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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第25课：《自己的花是让别人看的》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 12804 ] |
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| 1 | 第25课：《自己的花是让别人看的》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第25课：《自己的花是让别人看的》教案与反思、说课与实录 相关链接：《自己的花是让别人看的》练习、作业、测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20494 【教案】 自己的花是让别人看的 董瑞霞 一、导语： 1、同学们，我们中国有锦绣的山川、灿烂的文化。这值得我们每一位中国人引以为荣。当然，当我们走出国门，也会看到很多异国风光，了解异国的文化。今天我们就一起走进德国。 课件（德国图片） 2、提起德国大家一定还记得第六课《怀念母亲》的作者，是谁？（季羡林） 课件（季羡林资料） 二、揭题： 今天我们要学习的这篇课文也是季先生的作品。 板书：自己的花是让别人看的 三、初读课文 1、提出读书要求。 请自由读课文，注意读准词语，读通句 子 作者对是怎样评价德国的景色和德国这个 民族的？（用课文中的一句话概括） 2、课件（读书要求） 板书：奇丽的景色 奇特的民族 奇丽是什么意思？（奇特而美丽） 奇特是什么意思？（奇怪而特别） 3、我们一起来近距离的欣赏德国的美景 课件（德国民居） 4、这美丽的景色中最吸引人的，也是不可或缺的部分是什么？ （花） 5、对，德国人爱花。作者在第一段中也提到了这一点。 四、学习第一段 1、自由读第一段。 2、哪一句写到德国人爱花？ 3、那前两句去掉行吗？为什么？ 小结：正是因为德国人对花的热爱，才有了这奇丽的景色。 五、抓住“奇丽“学习。 1、请同学们自由读课文的第二三段，边读边用横线画出那些描写德国爱花的句子。 2、指名读。 课件（第三段，走过任何一条街） 3、有两个词“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是什么意思？ 课件（词语意思） 4、多美的景色，作者表达自己的感受，仿佛来到了什么地方？ 5、闭眼，听老师读，你感觉到什么？仿佛看到了什么？ 6、齐读。 闭上眼背。 小结：德国是个爱花的民族。作者四十五年前在德国留学时，就深有感受，他曾经多次的对德国人的爱花之真切感到吃惊。作者还认为这是个“奇特的民族” 六、抓住“奇特”学习 1、再读第二三段，边读边用波浪线画出能说明德国民族奇特的句子。 2、指名说。 3、“莞尔一笑”是什么意思？ 4、让我们也带着好奇之心读读这一段。 小结：现在我们也弄明白了，在德国，自己的花是让别人看的。 七、总结、升华 1、那么，我的花都拿出去让别人欣赏了，我自己怎么办？我欣赏什么？ 2、哪里告诉我们了？指名读。 3、我们看课题，自己的花是让别人看的，那么，我来把词换换位置。 板书：别人的花是给自己看的 也就是说：我自己为别人献出了一盆或者几盆花，换来的是多少花？ （全城的花） 4、文中有一句概括性的话能说明这一点，找出来。 指名读 板书：人人为我，我为人人 5、“人人为我，我为人人”这是一种耐人寻味的境界，什么是“耐人寻味”？什么是“境界”？ 6、是啊，同学们“人人为我，我为人人”的境界值得我们每个人反复琢磨体味。这种境界是一种高度，但是并不是说我们平常人就达不到了。其实生活中处处有“人人为我，我为人人”的情景。 7、同桌相互说说生活中“人人为我，我为人人”的事情。 指名说 总结：同学们，作者眼中的德国景色是那么奇丽，这个民族是那么奇特。那么这份奇丽、奇特会随着时间消逝吗？几十年后，当作者再回到德国时会是什么情景呢？下节课在学习，下课！ |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:18:43 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 在自主阅读中生成真实的语文味 ──《自己的花是让别人看的》教学实录及评析 湖北省荆州市监利县玉沙小学 廖 慧 《自己的花是让别人看的》是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。《语文课程标准》强调：语文教学应在师生平等对话中进行，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读。因此，阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中应着眼于动态生成，让阅读教学在学生的自主探究过程中变得鲜活生动、丰富多彩而又扎实可行，生成阅读教学真实的语文味。 一、初读课文自主探究，真实质疑平等交流 师：自由读读《自己的花是让别人看的》，一边读一边想：你有哪些疑问？ （生边读边画，读得很认真。） 生１：我不懂为什么说“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦？” 师板书： 梦？ 生２：我想知道“人人为我，我为人人”究竟指的是什么？ 师板书： 人人为我，我为人人？ 生３：为什么作者说德国的景色奇丽？说德国这个民族很奇特？ 师板书： 奇丽？奇特？ 生４：我不懂“花的脊梁是什么？” 师板书： 脊梁？ 生５：作者所说的“美丽”指的哪些事物？ 师板书： 美丽？ …… 师：是啊！同学们真会读书，一下子就找到了这么多问题，咱们先解决哪个问题呢？请这一组的单元导读来帮忙吧！ 指名读，重点读这一要求。 师：同学们，你们觉得这个方法适合解决咱们所提出的哪个问题呢？ 生：我们就用这个方法来解决这句话吧──多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我想知道德国的景色是怎样的奇丽，这个民族又是如何奇特？ 师在课题下板书： 奇丽 奇特 师：请同学们认真默读，让我们在解决这个问题的过程中也来学着解决其他的问题。 （生默读。） （评：这一设计体现了教师的主导作用，老师引导学生在初读课文中自主探究，遵循新课程理念，给予学生一定的阅读期待空间，让学生充满个性地朗读，然后自然生成对文章新知识的解读层次。真实而自然地再现了自主学习、质疑探究的过程。 学生在读书过程中所遇到的疑惑点教师也不是全盘接收，而是平等而充满智慧地引导学生发现有价值的问题，及时肯定学生的思想成果，帮助学生拥有健康的阅读心理，为本文下一阶段的阅读反思拓宽了渠道和思维空间。如教师抓住进入文本的钥匙“奇丽”、“奇特”、“人人为我，我为人人”等切入点来丰富学生的阅读空间，让不同层次、不同个性、不同见解的学生都有了进入文本的权力和视角。而教师又引出单元导学中的重要学法，为学生在阅读过程中独辟蹊径，科学而有效地引导学生自主学习，认真阅读。） 二、精读文本积累词句，真实品读激活语感 师：请同学们认真默读，找到文中描写景色奇丽的句段，再细细读，一边读一边在脑海中想象画面。 （生边画边读，渐渐进入文本第３自然段朗读中。） （指名读书。） 师：请同学们认真听，哪个词最能表现德国景色的奇丽？ 屏显第３自然段。 生重点读这一自然段，在多次指名读中读出词语：“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上、应接不暇。” （在读出词语的过程中用联系上下文，想象情境等方法理解词语，并读出词语的美。） 生１：最能表现德国景色奇丽的是花团锦簇，姹紫嫣红。 师：你能由这两个词相到怎样的画面呢？ 生１：我想到了到处都是花，花又多又美，颜色也十分丰富。 师：你能读出花的多，花的美吗？ 生１：花团／锦簇，姹紫／嫣红（非常有感情）。 师：还有哪些同学也能读出这美呢？ （生竟相读。） 生２：“花的海洋”就说明了德国的花是数也数不清的，让人仿佛置身于一个美丽的海洋中了。 师：你体会得真美，能把你的感受读出来吗？ （生读词。） 生３：山阴道我曾走过，总是不停地有花映入眼帘，走在德国的街上肯定就像走在一条开满花的山阴道上吧！ 师：老师欣赏你，也羡慕你曾走过那么美的山阴道呀！ 生4：我也能从这个词中体会到景色的奇丽，那就是“应接不暇”。 屏显：德国奇丽的风光图片。 师：让我们一起随着作者到德国的街道去走走，去感受那景色的奇丽吧！（师引读这段话）这段话作者写得太美了，请大家用３分钟的时间试着背背这段话。 （生自由练习背诵。） 师：能背了吗？老师真高兴，也想和你们一起背背这段话，还不熟的同学跟着一起读。 （师生齐背这一段话，感情表达十分优美。） 师：德国的景色是奇丽的，又有哪些词能表明德国人爱这奇丽的景色呢？ 生在读书的基础上找出“任何”、“家家户户”、“都是”、“许多”、“连接”、“汇成”等词。 师：是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家养花吗？能说说你们家养花是用来干什么的吗？ 生１：我爷爷养花是为了调节室内的空气。 生２：我们家养花是为了美化屋子，让家里更美，更有生机。 生３：我妈妈养花是为了让我们一家人心情好！ …… 师：可德国人养花和咱们中国人养花有哪些不一样呢？能找出课文中的句子读一读吗？ （生默读课文后汇报。） 生：德国人把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 师：花的脊梁是什么呢？ 生：花的根部。 师：再想想──花的脊梁？ 生：是花的茎和叶子的部分。 师：刚才哪个孩子提出了这个问题，请你站起来大声告诉我，现在你懂了“花的脊梁”吗？ 生：我明白了。 （满意的。） 师：是呀！德国就是这样一个奇特的民族，自己种花是让别人看的，我们来读这句话。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ （评：抓景色奇丽，感受花的美，景的美，心的美，是执教这篇文章的亮点之一。教师很好地利用文章中的金钥匙“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”作了一个铺垫，为学生潜心会文创设了情境。学生们在读到描写景色美的那一段话时，情不自禁地利用学过的方法来感受、领悟词语的美。 而老师分两个层次帮助学生走近词语，走进文本，先是感受花的美，再来体会爱花之心的美。学习“姹紫嫣红”、“花团锦簇”在朗读中会意，学生也自然而然地在读中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒体课件中德国街景的展播，轻松而富有画面感地将“姹紫嫣红”、“花团锦簇”植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。由花的美过渡到景的美，教师又别出心栽地抓住“奇丽”不放，抓住“爱花情结”不放，不露痕迹地由“德国人爱花”悄然联系到“中国人爱花”，引入到“我们怎样爱花”，又回扣到“德国人怎样爱花”上，为理解“奇特”的民族悄悄垫上漂亮的一笔。顺便在解决这个大问题的过程中解决了词语的理解，真实的品读激活学生学习语文的情感，让学生在朗读与背诵的过程中探究了“奇丽与奇特”的魅力，更是在自主探究的过程中扎扎实实地诵读好了文章；读出了作者对“奇丽”和“奇特”的赞美。） 