、播放课文朗读。要求：想想作者是带着怎的心情来写这篇文章的？ 2、从刚才的朗读里，文章的描写里，你感受到作者在写这篇文章时是怎能样的心情呢？ 3、学生练习朗读。指五名同学分自然段朗读。（把掌声送给读得最好的同学） 4、小结，过度到第一自然段的学习。 师：作者焦灼、无奈、惋惜，还有一丝痛苦。所以他不断地反反复复地追问——时间为什么一去不复返呢？请同学们看看课文，能不能发现这些追问在哪几个自然段中比较突出？（第一自然段和最后两个自然段。）作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这在文章结构上说明了什么？ （前后照应。说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。） 三、学习第一自然段。 1、师：我们先来看看作者的第一次追问。自由读第一自然段。 2、点评、指导朗读。 3、齐读最后一自然段。（课件出示最后一段） 四、学习第二自然段。 1、指名读第二自然段。 2、这一段共有几句话？第一句话中的“他们”指的是谁？ 3、作者写这篇文章时多大了？比喻句，把什么比作什么？没有声音，没有影子，我们可以用什么时候词来形容？（悄无声息、无影无踪）读出自己的想象。 4、头涔涔、泪潸潸？如何读？ 我从“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。 5、再读这一段。 五、学习第三自然段。 1、说说作者的时间都是从哪里溜走了？ 2、教师范读课文。学生思考：作者的时间到底从哪溜走了？ 3、下面老师来读作者写生活琐事的部分，你们来读时间溜走的部分？ 4、用这样的句式，联系自己的实际说说你的时间是从哪溜走的。 5、思想教育。时间就这样白白流逝，那作者甘心吗？作者是一位作家，他不甘心，所以他拿起了笔开始写这篇文章了，你们甘心吗？你们是学生，那你们该怎办？ 6、请带着作者的不甘心，你的不甘心再来读这一段。 六、自学第四自然段。 1、要求：朗读、推敲、思考。 2、检查、反馈。乐于交流，善于交流，让我们在交流中学会交流。请把你在这段中的收获说出来和大家一起分享。 ①有感情地朗读。 ②画出自己喜欢的词句反复读。为什么喜欢？什么叫“徘徊”？ ③这一段表达了作者一种什么样的情感？你认为哪句话最能体现？ ④你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。（引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。如父母、老师） ⑤出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会） 七、练习背诵。 时间匆匆，一去不复返，作者认为不能虚度此生，应该有所作为，他是在告诫自己，更是在唤醒人们。请同学们再自由读课文，把你喜欢的部分背下来。 布置作业：背诵自己喜欢的部分。 八、小结。 通过朱自清的这篇散文，我们深深感受到了时间匆匆，一去不复返，同学们，时间老人提示我们短暂的40分钟马上就要结束了，最后老师想对大家说，请把握好生命中得分分秒秒吧，这样，当我们回忆往事的时候，就不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！ 《匆匆》说课稿 一、教材分析 课文选自人教版六年级第十二册的第16课《匆匆》。 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。 根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下： 1、学习本课生字新词，理解“徘徊”“伶俐”的意思，领悟“头涔涔”“泪潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2、感受课文的语言美，学习课文所运用的比喻、排比、拟人等修辞手法。仿照课文的排比句式的写法自己续写几句，运用语言。 3、体会作者感慨时光匆匆的思想感情，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。在自读自悟中懂得时间的来去匆匆，懂得要珍惜时间。 二、教法和学法 “教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过口语练习的尝试，提高学生运用语言的能力。 学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。 三、设计理念 学习的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章地理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。 四、教学程序 （一）、导入：引背《长歌行》全诗导入。 （二）、整体感知。 1、播放课文朗读。 2、学生练习朗读。 3、小结，过度到第一自然段的学习。 （三）、学习第一自然段和最后一自然段。 1、自由读第一自然段。 2、点评、指导朗读。 3、齐读最后一自然段。 （四）、学习第二自然段。 1、指名读第二自然段。 2、这一段共有几句话？第一句话中的“他们”指的是谁？ 3、作者写这篇文章时多大了？比喻句，把什么比作什么？ 4、头涔涔、泪潸潸？如何读？ 5、再读这一段。 （五）、学习第三自然段。 1、说说作者的时间都是从哪里溜走了？ 2、教师范读课文。学生思考：作者的时间到底从哪溜走了？ 3、师生合读。 4、用这样的句式，联系自己的实际说说你的时间是从哪溜走的。 5、思想教育。时间就这样白白流逝，那作者甘心吗？作者是一位作家，他不甘心，所以他拿起了笔开始写这篇文章了，你们甘心吗？你们是学生，那你们该怎办？ 6、请带着作者的不甘心，你的不甘心再来读这一段。 （六）、自学第四自然段。 1、要求：朗读、推敲、思考。 2、检查、反馈。 （七）、练习背诵。 （八）、小结。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:22:19 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 《匆匆》教学设计 学习目标 ： 1．会写本课2个生字，正确读写“挪动、伶伶俐俐、赤裸裸”等词语。 2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。 3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 教学重点： 学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间 教学难点： 引导学生通过品读课文精彩语段，体会作者面对匆匆流逝的时光而表现出来的无奈、惋惜、留念、焦虑以及决心奋发有为等复杂的思想感情，并指导学生读出感情。 教学准备： 1、有关朱自清的资料 。 2、搜集惜时伤时的诗文。 3、学生三年级时候的照片。 4、布置课前预习。 教学时间：两课时 整体设计意图： 根据这篇文章的性质，我采用了“以读为本，穿插练习，填充资料”的教学方法帮助学生理解课文。在教学中引导学生通过找日子的影子，让学生感到看不到摸不着的时间就是针尖上的一滴水，时间长着脚，他的步伐不快不慢，然而当你觉察到他的时候，他是那样的匆匆；通过让学生朗读、师生接读等多种方式朗读，引导学生加深对课文内容的感悟，培养学生的语感；通过仿说等形式的练习，引导对学生学习作者的表达方法，对学生进行语言文字的训练；通过补充背景资料让学生体会作者的感受，体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会到时不待我，要珍惜时间，珍爱生命的每一天！ 教学过程： 一、 谈话导入，引出“匆匆” （一） 揭示课题，理解“匆匆”。 1、导入课题 师：同学们，请看大屏幕。这是谁的照片？还记得这是几年级的照片吗？看看照片，再看看现在的你们？你有什么话要说？ 学生：回答 师：是啊，时间过得真快并且一去不复返。我国现代著名的散文作家朱自清，也有过你们同样的感慨，并创作了文质兼美的散文《匆匆》。我们今天就一起来学习文章《匆匆》，齐读课题。 2、理解课题 “匆匆”就是“急急忙忙”的意思，再前面加两个字组一个词。 （脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆……） （二）学生汇报收集资料，教师介绍作家。 【设计意图】出示学生们在学校生活的照片，可激活学生们的记忆，让他们感受到童年生活的快乐，而眼下他们已经长大，即将成为一名中学生，这种外在的变化何尝不让人感到岁月“匆匆”呢？创设机会让学生汇报关于朱自清的资料，给学生提供施展能力的平台，激发学生收集材料的兴趣，从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时，使全体学生对朱自清生平有个初步认识，这为学习课文，理解内容，体会情感垫下坚实的基础。 二、初读课文，感知“时光匆匆” （一）学生自由读课文，提出学习要求： 1．读准字音。 2．划出中心句。（我们的日子为什么一去不复返呢？） （二）反馈检查： 1．学习生词，指导书写。 饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸头涔涔 泪潸潸 2．找出中心句，了解前后呼应的表达方法。 3、师：课文写的是什么匆匆？请大家大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。 回答：课文写的是“日子”匆匆。 【设计意图】 在初读中学习生字、新词，读准读通课文，整体把握课文内容，为感悟、品评做准备。 三、逐段读文，品悟“匆匆” 朗读、品悟第一段 1、发现日子的特点 师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，最容易被忽视。在作者眼中，日子有什么特点？请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点？ （学生读第一自然段，回答问题 相机板书：一去不复返 无影无踪 再齐读这四个问句。） 2、体会对比写法，感悟表达情感 l 学生齐读——“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” l 老师这样排列，你能看出什么特点？ 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 l 师生合作读一读。 l 模仿创作： 老师想说：太阳落了……； 春天过去……。 你想说：——。 l 师：作者为什么还这样写？