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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第十一课：《晏子使楚》课堂实录与说课、教案与反思 | 人气指数:[ 8801 ] |
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| 1 | 第十一课：《晏子使楚》课堂实录与说课、教案与反思 | |
| 人教版小学语文五年级下册第十一课：《晏子使楚》课堂实录与说课、教案与反思 相关链接：《晏子使楚》练习、作业、测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20324 【课堂实录】 《晏子使楚》课堂实录 一、导入环节 本节课我通过复习巩固，再明脉络的方式导入，根据学生的回答，整理板书。 师：这节课我们继续学习《晏子使楚》。请同学们先回忆一下，晏子出使楚国，和楚王之间发生了什么事？有哪个同学可以告诉老师？ 生：这篇课文主要写楚王侮辱晏子的事。 生：这篇课文主要写晏子出使楚国，在出国发生的一些事情。 师：很好，从同学们的回答来来看，同学们上节课学得非常认真，而且下来自学也很认真，那么谁能够告诉老师这篇课文是按什么顺序来写的？ 生齐答：事情发展顺序。 师：恩，既然是按事情发展顺序来写的，事件的起因是什么呢？ 生：课文第一部分告诉了我们春秋时期，齐国和楚国都是大国。 师：有补充的吗？ 生：课文第一部分告诉了我们春秋时期，齐国和楚国都是大国，齐王派大夫晏子出使楚国，楚王知道晏子身材矮小，决定侮辱晏子。 师：从这里我们知道了楚王想侮辱晏子的原因，事件的经过又是什么呢？谁敢来告诉我？ 生：事情的经过是楚王侮辱晏子，晏子回击楚王。 师，不错，经过就是楚王与晏子展开了对决，几次对决？ 生：三次。 师：那么楚王侮辱晏子，最后结果怎样了呢？ 生齐答：楚王不敢不尊重晏子了。 二、 精读课文，仔细品味 1、创设机会，自由研读 师：同学们，通过第一节课的学习，你们觉得晏子是个怎样得人物呀？ 生：聪明。 生：善变。 生：很了不起。 生：喔觉得晏子的语言艺术很好。 师：很好，同学们真聪明，晏子他真是以个很了不起的人物啊！同学们是从哪里知道他了不起的呢？ 生：楚王三次侮辱晏子，晏子都能够一一化解。 师：哦，是这样呀，那请大家任选其中的一件事，仔细品读晏子反驳楚王的话，可以和前后左右的同学合作完成，感受语言得精妙之处。 2、汇报交流 师：我看到同学们都停下来了，现在老师来看看你们都学到了什么？请选择第一件故事的吗？（生举手，师指名回答） 生：第一个故事是楚王知道晏子身材矮小，派人在城门旁边开了一个五尺来高的洞，想让晏子从狗洞钻过去。 板书：钻狗洞。 师：晏子钻了吗？ 生：没有。 师：那他怎么进城门呢？ 生：晏子说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？” 训练：如果让我钻洞进去，那么楚国就是__________，楚王就是___________。只要______________就____________。 板书：狗国 楚王极不情愿的吧城门打开迎接晏子。 师：请你用自己理解的情感读读晏子的话。（生有感情朗读） 师：读得真好，那么也请同学们来读读。（生齐读） 师：其实来时看到一些资料上说，一开始晏子说是狗洞，不进去的时候，守城门的人不替他转告，晏子说：“谁叫访问狗国，我还是从狗洞进去吧！”后来他佯装着钻，守卫叫他站住去通报，楚王才下令去打开城门的。晏子真的了不起，真聪明，会说话。请同学们再次带着感情读读。（生齐读） 师：虽然楚王是打开城门了 ，可他并不甘心，于是第二次侮辱晏子，哪些同学选择的第二件故事学习的呢？（生举手，师抽生回答） 生：第二个故事楚王说去过没有人？ 板书：没人才。 生继续回答：晏子问“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”然后晏子又问齐国怎么派他来，晏子装着为难的样子说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 师：不错，晏子谦虚的说自己是“最不中用”的人，所以被派到齐国，说明齐国是最下等国。 训练：“最不中用”指___________________。因为______________，所以___________________。 板书：最下等国 这段文章中有几个表情的词语，楚王开始是怎样的说？ 生：冷笑。 师：什么是冷笑？ 生：就是瞧不起的意思。 师：恩，轻蔑，瞧不起的意思，做做动作。 师：那么晏子又是怎样的表情呢？ 生：晏子显得很严肃。 师：说明晏子此时怎样？ 生：说明晏子很认真。 师：恩，说明晏子很慎重，关系国家声誉，很慎重。当晏子回答之后，楚王还是冷笑吗？ 生：楚王只好赔笑。 师：对，只好赔笑，不得已啊。请同学们表演表演。（抽同学表演） 师：楚王又一次大败，他有没有罢手呢？ 生：没有。 师，非但没有罢手哦，还变本加厉了，他在晏子吃饭正高兴时他们押了个犯人，说是齐国强盗，这真是个楚国强盗吗？ 板书：押齐盗。 生：不是，楚王想侮辱晏子，故意设的局。 师，同学们真聪明。楚王明明就是不安好心，骂齐国人是盗贼，没有道德，他本想，这次看晏子怎么反击，一定会好看的，哪知道晏子...... 生：面不改色。 师，面不改色，说明晏子....... 生：沉着。 师：是呀，晏子开始将故事了：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。” 师：第一个“水土不同”是什么意思呢？ 生：环境不同。 师，那第二个“水土不同”又是什么意思呢？ 生：人不同。 生：社会风气不同。 师：晏子的意思是：...... 生：齐国人善盗窃，齐国人过来才成强盗了。 师：所以齐国是个什么样的国家？ 生：强盗国。 板书：强盗国 师：请同学们分角色朗读朗读。 （下课铃响） 3、总结 师：楚王侮辱晏子，让晏子钻狗洞，结果反被骂为狗国，说齐国没有人才，饭被骂为最下等过，押齐盗反被骂为是强盗国，最后楚王对晏子的态度是怎样的？ 生：楚王再也不敢不尊重晏子了。 师：是呀，西湖网一次次侮辱晏子，下场一次比一次惨，真是以其人之道还至其人之身呀。晏子真是太厉害了。 4、趣味拓展 师：给同学们出一道题趣味题：从前有一个富翁，准备请人喝喜酒，于是给他的一位穷人发了以请柬，内容是：“某月末日我在家整喜酒，特邀你的光临，如果你来就是好吃，不来就是瞧不起我。”同学们认为穷人该怎么做才可以把自己摆脱出两难的境地呢？（提示：围绕些礼钱方面思考） |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:22:13 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《晏子使楚》课堂实录、说课、教案 | |
| 《晏子使楚》说课材料 杨树林中心校：杜向华 《晏子使楚》主要记叙了春时期齐国的晏子出使楚国时，楚王凭着自己的国势强盛，三次侮辱他，晏子一一地反驳了他，以自己的机智维护了齐国的尊严。根据我对课文的理解，针对本班学生的实际情况，我制定了如下教学目标： 1、 理解文中重要词语，理清本文叙述顺序。 2、 通过朗读人物个性化的语言，理解人物形象，感受不同角色的性格特点。 3、 通过逻辑推理以及人物性格的比较，学习晏子遭受侮辱时，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒侮辱，维护了自己和国家尊严的优秀品。 重点： 精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。 难点： 了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样反驳的，理解句子中含着的意思。 为了更好地完成教学目标及重难点，我特制了如下教学流程： （一） 复习旧知 引入新课 回忆本课主要讲了一件什么事？ （二） 精读理解 走进楚王 1、 生自由读文，画出令你生气，愤怒的句子。 2、 指生汇报，谈体会，抓住重点词语理解楚王的仗势欺人，楚王的傲慢狂妄。 3、 指导学生有感情的朗读。 （三） 细读品味 研读晏子 1、 生小声读文，画出晏子说的话。 2、 指生读，谈体会，理解晏子话中含着的意思。 3、 分角色朗读课文，师相机指导。 4、 评价晏子。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:22:41 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《晏子使楚》课堂实录、说课、教案 | |