三、巧用资源智慧拓展，真实对话感悟意境 师：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是德国民族奇特的地方呀！ 屏显： 人人为我，我为人人 师：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 （指名读。） 师：你怎样理解德国人的这种境界？ 生：德国人养花是给别人看的，这是“我为人人”，可一到街上，德国人又都能看到别人为我种的花，这是“人人为我”。 师：你的感悟非常睿智！同学们，在我们的生活中，还有哪些事情也体现着“人人为我，我为人人”的境界呢？ 生１：我可以讲一件事，我把书捐给了图书角，大家都可以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是“人人为我，我为人人”。 生２：我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过卫生…… 生３：我有困难时，我的同学帮助过我，当我的同学或朋友有了困难时，我也要帮助他们。 …… 师小结：“人人为我，我为人人”，其实不仅存在于课文中，它也在我们的生活中。只要人人都付出自己的爱，世界就会变得更美好，我们每个人都可以做到自己的“花”是让别人看的。 （评：语文课程的资源蕴藏在学生的语文生活中。而在这堂课中，教师以“人人为我，我为人人”作桥梁，巧妙地为学生开拓了课文至生活的资源链接，用多种形式拓展了学生知语文、学语文、用语文的良好审美习惯。在这有效的拓展中，师生是平等的，情感是真实的，对话是和谐的，意境是美好的。 “人人为我，我为人人”乍一看，颇像一句过了时的宣传口号，但教师并不在意也不高调渲染它的思想性，而是以朋友的身份走进学生的心灵，由课文至生活，从作者到读者，全面创设平等和谐的表达环境，引导学生从文中明白的道理谈起，走进生活中的课程资源，在生活到语文中习得做人的道理，畅谈充满个性的发现，表述自身独特的感受，在平等交流、真实对话中生成语文学习的真实情趣，让学生感悟到至美的语文意境。这一设计着眼于拓展课程资源和尊重体验性学习的自主性，有利于学生语文能力的提高，有利于学生语文素养的养成，有利于学生语文个性的可持续发展。） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:19:44 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 《自己的花是让别人看的》课堂实录 桐岭镇中心校 执教者：陈秀峰 记录人：陈国生 授课时间：2010年3月31日 【教学过程】： 第二课时 师：同学们，今天我们继续来学习北京大学教授季羡林先生写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。（齐读） 师：平时，我们在家养花目的是为什么呀？ 生1：装饰自己的家。 生2：给自己看，给家人欣赏。 师：可是，有这样一个国家，有这样一个民族，他们爱花，家家户户都养花，但都是把花种在临街窗户的外面，养花不是为了自己看，而是让给别人看。这个国家是哪个国家？ 生：德国。 师：上一节课，我已经让同学们找出作者是怎样评价德国的句子。现在，谁来把它读出来？ 生：多么奇丽的世界！多么奇特的民族！ （齐读） 师：读了这句话，你有什么想问的吗？ 生：为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？ 生：它是一个怎样奇丽的世界？ 生：奇特之处在哪？ 师：德国是怎样一个奇特的民族？（板书：奇特）它又有着怎样的奇丽景色呢？（板书：奇丽） 现在就让我们来细细地品读课文，边读边找出解决这两个问题的句段。分别用铅笔注上不同的标记。（学生默读）师巡视。 师：好，谁来说说可以从哪些地方体现出德国是个奇特的民族？ 生：我从“只能看到花的脊梁”里读明白了，他们把最美的花让别人看，而自己看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。 师：“脊梁”是什么？“花的脊梁”是指什么？ 生：指人身后的脊椎。“花的脊梁”是指花的梗茎。 师：为什么他不直接运用“看到的都是花的梗茎”而是说“看到的都是花的脊梁”，这里运用是什么样修辞方法？ 生：拟人。 师：谁也能用上拟人的手法造一句？ 生：春天到了，小草从土里探出头来。 生：微风用手轻轻地扶摸着你的脸，花儿摇摆着她的脑袋向我们露出灿烂的笑脸。 师：同学们可真棒，积累了这么多优美的句子。那我们再把文中的拟人句读一读吧。（齐读） 师：坐在这屋里，只能看到的是花的脊梁，那是因为他们不爱花吗？ 生：不是，他们爱花之深切。 师：那花呢？花在哪啊？ 生：外面。 师：想象一下，花在外面会呈现出怎样的画面？ 生：花团锦簇 师：花团锦簇，一簇拥着一簇都朝着哪里？（外面）如果路人从外面往里看，就可以看到花儿的美丽。这就是它们的奇特之处。还有哪些也可以显出奇特？ 生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。 师：中国的花是养在——屋子里，德国的花是种在——临街窗户的外面。在这里，作者又用了什么样的写作方法？ 生：作比较 师：通过这样的比较是为了突出什么？ 生：突出德国养花的奇特。 师：当你亲眼见到这样奇特的民族时，你会感到怎样？ 生：惊讶。 生：疑惑。 生：不理解。 师：好，那就让我们带着这种惊讶、不理解的感情来读一读这一段话吧！（课件出示，学生齐读）（个人读） 师：多么奇特的民族呀！当作者看到这样的情景时，他也曾经问过他的女房东“你这样养花是给别人看的吧！”女房东又是怎样回答的呢？ 生：正是这样！ 师：她莞尔一笑，说：“正是这样！”（课件出示这句话）“正是这样”从这简简单单的四个字中，你又读懂了什么？ 生：她觉得就是这样的。 生：她觉得这样做很正常。 生：我能感觉到她很自豪。 师：正是这样！家家户户都在养花，家家户户的花都朝着路人绽开笑脸，这就是德国。德国人独特的养花方式又让我们看到了德国街上的——奇丽景色！ 师：谁能找出描写奇丽景色的句段？ 生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 （教师出示这段文字课件）齐读。 师：“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？ 生：有许许多多的花，五颜六色、绚丽多彩。 生：花很多，一簇连着一簇，很美。 师：（出示画面）看吧！许许多多的鲜花你一团我一团地簇拥在一起，这就是花团锦簇；无数的鲜花五颜六色、绚丽娇艳，这就是姹紫嫣红。词语它们也有自己的感情，谁来为我们读出它们的感情，读出花的美、花的多？（指名读）（齐读） 师：像这样体现花的姿态和颜色的词，你在课外还积累了哪些？ 生：五彩缤纷 生：绚丽多彩 生：千姿百态 生：百花齐放 师：同学们积累得可真多，就如老师的电脑一样。现在咱们就把这两个词送回到句子里面吧。孩子们，你们再认真地看一看，还能从哪些词语中体会到景色奇丽？ 生：从“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界。 师：这样美的景色，只是一家两家而已吗？ 生：不，家家户户 师：这样奇丽的景象，也只是一两条巷而已吗？ 生：是“任何”一条街，“都”是这样。 师：“花的海洋”是在德国的每个大街小巷都是如此，走进了德国就如同走进了——花的海洋！这么美丽的景象，我们干嘛不美美有享受一番啊！愿意亲眼去目堵这奇丽的街景吗？ 生：想！ 师：那就请你和着这舒缓的音乐（放配音）轻轻地闭上你的眼睛，选一个自己觉得舒服的姿式，你的眼前仿佛看到了什么?听到了什么？闻到了什么？（师范读） 师：同学们，睁开你的眼睛吧，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 生：我仿佛看到许许多多的花正包围在我的身边。 生：我看到家家户户的窗子上都是花团锦簇、姹紫嫣红。 生：我仿佛闻到了花的香味。 师：同学们，让我们来看一看吧。（显示街图、生欣赏师边说）看吧，五颜六色的鲜花姹紫嫣红，无数的鲜花从阳台顺藤而下，与路人招手，与行人对话，他们尽情展示着自己婀娜的身姿，灿烂的笑容。（放配音）此时，你正走在德国的大街上，心情怎样？ 生：舒畅 生：愉快 生：快乐 师：那我们就怀着这种愉快的心情，再读这段话吧！（感情朗读） 师：这么美的景色想永远印在脑海中吗？那我们就来比一比，看谁最先能把它背下来。(指名背诵) 师：现在同学们也来根据提示，一起来把它背一背。（齐背） 师：如此美妙的景象，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。难怪季羡林先生会发出这样的感叹(课件展示)“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（齐读） 师：“耐人寻味”是什么意思? 生：值得人深思。 师：耐人寻味是值得细细体会，那“颇耐人寻味”又是什么意思？ 生：很值得人细细品体 师：你能联系课文内容，来说说对“人人为我，我为人人。”这句话的理解吗？ 生：德国人养花是给别人看的，这是“我为人人”，可一到街上，德国人又都能看到别人为我种的花，这是“人人为我”。（师复述并板书） 师：是呀！人人为我，我为人人。德国不仅是花美，那种人人为我，我为人人的精神更美。人人为我，我为人人其实就在我们的生活当中。同学们，在我们的生活中，还有哪些事情也体现着“人人为我，我为人人”的境界呢？ 生：我可以讲一件事，我把书捐给了图书角，大家都可以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是“人人为我，我为人人”。 生：我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过卫生…… 生：我有困难时，我的同学帮助过我，当我的同学或朋友有了困难时，我也要帮助他们。 。。。。。。 师：对。只要我们每个人都具有这种无私奉献的精神，将自己的一颗爱心奉献给别人，那世界将会变得更加美好。 师：人人为我，我为人人。这是一种多么耐人寻味的境界呀！德国人就是用这种奇特的方式展示着它的美，经久不变。所以，四五十年过去了，季羡林先生再次来到了德国，此时他这样感叹（出示）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”读到了这，你们想问些什么吗？ 生：“美丽”指什么？ 师：那你们现在知道答案了吗？ 生：美丽指德国街上的花。 生：美丽指德国人的心灵。 生：美丽指德国人高尚的品质。 师：这美丽包不包含花？包不包含美德？ 师：对了，这美丽的花背后还隐藏着德国人们为他人着想的善良品质，所以难怪季羡林先生说起变化就说——“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 师：这也让我想起了这样一首诗，（课件出示诗配乐） 给 予 如果你给我一条鱼 我就让你看到整个海洋世界 如果你给我一朵花 我就让你拥有一片花海 如果你给我一片树叶 我就让你看到整片树林 如果你给我一双翅膀 我给你一方自由飞翔的天空 如果你给我一滴眼泪 我就让你得到爱的阳光 让它温暖你那四季如冬的心 让快乐和幸福永驻 人人为我 我为人人 让我们每个人都绽放成最美的风景 在自己的心里 也在别人的眼里 师：季羡林先生重返德国，身处异乡，他做了一个梦，做了一个花的梦，做了个思乡的梦。