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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语上 > 第20课：《古诗两首.黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 6210 ] |
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| 1 | 第20课：《古诗两首.黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | |
| 人教版小学语文四年级上册第20课：《古诗两首.黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 相关链接：《古诗两首•黄鹤楼送孟浩然之广陵•送元二使安西》练习题、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16891 【教案】 黄鹤楼送孟浩然之广陵① 李 白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 [今译] 你在黄鹤楼前向我辞行/当这阳春三月东下广陵/消失了/蓝天尽处孤帆影/只剩下天际江水似离情 [注释] ① 黄鹤楼：江南名楼之一，故址在今湖北武汉长江大桥武昌桥头。 ② 广陵：今江苏扬州。 ③ 故人：老朋友。 ④ 之：往。 ⑤ 西辞：因为武昌在扬州的西面。 烟花：指花柳迷人的景色。黄鹤楼送孟浩然之广陵 李 白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 [今译] 你在黄鹤楼前向我辞行/当这阳春三月东下广陵/消失了/蓝天尽处孤帆影/只剩下天际江水似离情 [注释] ①黄鹤楼：江南名楼之一，故址在今湖北武汉长江大桥武昌桥头。 ②广陵：今江苏扬州。 ③故人：老朋友。 ④之：往。 ⑤西辞：因为武昌在扬州的西面。 ⑥烟花：指花柳迷人的景色。 [诗意] 老朋友告别武昌的黄鹤楼，在杨柳如烟，繁华似锦的阳春三月，顺流东下去扬州。我看着老朋友的船渐渐远去，消失在远远的天边，眼前只有滚滚的长江水，浩浩荡荡地流向远远的水天交接处。 [评点] 诗的首两句叙别，后两句寓情于景。极目江天，孤帆一点，渐远渐杳，终至消失。背景的阔大，送行者的依恋之情，都从十四字中传达出来。江水无尽，思心无尽，这是一幅动人的临江送别图。 ⑥ [诗意] 老朋友告别武昌的黄鹤楼，在杨柳如烟，繁华似锦的阳春三月，顺流东下去扬州。我看着老朋友的船渐渐远去，消失在远远的天边，眼前只有滚滚的长江水，浩浩荡荡地流向远远的水天交接处。 [评点] 诗的首两句叙别，后两句寓情于景。极目江天，孤帆一点，渐远渐杳，终至消失。背景的阔大，送行者的依恋之情，都从十四字中传达出来。江水无尽，思心无尽，这是一幅动人的临江送别图。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 7:56:33 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | |
| [COLOR=#228B22]执教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之反思 涪陵城七校 傅小殷 在2006年春期涪陵城七校青年教师赛课活动中，我执教了九年制义务教育六年制小学语文课本第八册中的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这首诗是我国唐代大诗人李白所作，主要描绘了诗人送别朋友的情景，体现了朋友之间深厚的情谊。 在这节课上，我并没有单纯地逐字逐句地讲解，而是更多地利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，新课标也明确地指出了对于阅读诗歌，大体把握诗意即可。而且，四年级的学生已经有了学习古诗的一定基础，完全可以通过突破重点字词的理解去解读诗的大意，所以我把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。 根据上述对教材和学生的分析，所以我制定了第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。古诗的学习，更应注重对诗人内心情感的体验。大家都知道，文章是作者有感而发的心灵独白，那么诗更是如此，尤其在短短的几个句子里，所包含的情与感，更是显得沉甸甸的。所以，引导学生去理解和体会诗人那时那刻的内心世界，是学生真正读懂古诗的关键。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。古诗是很具有一种韵律之美的，多读古诗在一定程度上能提高学生的语感和朗读水平。小学是基础教育，多积累古诗是为他们未来的学习打基础的，小学生是记忆的最好时期，就更应该让他们多积累古诗，让他们通过反复的诵读，转化为内在的修养。 为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“情景导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文”来进行。 一、情景导入，了解背景 在上课前，由学生唱《喜迎中华之崛起》自然而然想到“胡锦涛”总书记，紧接着投影依次出示“黄鹤楼”“孟浩然”“广陵”，让学生说说看到这些词语你想到了什么?顺势就进入本节课的学习。 [反思] 在这一板块中，我充分利用了原型启发和思维的迁移作用，迅速带领学生进入本节课的学习。利用孩子的表现欲，激发他们的求知欲，相互交流资料，达到资源共享，从而使学生对古诗的写作背景有了一定的了解，让他们真正地走近诗人，体验其人、其境，并产生浓厚的学习兴趣。为后面的学习奠定基础。 二、课题质疑、自学释疑 在这一个板块中，第一步就是让学生首先紧扣一个“送”字引导学生提问题（谁送谁? 在哪送？送到哪？何时送？怎么送？）这个设计看似有点落入俗套，但我认为却是拙中藏巧。因为在后面让学生把五个问题连起来说，实际上就是用自己的话说说诗意，有了大屏幕上的几个问题的提示，学生说起来就不觉得困难。这样处理不露痕迹，也不落巢臼。 第二步就让学生运用边读边想的方法，借助注释和收集的资料，自行解决以上问题。如果遇到了难题老师提供了三种求助方式：同桌、学习小组、老师。 [反思] 在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学与小组学习相结合，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。同时遇到难题还可以请教老师，与老师一起交流，也很好地体现老师的引导作用。 第三步就是让学生汇报自学情况。 在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。 在处理“何时送”这个问题时，我注意引导学生展开丰富的想象，感悟烟花三月的美丽，体会作者对友人在这么美丽的三月到扬州去的喜悦和羡慕之情。同时也注重引导了学生入情入境地读。 [反思]读书要展开想象，这是读书的好方法。本诗中“烟花”一词是学生感悟的难点之一，在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。 在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”“长江水浩浩荡荡流向天边，他流去的仅仅是江水吗，还流去了什么？”和“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会默念些什么？”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。 当课程进行到这里的时候，学生的心中就有疑惑了，我们平时送朋友一般都是送到家门口，最多送到楼下，客人走，我们也转身走。而李白却是在老朋友的乘坐的帆船都看不见了，还久久不愿离去。这是为什么呢？于是我就通过讲李白和孟浩然交往的故事和李白为孟浩然写的另外一首诗《赠孟浩然》来解决学生心中的疑惑。 [反思]我这样处理的目的不仅仅是为释疑，更重要的是让学生更全面的地了解李白和孟浩然，拓宽学生的知识面，更深入地理解诗中所体现的“深厚情谊”。 三、感悟诗境、诵读诗文 在这一个板块中我进行了一个让学生再读诗句质疑的环节。如果说前面的第二个板块解决了本课时的重点问题，那么这个环节地处理就是为了解决本课时的难点问题。 朱熹说：读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。明代学者陈献章说“学贵有疑,小疑则小进,大疑而大进”李四光说“不怀疑不能见真理”。可见，“疑问”在教学中是很重要的。学生在问题情景中学习，可提高注意力。知识只有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受，进而真正作为其内在精神世界的有机组成部分。 在本环节中，学生通过第二板块的学习对诗的意思已经大致了解了，所以通过学生再读诗句，就肯定会在诗中看似矛盾的地方质疑。果然不出我所料，学生很快就在看似矛盾处提出了问题。比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗？李白为什么只见‘孤帆’呢？”“为什么帆船会走到天空里去了呢？”等问题。 在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。 特别是最后一个环节的设计：让学生扮演李白，把听课的老师的当作孟浩然，吟诵全诗，更是一石二鸟：既让学生进入角色朗读，又让学生在不经意间背诵了古诗，不留一点痕迹。 [反思]我这样处理，主要是促使学生多角度、全方位思考问题，充分发表自己的看法。抓住关键词语‘孤帆’‘碧空尽’深入理解，进而领悟全诗情感，看似意料之外，却又在情理之中，以便孩子们更深入理解孟浩然和李白之间的深情厚谊。 四、拓展学习，加强联系 世间离别情万种，多有诗人诉心声！除了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》外，还有许多感人肺腑的离别诗，比如：《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》等。老师的话激活了学生记忆的仓库，在这时，就让学生交流还有哪些送别诗。 [反思]扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。 五、板书设计 [反思]在备课时，我反复地思考了本课的板书，始终都不如意，最后我想到了武侠小说中“以毒攻毒”这一招，何不用一首浅显易懂的诗来帮助学生的理解了。于是就有，以此诗（名楼美景遥相送，诗情画意在其中。过尽千帆皆不视，一心只送孟夫子。）诠释彼诗（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。）的板书。下课时，孩子们都不愿立即离开多功能厅，还沉浸在刚才的意境中，忙着把诗抄下来。回到教室后，学生都围着我问：“傅老师，真是你作的这首诗？”当我微笑着肯定地点了点头时，孩子们都啧啧称赞，露出了羡慕、崇拜的神情，竖起了大拇指：“傅老师，太棒了！”“傅老师，我要把这首诗贴到网上去！”嘿嘿！着实过了一回“明星”的瘾，享受了一回被崇拜的滋味。事实证明孩子是非常喜欢和崇拜知识渊博的老师的。我知道，自己的知识还非常浅薄，还需要不断地加强学习，才能胜任自己的教育教学工作。 总之，在课堂上，我本着充分相信学生，努力给他们营造一个宽松、和谐的环境，给他们自读自悟的机会，争取使学生都“动”起来，主动地参与到学习活动中去，达到“师生互动、生生互动”的目的。但是在实际教学过程中，却出现了很多不如人意的的地方，比如：1、语言不够精炼，没有经过精雕细作。2、节奏显得前松后紧，整体把握不够好。3、对于难点的突破，由于时间的关系，现得比较匆忙等。但我相信，随着经验的积累和不断地学习，以及个性化教学风格的形成，以上这些不足会逐步得到克服。 [/COLOR] |
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| 作者:流行风 2010/8/10 7:57:14 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | |
| 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写字教学设计 文昌市第一小学 云晓秋 一、教学目标 １、学会本课生字，理解生字组成的词语，正确书写生字。 ２、能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 ３、理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。 二、教学重点、难点 学会本课生字，理解生字组成的词语，正确书写生字。理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 三、教学时间 一课时。 四、教学过程 一、导入新课。 由《长亭外》导入，我们今天再来学习一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 二、揭示课题，解题 １．板书课题：黄鹤楼送孟浩然之广陵 ２．解释题意。 （１）解释“之”字。（２）围绕一个“送”字，你能提什么问题? (谁送谁？在哪儿送？送到哪儿？何时送？)。 （3）师：同学们的问题真不简单，围绕一个“送”字就提了那么多的问题，这些问题的答案就在诗中，请同学们认认真真读诗，诗的意思就明白了。 三、初读课文，理解诗句的意思。 １．轻声自读课文，读顺课文，把生字圈出来。 ２．检查自学效果。 （１）出示生字卡片。 （２）指名读，指点学生从平翘舌音、前后鼻音、三拼音节等方面辨明读音。 （３）抽生字卡片让学生读生字词。 ３．指名读课文。 4、逐句理解诗句的意思。 四、写字指导。 1、仔细观察这些字的结构，在田字格里的位置怎样？ 2、分组讨论交流。 3、汇报总结。 4、教师指导书写要点。一边书写一边讲解要点。 陵：左右结构，注意这是一个左窄右宽的生字，要把右边写宽点。 孟：上下结构，上下所占的位置一样大。 唯：左右结构，左窄右宽，“口”字左上格。 5、学生书写，教师巡视指导，纠正坐姿。 6、师生讲评。同桌评价。 五、作业 １．朗读课文。 ２．写课后的生字。 六、总结。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 7:57:50 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | |
| 黄鹤楼送孟浩然之广陵背景赏析 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故 人 西 辞 黄 鹤 楼 ， 烟 花 三 月 下 扬 州 。 孤 帆 远 影 碧 空 尽 ， 唯 见 长 江 天 际 流 。 注释 1、黄鹤楼：旧址在今湖北武昌黄鹄矶，背靠蛇山，俯临长江。 2、之：往，去。 3、广陵：扬州的旧名。 4、故人：老朋友。 5、西辞：黄鹤楼在广陵的西面，在黄鹤楼辞别去广陵，所以说“西辞”。 6、烟花：指柳如烟、花似锦的明媚春光。 7、下：沿江顺流而下。 8、尽：消失。 9、惟：只。 10、天际：天边。 译文 老朋友离开西边黄鹤楼，在明媚的春天里去往扬州。孤帆远去在水天尽头，只见长江向天边奔流。 赏析 名句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。” 这两句叙述友人顺江东下扬州的情形，“烟花”两字点染出柳如烟、花似锦的一派春光，诗人送别朋友时的惆怅情绪淡淡寺流露了出来。后两句着意描写友人“西辞”，一片孤帆，伴着诗人的朋友漂向水天相连的远方，直至帆影消失在碧空尽头，诗人却仍伫立楼头，凝眸远望，不愿离去。诗中没一个字说到离愁别思，但字里行间却分明流露出朋友远去的惆怅与留恋。在诗人笔下，深厚的感情寓于动人的景物描绘之中，情与景达到了高度完美的融合。 孟浩然是李白非常称赏的诗界名士，曾有“吾爱孟夫子，风流天下闻”的赠诗称誉之。漫游天下名山名城，本是性格开放的盛唐文人的风尚，寓居湖北安陆的青年李白，早就有一番“仗剑去国，辞亲远游，南穷苍梧，东涉溟海”的旅游经历。因此他在武昌名楼——黄鹤楼，送别诗界名士——孟浩然，去游历江左名城——扬州（古时称为广陵），面对着把名楼、名士、名城联系在一起的“三名兼备”的旅游盛事，他诗情勃发，对世界的感觉是色彩明丽的，浑无丝毫感伤。开头两句本是交待送别的时间、地点、目的地，但这种交待被“烟花三月”这个鲜丽的意象感觉化了。李白不是有过一个“梦笔生花”的故事吗？想不到作为他的天才之象征的做梦中笔头生花，竟生成了送别时的三月烟花，赢得前人称此句为“千古丽句”。天空也被明丽的世界感觉所感动了，它变得一碧如洗的空明，在它底下顺流行进的“孤帆远影”，何尝有一丝孤独感和苍凉感？它牵引着的是海阔天空的生命向往。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，也就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。名楼送名士赴名城的一瞬而永恒的情景，便成了盛唐诗人的旅游豪兴的诗化象征。 孟浩然是李白非常称赏的诗界名士，曾有“吾爱孟夫子，风流天下闻”的赠诗称誉之。漫游天下名山名城，本是性格开放的盛唐文人的风尚，寓居湖北安陆的青年李白，早就有一番“仗剑去国，辞亲远游，南穷苍梧，东涉溟海”的旅游经历。因此他在武昌名楼——黄鹤楼，送别诗界名士——孟浩然，去游历江左名城——扬州（古时称为广陵），面对着把名楼、名士、名城联系在一起的“三名兼备”的旅游盛事，他诗情勃发，对世界的感觉是色彩明丽的，浑无丝毫感伤。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 7:58:31 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | |
| 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》赏析 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 惟见长江天际留。 [浅注] 黄鹤楼：在今湖北武汉。烟花：指春天的繁荣景象。 [简析] 这是一首送别诗。孟浩然从湖北到广陵去，李白在黄鹤楼给他送行，作了这首诗时间应当在李白出蜀漫游以后。李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但却比较固定的居住在今湖北安陆境外，这时，他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，本是襄阳（今属湖北省）人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游。这时他正想出游吴、越一带，两位大诗人在黄鹤楼分别，留下著名诗篇。诗题中“之广陵”的“之”就是至的意思。 诗中的第一句“故人西辞黄鹤楼”意思是老朋友要告别黄鹤楼向东远行了。因为黄鹤楼在广陵之西，所以说西辞那么去的地方也就必然是在东面了，接着第二句“烟花三月下扬州”扬州既广陵，由武汉乘船到扬州是由长江下行所以说“下扬州”。这句说孟浩然在阳春三月的时节去，那景如烟花的扬州。