| 《晏子使楚》说课设计 一、教材简析 《晏子使楚》是人教版第十册第三单元第二篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有２５００多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。 二、教学目标（第二课时） １、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。 ２、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。 ３、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。 三、教学重点 理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。 四、教学难点 晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。 【说学情】 １、学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。 ２、文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。 【说教法】 一、推导法 在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。 二、诵读法 为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。 三、剥笋法 在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。 【说学法】 一、联想与想象 让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。 二、朗读与讨论 对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。 三、再现与表演 为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。 【说教学过程】 一、设计思路 从总体感受、了解课文主要内容入手；然后师生共同探究原因，选取一个故事内容认真导读，明确因果联系；再通观全文，进行情景再现，加深对全篇文章的理解、掌握，加深对人物个性的把握。 二、教学用具 自制多媒体课件一个。（要求是：移动式的一个三段论。）例： １、狗国，开狗洞。 ２、访问狗国，我得钻狗洞。 ３、楚国是狗国。 三、具体教学过程 １、导入课文 ⑴ 启发谈话，回顾第一课时的主要内容，再读课文第一大段。 ⑵ 思考： 当时的楚国是怎样一个国家？想象当时的楚王又是怎样一个国王？楚王要侮辱晏子的目的是什么？ 板书： 国势强盛、显显威风 ２、整体阅读： ⑴ 快速阅读第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出几招？ ⑵ 读后交流。 ⑶ 讨论三次侮辱晏子的结果如何？读“只好”的三个句子。 板书： 只好，开城门，陪着笑，赔不是 ⑷ 再连读这三个结果，思考楚王的态度有什么变化？ 小结楚王是步步退却，直到“赔不是”。 ３、赏读第一个故事： ⑴ 一个依靠国势强盛，霸气十足的楚王为什么会在最后向晏子赔不是呢？细读第一个故事，说说其中的原因？ ⑵ 理解“这是个狗洞，不是城门。我──”一句的含义。 ⑶ 课件出示：得出楚国是狗国的结论。 ⑷ 读好这个句子。 ⑸ 想象说说：当时接待的人向楚王报告时的情景。 ⑹ 齐读这个段落。 ４、赏读第二个故事： ⑴ 见面后的楚王又是如何对待晏子的？晏子又如何应对的？细读课文。 ⑵ 交流汇报： 理解：瞅、冷笑、严肃、装着为难、拱了拱等句子。 ⑶ 重点理解： 描写人多的三个句子。试说成语：遮天蔽日、挥汗如雨、摩肩接踵。 ⑷ 解读： 说说：故意笑了笑和陪着笑的两个“笑”有什么不同？ ⑸ 课件出示： 大前提，小前提，结论。即： ① 访问上等国家派上等人去；访问下等国家派下等人去。 ② 我是最不中用的人。 ③ 楚国是最不中用的国家。 ５、赏读第三个故事： ⑴ 自学课文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎样反驳的？ ⑵ 合作交流说说句子含义。 ⑶ 课件出示：类比推理的三段论。即： 淮南的柑橘又大又甜，到了淮北结出又小又苦的枳。 齐国人在齐国安居乐业，到楚国就做起强盗。 楚国是个强盗之国。 ⑷ 结论： 理解：“水土不同”一词。 ⑸ 个别朗读。 ６、小结再现： ⑴ 通读三个反驳的故事，你觉得晏子是怎样一个人？ 机智、善辩。 ⑵ 请你们合作表现，自由分组整备。 ７、表现深化： ⑴ 分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。（整备拍摄三集电视连续剧）并给出每集电视片片名。片名应该是开放的。 ⑵ 让学生说说：人们看完这个电视片你想让大家明白一个什么道理？ （结论也应该是多元的。） ８、课后作业。 【板书设计】 钻狗洞 是狗国 楚王 下等人 晏子 下等国 做强盗 风气差 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:23:20 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《晏子使楚》课堂实录、说课、教案 | |
| 《晏子使楚》说课稿 尊敬的各位评委：早上好。我是 号考生。今天我说课的题目是《晏子使楚》。 下面，我将从教材、教学目标、教学理念、教学流程、板书设计五个方面来说我的教学思路。 一、说教材 《晏子使楚》一课是人教版五年级下册第三单元第11课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。全文共6个自然段，可分成三个部分，第1、2自然段为第一部分，交代了晏子出使楚国的背景。第3——5自然段为第二部分，主要围绕楚王侮辱晏子安排了三件事情即：进城门、见楚王、赴酒席。却被晏子一一反驳的过程。第6自然段即是第三部分，楚王改变了对晏子的态度。 本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。 ★这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文几处晏子回应楚王的侮辱的话 的理解还存在一定困难。作为教者的我们帮助学生建构感性的认知世界，品味语言的精妙之处，从而达到积累、运用就成为教学的重点。本文最大的教学价值就在于训练学生品味语言之妙，感受晏子的魅力。 二、说教学目标 （★过渡语）基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。 目标一，在知识与能力方面：认读 8 个字，会写 14 个字，联系上下文理解“侮辱、敝国、面不改色、尊重”等词语，能够正确、流利地朗读课文，了解晏子是怎样一个人。 目标二，在过程与方法方面：体会文章的表达顺序，初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。品味晏子语言之妙。 目标三：在情感态度与价值观方面：帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会他们明辨是非，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国的尊严的。。 对于以上的教学目标，我认为教学重点是：了解故事内容，品味语言之妙，感受晏子的魅力。教学难点是：初步领会通过对话来刻画人物特点的表达方式。理解晏子的智慧。 三、说教学理念 （★过渡语）对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科。有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流能有效地体会晏子巧妙机智应对楚王的侮辱维护自己和国家的尊严，我 相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。 四、说教学流程 （★过渡语）我带着这样的教学理念为了更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简单单，扎扎实实地上好语文，真实展开我的教学流程。我的教学流程有以下几大板块。 （一）导入 （二）初读 （三）品读 （四）拓展 （五）总结 （一）导入板块 解释课题，导入新课。 1、板书课题：晏子使楚。理解“使”，出使。 2、生读课题，师介绍晏子，说明“子”是古代对对有学问有贡献的男性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。 3、从课题“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚国。） 