表达了作者怎样的情感？ （板书：留恋） 3、指导朗读，加深理解 请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。 【设计意图】 让学生以读的多种方式自主触摸文本，如：师生合作读，学生个性朗读，变序改成小诗读等多种形式，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会课文语言的优美，在读中培养了语感。 分析、朗读第二自然段，理解“像针尖上的一滴水……” 1、找日子的形象 师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。日子的影子是怎样的？请你们读读第二自然段，找出日子的样子，画出来。 2、理解：像针尖上的一滴水…… l 这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗？有影子吗？ 针尖上的一滴水有多大？让学生找到“像针尖上的一滴水…… ”这句话，计算八千多日是多少年，人的一生有几个八千多日子？这么多的日子相当于几滴水？与时间的流相比，那一个更多？你有什么感受？让学生领悟人生短暂，时间珍贵。然后反复朗读，加深理解 （相机板书：像针尖上的一滴水） l 理解“头涔涔而泪潸潸了” 师：八千多日子像针尖上的一滴水，人的一生只有几滴这样的水滴。可见，人的生命在时光的大海里，是多么的渺小，多么短暂。（板书：短暂）想到这里，作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”。 你明白吗？让学生谈对这句话的理解，感悟作者对时间匆匆而过的感受。 3、朗读指导，加深理解 用多种形式的朗读，加深理解。 分析、朗读第三自然段，理解“太阳他有脚啊……” 1、找日子的形象 师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的？读第三自然段。 2、理解“太阳他有脚啊……” 出示：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。 你有没有看到他的脚步？ 生读：于是——洗手的时候…… 师：这都是时间的脚步在那儿移。怎样地挪移？ 生读：轻轻地…… 师：快吗？慢吗？（师生接读）所以洗手的时候—— 生读：日子从水盆里过去； 师：吃饭的时候—— 生：日子从饭碗里过去； 师：默默时—— 生：便从凝然的双眼前过去。 3、仿说，领悟时间“挪移” 我们的生活中，你感到时间的脚步在挪移了吗？ 引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。 课件： （闲聊的）的时候，日子从（嘴边溜去）； （玩电子游戏）的时候，日子从（鼠标下闪过）； （玩纸飞机）的时候，日子从（翻飞的飞机中飘过）。 4、朗读，加深理解 师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起读 5、领悟时间“匆匆” 师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过？ 生：跨过、飞过、溜走、闪过（板书） 师：时间的脚步是怎样匆匆的呢？ 生读：我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 师：你从这些词语感觉到什么？或是有什么发现？ 师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同？ 生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返 师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。表达作者对时光一种怎样的感受？ 生：无奈 （板书：无奈） 6、朗读，加深理解 分析、朗读第四自然段，理解“过去的日子如轻烟……” 1、找日子的形象 师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗？ 生读：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了。 师：青烟、薄雾，看得见吗？你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗？ 2、理解“过去的日子如轻烟……” l 作者说八千多日子“如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了”。为什么把时间比作青烟、薄雾？而不是比作一滴水？ 生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。 师：八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。主要告诉我们八千多日子他没有在生命中留下任何痕迹。我们来读—— l 朗读，加深理解 生读：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被出阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？ l 理解“游丝” 师：“游丝”是什么？