同学们，你们觉得这个梦里会有什么呢？ 生：有无数的鲜花。 生：走在德国的大街上，欣赏着奇丽的景色。 师：作者曾经德国留学十多年，在留学期间常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔四五十年，作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。 师：这节课我们跟随着季羡林先生一起认识了德国人养花的奇特，让我们欣赏了德国大街上的奇丽景色，体会了德国人那种人人为我，我为人人的精神。现在就让我们再一次的品味一下德国的独特之处吧！请大家再一次深情地读一读课题！ 结束。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:20:30 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 《自己的花是让别人看的》课堂实录 合山市实验小学 罗 丽 第一课时 （课前谈话） 师：同学们，我们的祖国地大物博，山河壮美，风光秀丽，名胜古迹那是数不胜数，你能说说你知道哪些名胜古迹吗？ 生1：故宫； 生2：迷人的张家界； …… 师：咱们聊得很开心，可以开始上课了吗？ 一、激情导入 师：是呀，同学们，我们的祖国名山秀，大川奇，一草一木都这么的惹人喜爱。其实，打开国门，走向世界，你还会看到他国的异域风光呢！今天我们就跟随季羡林先生一起走进德国的哥廷根去看看那里的民俗风情。 （课件出示德国、季羡林先生的图片，师旁白简介哥廷根、作者。） 师：季羡林先生在哥廷根大学留学十年后回归祖国，为祖国做出了巨大的贡献。四五十年后，当他再次踏上德国时，感慨万千。回来后，就写下了今天我们要学的课文——自己的花是让别人看的。 （课件出示课题——自己的花是让别人看的） 师：请同学们齐读课题。 生：自己的花是让别人看的。 师：再读一遍课题。 师：读了课题，你有什么不明白吗？ 生1：为什么自己种花是让别人看的呢？ 生2：自己种花应该是给自己看的，愉悦自己的，为什么是给别人看的呢？ 师：是呀，自己种花、养花却是为了给别人看，多么令人感到惊奇。其实早年学习于此的作者就已经感受到了，当四五十年后，作者再次踏上这个异国他乡时，眼前的一幕幕又再次的映入作者的眼帘，于是作者不禁发出这样的感叹：（课件出示 ：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！） 师：齐读，再读 二、初读课文，整体感知 师：究竟是一种怎样的景色让作者发出了这样的感叹呢？就让我们走进课文认真学，慢慢品吧！ 师：请同学们自由朗读课文，遇到生字、新词请多读几遍，争取把课文读通、读顺了，还要一边读一边想：文中哪些地方的描写让你感到奇了，动笔把它划下来。 （生自由大声朗读。师板书：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！巡视） 师：同学们读书很认真，也很投入，真好！下面我来检查同学们的生字掌握情况。首先检查读音。 师：（课件出示）下面生字中，读音完全正确的一组是： A 脊jī 锦 jǐn 姹cà 颇 pō B 姹chà 嫣 yān 瑕xía 脊jǐ C 颇 pō 脊jǐ 锦 jǐng 瑕xá 师：你选的是—— 生1：我选B； 生2：我也选B； 师：那其它同学呢，都同意吗？ 生：同意 师：全班齐读。 师：读得真不错，我把它们放到词语里，该怎样读呢？（课件出示词语）： 脊梁 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 耐人寻味 应接不暇 师：谁来读一读？请你读第一行 生1：读“脊梁 莞尔一笑 ” 师：你读得真准，“脊梁”是一个轻声词，你注意到了，真好 师：剩下的四个词，谁来读？ 生2：读“花团锦簇 姹紫嫣红 耐人寻味 应接不暇” 师：咱们读书呀要字正腔圆，请你再读。 生2：读“姹紫嫣红 耐人寻味 应接不暇” 师：有进步了。全班齐读。 师：字音掌握得很好，那在字形上呢？下列几组词语，没有错别字的一组是：（课件出示） A 莞尔一笑 姹紫焉红 脊梁 B 应接不霞 耐人寻味 C 花团锦簇 姹紫鄢红 D 应接不暇 姹紫嫣红 你认为是哪一组呢? 生：我认为是D。 师：都同意吗？ 师：一起来读一读D组词语吧。 师：“暇”是什么意思？ 生：是看不过来。 师：“不暇”才是看不过来。 师：所以，“暇”和时间、日子有关系，因此是日字旁，同学们，请记住了，这个“姹”和“嫣”都有女字旁。在写字的时候可不要漏了！“脊梁”的“脊”字怎么写呢？ 生：“脊”字的上半部先写两边再写中间。 师；同意这位同学的说法吗？ 生；同意。（齐说） （多媒体出示“脊”字的笔顺） 师：让我们一起来书空“脊”字吧。 三、以学定教，品读课文 师：下面我请四位同学来读课文，读的同学认真读，听的同学用心听：再次体会画出文中哪些地方让你感到奇了，或是说最令你感到印象深刻的是什么地方？ 师：读得真好。谁来说说，文中那些地方的景色描写让你感到奇呢？ 生：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 师：（课件相机出示）全班齐读这一句，你能说说，这句里，哪些地方让你感到奇了呢？ 生：“他们的养花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这里让我感到很奇怪。 师：同学们，你们看这个词——脊梁，指的是什么呢？ 生：指的是花的枝干。 师：（实物，一朵花）这是一朵花，在德国，人们是怎样栽种的呢？谁来试着比划比划？ 生1：不懂 生2：把怒放的花朵朝向同学。 师：同学们，你们看到了吗？花朵朝外开，你们看到了 生：怒放的鲜艳的花朵 师：而你就只能看到花的…… 生：花的枝干（部分学生说） 师：也就是花的“脊梁”呀！你理解得很到位，做得真好，掌声送给她！ 师：同学们，这和我们养花一样吗？ 生：不一样。 师：我们养花那是为了什么呀？ 生1：是为了让我们自己欣赏的。 生2：是为了装点我们自己的环境，让环境更美些，我们自己更开心一些。 师：是呀，可是德国人养花却是（师指课题） 生：为了让别人看 师：怪不得作者会发出这样的感叹（师指板书） 生读：多么奇丽的景色！ 师：再读（师指板书） 师：从这句话里，你还感到哪些方面“奇”了？ 生：我认为“家家户户都在养花”，这里也很奇 师：“家家户户”，那是什么意思呢？ 生1：每一家。 生2：所有的人家。 生3：全部的人家。 师：那我想问问咱们同学，谁家养有花的，请举手。 （一小部分学生举手） 师：那我们同学能说家家户户都养花吗？ 生：不能。 师：而在德国却是家家户户，每家每户，所有全部的人家都在养花，你觉得奇怪吗？ 生：奇怪。 师：当你读到这一句时，你会带着怎样的心情去读呢？ 生1：惊讶。 生2：惊奇 师：那就请同学们带着这样的心情自己读一读吧！ （生练读） 师：谁来读一读？请你来。 （一生读） 师：我怎么不感到惊奇呀？你来。 （另一名学生读） 师：有了，我感到了你的惊讶，全班一起读。 过渡语： 师：是呀，这是多么奇丽的景色呀，还有哪些地方让你感到奇了呢？ 生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 师：（课件出示）全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢？ 生：花团锦簇 师：那是怎样的一种景象呢？ 生：就是花很多， 师：是呀，花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是…… 生：花团锦簇 师：还有哪个词呢？ 生：姹紫嫣红 师：那又是一种怎样的景象呢？ 生：形容花的颜色很多，开得很艳丽！ 师：是呀，德国的花不仅多，颜色还很鲜艳。这里还有哪个词是说花多的呢？ 生：花的海洋 师：说明花非常的…… 生接：多。 师：还有吗？ 生：应接不暇 师：怎么说呢？ 生：也就是说，德国的花很多，看都看不过来。 师：是呀，在德国这里是“花团锦簇”，是“姹紫嫣红”，是“花的海洋”，让我们“应接不暇”，还有一个词，在德国仅仅是一条街有这样的景色吗？ 生：不是，是“每一条街”都是这样的。 师：你从哪个词发现的？ 生：我从“任何”这个词读懂的。 师：是呀，同学们，在德国，每一条街都是这样，条条街都是这样，走过一条街，抬头向上看—— （师指课件） 生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：走过第二条街，抬头向上看，也是—— 生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：走过第三条街，抬头向上看—— 生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：走过任何一条街，抬头向上看，都是—— 生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：同学们，怪不得，作者会发出这样的感叹：（师指板书） 生：多么奇丽的景色！ 师：同学们，你们想看看这些奇丽的景色吗？ 生：想 （课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”，） 师：你还能说出几个关于花的词吗？ 生：五彩斑斓 生：五颜六色 师：当你置身在这花的海洋时，你的心情怎样？ 生：高兴。 生：享受。 生：陶醉了。 师：那就请你带着这样的心情，美美的把这一段读一读吧！等一下老师请同学读给我们听 （生自由练读） 师：谁愿意与我们分享他的心情，美美地读给我们听？ （一生读） 师：老师听不出你激动的心情呀？你来。 （另一生读） 师：我听出一点味道来了。还有谁来？ （第三名学生读） 师：同学们在读书的时候不仅要读得好，还要加上表情，那样会更生动的。请听老师读。（老师范读） 师：你们能象老师一样读吗？ （全班试读） 师：这样读就好多了。同学们，你们想把这美丽的景色留在脑海里吗？ 生：想 师：那就请同学们把这段话背下来吧！老师这里有一些提醒（课件出示部分词），你可以看着大屏幕，试着背一背。 （生练读，练背） 师：谁来试一试，如果你觉得有难度，可以看大屏幕的提示。 （一生站起来背） 师：这位同学背得挺流利。 师：还有谁愿意试一试？这么多，想背的同学站起来吧！ 师：真好。同学们，我们能把写得美的句子背诵下来，这其实就是一种积累呀！全班同学起立，齐背一遍。 师：真不错。同学们，你们琅琅的读书声，把我带到了德国，我看到了德国那奇丽的景色： （课件配乐出示德国风光图） 师：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：怪不得作者会发出这样的感叹：（师指板书） 生：多么奇丽的景色！ 师：学到这，我们也会不禁发出这样的感叹：多么奇丽的景色！ 师：自己的花是让别人看的，当我们置身于这样的地方时，你想说点什么吗？ 生1：这里真是太美了！ 生2：这简直就是人间仙境 …… 结束语： 是呀，同学们，当我们置身于此地时，会由衷的喜欢上这里的花，这里的美。花是美的，其实宇宙间美的东西还有很多，只有人们去发现他，欣赏他，才会体现他真正的价值。那么在德国美丽的花海背后，是否隐藏着更美的东西呢？下节课请同学们跟随着季老先生再次走进德国去发现、感受和探究吧！ 下课！ 附板书设计： 25．