是啊，晏子出使楚国，那作者又是怎样写他出使的原因经过和结果的呢？让我们一起来跟着晏子去楚国看一看。 （★设计意图）这里我采用了开门见山法直接板书课题导入了新课，关注了课题。因为题目是文章的眼睛，即文眼。从题目入手往往能生发教学的切入点，因此，我刚才让同学说说你从“晏子使楚”这个题目中读出了什么？引导学生说出晏子出使楚国这样一件事情就是力图体现“课未始，已成基调”的教学节奏。 （二）初读板块 在初读板块，我要达成两个目标。一通过让学生用心地初读课文，教者帮助他扫清阅读障碍。我主要从字音、字形、字义三方面予以重点指导。 纠偏字音：乘（第四声）机 枳（翘舌，第三声）大夫（注意多音字，这里念da fu） 注意字形：晏 辱 （都为上下结构）柑橘 枳（注意偏旁同为：木） 在字义方面，我主要通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中相机理解，比如 侮辱 尊重 大夫 盗贼等 二是在学生初读过后，对文章有一个整体的感知与把握。我就是让学生说说文章主要讲了一件什么事。在学生说的基础上我随机梳理板书，达成感知的目标。 （★设计意图）这一环节这两个目标的实现，我主要着眼培养学生良好的语感和整体把握能力。通过对文章的把握，作为感知的侧重点，以求学生初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。 （三）品读板块 （★过渡语）这样子，我的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。 这一环节我主要采用具体步骤化的表述方式，分四步进行： 第一步： 细读第3自然段晏子和楚王间的第一回合较量： （1）标注出楚王第一次侮辱晏子的语句，并谈谈你是如何理解的？ （2）找出晏子回击楚王的话，自由朗读，根据提示谈谈晏子语言之妙。（让学生自由说理） （3）晏子回击的结果如何？（楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。） （4）楚王开城门是无奈的，否则就要承认楚国是狗国，自己是狗王了。让我们分角色有感情地朗读第三自然段。 第二步：通过反复朗读，仔细思考，学生小组合作自学第4、5自然段。 第三步：感情朗读，理解晏子 1、用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？临危不惧 口齿伶俐 热爱祖国 足智多谋 能言善辩 2、尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。 第四步：总观全文，理解结构（3分） 自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联系？ 抓住重点句： “楚王仗着自己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国的威风。” “从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。” （理解首尾呼应的关系。） （★设计意图）这一板块我紧紧围绕楚王侮辱晏子，晏子如何巧妙应对楚王侮辱充分展示学习的过程，让这一过程呈现板块状、步骤化，让学生沉浸在语言文字的世界里，不断地走来回，大力体现语文教学的语文味。在学生自我感悟体验的基础上教者适时地作出点拨、指导，从而让学生对晏子是个怎样的人有深刻的理解与体会，从而达到理解语言、积累语言、运用语言的目的。 （四）拓展板块 （★过渡语）接着我就进入到第四板块的教学，巩固深化、拓展延伸。这里我主要安排如下的语言实践。 1、排练课本剧：分三组分别表演，学生自由选择一个自己喜欢的角色。并给出每集剧本的剧名。 2、课外拓展练习：一天，德国大诗人歌德在公园散步，在一条狭窄的小路上遇到了一位反对他的批评家，这位傲慢的批评家说：“你知道吗？我这个人从来不给傻瓜让路。”歌德却说：“ 。”说完闪身让批评家过去。（而我恰恰相反） （★设计意图）通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言，形成语文能力，发展语言素养。 （五）总结板块 （★过渡语）最后，总结全文，回应教学目标，这时候我这样做全课的总结：本文通过讲述晏子出使楚国，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都给予巧妙回击，维护了自己和齐国尊严的故事。展现了晏子外交语言的精妙与机智。 五、说板书设计 （★过渡语）最后，我说一说这课的板书，我的板书是这样的： 晏子使楚 侮辱 楚王 晏子 反侮辱 （★设计意图）我这样的板书设计就是文章教学重难点的缩影，是为实现教学目标服务，简洁的板书为我们的教学起到了一定的辅助作用。谢谢评委，我的说课到此结束。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:23:56 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《晏子使楚》课堂实录、说课、教案 | |
| 《晏子使楚》课堂实录 第二课时 一、复习导入： 1、师：同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。在四人小组内交流。 2、四人小组合作学习。 3、全班交流，引导： （1）师：同学们真聪明，一下子就找到了，哪位同学大声读出来？ （2）指名回答。 （从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。） 4、从这句话你明白了什么？ 二、抓中心句，理解脉络： 1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，你认为横线上可以写些什么？ A、在这之前，楚王（不断地侮辱晏子）。 B、后来晏子（用自己的聪明才智挫败楚王的三次侮辱）。 C、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。 2、指名回答。 4、师：同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。 5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。 三、学生交流 1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了，让让晏子从这个洞钻进去。 （1）师：你能用自己的话讲得更简单一点吗？ （2）指名回答。 （楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。） 2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？” （1）师：该怎样读这句话（瞅、冷笑）。 （2）指名读，全班读。 （3）师：这句话表达了楚王对待晏子是什么态度？ （轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。） 3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？” （1）师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么？联系上下文解释。 （2）指名回答。 （楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。） 过渡： 楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？ 四、学习晏子反击 1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子？ 2、指名回答。 3、师：晏子为什么这么回答？他这么说的结果如何呢？ 4、生：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。 5、师：楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。从这次的回答中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙。 6、小结 是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气。 同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。 7、四人小组合作学习。 8、全班交流完成习题。 A 上等人访问上等国，等人访问下等国。 我是最下等人，访问楚国。 