你看到过这样的痕迹吗？ 指导朗读 师：这里有两个问句一样吗？为什么要反问一个问题？ 生：强调了没有留下一点点的东西 师：这没有留下一点点痕迹是为什么？ l 介绍创作背景，体会作者的情感 这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，作者在这种情况下写下了这篇散文。 往前看，读读第四自然段的第二句话。 生读：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？ 师：八千多日子……留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面？ 生：后悔 惭愧 恨自己虚度了年华（相机板书） 再读这句话。 3、体会作者情感 l 师：同学们，作者甘心这样碌碌无为地过这短暂的一生吗？你怎么知道的？ 生：“我赤裸裸来到这世界，转……这一遭啊？” 师：“赤裸裸来到这世界”是什么意思？“赤裸裸地回去”呢？ 师：谁把这句话改为我们的现代白话文来表达？ 生：我赤裸裸来到这世界，难道转眼间也将赤裸裸地回去吗？ l 填空练习 我可以赤裸裸地来到这世界，但（ ） （ ），但不可以赤裸裸地回去。 师：在“不”前加一个字，增强表达的效果 生：决！ 师：请你读这句话！ 生：我可以赤裸裸地来到这世界，但决不可以赤裸裸地回去！ 师：全班齐读这两句！ 4、感悟作者对时间的珍惜 l 师：作者不忍心虚度时光，所以他说：“但不能平的，为什么要白白走着一遭啊？”作者是白白走了吗？不是的。 l 介绍作者的作品 作者在短短的五十年里，给我们留下了近200万字的著作，使他们成为我们的精神食粮。他鼓励了一代有一代青年的青年，让我们懂得了珍惜时间。 【设计意图】 这部分教学活动主要围绕指导学生感受“八千多日子”来去匆匆，体会作者表达的思想感情。 让学生找到日子的影子，以引导学生抓住重点词句；以背景介绍帮助学生孕育情感；以仿写、填空引导学生的学习作者的表达方法；感受通过自主品味，感情朗读，自主发现，发挥想象等方法体会日子匆匆，感悟时间一去不复返。 这样通过多种方式让学生走进文本，触摸文本，与文本，与作者对话。在这个过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者表达方法，还能让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 分析、朗读第五段 1、齐读第五自然段 师：人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？怎样有所作为呢？所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。 2、同学们，课文学到现在，你们说说朱自清先生为什么提出这个问题，却没有回答？他到底想告诉我们什么？（由珍惜时间，深化到让生命活得有价值，有意义！） 师：他为什么这样写？ 生：给我们留下思考的空间 师：是啊，一个需要用一生思考的问题，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹。 3、朗读段落，加深理解 找出文中你最想记住的段落读给你的同桌听。 【设计意图】 引导学生自悟文章蕴含的道理，学习作者的表达方法。用朗读句段的方法加深对课文的理解，并以此作为座右铭，警示自己珍惜时间。 四、课内拓展，珍爱“匆匆” 1、其实我觉得我们的岁月还是留下了许多痕迹，我们来做一个小游戏就可以看到我们“逝去的日子的影儿”？ 学生自己上台拿到自己的照片，让同学们在辨认中品悟。 2、我觉得，我们还应该感谢岁月，它让我认识了可爱的你们，和你们一起走过最无邪的童年，它也让我们体验到人生百味，让我们感受到爱与温暖，那么我们还应该怎样对待它呢？你知道哪些惜时伤时的诗文，能给大家分享一下吗？ 3、师：看看现代人是如何看待时间的…… 将时间用于工作，那是成功的代价。 将时间用于思考，那是智慧的来源。 将时间用于运动，那是青春的奥秘。 将时间用于阅读，那是知识的源泉。 将时间用于爱人，那是幸福的所在 将时间用于奉献，那是人生的真谛 将时间用于空想，那是生命的浪费 将时间用于微笑，那是减负的良方。 将时间用于计划，那是你能做好上述一切秘诀。 【设计理念】通过看照片的方式让学生可观可感地触摸到时间的流逝，老师对岁月的感谢，增进了师生感情。而回顾古诗词则是注意新旧知识的联系，回应本课情感体验。 五、课外延伸，升华“匆匆” 人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢？今天留一个作业：为这个问题写一个答案，想想我们该怎样走这一遭？ 【设计意图】 回答“我们该怎样走这一遭？”就是让学生再次深切地体会时光匆匆、要有所作为。这一环节注意学生积累与表达的训练，关注学生的学习效果，自然地完成语文的“读写结合”。树立了“生活中学语文，生活中用语文”的大语文教学观。 结束语 “燕子去了，有再来的时候，……，……”这还是去年的燕子吗？过去的就过去了，永远都不可以再来。我们必须抓住今天，因为最珍贵的是今天，最容易失去的也是今天 相信大家学习了今天这一课，对时间会有自己的理解，会有自己珍惜的方式！下课。 【设计意图】 “燕子去了，有再来的时候，……”这是文章的开头，作者用对比的写法告诉人们时间一去不复返。而再来的燕子，再青的杨柳，再开的桃花已不是去年的了，让学生知道这一点，更能加深对时间一去不复返的理解。 板书设计： 匆匆 一去不复返 无影无踪 留恋 像针尖上的一滴水 短暂 跨过 飞去 溜走 闪过 无奈 如轻烟 如薄雾 惭愧 一去不复返 珍惜时间 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:24:22 打印 回复 短信 | ||
