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| 首 页 > 语文 > 语文版 > 语四下教案 > 《寓言二则》教学设计、反思、课堂实录 | 人气指数:[ 2754 ] |
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| 1 | 《寓言二则》教学设计、反思、课堂实录 | |
教学目标 1.自主学习认识本课4个生字，会写7个字。 2.理解课文内容，明白寓言所蕴含的道理。 3.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 教学重点 了解文言文的语言特点，正确、流利地朗读课文。 教学难点 引导学生体会寓言所蕴含的寓意。 教学准备 生字卡、硬纸折成的小船、宝剑和线 教学时数 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话揭题。 1.同学们，我们过去学习了一些寓言故事，有的同学课外一定还阅读了不少寓言故事。什么是“寓言”呢？（寓言就是用有趣的小故事来说明一个道理的文章。） 2.谁能给大家讲一个寓言故事？你从这个故事中明白了什么道理？今天，我们一起来学习两则寓言，看看它们将告诉我们什么道理。板书课题。 二、初读课文，整体感知。 1.有哪些同学看过或听过《刻舟求剑》这个故事？谁能把这个故事讲给大家听。 2.范读课文。 3.让学生将课文与以前学习的课文进行比较，看看有哪些不同？ 师述：用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。 今天我们学习的《刻舟求剑》这篇文言文仅53个字，是一个短小精悍的寓言故事，其中蕴含着深刻的道理。 4.自由朗读课文。 5.指名读，正音。涉（shè）、坠（zhuì）、遽（jù）、契（qì）。 三、深入理解课文。 1.根据译文自己试着理解课文意思。 2.讨论交流：你读懂了什么？有哪些不明白的问题？ 点拨理解以下词语： 涉：跋涉，就是渡过江河的意思。 遽：匆忙；立刻，表示时间很紧迫。 契：用刀雕刻。 惑：迷惑，这里是对事物感到迷惑不理解的意思。 3.教师用简笔画画出“江面”，然后指名上台利用“硬纸折成的小船”“宝剑”和“线”教具演示故事，边演示边讲故事。 四、总结全文，明白寓意。 1.解题。 （1）逐字分析。舟：小船。求：找的意思。 （2）用自己的话说出“刻舟求剑”的意思。（照船上刻的记号去寻找航行中丢失的宝剑。） 2.讨论： （1）这个人准能把宝剑捞上来吗？为什么？（宝剑是从正在行驶的船上掉到江里的。船不断向前移动，船上的记号就随着船移动，这个记号就失去了作用。所以船靠岸后，从船上刻记号的地方跳下去，是不可能捞到剑的。） （2）想一想这个人错在哪里？ （3）学习了课文，你明白了什么道理？（必须根据情况的变化去处理事情。情况变了，处理的办法也跟着变化。根据情况的变化去处理事情才能成功。） （4）你能举出根据情况变化处理事情获得成功的例子吗？ 五、熟读课文。 1.指导朗读。 2.自由读。 3.背诵课文。 六、学习生字词。 1.自由识记字形。 2.讨论交流。 3.给“糊涂”找反义词，并用“糊涂”说一句话。 七、作业。 1.抄写生字词。 2.熟读并背诵课文。 板书设计： 第二课时 一、复习回忆。 1.检查背诵《刻舟求剑》。 2.从《刻舟求剑》这个寓言故事中你明白了什么？ 二、学习《狐假虎威》。 1.自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。 2.再读课文，试着理解句子意思。 （1）自读自悟。借助译文，一句一句地读，想一想每句话的意思。 （2）练习把语句读正确、流利。 3.检查试读课文和理解句子意思的情况。 4.参照译文，练习讲课文故事。 （1）自己把句子的意思连起来，练习讲课文故事。 （2）启发想象：森林里有哪些动物看到了老虎跟在狐狸的后面，会出现怎样的情景？ （3）指名讲故事，相机帮助理解重点句和难句。 三、拓展延伸，理解含义。 （1）理解“狐假虎威”的意思。 “狐假虎威”的“假”是?“假借”的意思。狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。现在人们用它来比喻倚仗别人的势力欺压人。 （2）学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信了狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？ （3）延伸：出示下面一段话：王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军官问：“小孩，你什么的干活？”一个汉奸狗腿子狐假虎威地说：“皇军问你是干什么的，快说！”王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙地说：“放牛的！” 大家读一读这篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？ 四、学习生字词。 1.读准字音。“逆”的声母是鼻音“n”，不是边音“l”。 2.自由识记字形。 3.指导书写。“曰”要注意与“日”区别，“狐、狸”两个字的反犬旁不要写得太宽，整个字要写得左窄右宽。“逆”和“违”是半包围结构，书写时从内到外，“畏”字下面不要写成“”。 五、作业。 1.抄写生字词。 2.熟读并背诵课文。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:28:48 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《寓言二则》教学设计、反思、课堂实录 | |
| 《刻舟求剑》教学设计： 一、导入语： 师：同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故事？（旧知识导入法） 生：（学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事（讲故事导入法） 师：同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好？ 生：好！ 师：每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故 事《刻舟求剑》。（板书课题）看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什 么道理？（讲解谈话法） 本段导入语采用了综合性导入法，有旧知识导入法、讲故事导入法、谈话激趣法。采用这种方法是因为：一）通过对学过的成语故事《坐井观天》的回忆，加深学生对"成语"的认识和理解。二）通过说说读过的成语故事，既可以检查学生课外阅读的情况，也可以激发学生学习的情绪。三）在师生的谈话中告诉学生准备开成语故事会、每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理，进一步激发学生的学习兴趣和积极性。 二、本课的问题： 本课的教学提问将紧紧围绕"刻舟"、"求剑"来设计，也就是抓住故事中的"那个人"不小心把宝剑掉到江里后，他的一系列做法和想法着手，帮助学生理解：宝剑从正在行驶的船上掉到江里，船不停地向前移动，刻的记号就失去了作用。所以船靠岸后，还从船上刻的地方跳到水里捞剑，是不可能捞到的。 设计的主要问题是：一）宝剑掉到江里后，"那个人"做了什么？ 二）"那个人"能找到宝剑吗？为什么？ 三、重点讲解： 根据上述设计本人觉得在理解成语含义，领悟成语中的道理时需要插入适当的讲解。在学生回答"那个人"能不能找到宝剑问题时，采用电教媒体"演示船移动，而宝剑却不能移动"，帮助学生理解。 师：先让我们看一段动画。（教师放课件）宝剑刚掉下时，"那个人"刻的记号有没有作用？ 生：有。 师：船靠岸后呢？ 生：刻的记号已经不起作用了。 师：为什么？ 生：因为船向前移动，而宝剑不能移动。 师："那个人"能找到宝剑吗？ 生：（略） 教师通过课件演示和讲解把沿着刻的记号不能找到宝剑的道理叙述清楚了，解决了学生理解的难点。 四、教学结束语： 师：同学们，今天我们学习了《刻舟求剑》这个成语故事，明白了在生活中要根据情况的变化去处理 事情，情况变了，处理事情的办法也要跟着变，否则会犯错误。谁能用刻舟求剑说一句话？ 生：（略） 师：同学们说得非常好，希望同学们课后多读一些成语故事，到开成语故事会时不仅能说故事，还能 说出其中的道理。能不能做到？ 生：能。 通过教师的讲解把刻舟求剑的道理说得更清楚明白；其次，通过让学生用刻舟求剑说一句话，可以检验和巩固学生对成语含义的理解；第三，与导入语相互应进一步培养学生课外阅读思考的习惯。 六、板书设计： 6 刻舟求剑 宝剑掉到江里--刻记号--能不能找到宝剑--？ |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:29:41 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《寓言二则》教学设计、反思、课堂实录 | |