所以楚国是_______________________ 结果________________________ B 淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。 齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。 所以楚国是________________________ 结果_________________________ 9、师：请大家思考，课后的第二个问题。它说的故事是文中的哪个部分？ 10、指名回答。（第五自然段） 五、分析人物 1、师：如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？ 2、指名回答。 A、晏子才智过人，有善辨的口才。 B、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。 C、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。 六、课外扩展——聪明人的题目： 有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说：“我去过一座岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：“……” 七、小结 今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。 八、布置作业 1、抄写生字； 2、完成《伴你成长》； 3、预习《为了他的尊严》。 板书设计 晏子使楚 楚王——————晏子 （侮辱）—————（反击）————结果 钻狗洞 是狗国 只好打开城门 没人才 下等国 只好赔不是 没出息 强盗国 只好陪着看 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:24:30 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《晏子使楚》课堂实录、说课、教案 | |
| 《晏子使楚》教学实录 一、认识晏子，揭示课题： 1、出示晏子图片，你认识图上人吗？答后板书：晏子。 2、简介晏子：晏子真名晏婴，为什么叫做晏子呢？让学生猜测： （１）子，古代特指有学问的男人。 （２）古时候哪些称呼中有“子”？ （３）孔子，孟子等都是古代的大学问家，晏婴为什么称晏子，他肯定也有与众不同的地方。课外知识交流。 3、揭示课题：今天我们要学习的这篇课文就是晏子出使楚国的故事，板书：使楚。 4、简介时代背景：《晏子使楚》的故事发生在两千多年前的春秋战国时期，出示春秋战国课件图。当时楚国是一个大国，齐景公想跟楚国建立友好关系，就派晏子出使楚国。 过渡：晏婴这次出使楚国到底发生了什么事，我们一起从文中找答案吧！ 二、初读感知，走近晏子： 1、用自己喜欢的方式读课文。 （１）根据拼音，读准生字词的音。 （２）读通课文，想想课文讲了几件事，都是什么事？ （３）将不懂的地方做上记号。 ２、交流后板书：楚王 晏子 侮辱 反击 三、潜心体悟，研读晏子。 （一）学习晏子与楚王的第一次交锋。 1、再读课文，用“—”划出楚王侮辱晏子的句子。 2、交流后出示句课件：“楚王知道——钻进去”。 3、指名读后指导并说意思。 4、楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子，达到侮辱齐国的目的。 师：板书：钻狗洞 听第３自然段的录音，边听边用“～～”划出晏子说的话，出示晏子句子１。指名读读后评并指导。 （１）指名读读后评。 （２）指导后再读。 （３）齐读。 （４）谁能手指狗洞，加上动作读。 那接待的人怎么把话传回去的？你们能不能当接待人把话传回去：同桌练练。 （楚王：今天那五尺高的晏子肯定从那狗洞里钻进来，可好看啦！） 传令兵：大王，那个晏子说了，他要是访狗国，当然得阻碍狗洞，问我们楚国到底是怎么样的国家“ 楚王：——啊！如果我让他钻狗洞，那就等于承认我们楚国是狗国，我就是狗王，哎——！ 师小结：楚王考虑再三，没有办法，只好吩咐打开城门。板书：只好 出示课件练习： 访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞。 楚国让我钻狗洞 所以楚国是（ ） 师：板书：是狗国。 晏子真了不起，以牙还牙，胜了楚王，谁能把晏子这话再读一读。 （二）过渡：刚才我们通过反复朗读，仔细思考，结合自己的想法，学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将朗读利用这种方法学懂后二次反击。 （1）交流后出示第二句：“楚王对他瞅了——没有人了吗？为什么打发你来呢？” （２）你把这话再读一遍，说说你为什么这样读？特别指出：“瞅，冷笑”读重音。 （３）真聪明，一下就领悟了，跟着他的样子，一起读这句话。 （４）谁来说说这句话的意思，说后师板书：没人才。 （5）出示晏子的话1：“这是什么话？我国首都都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来。就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？” （6）出示晏子的话2：“敝国有个规矩：访问上等的国家派上等人去；访问下等的国家，就派下等的人去。我最不中用，就派到这来了。” （１）先提出规矩。 （２）再说我最不中用。 （３）最后得出楚国是个下等国。 （7）练习：上等人访问上等国家，下等人访问下等国家。 我是下等人访问楚国 所以楚国是（ ）。 板书：下等国 小结：晏子真是好口才，以自己的聪明才智，又一次挫败了楚王，请大家练读第４自然段，把自己认为读得最好的句子读给大家听。练读、评 师：这时楚王怎么样？ 生：只好陪着笑 （三）过渡：楚王是不想笑也得笑，笑得多么勉强，多么无奈，真是偷鸡不成蚀把米，但楚王不肯善罢甘休，一计不成又生一计。第三次较量又开始了。楚王竟然栽赃齐国人做强盗。 （１）交流后出示第３句：“楚王笑嘻嘻地对——干这种事情。” （２）生说意思。 （３）师板书：没出息 （4）当楚王说齐国人做强盗的时候，晏子怎样反击。 （5）出示句子晏子句子3：“大王怎么不知道哇？淮南的甘橘一种到淮北，就只能结又小又苦的的枳，还不是因为水土不同？同样的道理齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国水土不同吧。” （6）柑橘生淮南淮北结不同的果实为例，得出结论：水土不同，结果不同。 （7）练习课件：淮南自然条件好产柑橘，淮北自然条件差枳不甜。 齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。 所以楚国是（ ） 师小结：真是魔高一尺，道高一丈，我们一起来读第五个自然段。 楚王这次不再是陪着笑，而是只好——赔不是了。 师：楚王三次侮辱晏子，晏子反击三次，得到不同的结果： 下面我们读一读表示结果的话：细心的同学会发现，有一个共同的特点（只好） 谁能用一个词语或歇后语形容此时的楚王。 （这真是哑巴吃黄连——有口说不出 偷鸡不成——反蚀把米 搬起石头——砸自己的脚 自做自受 四、总结评价，拓展延伸： 1、总结：晏子这次出使楚国，楚王仗着自己国力强大，企图侮辱他以达到侮辱齐国的目的。晏子凭着他的智慧，逼楚王于被动地位，维护了国家的尊严。 你想目睹一下这唇枪舌战的场面吗？观录像 2、赞美：从同学们的表情中流露出对晏子的无限敬佩，请对晏子说一句赞美的话。 师：是啊，晏子虽貌不出众，但是足智多谋，刚正不阿，廉洁淳朴，为齐国的强盛作出了巨大贡献。 晏子去世时楚王失声痛哭，他对晏子高度评价：无晏婴，政不清 我国古代伟大的教育思想家赞美晏子：古今少有贤人。 史学家司马迁在《管晏列传》的结尾： 假如晏婴还在世的话，我即使替他手拿鞭子做个仆人，也是我高兴和向往啊！ 3、推荐课外读物《晏子春秋》 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:25:01 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《晏子使楚》课堂实录、说课、教案 | |