| 14 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 《匆匆》说课稿 高陵镇中心小学 刘燕 2008、5、9 一、设计理念 《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究，在合作中交流。“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为引导者。 二、教材分析 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。 根据课文的类型特点及学生特点，将本课的教学目标制定如下： １、理解课文内容，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 ２、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法，积累语言。 ３、熟练的、入情入境的朗读课文。 ４、学习本课生字词。 三、教法和学法 1、教法 “教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。 2、学法 学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。 四、设计流程 （一）、开门见山释题质疑 以孩子的一组成长照片来揭题，板题后，首先由学生简要介绍朱自清，了解作者的大致情况，然后向学生发问：“看到课题，你想知道什么？”了解学生学情，巧妙的交代本课的学习目标。 （二）、初读读通 在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。 （三）、细读读懂 好文章要三读，即“初读读通──细读读懂──品读读美”。放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇瑰丽，得到美的感受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲”，因此，这一环节，围绕“读”展开，结合情景创设，学法选择，先学后教，以学定教，以读为本，指导学生读后悟情。 １、自由选择学文方式细读读懂： 学生可以选择适合自己的学习方法，或边读边思考，或不动笔墨不读书，或感情朗读，或默读等方式细细研读文章，悟出道理。 ２、合作交流生生对话： 在学生细细读书的基础上，“不愤不启，不悱不发”，学生心中有话要说，营造一方实践的机会，让学生一吐为快，引导学生学会倾听，学会沟通，学会合作，学会学习。 ３、自主汇报思维碰撞指导朗读： 在教师的启发引导和鼓励评价中学生去体会作者在时光面前的困惑、难过，无奈与最后在时光不复返中的觉醒。并注意指导学生有感情朗读，为美读打好基础。 （四）、品读读美 １、自由组合感情朗读： 读中悟情后还应再读，在读中走个来回。“读中悟，悟后读”，以加深学生的理解，从而内化为学生的语言。 ２、配乐朗读： 选择自己喜欢的段落，采取自己喜欢的方式，或独诵，或领读，或齐读，或表演等，把作者的感情与自己相融合，实现学生与作者之间的对话交流。注重学生评价与教师的鼓励性评价。 （五）、升华体会 营造课堂上的空白，让学生静静的聆听时间的飞逝，结合自己的所思、所悟，谈出自己的感想，拉近时空的距离，激起学生强烈的内心体验，要珍惜时间。 （六）、拓宽延伸练笔尝试 从古至今，人们都在感叹时间的流逝，积淀了不少的名言、警句、诗词，在这一环节中，让学生把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。 通过交流讨论，学生对时间的流逝也一定有了自己的感觉，让学生用自己喜欢的形式（可以是名言、诗歌、散文等），写出自己最想说的话，厚集薄发，实现学语文向用语文的过渡。 （七）、作业 １、教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。 ２、继续搜集有关时间的名言警句故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。 五、教学反思 学了朱自清的《匆匆》一文。我以感受文章的美为设计思路。先以孩子的一组照片揭题，然后引出朱自清，介绍作者的生平，引出课题，让孩子一起读课题，接着问学生，看到文章的题目，会有什麽疑问产生？带着问题去读文章。读完文章后了解课文大意，交流后然后让孩子默读，去文章中找到自己认为是美的地方，细微到词、句子、段落、修辞、写作方法、文章的结构等等，引导学生从文章的“语言美”、“构思美”去感悟，最后得出“道理美”，总之，我设计本课的目的是让学生从美的欣赏中获取道理。 先让孩子们读课文，初步感受文章的美，找出课文的主要内容和大意，然后在这个基础上让学生默读课文，找出自己认为美的句子、词语、段落等，然后交流。孩子们在交流的时候，各有说辞，很是独到。根据孩子们的意见，我把重点的问题做了归纳，用板书的形式在黑板上出现，效果很好。