自己的花是让别人看的 多么奇丽的景色 家家户户 ↙ ↘任何一条街 ↓ ↓ 栽种在临街窗户 花团锦簇 花朵都朝外开 姹紫嫣红 脊梁 花的海洋 【总评】 罗丽老师的这节课具有以下几个优点： 首先，导课简洁明了。课的开始，教师播放了德国风光，不仅为学生打开了一扇异国文化之大门，使其增长见识，而且创设“课伊始，情已生”的境界，大大激发了学生的学习兴趣。 其次，教师通过抓住重点句、关键词语来引导学生学习文本。整节课，教师紧紧围绕“多么奇丽的景色！”这一重点句来展开教学。从课题的引入到学生读题质疑，然后带着问题读课文，这是探究学习的开始。随着课文的初读、标记印象深刻的地方到互相交流阅读收获、感受，学生对课文内容有了进一步的理解；进入品读课文环节，教师结合学生汇报，展示重点句、段“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”和“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”并抓住句、段中的词语“家家户户、脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇”等，通过各种形式的读、悟，让学生与文本进行深入的对话。在学生对文本有了较深刻的感悟之后，引导学生入情入境地读，读出情，读出味。接着实物展示、图片实景对比，让学生真正理解词语的含义，从而体会到的德国人爱花之真切以及他们独特的养花方式，让学生自然而然地领悟到这里景色的奇丽。 “教师引读”这一教学环节的设计能更好地抓住学生情感，看着图片、教师描述引读，学生跟着读，不仅让学生抒发了自己的情感，加深了对重点词语、课文内容的理解，随着入情入境的文本学习，学生已经与季先生的心灵产生了共鸣。这一教学环节给人“课虽止，意犹存”之感。 当然，这堂课的不足之处还有很多，如，教师的语言不够精辟；对学生的误读没有给予及时纠正，因势利导；在品读理解时，教师只关注学生的表达，忽视了学生的表达效果。 第二课时 一、复习导入 师：同学们，通过上节课的学习，我们深切的感受到了德国奇丽的景色：（课件出示重点句子，生读）爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣赏，这在我们看来是多么不可思议，而在德国人看来是如此的平常。你从文中哪句话看出来了？ 二、品味句子 理解句子：她莞尔一笑，说：“正是这样。” 师：理解“莞尔一笑”的意思。（轻轻一笑） 师：你读懂了什么？（德国人为别人着想，善良等） 师：那是怎样的一种境界呀？（人人为我，我为人人，板书） 理解句子“人人为我，我为人人。 我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。 当你来到德国，漫步在这花的海洋，你一定会惊奇地发现：每一家都是这样，在屋子里的时候，________________________ ；走在街上的时候，_______________________________， 这真是________________________________的境界呀！怪不得作者会发出这样的感叹：（板书）多么奇特的民族 三、学习第四自然段 师：这种境界只是一年、两年吗？你从哪里看得出来！ 师生合作，齐读第四自然段。 （一）理解句子：变化是有的，但是美丽并没有改变 师：四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者说：变化是有的，但是美丽并没有改变。（课件） 师：想一想：会有什么变化，美丽指的又是什么？ 师：再读句子 师：正因这样，作者就发出了这样的感叹（师指板书，生读“多么奇丽的景色，错误！链接无效。” ） （二）理解句子 师：作者心中“做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”那会是怎样的？ （答案是多元的：可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。可以是，希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”……） 小练笔： 我做了一个花的梦，梦见 我做了一个思乡的梦，梦见 四、回顾全文，提升理解 师：同学们，让我们再次走进德国，去感受品味他们景色的奇丽和民族的奇特吧！ 师生合作读全文。 五、联系生活，拓展延伸 师：你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？举例谈谈。 （人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:20:54 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 《自己的花是让别人看的》教学实录 济南 李雅 课前交流 师：咱们来做个小游戏。咱们国家共有多少个民族？ 大屏幕出示关键词，猜出哪个民族？ 会的站起来直接说。 一预习探究 1导入新课 师：同学们，咱们把课前游戏的快乐带到课堂上来吧。今天，我们就随作者一起走进德国。齐读课题。 2检查预习收获 生读生词 师：莞尔一笑是什么意思？ 生回答 师：与微笑又什么区别？ 生各抒己见 师：老师想告诉大家莞尔一笑一般指女性的笑。 师：看来词语难不倒大家，一起齐读一遍。 二合作探究 师：在这篇课文中有一个四字词语在文中连续出现了3次，划出它所在的3个句子。 生读文，师随时纠正。 师：找到了吗？一起说吧。 生：家家户户。 生读出句子。 师：这个词出现了3次，仔细读一读，你能发现有什么不同?有点难度，给点提示。 生回答。 师：同学们发现了这一个家家户户让我们感受到了时间的不同。时光在变迁，景色却依然，读到这儿有什么问题吗？ 生提出疑问。 师：我听出来了，同学们都有了思考，让我们到文章中去寻找答案吧。先看第二自然段。 三品读感悟 生读出第二自然段。 师：作者到德国，看到街头的花，有什么感受呢？ 生:他很吃惊。 师：仔细读这一段内容，看看作者首先吃惊的是什么？ 读出“都”所在的句子。吃惊他们的习惯。 师：还吃惊什么？ 生：花朵都向外开。 师：花朵有什么原因朝外开？ 生答。 师：“都”字展现了什么？ 生答。 师:我们师生合作读这三句话，老师读第一句，女生读第二句，男生读第三句。 师：走上街头，看到了什么景象？ 生读出相应的句子。 师：哎呦，他不但找到了语句，还读出自己的感受，当看到花团锦簇的景色时，你想到了哪个词？看课文作者用了哪个词？ 生：秀丽 师：为什么不用同学们说的，却用秀丽呢？再来读一读，大家感受一下哪些地方奇丽呀？ 生：奇在 … 丽在 … 师：我看到同学们谈出了自己的感受，再看词，你眼前仿佛出现了哪些景象？ 生：花儿紧紧地堆在了一起。 师：紧紧地堆在一起，你透过哪个词看到的？ 生：簇 紧 师：透过这个词，你眼前又出现了什么景象？ 师：眼前出现这样的景象，应该怎样读？ 师：再想象这样的情景，你一定能读得更好？ 生读文。 师：看到这样的景象，你想说什么？ 生畅谈感受。 师：这就是奇丽所在呀，让我们读，把心中的感情表达出来。 生配乐朗读。 师：置身在这种景色时，作者产生了什么感受？ 生各抒己见。 四梳理拓展，积累运用 师:这其中蕴含着什么样的意味？此时，如果你是面临挫折的学子，走上街头你有什么感受呢？也许你是疲惫的游客，也许你是德国的养花人，走上街道，你又有什么感悟呢？选择其中的一个角色，把你的感受写在纸上。 生自由写作。 生读出自己的感受。 师：你说的真好，同学们都想表达一下。让我们合作，再一次走上这耐人寻味的境界中吧。 生1读游客的感受。 生2读养花人的感受。 生3读学子的感受。 师：这境界不仅愉悦了我们的心灵，也愉悦了我们的眼睛，当作者写下“人人为我，我为人人”心中是一份怎样的情感？ 师：让我们带着感叹读这句话。 生读。 屏幕展示德国的街头。 师：看到德国的街头，你觉得什么是不变的？ 生答。 师：还有吗？ 生回答。 师：在这景色的背后，你还感受到什么是不变的？ 生谈感受。 出示句子变化是有的 没有改变。 生读句子。 师：发出了怎样的感叹？ 生答。 师：正是这奇丽的景色折射出奇特的民族，对民族有什么情感？ 生答 师：通过学习，不仅了解了奇丽的景色，还感受到作者情感的变化。由吃惊到惊叹到敬佩。写出了变化，那作者为什么写变化呢？让我们带着问题走出课堂吧！ 板书设计： 吃惊 奇丽的景色 赞叹 奇特的民族 敬佩 青驼中心小学 王海燕 整理 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:21:54 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 《自己的花是让别人看的》说课稿 一、说教材 这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。 纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（大屏幕出示） 1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言； 2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育； 3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。 教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。 二、说教法和学法 1、说教法：（大屏幕出示）教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。 2、说学法：（大屏幕出示）根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。 三、说教学过程与设计理念 （一）课前预设——兵马未动，粮草先行。 课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地——德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。 & 学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。 （二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。 1、导入——从民族的经典走向世界的多元。 在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。 & 好奇心就是学习成功的重要驱动力。 2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。 先让学生介绍作者——季羡林（大屏幕展示）《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：（大屏幕展示）[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？……] & 这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈.曼） 3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。 