| 读窦桂梅的课堂实录《晏子使楚》 作者：水在呼吸 窦老师在《晏子使楚》第一课时为了深化主题，引用了一位外交官的话：“晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”在第二课时又引用了一位历史学家的话：“一个人的智慧不能代表国家的智慧；一次外交胜利并不能获得国家永久的尊重。‘晏子使楚’与国家尊严无关。”请小组讨论，各抒己见。从语文的角度、思辨的角度去分析、判断。让人意想不到的是这篇课文还会用到大家耳熟能详的《狼和小羊》，小羊也像晏子一样有理有节、有礼有节地讲理，结果还是被狼吃掉。再回过头回归文本，课文的第一句话“春秋末期，齐国和楚国都是大国”。明白了晏子能取胜的原因。最后又创造性地改编了《三国演义》片尾曲，使课堂达到了高潮，正所谓“课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终语情情未了。” 读着窦老师的一句句话，无论是教学内容的设计还是学生的点拨都非常有深度，这不禁让我想起了她写的一篇文章《读书，我心灵的呼吸》，里面写道“从听书，看小人书，到真正的读书，踏着白纸黑字的阶梯，一步一步登上来，之后的我竟然还可以‘写’书呢！于是，我开始在读书中思考，在实践中记录这个梦。于是，我给我的学生们写下我的童年趣事，并读给他们听；把我的教育教学反思发表在报纸杂志上；为自己整理教育教学历程，笔耕不辍，一笔一画写下了自己的大名。我还发现，读人家书的结果是把那一个个方块字凑成的思想、情感，化作了属于自己的人生感悟，也让自己的一个个方块字变成永久的‘美丽容颜’。”不难发现，窦桂梅能成功，与她看书、写文章密不可分，正因为她涉猎的书多，储存的知识多，才能与学生精彩的对话，才能正确地引导学生。这也让我想起了自己看书、写文章，只是要求学生看课外书，这学期也叫学生背了很多课外故事，可是自己这学期对教育教学方面看的书几乎是零。也曾抱怨专业发展性评价叫我们老师在网上挂文章太烦，在教书之余还要写文章，可是回过头来细看，通过这个平台，自己的写作水平有了进步。自己的素养提高才能带出高素养的学生，在窦桂梅的课堂实录《晏子使楚》中，我发现学生的水平真的叫高，不用老师说，一个一个站起来发表一通言论，有理有据，引经据典。“冰冻三尺非一日之寒”，这班学生有如此好的表现肯定和老师平时的训练密不可分。朱校长一直在提倡提高学生的素养，特别是看过了城里孩子的课堂表现后再来看我们的课堂，就是安静有余，活跃不足。这学期的活动也特别多，于是我们老师忽然发现，学生的才艺也很多，二、三年级的主持人水平也非常不错，不用你太多指导，马上能领悟。这让我想到自己前几年培养几个主持人，朗诵一段话需要我一句一句示范，确实，活动能锻炼人，也离不开老师课堂上的扎实训练。老师的素养提高了，才有了我们一批批优秀的学生。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:26:06 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《晏子使楚》课堂实录、说课、教案 | |
| 阅读尊严——我教《晏子使楚》 作者：窦桂梅 (《晏子使楚》：六年级课文。点评者：湖北省武穴市教研室余虹，简称“余”；江苏教育学院副教授王丽琴，简称“王”。玫瑰是窦桂梅老师的网名。) 第一课时 一、抓课题，隐含主题。 (生背古诗，最后背《墨梅》。) 师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。(课件出示：“规圆矩方”的牌匾。 [看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。——余) 师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同? 生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。 师：想象一下，为什么要在“矩”里多加一点? 生：是不是要强调自己规矩多一点? 生：是要告诉自己一定严格要求吧。 [这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到“规矩”两字，而且“严以律己、宽以待人”等教育意义在文中也并不明显。至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。——王] 师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更讲规矩，懂礼节。比如对这个人(晏子)——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”? 生：古代对有贡献的人的尊称。 师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(生笑。) 生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。 [牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。——余) 师：晏子的故事很多。 生：我知道《二桃杀三士》、《越石父》。 师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。(出示课题，生读。) [介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。——余) 师：“使”是——(生答“出使”)，“楚”指——(生答“楚国”)。让我们读读课文。 (请一生读第一、第二自然段。) 师：自评一下自己读得如何? 生：(得意地说)还不错。 师：的确不错，比如“大夫”，现在我们一般读dài fu，这里要读dà fū。你读得很准。 (请一生读第三自然段。) 师：谁来评价一下读得如何? 生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个儿化音，你都读得不错。 (请一生读第四自然段。然后学生评议。) 生：“临淄”的发音要准一些；是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。 师：大家很注意听。读书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。 (该生又读，读正确了。) (请一生读第五自然段。读后学生评议。) 师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个? 生：“面不改色”和“得意洋洋”。(要求学生把这两个成语画下来。) 师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢? 生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。 师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而他却没有得到尊重。 师：但，不管怎么样，最后的结果呢? 生：楚王不敢不尊重晏子了。(让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。) [直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个文本成为教师与学生阅读与讨论的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。——王) 师：“尊重”的意思就是——(生依次说出“敬重”、“佩服”之意)。 师：那“不尊重”呢? 生：尊重。(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。 生：侮辱，蔑视。 师：“不敢不尊重”呢? 生：尊重晏子了。 师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”? 生：不能不尊重。(教师让学生把“不能不”送进句子中，变成“楚王不能不尊重晏子了”。) [“送进去”仿佛已是玫瑰课堂上的口头禅，虽只听过她两节课，已能感受她偏好的语言方式，再如“掌声”、“谢谢孩子们”，似乎有人批评过玫瑰的这种“掌声四起”，我则认为应视为个性化教师的“招牌动作”，只要与教师本人的个性、形象、追求等相协调即可。——王) 生：楚王只好尊重晏子了。 生：楚王必须尊重晏子了。 [在教师的牵引和巧妙点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过“不敢不”和“不能不”的换词训练，加深了学生对文本的理解，语文味极浓。——余) 师：那楚王佩服晏子的什么呢? 生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。 师：晏子靠什么来表现他的才华? 生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。 二、抓文字，铺垫主题。 师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，大家读读，看看晏子的话给你什么印象。(学生自由读，而后发言。) 生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话?