扬州本来就以风景美丽而著称，特别是春天花木繁盛，景色艳丽，所以李白用烟花来形容孟浩然即将去到的地方，也多少透露了孟浩然对此行的羡慕之意。以上两句写送别情况，还没有写离别之情。 第三四句孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。“，写作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去的情景，江面上一只载着过人东去的船，渐行渐远，终于在水天相接的碧空中消失，能够看到的只剩下滔滔不绝的长江流水作者的感情随着视线远去，直望到船儿都已经在碧空中消失。他还伫立着凝望天边的长江流水，可见他对好友的惜别之情了。这种离别之情，倘不是在文字知音之间，是不会如此深刻的。而写离别之情的手法，也只取离别之地的眼前的景物。把感情藏在景物之中；并不直接抒写感情，却越发使人体会到真味情切。 着首诗中的第三句，在宋朝人编的《万首唐人绝句》中写成“孤帆远影碧山尽”，在陆游的《入蜀记》中，则写成“孤帆远映碧山尽”，并且竭力称赞他描写入微。此后不同的版本往往就出现不同的写法，不过无论是何者，都不失为绝佳诗句。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:02:37 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | |
| 人教版第七册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计 东山县实验小学 陈小静 E—mail：chenxiaojingDSX@163.com （本篇教学设计荣获2007年福建省基础教育新课程小学语文学科教学设计大赛二等奖） 教材分析： 人教版小学语文教材第七册第六组课文的主题是“人间真情” ，精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。 本诗是李白出蜀壮游期间的作品。开元盛世，阳春三月，文人知己，江南名楼，繁华都会——这样的创作背景使盛唐诗人笔下的这次离别在感伤之外，更充满了少年人青春昂扬的气息，充满蓬勃的生命活力，色彩明丽，体现了盛唐独有的精神风貌。因此，在“送别诗”中独放异彩，是历来传颂的名篇。 学情分析： 本次执教对象是农村四年级学生，借班上课，平时与学生没有接触。 四年级是中年级向高年级过渡的桥梁，已经初步掌握了基本的阅读方法，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。从思维发展的角度来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段。 孩子能收集相关语文学习材料，但面不广，收集材料较散。平时能积极发言，但公开课上表达欲望和自信心不稳定。知识面和语言表达能力相对城镇孩子较弱，在语言感悟方面深度不够，语感一般。平时缺少不断总结学法，培养自学能力的意识。 设计思路： 1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》这两首诗之中选学色彩明丽、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、引导学生诵读是经典诗词教学之根本，诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动，“读”是主线，要贯穿于整个教学过程。读准、读通、读出节奏、读出诗韵、读出诗情，层层递进，显象得意。随着对古诗语言逐步深入的品味，随着放飞想象产生的多彩体验，学生的古诗诵读能力渐渐趋于个性化，成熟化。 3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。 4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。 教学目标： 1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。 2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。 3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。 4、培养自主学习的习惯。 教学重难点： 1、 移情换景，想象画面，体验情感。 2、 读中悟情，读中生情，读中赏文。 教学过程： 课前准备： 1、背景音乐：《高山流水》 2 热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。 （启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山流水遇知音，李白诗篇万古传。——“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为了让学生进入和谐的感性氛围。） 一、谈话激趣： 1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人？诗人、作家、科学家，你对谁的印象最深刻？ 2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗？他是—— （课件李白图出现） （值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月——把酒问青天的狂放身影——镜头推进后李白半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。） 3、李白是一个什么样的人？ 4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，我们一起来学习李白的一首诗。（课件出示课题） （课件呈现的除课题，底色是古香古色的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗人。看似无意，实则有心。） 二、循序渐进，读懂诗题。 1、读准题目 ① 题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读? (教师注意倾听并评价“陵”的后鼻音读法) 大家一起读。 ② (出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?( 教师注意倾听并评价“孟”的后鼻音读法)全班一起来. 孟的第一笔是什么（横撇）。