首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语,教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。 &之后组织学生谈读后感受。引导学生用书中的句子谈。 是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！（板书：奇丽、奇特） 接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学： （1）、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。 首先让学生说说自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”板书：花的脊梁 （大屏幕出示）当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。） （2）、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。 文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？让学生说出句子。）大屏幕出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现，（大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。 此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵。 （大屏幕出示）然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力，增进对文本的理解。 （3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。 这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。 4、拓展 四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界；今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？大屏幕出示句子：变化是有的，但是美丽并没有改变。 是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？（生答） 四、小结拓展 （1）教师小结：（多么美好的梦啊！今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）） （2）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。 附： 板书设计 依照作者的思路，把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线，三线交叉而设计的词语式板书，从而辅助于教法的实施和学习的落实。 25、自己的花是让别人看的 花的脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红 我为人人 人人为我 花美人更美 奇丽 奇特 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:22:30 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 《自己的花是让别人看的》说课设计 作者：何莹娟 来源：《语文教学通讯》小学刊2009.6C 一、说教材 这是著名教育家、北京大学教授、国学大师季羡林先生的一篇散文。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝练的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了心中的赞美之情。本文读起来既让人开阔了眼界，又叫人回味无穷。 综观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标： 1．体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言； 2．感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育； 3．拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力。 教学时间为2课时，教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。 二、说教法和学法 1．说教法：教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解、接受，主要采用“课前搜集资料——质疑研读课文——把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。 2．说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料——自主质疑——以疑促读——读议交流”的方法来学习，即课前搜集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。 三、说教学过程与设计理念 （一）课前预设——兵马未动，粮草先行 课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”“鲜花胜地——德国”“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”。这样更有针对性，避免盲目无效。 （二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵 1．导入——从民族的经典走向世界的多元 在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”。当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。 2．质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多 《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问。归纳板书：怎样种花，才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这会是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？…… 3．研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈 首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过教师板书部分生字词语“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，在指导生字词的同时，引导学生运用这些词语来概括全文：“在德国，自己的花是让别人看的。人们在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家户户的窗台上花团锦簇、姹紫嫣红，让人应接不暇，这种人人为我，我为人人的境界是颇耐人寻味的。” 接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；（预计到此为第一课时教学内容。第二课时开课可以先自由或指名读课文，温故而知新。）然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学： （1）叩问“莞尔一笑”的灵魂。 当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。） 启发：季羡林留学德国是在1935年，当时的旧中国贫穷落后，老百姓连生命都得不到保障。女房东的莞尔一笑，还让我们觉得她是一个怎样的人？（引导学生理解女房东的莞尔一笑，让我们看到了她的温和亲切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。） （2）欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。 文章第五自然段是要求背诵的重点段落，也是全篇语言的精彩之处，我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画、视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上；然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力，增进对文本的理解。 （3）感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。 这是一个许多人穷其一生也难以悟透的人生境界，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。教师还可以结合学生发言，出示校园芒果累累、深圳街头绿树红花的图片，引导学生发现身边的关怀。 4．拓展——这将是一个因为学生的演绎而更加精彩的世界 （1）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。比如：德国人的时间观念很强，认为守时是“帝王的礼貌”;喜欢把家安置在郊区小镇；看歌剧时，女士要穿长裙，先生要穿礼服等。 （2）即使是面对国学大师的文章，也可以引导学生质疑，一方面提出含义深刻的句子，如“变化是有的，但是美丽并没有改变”；另一方面也可以看看文章中还有没有认为需要修改的地方，并尝试着改一改。如第一自然段要是简洁一些，也是一种不错的风格：爱美之心人皆有之。花儿是宇宙中最美的东西之一，德国人民更是最爱花的民族之一。 （作者单位：广东省深圳市南山区育才三小） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:23:19 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 教案《自己的花是让别人看的》 06小数 梁荣芬 一、教学目标 1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 2、感受外国风情、异域文化，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 3、认识7个生字词，理解“莞尔一笑、姹紫嫣红”等词语的意思。 二、教学重点 1、积累文中的优美语言，读懂课文所要表达的意思。 2、弄懂“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 三、课时安排：2课时 四、教学过程 第一课时 1、老师：（音乐导入）大家都知道我们国家的国歌是《义勇军进曲》，它传递的是一种坚强不屈的抗战精神；那其他国家的国歌呢，大家有听过吗？