《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案、说课、实录、反思
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学预案
授课老师：湄洲第一中心小学 陈国模
指导老师：湄洲第一中心小学 朱春烟 王元富
学习目标：
1、 认识5个生字，会写3个生字，能正确理解“西辞”、“烟花三月”、“碧空尽”等词。
2、 了解古诗大意，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚意。
3、 朗读课文，背诵课文，培养学生初步的审美情趣。
教学重、难点：
引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
教学准备：
师：多媒体课件
生：搜集相关资料，做好对课文的预习。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、 激趣导入，整体把握。
1、谈话激趣，揭示课题
（1）、板书课题，齐读课题。注意“孟”的书写指导。
（2）、从题目中可以看出什么？能连起来说说题目的意思吗？
2、师生交流收集的资料，了解黄鹤楼。
二、通读诗文，理解大意
1、自由读，指名读，正音。
2、引导学生自主选用方法读诗、了解古诗大意。
3、小组合作学习。
4、交流初步感受。
三、品读诗句，进入诗境
1、读诗质疑
2、品读诗歌（明确位置、图文对照、走进作者）
3、重点探究“烟花三月”、“碧空尽”、“天际流”展开想象。
4、创设情境读诗（指名读、自由读、师范读、男女生互读、配乐读）
四、升华诗意，总结全文。
围绕朋友间的真挚情谊做总结
五、布置作业
1、激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。
2、书写生字。
板书设计：（略）
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》说课稿
一、 说教材
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自人教实验教材四年级上册第六组的人间真情专题中，是一篇精读课文,是唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。学习这篇课文旨在使学生通过诵读感受朋友之间深厚的友谊,同时继续积累诗句、培养学生对诗歌的热爱之情。
二、 说教学目标：
根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古诗的特色,努力促使学生达到以下目标：
1、在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。
2、通过学生自主查找资料、同桌互聊、问问老师的方式理解诗句的意思。通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
3、感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
三、 说教学重点和难点：
根据本课情真意切且诗文优美,富于想象的特点,制定的教学重点是通过有有感情的朗读,让学生在,读中体会,读中理解,读中想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情.再依据四年级学生的认知特点,把理解诗句作为教学难点,课堂中采取"合作,自主,探究"的学习方式,以读为本,自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思、内涵。
四、说学法
1、边读边想，边听音乐边想，培养学生的动脑能力，增强其创造思维能力。
2、抓住重点词句品味，体会思想感情，受到思想教育。
3、采取多种多样的“读”，培养朗读能力和学生的综合素质。
五、说教学过程
（一）激趣导入，整体把握
1、谈话激趣，揭示课题。
（1）、板书课题，齐读课题。
（2）、从题目中可以看出什么？能连起来说说题目的意思吗？
2、师生交流收集的资料，了解黄鹤楼。
[以音乐开端，以情动人，在一开始就把学生带入到与诗文相吻合的意境，为学生理解诗文内涵，埋下伏笔。]
（二）通读诗文，理解大意
二、通读诗文，理解大意
1、自由读，指名读，正音。
2、引导学生自主选用方法读诗、了解古诗大意。
3、小组合作学习。
4、交流初步感受。
[用自己喜欢的方式将古诗多读几遍，自学生字词，借助手中的工具书以及书上的注释试着理解诗句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方划下来，此时老师要做的是恰当的引导，帮助学生分析。古人尝云，学贵有疑，学生在学习的过程中，会有许多个性化的问题，对诗文的反应也是多元化的。教师在这个环节中，应鼓励学生多发问，培养质疑精神，让学生乐问，促进自主学习，让学生善问。]
（三）品读诗句，进入诗境
[诗文语言传神尽意，学生理解了诗句的表意，但对于那优美的语言，还没有注意，更没有对文章动情．怎样让学生设身处地的去理解呢？这时我就要引导学生去读．在这里注重体会这样几处：“烟花三月”“碧空尽”、“天际流”。重点体会：“烟花三月”为后面学生的想象做好铺垫。]
1、读诗质疑
2、品读诗歌（明确位置、图文对照、走进作者）
3、重点探究“烟花三月”、“碧空尽”、“天际流”展开想象。
4、创设情境读诗（指名读、自由读、师范读、男女生互读、配乐读配乐读等）
[旨在渲染离别气氛，是对学生整体感知诗文基础上的更深层次的情感体验．想象画面的读在不知不觉中，孩子们已展开想象的翅膀，乘着思维的东风，融入了诗文所表达的美的意境之中．且关注了学生的个体差异和不同学习需求．几次朗读层层深入，每次朗读的安排目的明确，注重体现了阅读教学的特点和规律，牢牢把握“以读为本”的阅读教学思想。鉴于此我设计了以上这样一个环节，这个环节的设计也是把整堂课推进了高潮，让孩子们在委婉悠扬的乐曲中描绘心中的画面，孩子的情感也得以释放，让孩子快快乐乐地、实实在在地上了一节语文课。]
（四）、升华诗意，总结全文。
围绕朋友间的真挚情谊做总结。
[引导学生在学习祖国语言文字的同时，珍惜友谊，努力做到语文课程工具性与人文性的统一]
（五）、布置作业
1、继续搜集送别诗。
2、书写生字。
[激发学习下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。]