我们一起写写这个字（板演） （读懂题目第一层要求：读准音。） （先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯；不刻意是因为不能因技能训练而影响了情感熏陶。） 2、个性读题 ① 题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那个词，试着读一读吧，同学们。 生自由练读后师指名读，相机点拨： ☆ 听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼吗？（课件） ☆他强调的是“送”，为什么呢？ 对，是一首送别诗。 ☆同学们听出来了吗？他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是李白的好朋友。 ☆ 强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。 ☆ “之”是什么意思？ ② 不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢？同学们自已再读一遍题目吧！ （鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重复，也不怕与别人不同。） ③ 同学们，你读懂了题目了吗？题目的意思是什么？ （读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。） 3、感性读题 古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。（手指课题）在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。 论年龄，李白比孟浩然小十二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰慕，情投意合；一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。 听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗？ 对，我们这才算真正“读懂诗题”。 （贴卡片“读懂诗题”） （读懂题目第三层要求：体会诗人的感受，读出诗题背后的故事。有必要时，老师范读。） 总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。 （教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古诗的能力。） （读准题目——个性读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。 题目为文眼， “读题目”的环节是要舍得花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。） 三、自主学习，读通诗句。 （出示卡片）“读通诗句”。 1、自由读 读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗？ 带着要求，读一读诗句。 2、指名读 （强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价 。良好的学习习惯要随时随地培养。） 3、读出诗的节奏感 古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往下读？ “故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏（范读），想读的接着读吧！ （初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。两个目标简单易行，增加读诗学诗的兴味。） 四、借助注释，理解诗意。 1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗？读懂古诗有个好助手，就是书上的注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，（出示卡片：“理解诗意”。） 同学们，先自己学一学，再把你读懂的句子说给同桌听，等一下老师可要考考你们呀！ 2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。 （强调“借助注释读懂古诗” 的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学生能说出大意就行，学习时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。 学习方式是生生合作交流后指名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。） 五、展开想象，体验诗情 1、进入诗境。 ① （师边板画边解说：）滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤楼（板◎），要到东边去（板◎），这就叫“ ”。 （拿出黄鹤楼图片和扬州图片）哪位同学帮老师找出它们的位置？ （黄鹤楼简笔画） （扬州简笔画） （板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字面上的解释。） ② 三月的扬州是什么样的？诗人用了一个什么词来形容？（烟花三月） 想不想跟着孟浩然到扬州去游玩？（课件：扬州春景，古筝乐曲） 啊，能到扬州去玩，多么令人 ！（师范读前两句诗） 大家一起读。（齐读） 指名读。 （教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出欣羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想象，动情的朗诵，拉近了孩子与诗人的距离。） ③ 目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么？ （板画孤帆，书写“帆尽”） 长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船？ （板画众帆，突出孤帆。） “我的心里只有你—孟浩然。 江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。” （师范读后两句）真是帆尽，“情未尽”（板书）。 