我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢?”甩一把汗，真的就下一阵雨?袖子举起来，真的就连成一片云?用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。 师：晏子的修辞手法用得真好。(生笑。)这是古文中晏子的话：“齐之临淄三百间，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人?”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个? 生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云”。有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。 师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面，一边写一边记在心里。还有呢，谁再说? 生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话对应的成语就是“摩肩接踵”。 生：(脱口而出)还可以说成“比肩继踵”。 师：你怎么知道的? 生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。 师：哎哟，你真用心!谢谢你给同学们提个醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写一边记在心里啊。 [既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。——余] 生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论——“楚国是最下等的国家”，所以只好我来了： 师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有—— 生：“因为”。 师：用上“因为”说说这句话； 生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去：我最不中用，所以派到这儿来了： 师：这个“因为”还可以放在哪里说? 生：敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了： 生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”的重复使用，语言不罗唆，理由还充分。 生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。 师：那就请你给同学推理一下。[课件出示：“访问正常国家开城门，访问狗国钻( )，楚国让我钻狗洞，所以楚国是( )。”)(学生填出“狗洞”、“狗国”，大笑。) 生：我说第三个故事中晏子的话：大王难道不知道吗?橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧!晏子用生活中的现象说明环境水土不同、植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。 生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。 师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。 生：我知道了，是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。(教师让学生把这句背下来。) 师：请总评晏子的语言。 生：晏子口才非常厉害伶俐，能说会道。 生：晏子运用夸张、类比、打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。 生：晏于验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。 师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。(让学生再读“楚王不敢不尊重晏子了”时，他们的语气坚定多了。) 三、研文学，深化主题。 师：然而，今天的一位外交官却这样认为(课件出示)：晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。 [这个外交官和后面的历史学家的评论一样，属于对文本的“反思性解读”。两个“然而”，如同重磅炸弹，一石激起千层浪，引起了现场学生及观摩老师的反思与讨论。而能提供这样的评价材料(不管是否确有这样的外交官和历史学家)，也证明了玫瑰学养的深厚，难怪有人这样评价她：从偶像型向实力型跨越。——王) 师：对此，你怎么看?请自己默读，静静思考一下，发表如下观点(板书：赞成／不赞成／说不准)。 生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。 生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。(众笑。) 师：有意思，我相信，你理解的忌妒是说晏子在你的心中—— 生：神圣不可侵犯。 师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗?(教师表情显示不同意该生意见。) 生：……是。(学生挠头，不好意思了。) 师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。 [正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。——余) 生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下，他有智慧，才能说出这一番话。我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。 生：我赞成。晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗?要是我的话，我就保持一份沉默。 生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的话，我说不出来，那位外交官怎么能这样说呢? 生：我说不清楚。晏子说的的确是有依据地显示出了自己的智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。 师：每个人都有发表自己见解的权利。我尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子是有智慧的，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪儿呢? 师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先看这句话：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家?”晏子是怎么说那番话的?(学生说，教师加上“晏子看了看，说”。) 师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”? 生：这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长时间想招儿。 生：不用“想了想”，只是看一下，眉头一皱，计上心来。 生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。其实，这个“看了看”也包括“想了想”。 师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们请拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是—— 生：韩信也是“看了看”。 师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同? 生：晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去。这受辱对晏子和韩信都是一种考验。不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的祖国——齐国。 师：你有多高?， 生：1米40。 师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于现在的八寸。估算一下晏子多高? 