在品味美的过程中，让孩子们学着文章中优美的句子来仿写几句，如：“燕子来了，有飞走的时候；杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候......；洗脸的时候，时间从脸盆里过去，吃饭的时候，时间从饭碗里过去，默默时，时间便从凝然的双眼前过去......”这几句话，语言优美，用意深刻，让孩子仿写，既能学习一下作者的写作方法，又能深刻体会时间来去匆匆，这种拓展提高的练习，达到了一举两得的效果。 值得一提的是，作为一名好的语文教师，要允许孩子出错。在课堂上，学生有为提出了课文中的这样一句话：“我不知道他们给了我多少日子，但是我的手确乎是渐渐的空虚了。”他对这句话不理解。我本着学生的问题让学生答的原则，便问其余的孩子，谁能帮有为解决这个难题。 有的学生起来说：“老师，我认为这句话的意思就是他手上的皮变的老了。”嘿嘿，我听了忍不住的笑。但是转念一想，也对啊，时间流失了，手自然也会便老啊。我笑着说：“噢？手皮变老了是因为什么呢？”晓菲说：“是因为时间流失了。”我继续引导：时间流失以后会回来吗？学生一起答：“不会！”我说：“是啊，时间一去不回头，我生命中的时间也越来越少。我手中所拥有的时间就是越来越少，也就是渐渐空虚了，对吗？”就是这样，很自然地引出答案，既保全了孩子的自尊，又解决了孩子的问题。 每个孩子的思维都不一样，作为教师，要时刻明白这一点。孩子无错，他们的世界充满了好奇，充满了乐趣，他们所做的一切所想的一切都是有意义的，而作为我们教师，就要擅于去挖掘这种意义，这是最关键的！ 分享到搜狐微博 |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:39:49 打印 回复 短信 | ||
| 15 | 《匆匆》教案与练习、说课与实录 | |
| 《匆 匆》说课稿 石城一小 zou 一、教材分析 《匆匆》一文是朱自清先生的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感慨。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。 二、设计理念 阅读是个性化的行为，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，在合作中交流，互帮互学，实现生本对话，“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。 三、教学目标 根据小学课程标准对小学5-6年级的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，我制定了以下几条教学目标： 1〉认知目标：理解课文内容，学会本课六个生字，能正确读写下列词语：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。 2〉技能目标：能按阅读提示抓住课文的内容，学习作品中的表达手法，体会作者的思想感情，通过语感训练，能有感情地朗读或背诵课文，欣赏文章语言文字的美。 3〉情感目标：让学生了解时光易逝、一去不复返的现实，教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。 四、教学重难点 “学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间则是本文的教学重点。而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。 五、 教学方法 1、 教法 “教师为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过配乐朗读，达到情感上的共鸣，通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力。 2、 学法 学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，去品味积累，进行听说读写的语文实践活动。 六、 教学过程设计 （一）、激励学生“用心灵去发现” 教学伊始，我让学生猜一个谜语：世界上哪样东西是最长的又是最短的，是最快的又是最慢的，是最难分隔又是最广大的，是最不受重视又是最为珍惜的，没有它，什么事情也做不成，它使一切渺小的东西消失，使一切伟大的生命不绝。通过猜谜语把学生带入课堂，进入课文。 然后让学生自由谈谈对时间的认识，让语文学习与学生的生活紧紧联系起来。 接着汇报课前收集的有关时间的名言，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。之后教师自然导入：“让我们来学习一篇描写时间的文章——著名现代作家朱自的散文《匆匆》”板书课题后鼓励学生质疑，根据学生的回答，教师巧妙地引导学生进入文本自主阅读状态。 （二）、诱导学生“用心灵去诵读” 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，为使学生充分感知文意，铺设读好文章的基础，我将给学生创设出一个层次渐进的 “四读”课文的诵读活动教学过程：自由放声诵读、随机指名接读、听录音赏读、再听录音学读。鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会。 （三）、启迪学生“用心灵去倾听” 课标中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以在这一环节我指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。 我让学生继续默读课文，你觉得课文哪一段给你的印象最深，哪一段给你的触动最大，你就用心地读哪一段，一边读一边想，想想作者跟你说了什么悄悄话？ 接着学生自由读文。自主交流。指导学生用文中的句子来表达自己倾听到的作者的声音。因为孩子毕竟是孩子，由于知识能力水平的局限，在更多的时候，虽然他们对文本能够产生较为深刻的体验和感悟，但如果让他们在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验，却也有些勉为其难。教师不要“强迫”学生谈体会说感受，而是巧妙地安排学生把自己的感受“读”出来，如此处理像《匆匆》这样更多应靠意会而非言传去理解的文章，非常合乎学生的理解水平和思维特点，凸显以人为本的理念，。而且，在引导孩子倾听作者心声的路径名义上为听，实质上还是读。 同时师生品味重点句子“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”“于是，洗手的时候……吃饭的时候……掩着面叹息……”并且进行仿写拓展训练。通过学生多种形式，多种角度的读、悟，用心感悟时间的珍贵。 （四）、激励学生“用心灵去倾诉” 刚才大家从作者写在纸面上文字的字里行间，听出了好多作者跟你说的悄悄话，这就是和作者进行了心灵沟通。但这还不够，还要用心灵去倾诉，就是说把你的心里话告诉所有的人。每人只说一句，拿出笔来，写在书的空白处。 学生写完一句就读给大家听，或让孩子大声朗读，然后写到黑板上。阅读是吸收，写作是表达。在反复读文中，孩子们与作者的心灵一次次碰撞和对接后，必定对生活有了新的感悟和启发，必定会有很多心里话。我会紧紧抓住这一契机，激发孩子们把这些心里话“倾诉”出来。在一遍遍的修正中，孩子们的文字表达意识和能力将会得到提升，在一遍遍的诵读中，孩子们的惜时观念也能得到强化，使语文工具性和人文性水乳交融、相得益彰。工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，二者合一，方能绽放异彩。 （五）呼唤学生“用心灵去思考” 抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去。“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”作者回答了没有？读了这篇文章，你想到了什么？鼓励学生从不同的角度去想开去，积极拓展他们的思维。并让学生懂得要深化理解课文的思想内容，就要从所读的文章想开去，展开联想的读书方法。 另外，为了把课内课外有机融合，适当拓展学习资源，拓宽学习渠道，我还布置了课外阅读作业：1、写一句有关时间的句子做为自己的座佑铭。2、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。这样让学生真正做到在生活中学语文，在生活中用语文！ 七、说板书设计 这节课的板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则。 匆匆 时光———————————→珍惜 一去不复返 吃饭的时候…… 洗手的时候…… |
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| 作者:裴老师 2011/2/18 10:40:46 打印 回复 短信 | ||
| 16 | 第二课：《匆匆》教案与说课、反思与实录 | |
| 《匆匆》教学设计 特点分析： 《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的笔调抒写了一个旧时代文人处于一个动乱的年代里，面对“逃走如飞”的匆匆时光而产生的那种无奈与怅惘。文章用语讲究：一是巧用修辞，将空灵而又抽象的时间化为可视可感的物象。二是句式的整散结合，加上口语叠词的运用，读来很有音乐的节奏美，典雅之致。散文紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，通过作者对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。 设计理念：《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得。根据这篇文章的性质我采用了“以读为本，以说写相辅”的教学方法。在教学中引导学生充分地读，读出意，读出味，读出情，读出神，在读中理解文意，在读中培养语感在读中受到法潜移默化的情感熏陶和美的感染，学习表情达意的技巧。在读后辅以“说、写”体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会到时不待我，要珍惜时间，珍爱生命的每一天！ 教学目标： 1．学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2．抓住含义深刻的句子，理解课文内容。 3、品味朱自清散文的语言美。 