现在我给同学们播放德国的国歌，名叫《拜仁联盟》，同学们仔细听听，它向我们传递一种怎样的精神呢？（播放音频幻灯片：德国国歌） 2、老师：听完一曲美妙的德国国歌之后，老师带同学们继续领略德国的独特魅力。例如我们的祖国，就有让我们引以为豪的长城、兵马俑；但是我们还不太了解德国的风光，异域文化。现在，请同学们随着老师播放的幻灯片到德国的走一走，看一看，听一听。（播放幻片：梦幻般的莱茵河畔、迷人的蓝色多瑙河；播放录像：德国风光片） 3、老师：同学互相交流观后感。 4、板书课题：第25课 《自己的花是让别人看的》 ，同时引导同学们注意观察书本上的插图有何特别。 让同学们有感情的跟读课文，重点记忆第二、三自然段；把生字词及难懂的句子划出来；并且思考，为什么在德国，说自己的花是让别人看的呢，应该怎样理解这个意思。 5、介绍本文作者——季羡林先生（季羡林是中国著名古文字学家、历史学家、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长 。季羡林1911年生于山东省清平县（现并入临清市）。1930年考入清华大学西洋文学系。1935年考取清华大学与德国的交换研究生，赴德国入哥廷根大学学习梵文、巴利文和吐火罗文等。1941年获哲学博士学位，当之无愧被称为我国当代学界泰斗，国学大师。） 幻灯片展示季老先生在德留学的城市——哥廷根，及留学时间。 6、学习生字：（1）“脊” “姹””锦” “姹” “嫣” “暇” “颇”。 并在黑板上板书给学生看。 （2）“菀”“姹”“嫣”，解释成语意思。 莞尔一笑：形容微笑的样子（多形容女性）。 姹紫嫣红：姹：美丽；嫣：妖艳，美好，常指笑容。形容各种花卉娇艳、美丽。形容各种颜色的花朵一齐开放，十分艳丽、好看。 花团锦簇：锦：有文彩的丝织品；簇：丛聚。形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。也形容文章辞藻华丽。 应接不暇：暇：空闲； 不暇：没有空闲，来不及。指美景繁多，来不及观赏。后多形容来人或事情太多，应付不过来。 7、老师朗读第一自然段，重点学习第二、三自然段。让学生默读第二、三自然段，出示幻灯片问题：在课文2、3自然段，找一找，作者四五十年前到德国看到了怎样的景象？把相关语句划记下来。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。” “人人为我，我为人人”的道理。 8、点名回答问题，作者在德国看到怎样一幅画面，随后幻灯片展示“作者在德国看到了这样的一种景色”。提示同学们注意观察阳台上的花与我们走在大街上看到的花有什么不同。 9、分析第二自然段。让同学们划出哪几句话是在说明德国人民种花和中国人民的不同之处。展示答案：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。解释”脊梁”一词的意思。 10、分析第三自然段。提问学生“作者走在德国的街道上看到怎样的一种景象？在文中划出来。”展示答案：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。配合图片，让同学们真正领会到窗子上的花的海洋。 11、综合这两自然段的学习，分析解答问题： （1）我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑说：“正是这样！” “正是这样”是指哪样呢？在文中找到真确的答案。 答案: 每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 （2）他们为什么要把花栽种在临街窗户的外面? A、担心弄脏房子，栽种在窗外容易打扫。 B、为了在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 答案是：B （3）读句子，回答括号里的问题。 人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？） 答：作者认为“人人为我，我为人人。”这种好思想、好品质是指每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务，这是很耐人寻味的。 讨论：你说我说大家说生活中类似“人人为我，我为人人”的例子。（班级图书角、轮流打扫公共卫生） 第二课时 1、简单复习：上一节课，我们跟随着季老先生领略了四五十年前德国这个民族奇特的美。现在，我们继续来学习作者再次回到德国的所见所闻。 老师：“人人为我，我为人人。”当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出。在互相帮助中共同享受享受生活的乐趣，这本身就是做人的最高境界，大家有感情齐读最后一个自然段。标出自己喜欢的句子，并谈谈个人的心得体会。 预设一：“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 老师：思考你是怎样理解“美丽并没有改变”的？ 可以这样理解——时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界，再次揭示文章主旨。 预设二：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。” 老师：为什么会做这样的梦呢？ 作者曾在德国留学十多年，在留学期间时常思念亲人、思念家乡、思念祖国。现在时隔三十五年作者又来到德国，见那家家户户窗口上开满的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了三十五年前的留学生活时代，陶醉在花海当中，沉浸于思乡情绪之中。 小结、提炼： 同学们，学了这篇课文以后，有什么感受和启发呢？举例谈谈“人人为我，我为人人”的新感想，与我国的民族传统有哪些不同呢？ 课外扩展：这节课，我们随着季老先生走进了德国这个奇特的民族，感受了德国的风景美和人情美。现在，老师再向同学们展示几幅其他国家的国花。（幻灯片展示其他国家的国花） 作业：1 背诵课文第三自然段。 2 把课文中描写花美的句子抄下来。 3 查找相关资料了解有关德国的风俗习惯。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:24:10 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 《自己的花是让别人看的》说课稿 本课是义务教育课程标准实验教科书·语文·五年级下册·第八单元的第一篇课文。它是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 仔细阅读课文后知道文章主要讲了作者在德国看到当地人都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，从而让学生明白“人人为我，我为人人”的道理。 因此在教学设计时确定的教学目标是： 1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 本课的重、难点就是帮助学生理解：“人人为我，我为人人。”这句话的含义。我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义，并且结合生活实际举例说一说，这样就比较容易理解了。 在教学过程中我设计了以下几个环节： 首先以作者引题，并且复习生字新词，使学生积累文学知识，扎实掌握字词。 接着，解题入文，说说自己对课题的理解，并练习用浏览的方法在文中找出相关的句子，为下面理解含义深刻的句子做好铺垫。 第三步，教师配乐范度课文的第三自然段，让学生想象画面，训练学生的想象能力和描述能力；然后引导学生有感情地朗读这一自然段，感受德国那“奇丽”的景色；随机理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”“山阴道上”的意思；接着让学生观赏画面使文字与画面再次结合，加深学生的印象，促成学生背诵第三自然段。 第四个环节就是要理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”的含义。让学生默读课文，结合上下文来理解，结合生活实际来说一说，从而，让学生明白其中的道理。 第五步先让学生谈谈现在德国或德国人给你留下的印象，再来读课文的第四自然段，看看季先生的评价，进而理解“变化是有的，但是美丽并没有改变”这句话中的“美丽”，并且产生与作者相同的感受“这是多么奇丽的景色！多么奇特的民族” 最后安排了学生写写自己的收获或者是读后感，以加深对文章的理解，并升华自己的思想，使读写结合，提高学习效率。 安排的三道巩固题也是为不同层次的学生设计的： 1、摘抄课文中描写花美的句子。 2、请你替季羡林先生做那个花的梦、思乡的梦，写下来。 3、完成读后感。 这样便于学生有选择地完成。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:24:36 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 《自己的花是让别人看的》说课设计 衣凤艳 一 、教材分析 我说课的内容是义务教育课程标准实验教材书五年级下册第八组第一篇课文《自己的花是让别人看的》,这组课文的专题是异国风情。其读写训练点是:抓住主要内容。了解不同地域的民族风情特点,揣摩作者是怎样写出景物,风情的特点的，并积累优美语言。<<自己的花是让别人看的>>这篇课文正是作者用优美,生动的语言向我们描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景, 自己的花让别人看,然后再看别人的花的奇丽景象,展示了德国奇丽的风景和与众不同风俗习惯。这是本组的第一篇课文,学生如果很好地把握了这篇课文的学习方法,那么必将对本组的其他几篇课文的学习起到抛砖引玉的作用。 二、教学目标 根据高年段阅读教学目标,结合本组课文的读写训练点及本文的实际,本可教学目标确定为: 1. 认识3个生字,会写7个生字。 2. 正确、流利有感情地朗读课文,积累课文中的优美语言。 3. 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,体会含义深刻的语句,从中受到启示和教育。 三 、教学重难点 从作者优美的语言中感受德国奇丽风景, 体会含义深刻的语句,从中受到启示和教育。 可以说,重点难点的确定与本组的读写训练点是一脉相承的,充分体现了组元意识。 四、教学过程 分以下几个环节进行 (一) 导入新课,激发兴趣;(二) 检查预习,整体感知; (三) 细读课文,理解感悟 ;(四) 回读课文,升华感情； (五)本课小结,布置作业。 (一)导入新课,激发兴趣。 人们常说,良好的开端是成功的一半,那么学习一篇课文,如何更好的导入,以此充分激发学生的兴趣,就显得尤为重要了。 教学本课,我开门见山,从课题导入。 首先:板书并解题。板书《自己的花是让别人看的》,请大家齐读课题,看到这个题目你知道了什么?学生回答的基础上,教师继续问:“看到这个题目你还想知道什么?”学生可能会提出种种问题，那么带着这些问题,我们今天一起来学习这篇课文。 课题就是文章的眼睛,导入新课时,引导从题目提出问题,不仅培养了他们质疑问难的能力,而且有效地激发了学生学习课文的兴趣。 (二)检查预习,整体感知。 第二大环节是检查预习,整体感知。 阅读教学的最终目的是培养学生自能阅读能力。达到“教是为了不教”这一目的。要达到这一目的,预习很重要。叶圣陶先生曾经说过:“练习阅读的最重要阶段是预习。”这充分说明了预习的重要性。因此,在阅读教学中我一贯坚持课前预习,课上检查这一做法。 检查预习分三个小环节。 1检查读课文;2检查字词;3再次浏览课文,思考主要内容。 1、检查读课文 这一环节主要是检查学生的课文是否读得正确、流利。以指名分段接读课文的形式来检查。 2、检查字词 虽然学生已经到了高年级了,但字词教学仍是很重要。我从三个方面来检查字词的预习情况。 首先,检查词语是否读得准确,。本课“莞尔”的“莞”, “姹紫嫣红”的“姹”、 “嫣”,学生容易读错。我采取指名读,反复读等多种读的方式,直到这些字音在学生的脑中打下深刻的烙印为止。 接着,交流课文中一些较难理解的词语的意思。如:花团锦簇,姹紫嫣红,应接不暇。 然后,对个别难写的字加以指导。如:“嫣”。 通过以上三方面的检查夯实了字词。 3、预习检查的第三个环节是再次浏览课文,思考主要内容。 学生预习课文时,对文章的主要内容已经有所思考,为了进一步把握这篇课文的主要内容,让学生再一次浏览课文,结合题目,思考课文主要内容。在学生汇报过程中,教师因势利导。归纳概括出这篇课文的主要内容: 这篇课文主要描写了德国家家窗户开满鲜花,自己的花让别人看,然后再看别人的花的奇丽景象。 这一环节,学生从整体上把握了主要内容,培养了学生概括主要内容的能力,更好地落实了“把握课文主要内容”这一读写训练点。 (三)细读课文,理解感悟。 教学过程的第三大环节是细读课文,理解感悟。 文章的理解感悟是为学生入情入境地读书服务的,而对课文的理解又是学生在细细的读与思考中进行的。那么如何让学生静静的去读去感悟呢?设计细读感悟的切入点就显得尤为重要了。所以在学生把握了课文的主要内容的基础上,我让学生谈谈德国人这样别具一格的养花方式,是一种怎样的景色?以此引导学生抓住课文中的一句话:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”板书:奇丽, 奇特。那么,作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?下面请大家默读课文,边读边想,把你认为最能体现景色奇丽的词句画出来,好好体会体会。体会好了,小组进行交流。 这样,以课文中心句为切入点,设计这样一个牵一发而动全身的问题,给学生足够的时间,自己读书,自己思考。形成了自己独特的阅读感受，然后小组交流。这样学生智慧的火花相互碰撞,对自己的感悟,有更新更深的认识,在此基础上进行全班交流。对于学生汇报的重点部分,我引导学生抓住关键词语。即抓住优美的词句,感受景色的奇丽。 对于“德国家家户户花栽窗外,花朵朝外”,这一内容,教师以读代讲,让学生了解到德国人养花的独特,即这样养花是给别人看的。 当学生汇报到: (见课件)这个片段中的第一句话时，相机进行提问，你怎么就体会到了景色的奇丽呢？以此引导学生抓住“花团锦簇”, “姹紫嫣红”,体会花美,同时板书: 花团锦簇 姹紫嫣红。 在教师的点拨下，学生不难体会出：“花团锦簇”,“姹紫嫣红”,在文中是指在德国家家户户窗子前的花都非常多，五彩缤纷,异常华丽,异常娇艳。在此基础上，我引导展开丰富的想象。同学们你能想象一下自己眼中的“花团锦簇”, “姹紫嫣红”是怎样的景象？也许学生会想象出：德国家家户户的窗前都是鲜花怒放，红的像火，粉的像霞，白的像雪，一簇簇，一团团，其中又有绿叶的衬托，真是美丽无比！让我们来看看插图，再次感受这种美，这种奇丽的景色！在此基础上我趁热打铁,采取指名读,范读,评价读,练读再指名读等多种读的方式,让学生美美地读这段话,充分感悟花美这一奇丽景色并达到熟读成诵的程度。 接着我重点引导学生抓住“花的海洋”、“应接不暇”体会花多的特点,同时板书:应接不暇。应接不暇是指花多得看不过来,花怎么多得看不过来呢?联系上文家家都有那么多,那么美的花,而且许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋。让看的人像进入了山阴道上一样,花多的看不过来。这么多,这么美的花,(出示插图) 想象一下,如果你置身于这样的环境中,你会情不自禁地感叹道:“多么奇丽的景色!”在此基础上我趁热打铁,采取指名读,范读,评价读,练读再指名读等多种读的方式,让学生美美地读这段话,充分感悟花美,花多这一奇丽景色并达到熟读成诵的程度。 这一部分的教学真正落实了单元训练点。引导学生抓住“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”这三个词语,体会作者写出花多而美的奇丽的异国景色。而且在入情入境地读文的同时，不仅和作者产生了情感上的共鸣，同时又积累了优美的语言。 然后教师引读这段话,（出示课件）是啊，“每一家都这样,在屋里的时候……耐人寻味的。”“人人为我,我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的。” 为什么说这种境界是颇耐人寻味的？“人人为我,我为人人”，（板书）是什么意思?你怎样理解的?能联系实际谈谈吗?[这样真正突出了教学重点,使学生在语言文字的训练中，潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。] 而文章的最后一自然段则以读代讲。 (四)回读课文,升华感情。 在此基础上,进入第四个环节,让学生回读课文,升华感情。 (五)课文小结,布置作业。 师生小结,教师提出下节课学习任务。 板书设计: 25 自己的花是让别人看的 花团锦簇 姹紫嫣红 奇丽 应接不暇 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:25:00 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 25、自己的花是让别人看的 教学目标： 1、知识目标：认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国的风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 教学重点：感受德国民族风情。 教学难点：初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的精神境界 课时安排：二课时 第 一 课 时 课首三分钟说话内容：介绍各国国花 一、 谈话导入，激发情感 在五彩斑斓的世界里有许多美的东西，花在其中占重要的地位，爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。1935年年仅二十五岁的季羡林先生满怀雄心壮志，在德国的哥廷根留学十载，那里独特的民族风情给他留下了深刻的印象。这节课我们就与作者一同走进德国街头，感受别样的异国风情。（板书题目，齐读课题） 二、 初读课文，整体感知 1、 自由读文，读准字音，把课文读通顺。 2、 解决文中的生字词。 3、 接力读文，了解课文主要内容。 三、 学习第一自然段。 1、 指生读课文第一自然段，想一想你读懂了什么？ 2、 读好第一自然段。 第 二 课 时 教学过程： 一、 导入新课： 上节课老师和同学们共同初读了课文《自己的花是让别人看的》，知道爱花的民族很多，德国在其中占重要地位。这节课我们将跟随季羡林老先生继续到德国去走一走，看一看，深入了解那儿的异域风情！ 二、 精读课文，感受奇丽，品味奇特 （一）学习第二自然段，感受德国人养花方式的奇特。 1、自由读第二自然段，看看德国人是怎样养花的？ 2、学生自学，教师巡视指导。 3、学生汇报，互相补充： 重点指导：（1）花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（“花的脊梁”是指哪？） （2）她莞尔一笑，说：“正是这样！”（体会“莞尔一笑”。） （二）学习第三自然段，感受奇丽，体会奇特。 1、我们跟随作者到大街上去看一看，请同学们默读第三自然段，画出描写街头景色的词句，可以把感受简单地写在旁边。 2、想不想知道同桌有什么感受，交流一下，你的感受会更深更多。 3、汇报学习情况，互相补充，感受景色的奇丽。 重点指导：（1）走过任何一条街……应接不暇。（理解：花团锦簇、姹紫嫣红……你还知道哪些形容花美的词语？） 引读,创设情境:是呀，无论走在宽阔的大街，还是平坦的小巷，抬头向上看，家家户户的窗子前都是……，向左看……向右看……那是怎样的感觉呀？你能美美地读出这种感觉吗？ （2）……如入山阴道上，应接不暇。（体会:山阴道上、应接不暇。） 师导：走在城市的山阴道上……眼睛真是看也看不过来呀！（读一读） 4、创设情境，升华感受，指导朗读。 （1）师导读：走在这城市的山阴道上，眼观花海，耳听鸟语，阵阵花香扑鼻，真是让我们流连忘返哪！（朗读这部分内容） （2）老师把他稍作调整，变成了一首小诗，来读一读吧！（出示诗）（试着给这首诗加一个恰当的题目。） 5、想不想亲眼去看一看这美丽的德国街景？（放配乐图片欣赏）试着背一背。 7、感受“人人为我，我为人人”的境界是颇耐人寻味的。体会德国人境界美、奇特之处。 并联系生活实际谈一谈。（这是一种怎样的境界？这种境界是值得我们…值得我们…所以作者说这种境界是颇耐人寻味的。） 导：1980年，当作者再次踏上德国这片土地，看到这一切，感慨万千！ 三、回归课文，感悟中心。 1、运用自己喜欢的方式自学第四自然段，结合全文内容谈谈作者的感受。 2、学生汇报，教师点拨。 四、品味收获，升华中心。 1、说说对课题的理解。（完善板书，变成名言。） 2、写一句话来表达学习本课的收获。 五、拓展阅读。（出示拓展训练） 六、作业。 1、拓展课外阅读。 2、背会第3自然段，摘录描写花美的句子。 板书： 花团锦簇 姹紫嫣红 ——奇丽 25、自己的花是让别人看的！ { 季羡林 人人为我 我为人人 ——奇特 （乌兰浩特市兴安一小 刘丽坤 王秀娟 乌兰浩特市教研室 吴玉林） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:25:37 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 25 自己的花是让别人看的 中山小学 徐美红 【教学目标】 １、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。 2、了解作者所介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 【教学重、难点】 理解课文重点词语的意思，读懂课文；体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 【教学准备】 德国风光片；“花团锦簇”“姹紫嫣红”画面及重点词句。 【教学过程】 一、交流激趣 1．师：同学们，我们的祖国是名山秀，大川美，一草一木让人留恋。当我们迈出国门，眼睛和心灵还会发现异域的美，他乡的情，今天就让我们随着季献林先生一起走进德国。读课题。 2．课文都预习了吗？（是的）那我们先来读读词语。重点放在：脊梁、莞尔一笑 二、品读解疑 1．师导入：季献林先生是北京大学的教授，早在1935年，我们中国也有两位有志青年，带着祖国的期望和自己的宏志，求学于德国。