| 刻舟求剑 参考教案一 教学目标 1．借助汉语拼音读准8个生字的字音，认清字形，并能正确地书写。 2．正确读写本课7个词语，理解词义。 3．通过学习，理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，从而明白必须根据情况的变化去处理事情。情况变了，处理的办法也要跟着变化。 4．在正确、流利地朗读课文的基础上背诵课文。 教学重点、难点 1．学会本课生字和新词。 2．理解刻舟求不到剑的道理。 3．弄懂“刻舟求剑”的寓意。 教学准备 投影片、生字卡、小黑板。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）通过学习，理解课文内容，懂得刻舟求不到剑的道理，从而明白必须根据情况的变化去处理事情。情况变了，处理的办法也要跟着变化。 （二）在正确、流利地朗读课文的基础上背诵课文。 二、教学重点、难点 （一）理解课文第一、二自然段。 （二）指导有语气地朗读课文。 （三）理解刻舟求不到剑的道理。 （四）弄懂“刻舟求剑”的寓意。 三、教学过程 （一）导入新课。 第5课讲的是古时候称象的故事，你们还喜欢学故事吗？（喜欢。） 下面请大家翻开书第6课，听老师讲《刻舟求剑》的故事。 （二）教师配乐讲故事。 边听边想：这个故事讲的是谁的什么事？ 听后回答：讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他毫不着急，只在船舷上刻了个记号，准备船靠岸以后，从刻着记号的地方跳下水去捞宝剑。 照着这个人的做法能捞到宝剑吗？为什么？今天我们学习了第7课《刻舟求剑》这篇课文就知道了。 （三）小声读课文，初步感知。 要求：（1）看拼音读课文，把生字的音读准。（2）遇到不明白的问题或不懂的词记下来。（3）标出自然段序号。 1．读后回答：课文共有4个自然段。 指四名同学读，检查读音，反馈大家标自然段序号是否正确。 2．解答疑难问题。 （四）深入学习理解，弄懂寓意。 1．再指四名学生读课文。 思考：这个故事发生在什么时间？在什么地方？什么人把宝剑掉到哪里去了？ （一个坐船过江的人，在船上，不慎把宝剑掉进江中。） 2．这个人的宝剑是怎么掉进江里的？读课文第1段来回答。 （这个人一不小心，把挂在身上的宝剑掉进江里去了。） 一不小心：一不留神，一不当心的意思。 3．指导朗读。 用惋惜的语气读一读第一段。 试读、指名读，齐读。 过渡：那个人把宝剑掉进江里，是怎么做的呢？他为什么这样做？我们学习第2自然段。 4．学习第2自然段。 （1）指名读。 掉宝剑的人是怎么做的？ （一点儿不着急，拿出小刀在船舷上刻记号。） 他为什么一点儿也不着急？ 他想我在船上刻了记号，等船靠岸，我顺着这个地方去找，准能找到。所以他不着急。 （2）指导看插图，说清图意。 这幅图画的是谁在干什么？ （这幅图画的是丢宝剑的人在船上刻记号。） 5．学习第3自然段。 （1）小声读第3自然段。 思考：船上的人看他刻记号，有什么反应？ （有的人让他赶快捞。有的人不解地问他在船舷上刻记号有什么用？） 赶快：抓住时机，加快速度。 “有人”为什么要问“刻舟”人？ （因为不理解刻舟人在船舷上刻记号干什么。） （2）指导读。 这两句话应该怎么读，谁来读读看？ 试读、指名读。 （3）第一句要读出着急的语气。第二句读出反问的语气（表示否定）。 6．学习第4段。 （1）指名读。 那个人是怎么回答的？ （那个人不慌不忙，指了指记号，说：“不用着急，宝剑是从这儿掉下去的，等船靠了岸，我就从这跳下去，准能把宝剑捞上来。”） 不慌不忙：不着急，很沉着。 他为什么不慌不忙？ （他相信照着自己的想法去做，准能找到宝剑。） （2）指导读。 用不慌不忙的语气读读那个人的话。试读，指名读。 （3）提问：按照那个人说的办法，能把宝剑捞上来吗？为什么？ 分小组讨论。指名汇报。 （按照那个人说的办法，不能把宝剑捞上来。