生：1米4左右。 师：“左右”用得好。(和该生的个头比较一下)也就这么高。 生：晏子是矮了一点。(生笑。) 生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。 师：可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。 生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作对自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。(教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。) 生：无赖在韩信心里，根本不算回事。因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的性格，韩信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。 师：好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢? 生：晏子真了不起，太有智慧了! 生：我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。 师：是啊，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气!回过头来读这句话(“楚王不敢不尊重晏子了”)。 师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪儿?请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:27:44 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《晏子使楚》课堂实录、说课、教案 | |
| 接上贴： 第二课时 师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。 生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢?晏子是“拱了拱”手说，既礼貌，又不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发现。(教师板书“有礼”。) 生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真的，可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。 生：还有，晏子是“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的，让你楚王先得意，一会儿就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。 生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，不像你,作为一个国王竟然这样不懂规矩。 师：那意思就是晏予和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。 生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。 生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚才晏子是“看了看”，现在是“笑了笑”，说明他缓解紧张的气氛，笑得非常轻松。 生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮，不中用，因为不中用的人派到下等国家，所以说楚国是一个下等的国家。 师：而我们的国家人才多啦!用刚才学的成语，那叫—— 生：张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵。 师：我们看了多少广告，你看那些形象代言人，什么飘柔洗发广告的靓女啊，什么雅戈尔西服广告的酷男啊，总之一句话，要做广告代言人，那得—— 生：帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高，要形象没形象，要个头没个头。 师：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑、嘲笑吧，你不是说我不中用吗?这是敝国的规矩，就让我这不中用的人—— 生：访问你这样的国家。(生大笑。） 师：我就笑着和你说，一点都不生气。(生笑。)大胆想象，当时晏子的表情会是什么样? 生：晏子一脸得意。 师：但没有忘形。那就请你得意地说。(该生读“敝国有个规矩……”。) 师：表情没跟上去。注意，要通过声音让我们感受到晏子的得意，当然要有表情更好，这有触动思考的作用。(该生真的得意洋洋地读起来。掌声。) 生：幽默地笑。 师：我们可要听听你的幽默啊!(生幽默地读起“敝国有个规矩……”，还加了笑声。掌声热烈。) 师：你的幽默富有创造，听你的声音，我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。 生：晏子是笑里藏刀(该生笑)。 师：这个词我们要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏着什么。 生：我觉得晏子有点故意傻笑，他是装出来的。(该生表演朗读。) 生：我觉得可能是冷笑，因为楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。 师：那就是说，这“冷笑”中是一脸严肃，请读。(该生的朗读很有特色。) 师：就是这笑了笑，笑得那么轻松，那么潇洒，那么自信。谈笑间—— 生：樯橹灰飞烟灭。 师：用今天的时髦词，那叫笑傲—— 生：江湖!(生笑。) 师：就是这笑了笑，我们感到，小个子的晏子也是潇洒倜傥，风度—— 生：翩翩，气质非凡。(掌声。) 生：晏子哟，才1米4左右，我很丑——但我很温柔，我魅力无穷。(生大笑。) 师：(对着刚才说“笑里藏刀”的学生)刚才你说晏子笑里藏的是刀，晏子笑里藏着的究竟是什么？ 生：是剑!(生大笑。) 生：(教师做了一个思考的表情)是晏子的智慧。 师：所以，晏子的话才透着他的骨气! 生：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。 师：好，晏子是“面不改色”说这些话的。你发现得好。晏子不改的是什么? 生：不改的依然是那份沉着和从容。(让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”。) 生：晏子一次次面对楚王的侮辱而毫不胆怯，一次次维护了自己国家的尊严。 生：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。 师：那就是说晏子由勇气到骨气，上升到民族气节。 生：因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。 师：谢谢同学们给我的启发。我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重，赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节!(教师板书：有节)晏子一次次受到侮辱都面不改色，谁改了?第一次，楚王让晏子钻狗洞，结果只好—— 生：吩咐打开城门，迎接晏子。 生：第二次，楚王冷笑说齐国没人了，怎么让晏予来。结果在晏子精彩的反击中，楚王只好陪着笑。 生：楚王说齐国人在楚国偷盗，晏子用类比推理，结果楚王只好赔不是。 师：相同一个“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越是一次次没面子，最后只好—— 生：赔不是。 师：(课件出示)“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”想象一下，楚王会怎么赔不是? 生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”(生苦笑着读。) 生：楚王叹了一口气说：“我原来……”(生读略。) 生：楚王后悔地说：“我原来……”(生读得很有味道。) 生：楚王惭愧地低下头说：“我原来……”(生读略。) 师：(抓住该生追问)堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧地低下头说? 生：楚王能在大庭广众前承认自己的错误，说实话，说明楚王毕竟是一国之君呀。 