创新设计： 一、温情导入，引出“匆匆” 1、今天是我们班同学朱圆圆的生日，所以上课之前我按照惯例向同学们齐唱一首生日歌！ 2、一首生日歌像一泓春水温润了我们在座的每一个人的心，我想此时此刻，感动的不只是圆圆。。。。。。同学们，我们经常会唱起生日歌，经常会有令我们感动而久久难忘怀的时刻。还记我们第一次见面吗？请同学们自己说。。。。。。一转眼我们一起度过了两年的时光，其中的欢乐悲喜都留在了我们的记忆里。转眼间我们即将告别，告诉我你们是否像老师一样舍不得分别？那么，是谁带走了我们的往日？是谁让我们就要和小学生活说再见？又是谁让我们一天天地长高，懂事？。。。。。。 二、初读美文，感知“匆匆” （1）听朗读带读文，生用心听，用心感受；他带着什么情感？学生闭着眼睛听，听出作者想对我们说什么吗？ （2)那我们自己默读课文，你又想到些什么？作出批注，勾画出自己喜欢的词、句。读自己喜欢的语段，师相机解释，及时给予评价。 （3）和大家分享自己的批注，然后同桌交换书交流看别人的批注，发现同桌的批注写得好的给大家汇报。 三、精读美文，品悟“匆匆” 1、读了第一自然段中你的眼前看见了哪些画面？学生自由想像、讨论、发言。。。。。。 是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情现在是怎样的？那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情？作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵―――诵读。 板书：用心灵诵读。学生读板书。用多种形式朗读，师相机指导，师生评，生互评。评出“朗读之星”，“速背之星”用“谁敢挑战？”等激励性的语句激发学生的朗读兴趣 。 2、春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢？他会说些什么？生想像发言，师相机指导朗读。 引导学生体会惋惜之情的重点句子：像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”？为何“泪潸潸”？重点读作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。 3、时间的精灵都是怎样在我们身边偷偷溜掉的呢？比如一天之间，从早上起来。。。。。。精读：我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢？老师和四组同学接力读。 4、在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的？学生自由说，从切身体会到时光匆匆永不停息。 5、 作者面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子觉醒了么？他心里在想些什么呢？（自责、后悔。。。。。。）你从哪儿看出来的？能读给大家听吗？把觉醒读出来。 指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么？你能说出更美的句子吗？ “我何曾留下游丝样的痕迹呢”中的“何曾”，要读出反问语气，一组比喻：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。”体会作者对自己过去的日子的评价——没留什么痕迹。转而介绍作者一生的成就，补充作者背景资料，也让学生自己说说自己了解的朱自清的资料。让学生明白，正是因为作者对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹。从而让学生深刻领会作者的写作意图：不让时光白白匆匆溜走，而要好好把握，不让人生白白走一遭。 （五）再读课文，深化“匆匆” 同学们，课文学到现在，你们说说朱自清先生到底想告诉我们什么？（由珍惜时间，深化到让生命活得有价值，有意义！）找出文中你最想记住的段落读给你的同桌听。同学们你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗？我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？ ]四、课内拓展，珍爱“匆匆” 1、其实我觉得我们的岁月还是留下了许多痕迹，我们来做一个小游戏就可以看到我们“逝去的日子的影儿”？老师出示照片，学生自己上台拿到自己的照片让同学们在辨认中品悟。 2、我觉得，我们还应该感谢岁月，它让我认识了可爱的你们，和你们一起走过最无邪的童年，它也让我们体验到人生百味，让我们感受到爱与温暖，那么我们还应该怎样对待它呢？你知道哪些惜时伤时的诗文，能给大家分享一下吗？ 五、课外延伸，升华“匆匆” 1、我们学了这篇散文后你最大的感受是什么？你对以后的日子有新的认识和打算吗？能把你想到的写下来吗？再次深化主题：时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义！ |
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| 作者:裴老师 2013/2/28 22:55:45 打印 回复 短信 | ||
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