2、多元感悟。 多么真挚的情意，多么感人的画面！李白有多少心里话想对孟浩然说呀！你就是李白，你想说什么？ （语近情遥，含吐不露。这两句诗中找不到“友情”这个字眼，却表达了何其深挚的友情。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”——依依惜别的深情巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回味，值得再三品读！） 3、感情升华。 （欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”） （师范读，生接）：黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。 （音乐“高山流水”） 女同学，我们站起来送送孟浩然。 男同学，我们站起来送送孟浩然。 全班同学，我们一起送送孟浩然。（音乐停） 4、融会贯通。 我们一起再读一遍题目。 （插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。生命如流水，别情如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与共，千古长存的长江巨流了。） 六、小结 （音乐：《送别》） 离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。离别之际，老师整理了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。 板书设计： ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ ∮ 作者简介： 陈小静，女，小学教育专业本科学历，小学高级教师，市级语文骨干教师，县语文学科指导组成员，东山实小教导。语文素养高，能思考，会生成。心中装着学生，追求课堂文化底蕴。2006年曾获首届“智慧.互动.成长”全国青年教师教学设计大赛一等奖 。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课教学在2006年获漳州市青年教师课堂风采大赛语文学科一等奖。2007年在漳州市“百校千师送教下乡”活动中得到高度评价。 简评： 古诗是我国文学体裁中最美的，古诗的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。如何把这种美落实是现在的语文教师在一直探索的问题。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的教学设计立足于学情，有学法指导，有多维感悟。以读为根本，以想象为翅膀，教师、学生、文本之间展开多向的平等对话，使课堂焕发出生命的活力。每一个环节，每一个细节，都体现设计者的良苦用心。没有充分的阅读储备，没有对学生的真诚关注，没有较深的语文素养，就没有这样简洁流畅而又激情飞扬的教学设计。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:03:22 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | |
| 黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学目标： 1、认识本课生字，会写课后的字，做到书写规范、端正、整洁。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。 4、激发阅读古诗的兴趣。 教学重点： 学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。 教学难点 理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。 教学过程： 一、课前交流，质疑导入 1、你听说过李白吗？他是个什么人？你学过他的什么诗？ 2、你愿意再学一首李白的诗吗？ 出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。 3、解释课文题目，生试着说一说题目的意思，师相机点拨。 4、看了课文题目，你想了解些什么呢？ 黄鹤楼在哪儿？孟浩然是谁？怎么“送”的呢？谁“送”谁呢？ 二、初读课文，略知大意 1、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。 2、小组边读边议古诗，试着解决开始提出的问题，并提出新的问题。 三、深入探究，精读感悟 1、小组交流刚才的学习情况，准备在全班交流。（老师此时巡回指导、收集整理学生在小组中提出来的问题，拟定接下来的导学重点。） 2、全班交流，了解诗意。 好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那滔滔的长江水，滚滚地向天边流去。 3、有感情地朗读，体会意境。 四、指导背诵，练习吟唱 1、听录音范唱，体会古诗的情绪节奏。 2、练习吟唱。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:05:31 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | |
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学预案 授课老师：湄洲第一中心小学 陈国模 指导老师：湄洲第一中心小学 朱春烟 王元富 学习目标： 1、 认识5个生字，会写3个生字，能正确理解“西辞”、“烟花三月”、“碧空尽”等词。 2、 了解古诗大意，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。 3、 朗读课文，背诵课文，培养学生初步的审美情趣。 教学重、难点： 引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。 教学准备： 师：多媒体课件 生：搜集相关资料，做好对课文的预习。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、 激趣导入，整体把握。 1、谈话激趣，揭示课题 （1）、板书课题，齐读课题。注意“孟”的书写指导。 （2）、从题目中可以看出什么？能连起来说说题目的意思吗？ 2、师生交流收集的资料，了解黄鹤楼。 