师：能够在大庭广众面前承认错误，可爱之中也透着可敬，好难得的一国之君啊。(教师用了几种不同的语气范读，掌声。) 生：说不定楚王会说不狂妄自大啦，你真聪明啦!(生鼓掌。) 生：这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节，才导致这个结果，不然楚王不会这么受教育的。 师：是啊，世上没有一边倒的真理，强者不可以恃强，弱者也不可以示弱。弱者赢得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，而是需要个人的实力争取。 师：我们感到：一个人(板书“一个人”)要获得尊重，不仅要有外在的道德智慧，更要有内在的实力。(教师回扣课文：“楚王不敢不尊重晏子了。”教师把这句话的句号变成叹号：引导学生读出自己的味道。有的强调“尊重”，有的强调楚王的态度……) [摒弃技术化痕迹的朗读指导，让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，有效地张扬了个性，文本的语言成了学生自己内心情感的发抒。——余] 师：晏子的使命最终胜利完成。虽然一波三折，但我们从中深深感受到作为个人的他，赢得了历史的尊重，所以，参考书这样评价晏子使楚的意义——(课件出示：“晏子在这次外交活动中表现出的智慧，为齐国赢得了尊重。”) 四、理文化，解构主题。 师：然而，今天，一位历史学家对晏子使楚这样评价：一个人的智慧不能代表国家的智慧；一次外交胜利并不能获得国家永久的尊严。“晏子使楚”与国家真正的尊严无关。 师：这个观点你赞成吗?不赞成还是说不清?请小组讨论，各抒己见。 生：这个历史学家说得对，只凭一个人的智慧怎么能挽救一个国家呢?人们应该享有和平，众志成城，合力对外。 生：只凭一个人的智慧远远不够，我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，齐国人都聪明，这样齐国就会胜利。(生大笑，鼓掌。) 生：晏子像编《孙子兵法》一样编一本书，把所有的语言记录下来，以便自己国家的人阅读、学习，让我们的语言都充满智慧。 生：我认为晏子很有智慧，并不代表齐国的每一个人都能像晏子这样有智慧，我尊重晏子而不尊重齐国。 生：晏子作为一个外交家，在外交方面他理应为自己的国家赢得尊严，但这是不够的。在外交领域，晏子做得很出色，这不能完全否定晏子的功劳，所以晏子这次为国家赢得尊重是事实，不能说和国家尊严没有关系。 生：历史学家说的那句话，我有的赞成，有的不赞成。前面我同意，比如说最后，可能史学家从历史的长河去看，说没有“真正”地获得尊严，但是，不能苛求晏子，晏子做了他应该做的。 生：你想啊，历史会拐弯的。国王会变的，他的想法也得变，这个国家的情况就变了，这就和晏子没有关系了。但，想想史学家的话有道理，但我也说不准。 师：各位从语文的角度，从思辨的角度等，多角度发表看法，太了不起了。你们用智慧的大脑去分析、判断。让我们继续深入讨论．请同学们拿出《狼和小羊》。 师：这是我们早在二年级就学过的一篇寓言故事，今天重温，我想作为高年级的同学应该知道寓言所表达的含义。如果狼和小羊代表不同国家或者个人，“狼”指谁? 生：楚王。 师：小羊呢? 生：晏子。 生：是呀，小羊也像晏子一样有理有据、有礼有节地讲理啊。小羊也很有智慧。结果还是被吃掉了。这是为什么?无论是小羊代表个人还是国家，被吃的原因就是没有和狼对抗的实力，所以这时的智慧一点用都没有。 师：说得太好了，那晏子怎么就在这次外交上胜利了呢?快回过头来，读课文的第一句话：“春秋末期，齐国和楚国都是大国。”“春秋五霸”还是“战国七雄”，齐国是大国之一啊。结合《狼和小羊》，读了课文这句话，你发现了什么? 生：如果说齐国的这次外交赢得了尊重，那也有国家的力量在后面支撑。所以，参考书上说赢得国家尊重，绝不能说是晏子一个人的功劳。也就是说晏子这次胜利不仅仅是他的外交智慧，还因为他的背后有一个强大的齐国在支持着他。 生：我明白了，国家获得尊重，不是靠一个人或一次外交，需要每个人的努力。(教师在板书“一个人”前面加上“每”。) 师：看看历史学家的话，再看课文结尾的这句话。既然晏子赢得楚国的尊重，楚国又是大国，而且晏子代表的是国家，楚王尊重的应该是齐国，可楚王不敢不尊重的却是晏子这个人。你是楚王，请讲你为什么这么说。(教师把板书的叹号变成问号。) 生：我首先尊重的是晏子，而不是齐国，因为晏子的才华使我非常佩服。 生：我尊重晏子，就是说我要让大臣们好好向人家晏子学习： 生：没有对晏子的尊重哪来对齐国的尊重?! 师：看来，不管怎样，晏子个人赢得尊重是事实，这也是最重要的。因此，有一组同学讨论时这样说，请默读： (甲)你以为晏子使楚最神圣的责任是什么? (乙)还用我说吗?是晏子对齐国的责任。 (甲)晏子还有别的责任如同这一样神圣。 (乙)咦?你说说，是什么? (甲)是晏子对自己的责任： (乙)噢，首要的是做一个有尊严的人。 师：你读出了什么?你的观点就可以作为课题的副标题。 生：如果连一个使节都没有尊严，那平民百姓又会怎样呢?所以要做一个有尊严的人，让楚国看得起齐国。 生：按理是“楚王不敢不尊重齐国了”，可“楚王不敢不尊重晏子了”，楚王尊重的是晏子这个人，这是为什么呢?因为晏子有尊严，才能得到楚王的尊重。 生：原来，楚王首先想到的是这个人，如果要让班级、集体，国家等获得尊重，其中的每个人首先要做一个有尊严的人。 师：的确，每个人都努力做一个有尊严的人，在此基础上，才能谈得上班级、集体、学校乃至国家获得尊重。所以，首要的前提你必须首先做一个有尊严的人，由此才能谈到其他。 五、结束。 师：面对过去和未来，个人，有压力和竞争；国家，得经受国际风云变幻的考验。大到国家，小到个人，不管从哪个角度，都要做一个有真正实力的人。晏子和楚王发生的故事已经近2500年，“规圆矩方”的“点”已经不“点”了，那么，点在我们心中的应该是什么呢?让我们用一首歌的歌词去体会这份沉甸甸的思考。(伴着舒缓的音乐，教师一边深情地唱改编的《三国演义》电视剧的主题歌“暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣。眼前飞扬着晏子和楚王的面容……历史的天空留下的‘尊重’……”，一边擦黑板，最后只留下“尊重”两个字。) [教师深情改唱《三国演义》的片尾曲结束本课的教学，使课堂达到了高潮，正所谓“课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终语情情未了”。至此，本课“主题教学”的魅力得到了充分的展示，学生通过与多个文本的交融与碰撞，熟读精思，切己体察，对比内化，整合升华，达到了从文本中吸取文化知识，积累文化素养，提高文化品位，培养爱憎情感的目的。——余) [玫瑰近年来一直潜心其“主题教学实践”，在《秋天的怀念》中“好好儿活”的主题是明的，反复抓，反复读；这节课的主题则是潜隐的，一直到最后才点出，并且借助了音乐的形式，效果还是非常好的。至于是否一定要由教师现场演唱，玫瑰此举是否有个人表现之嫌，只能留待他人评价了。而玫瑰的潜心钻研教学、不懈努力创作以及她表现出来的教学功力，确实引起了我内心深处的尊重。——王) 附： 1.补充教材之一：(胯下受辱） 一天，韩信在街上闲逛。一个无赖少年迎面挡住韩信的去路，故意侮辱他说：“韩信，你平时腰里总挂着个宝剑，能干什么用?别看你是高高的个头，其实不过是一个外强中干的懦夫。”围观的人都哈哈大笑起来。那无赖见状，更加得意：“你如果是条汉子，不怕死，就拿剑来刺我。如果你没有这点勇气，贪生怕死，就从我的裤裆下钻过去。”说着便叉开两腿，作骑马式，立在街上。韩信看了看那个无赖，虽然感到很难堪，最后还是忍气吞声地伏下身子，从那无赖的胯下钻了过去。在场的人哄然大笑，那无赖也显得神气十足。但韩信却像什么事情都未发生似的，起身而去。 于是，这件事成为当时淮阴家喻户晓的笑谈。 其实，胯下受辱的经历恰恰表现了韩信的忍辱负重、大智若愚的非凡气度。少年时这一特殊的经历锻炼了韩信百折不挠、虚怀若谷的性格，而这一性格成了他日后成为杰出将领的潜在条件。 2．补充教材之二：《狼和小羊》(略)。 3．补充教材之三： A．晏子对曰：“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人?” B．“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。” C．一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。 |
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| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:28:09 打印 回复 短信 | ||
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