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这所大学已经孕育了32位诺贝尔奖的得主。其中一位就是季羡林先生。当时他才25岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，1945年才回归祖国。1980年，35年后，当他再次踏上第二故乡，感慨万千。后来写下了今天我们所学的这篇课文。他当时发出怎样的感慨？（学生汇报） 2．出示句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”学生读句子。 3．谁有问题了？请提出来。 学生的问题可能有： 为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？ 4．大家提的问题很好，很有思维价值，。咱们就围绕这个问题来研读课文，请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。 5．好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。 6．出示句子： 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 （1）就这句话，你是怎么感受到了景色的奇丽？ 不错，你能从一个词语里读懂，很会学习，读书就要这样注意揣摩它的意思。能说说，你还从哪看出花多。（任何、家家户户、都、花的海洋、应接不暇、花团锦簇。） (2)“应接不暇”这个词说明了什么？（一路风景优美，看都看不过来。现也形容来人或事情太多，接待应付不来。） (3)你找的很准，谈得也很深刻，这样美能不能给大家读一读？(我怎么听不出花多呀？再读读。谁来帮帮他？听出来了吗？他强调了哪些词？你再读读） (4)他读出了花多，你们还读出了什么？（花美。）从哪读出来？（花团锦簇、姹紫嫣红。）说明什么？（颜色多、鲜艳。） （5）出示课件：花团锦簇、姹紫嫣红 的图片 看，这样鲜花汇集成团，各种花儿艳丽夺目的美好景象，就可以称之为── 花团锦簇、姹紫嫣红 （6）这画面你还能用什么词语形容一下？ （竞相开放、争奇斗艳、五彩缤纷、五彩斑斓、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态、婀娜多姿、花的王国、花的世界、花的海洋……） （7）真美呀，谁来美美地读一读这两个句子？抽三名学生读，每天置身于花海之中你的心情怎样？带上我们此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好，齐读。（配乐） 7．刚才我们感受到了景色的奇丽，你又是从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。 8．“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（课件出示语句）你是怎么体会到的？ （１）、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子） （2）、这样养花是给自己看的吗？给谁看的？（别人。） （3）、养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢？不是，从哪看出来呢？“家家户户” （4）、德国人人爱花，却人人都将花最美的一面给别人看，这种做法实在是令人感到奇特、感到惊叹。你能读出这种惊奇来吗？ 9．他们这样做季老先生很不理解，我们很不理解，他们为什么要这样做呢？用书上的语句说这就叫什么？ 课件出示并板书：人人为我，我为人人 10．我们刚上课时提的问题是什么再重复一遍。为什么说“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的？” 11．谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？值得人深思。 12．为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？ 他们把花给别人看，那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。 13．能结合上下文，谈谈你对人人为我，我为人人的理解吗？（这里的我为人人是指什么？人人为我又是指什么？） 我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这却实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件。）齐读句子。 14．这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？ 15．那我们再看看，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。刚才从这里我们提出了什么问题？问题是“变化是有的，美丽为什么没有改变，美丽到底指什么？” 16．现在你们能解决了吗？“美丽”还指什么？（奇丽的花，德国人的心灵很美。他们那种无私境界的美。） 17．谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 18．这梦会是什么？（这梦寄托着季先生，想让我们中国人，也拥有这种自觉的“人人为我，我为人人”的精神。） 三、拓展延伸 1．我们身边有这样“人人为我，我为人人”的例子吗？（说一件奖励一朵花） （同学轮流值日是这样吗？每个人值日的时候都是尽心地为别人服务，反过来，别人值日，也是尽心为我们服务；同学们每人带课外书到班上建立图书角，既是给别人提供了书，而别人也为你提供了书阅读，……） 在社会上也是如此，无论你干哪一行，你总是在某一个方面为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。 2．问一问得到花的同学准备怎么处理这些花？（引导学生和别人分享） 3．看来“人人为我，我为人人”的精神已经深入你们的心里了，希望你们继续发扬。下课！ 板书设计： 25．自己的花是让别人看的 奇丽的景色！ 人人为我 我为人人 梦 奇特的民族！ |
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| 13 | 《自己的花是让别人看的》教案、说课、实录、反思 | |
| 自己的花是让别人看的 第一课时 一、 导入 师：我们的祖国名山秀，大川奇，一草一木都让人爱。当我们走出国门的时候，还会发现异域的美，他乡的情。今天就让我们随着季羡林爷爷走进德国，齐读课题。 二、 初读课文，掌握生字词，读通课文。 1、交流课前搜集的有关作者的资料 师：这便是德国独有的风情。课前大家搜集了相关的资料，现在我们一起交流一下，选择主要的资料和大家分享。（请两名学生回答） 出示课件:季羡林先生的资料和当时的写作背景。 2、学生根据自读提示，初读自学课文。 现在我们就一起来学习课文，看大屏幕老师给大家的自读提示，请大家根据这三点提示自由朗读课文。 （出示课件） 2、检查学生自学情况 师：读完了吗？先看看大家生字词掌握得怎么样？请看大屏幕，请同学来读一读，生读（让一个学生读两个词）根据学生读音进行纠正指导。 A、那莞尔一笑是什么意思呢？ 生可能答是微笑的意思 师：微笑和莞尔一笑还有点区别呢，莞尔一笑一般是形容女性的微笑，那就请一位女生读读吧，（生读完）你看多美啊。（出示图片） B纠正读音，提醒生字书写 师：全班再齐读两遍（生读完），把音读准了，你有没有要提醒大家注意容易写错的字？（生答） 师：（相机提醒）脊字要注意上面是四点，嫣字右边比较复杂，注意看清楚了上面是一个正字下面是一个与字把下面的一横换成四点，暇字注意它的偏旁是日，和其他的字区别开。现在大家把这三个字写在课堂练习本上，一个字写三遍，对照课本你写对了吗？ C读通课文 师：接下来看看大家课文读得怎么样？请四个同学来接读课文，其他同学注意倾听他们有没有读错的音，边听边思考一个问题：在这篇课文有三个地方写到了窗前的花，看看你能不能找出来并划出这三个句子。（生读完，生评价） 2、抓住线索，理清思路。 师：读完课文，谁来说一说你找到的句子（一生读完）这三句对吗？全班把这三个句子齐读一遍。 师：同学们读出了这三个句子的相同之处，你有没有发现有什么不同？有点难度，给大家提示：又是家家户户，时间上有什么不同吗？（生答） 三、学习第二段，感受作者的吃惊 师：这三个句子让我们知道了时间上的不同，四五十年前看到这样的景象，四五十年后看到的仍然是这样的景象，时光在改变而景色却不变，同学们时光变迁了，为什么景色还不变呢？就让我们带着问题到文中找答案吧，先看第二段，边读边思考:作者到德国看到德国家家户户都在养花有什么感受？大家放声自由朗读第二段。（生读完） 师：你来说说作者有何感受？（生答）作者吃惊的是什么呢？请你读出相关语句。（没答完整，请其他同学补充）。看大屏幕，仔细地再读这段话，作者首先吃惊的是什么?请学生回答 师:哦，你从这句话中发现了一个都字吗？原来养花是德国这个民族的习惯。 师：作者还吃惊什么?(另一生答）有没有发现又用了一个（生答)都字，作者吃惊德国人养花方式的独特 师：还有吗？生再答。 花朵都朝外，你能想到什么原因花会朝外开呢？生答（3个） 你们想的都有道理，总之，让我觉得德国人是有意地将花朝外开，而在自己在屋子里只看到花的脊梁，也就是在家里只看到花的什么？（生答）文中的脊梁指花的茎和叶子，发现了吗，作者又用了一个都字。通过这三个都字，让我们感受到了作者心中的那个吃惊，看老师把这三个“都”这样呈现出来，知道为什么吗？生答 是啊，同学们，一个都字连用了三次，充分地表达了作者心中越来强烈的吃惊，让我们来读一读吧，把作者的这种越来越强烈的吃惊的感受读出来吧。 师：是的，德国人爱花之真切不仅让作者感到吃惊，连我们也吃惊了:我们只有爱花的人才养花，而在德国是（生接读）；在中国我们一般把花养在德国，而他们是（生接读）；我们养花一般是供自己欣赏，而他们让花朵（生接读）。可是当我们对此感到吃惊的时候，德国人他们吃惊吗？为什么?（生答） 师;正是这样！让作者的疑惑揭开了原来德国人养花是给别人看的，也就是我们课题所说的（生读） 这时候女房东回答作者的问题时会是一种什么样的心情呢？ 是的，从女房东的莞尔一笑，我们看出了这时候她是一种自豪骄傲的心情，现在就让我们带着这种自豪感再读课题吧 师：是啊，在屋里看到的是花的脊梁，那么在街上看到的是怎样的景象呢？下节课我们再继续来学习。现在请大家看今天的作业。 （课件出示）把作业抄下来。 板书设计： 自己的花是让别人看的 家家户户 都 吃惊（爱花真切） 临街窗户 都 ↑ 花朵朝外开 都 作业布置： 1、 抄写生字词 2、 熟读课文 上完这堂公开课，自己感觉受益匪浅，简单做如下反思： 一、备课时，要注重抓住文章的线索，理清思路。 二、上课还要注意自己的激情，才能调动学生，感染学生。 三、课堂中的重难点要注意反复或者提高声音引起学生的注意。 四、一篇文章还要注意体现亮点，抓住重要词语进行深入品读。 五、提问问题的能力还要继续努力提高。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 16:26:32 打印 回复 短信 | ||
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