二、通读诗文，理解大意 1、自由读，指名读，正音。 2、引导学生自主选用方法读诗、了解古诗大意。 3、小组合作学习。 4、交流初步感受。 三、品读诗句，进入诗境 1、读诗质疑 2、品读诗歌（明确位置、图文对照、走进作者） 3、重点探究“烟花三月”、“碧空尽”、“天际流”展开想象。 4、创设情境读诗（指名读、自由读、师范读、男女生互读、配乐读） 四、升华诗意，总结全文。 围绕朋友间的真挚情谊做总结 五、布置作业 1、激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。 2、书写生字。 板书设计：（略） 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿 一、 说教材 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文,是唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。 二、 说教学目标： 根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下目标： 1、在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。 2、通过学生自主查找资料、同桌互聊、问问老师的方式理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。 3、感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。 三、 说教学重点和难点： 根据本课情真意切且诗文优美,富于想象的特点,制定的教学重点是通过有有感情的朗读,让学生在,读中体会,读中理解,读中想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情.再依据四年级学生的认知特点,把理解诗句作为教学难点,课堂中采取"合作,自主,探究"的学习方式,以读为本,自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思、内涵。 四、说学法 1、边读边想，边听音乐边想，培养学生的动脑能力，增强其创造思维能力。 2、抓住重点词句品味，体会思想感情，受到思想教育。 3、采取多种多样的“读”，培养朗读能力和学生的综合素质。 五、说教学过程 （一）激趣导入，整体把握 1、谈话激趣，揭示课题。 （1）、板书课题，齐读课题。 （2）、从题目中可以看出什么？能连起来说说题目的意思吗？ 2、师生交流收集的资料，了解黄鹤楼。 [以音乐开端，以情动人，在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境，为学生理解诗文内涵，埋下伏笔。] （二）通读诗文，理解大意 二、通读诗文，理解大意 1、自由读，指名读，正音。 2、引导学生自主选用方法读诗、了解古诗大意。 3、小组合作学习。 4、交流初步感受。 [用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，借助手中的工具书以及书上的注释试着理解诗句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方划下来，此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析。古人尝云，学贵有疑，学生在学习的过程中，会有许多个性化的问题，对诗文的反应也是多元化的。教师在这个环节中，应鼓励学生多发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学习，让学生善问。] （三）品读诗句，进入诗境 [诗文语言传神尽意，学生理解了诗句的表意，但对于那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情．怎样让学生设身处地的去理解呢？这时我就要引导学生去读．在这里注重体会这样几处：“烟花三月”“碧空尽”、“天际流”。重点体会：“烟花三月”为后面学生的想象做好铺垫。] 1、读诗质疑 2、品读诗歌（明确位置、图文对照、走进作者） 3、重点探究“烟花三月”、“碧空尽”、“天际流”展开想象。 4、创设情境读诗（指名读、自由读、师范读、男女生互读、配乐读配乐读等） [旨在渲染离别气氛，是对学生整体感知诗文基础上的更深层次的情感体验．想象画面的读在不知不觉中，孩子们已展开想象的翅膀，乘着思维的东风，融入了诗文所表达的美的意境之中．且关注了学生的个体差异和不同学习需求．几次朗读层层深入，每次朗读的安排目的明确，注重体现了阅读教学的特点和规律，牢牢把握“以读为本”的阅读教学思想。鉴于此我设计了以上这样一个环节，这个环节的设计也是把整堂课推进了高潮，让孩子们在委婉悠扬的乐曲中描绘心中的画面，孩子的情感也得以释放，让孩子快快乐乐地、实实在在地上了一节语文课。] （四）、升华诗意，总结全文。 围绕朋友间的真挚情谊做总结。 [引导学生在学习祖国语言文字的同时，珍惜友谊，努力做到语文课程工具性与人文性的统一] （五）、布置作业 1、继续搜集送别诗。 2、书写生字。 [激发学习下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。] |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:06:36 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | |
| 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思 尊敬的各位领导、老师们： 大家好，今天能和大家一起研讨古诗的教学模式，我感到万分荣幸，在这儿，我要感谢我们学校领导给我的这次宝贵的锻炼机会，感谢局领导一次又一次的悉心指导，感谢四年级教研组的老师们给与我的支持和帮助，还要感谢在座的老师们给与我的鼓励，这节课我执教的是四年级上册《古诗两首》中的第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这是一首千古传诵的名篇，重点是引导学生感悟诗歌的内容，品味古诗的意境，体会朋友间的情谊。这节课下来，我的总的一个感受就是：“怎一个情字了得！”大家都知道，短短的二十八个字，却寄情于景，为我们用语言文字描绘了一幅江畔送别图，我自己在备课的时候，无数次的诵读的时候，都被诗中情深深感动了，怎样把这种情感传递给学生呢？刘勰曾经在《文心雕龙》里说过这样的一句话：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以在预设教学设计的时候，我是这样想的：在感悟准备阶段，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。从今天的课堂效果看，基本达到了预期目标，学生通过诵读理解感悟到了诗歌的内容，通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊，有效达成了三维目标。我以为比较突出的有： 一、注重多种形式的读。语言学家吕叔湘先生还曾经说过：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式的读，默读、朗读、齐读、引读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读入境。尤其是引导学生读后两句的时候，我创设情境发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！ 二、注重让学生入情、入境地感悟。本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没有停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。要让学生从短短四句诗中去体会诗人的情感，感悟诗歌的意境，无疑是有很大的困难。在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面”。学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人浓厚的友情。 然而教学永远是一门遗憾的艺术，课后静静地反思，觉得在初读环节，还应再多找几个学生读读，扩大学生的朗读面；在学生想象朋友告别的情景时，还应再深入些，还应再多找些学生想象当时告别的画面，使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情，最后我想说，反思是为了提高，展示是为了做得更好，希望大家提出批评指正意见，谢谢大家。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:09:06 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思 | |
| 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思 《语文课程标准》的前言中明确指出这次的课程改革，有四条基本理念其中最重要的一条就是“创导自主、合作、探究的学习方式”。这是对学生被动、单干、复现的学习方式的根本性变革。 首先学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。语文教学要努力实现先学后教，真正根据学生不同的学习需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法、自主设计评价方式。 片段赏析： 1、现在我们就来品一品这首千古名诗。（自由地大声朗读古诗） 2、提出要求：A、自己把这首诗反复读几次 B、把诗读正确读流利 C、看看注释理解诗意 其次要实现有效的学习，合作探究是有效的方法。在课堂教学活动中，可以肯定合作学习优于个体学习。因为合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激励学生自我确认，自我完善和互相竞争的学习机会。合作学习又可以让学生掌握合作与交往的经验，迅速地加快个性社会化，促进语文能力的形成。而探究性学习是学生培养创新精神和实践能力的重要学习方式。对它，我们看中的主要不是学习的结果，而是探究、实践、创新的过程；看中的是学生发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力的形成，以及创新精神、团队精神和社会责任感的培养…… 片段赏析： 1、我们一起来看看这首诗，看你能把它准确流利地读出来没有？ 2、学生选自己读懂的字、词、句交流汇报 A、第一句重点理解“故人”“西辞”“烟花三月” a唤起学生生活体验，引导学生说说什么算“故人”？ b画图理解“西辞”。 C播放音乐，闭上眼睛想象鲜花盛开的春天是怎样的一幅美景？ 对啊，孟浩然在那么美的烟花三月到那么美的扬州去了，李白作为他的好朋友心里会想些什么呢？ d指导朗读前两句，自由朗、指读、评读、想象画面读等。 小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。 B、第二句重点理解：“孤帆” “尽” “唯” a品析第三句，各抒已见，谈谈“尽”的理解。 b抓住“远影”“孤”等词体会李白目送帆影远去时间之长，对好友的情感之深。 c品析“唯” 听师激情引读，闭上眼睛想象你仿佛看到了什么？ 思考：1、为什么一望无际的长江上只看见一只小船呢？那些都到哪里去了？ 2、为什么人走了李白还要久久地站在那儿呢？ 那就把李白对孟浩然的情谊表现出来吧！用上你自己喜欢的方式。 A、用动作表演出来 B、用读书表现出来 C、用多幅插图表现出来 3、指导朗读 首先，这是一篇文包诗的课文，对于这类课文的学习，关键在于让学生在课文诵读的过程中真正理解诗句的意思，了解诗人是在何种情境下创作此佳作的。以往，我们总是习惯拿到一篇课文后先让学生反复诵读，直到他们能在朗读时，做到不漏字、不添字，不读错字音，不读破句后，才放心地开始逐句逐段地讲解课文。而我在教学本文时，并未在一开始就让学生去读课文，而是把这首古诗从课文中提取出来，让学生先把其中的这首古诗读通读顺，然后在读古诗的过程中针对这首古诗进行提问。接着让学生带着这些自己所提的问题边听课文配音朗诵，边试着在课文中寻找相应的答案。这样做不仅让学生对课文产生了极大的学习兴趣，大大提高他们的求知欲，同时也锻炼了学生独立发现问题，自主探求答案的能力，充分体现了学生的探究精神。 在课堂教学中学生如何去发现问题、探究问题，最后如何去解决问题，这都是学生在课堂中自主进行的，这就充分体现了学生的自主性和主体性。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 8:10:22 打印 回复 短信 | ||
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