因为，船在不停地往前开，船在水中的位置就不停地变动，在船上的记号的位置也跟着变了，可宝剑不会跟着船向前走，所以那个人只记住剑从船舷掉下去的位置，并不是剑掉在水里的位置，因此，在船靠岸之后，从船上刻有记号的地方捞是捞不到剑的。） （五）揭示课题，析字悟意。 1．让同学说出这个故事的名字。 2．逐字分析。 舟：船。 求：是找的意思。 用自己的话说出这个成语故事的意思。 就是在船上刻记号去找剑的意思。 （六）总结全文。 学完寓言以后，你明白了什么道理？ （我认为那个人错在没有根据情况的变化去处理事情。学完寓言以后，明白了，必须根据情况的变化去处理事情。情况变了，处理的办法也跟着变化。否则会犯错误。） 【板书设计】 第二课时 一、教学目标 （一）借助汉语拼音读准8个生字的字音，认清字形，并能正确地书写。 （二）正确读写本课7个词语，理解词义。 二、教学重点 （一）学会本课生字和新词。 （二）指导“求、剑、号、慌”的字形。 三、教学过程 （一）朗读课文，复问。 思考：“刻舟求剑”说明什么道理？ （“刻舟求剑”字面意思是：在船舷上刻个记号，去寻找宝剑。结果没有找到宝剑。说明要根据变化了的情况去处理事情才能成功的道理。） （二）自学生字。 要求：读准字音，分析字形，根据词语理解意思，组词。 （三）集体学习，掌握字形，弄懂词语意思。 1．重点指导。 求：皮球的“球”，去掉“王”字旁。 注意不要忘记写“ ”。 宝：“玉”字上面加个宝盖头“宀”。 剑：左边是“脸”的右半部，右边是“刂”旁。 急：上中下结构，上面是“⺈”，中间是“彐”，下面是“心”字底。因为心里急，所以下面是“心”字底。 号：上下结构，上面是口，下边是横，竖折折钩，注意最后一笔不要穿过横。而且一笔写成。 慌：指心里慌，所以左边是“忄”旁，右边的上面是草字头，中间是“忙”的右半边，下边是 。 指：指的右边的笔顺是： 匕旨。 靠：上下结构，上边“告”，下边是“非”。 2．理解词义。 宝剑：古代兵器，长条形，一端尖，两边有刃，安有短柄。 着急：急躁不安。 不慌不忙：心里很沉着，不着急。 靠了岸：靠，挨近的意思。岸，指江河湖海等水边的陆地。靠岸：指船停在码头或岸边。 3．组词。 求（求学）（求教）（求人） 宝（宝贝）（宝石）（国宝） 剑（宝剑）（剑套）（剑柄） 急（急忙）（急病）（告急） 号（分号）（信号）（号外） 慌（慌张）（发慌）（惊慌） 指（手指）（指示）（指导） 靠（靠山）（可靠）（依靠） （四）巩固复习生字词。 1．看拼音给字加一部分，成为本课生字。 b3o j0 h4o hu1ng zh! k4o 玉 心 口 荒 旨 告 根据读音和提供的偏旁，确定是什么字，从而补上有关的偏旁。 ［参考答案］ b3o j0 h4o hu1ng zh! k4o 宝 急 号 慌 指 靠 2．把左边和右边用直线连起来组成生字。 用左边的一个偏旁，同右边的每个偏旁拼合，看哪个能拼出我们所学过的字。反过来做也一样。 ［参考答案］ 3．抄写生字。 （五）作业。 1．写生字。 2．练习背诵课文。 【板书设计】 第三课时 一、教学目标 （一）指导背诵课文。 （二）巩固生字词语。 （三）指导做课堂练习。 二、教学重点、难点 （一）指导做课堂练习。 （二）指导背诵课文。 三、教学过程 （一）巩固生字词语。 1．抽读词语卡片。 2．订正生字中出现的错误。 3．听写这些词语。 4．看拼音写词语。 读准字音，写出相应的词语。 5．写出下面各字的部首。 部首多在字的左边（如忄、扌），上边（如宀、牛）也有在右边（如刂）和下边的（如心）。 根据所学的部首来确定。 （二）指导背诵课文。 1．教给背诵方法。 （1）参看插图，想课文内容。 （2）根据内容，联系语句。 （3）读完一段，练习一段。 （4）反复练习，记得牢。 2．练习背诵第一段。 这段有几句话，每句话讲什么内容？ （这段有两句话，第一句话写从前，有个人坐船过江。第二句话，写那人不小心把宝剑掉进江里了。） 我们记住了这两句的意思，再多读几遍，就能很快地背下来。以下各段，照此办法，练习背诵。 （三）指导做练习题。 1．比一比，组词语。 求（求学） 宝（宝贝） 捡（捡东西） 球（足球） 保（保护） 剑（宝剑） 挑（挑水） 记（记号） 刻（刻字） 跳（跳高） 纪（年纪） 该（应该） 同音（近音）字组词，关键是要弄清各自的意义。 2．组词。 字（词）有单义的、多义的，单义字（词）就用它的意义组词；多义字（词）可用它的不同意义组不同的词。 3．找出句子中错别字，在下面画“—”，并写出正确的字。 （1）那个人一点也不着极，拿出小刀在船舷上该了一个计号。（ ） （2）大象又高又大，身子象堵墙，腿象四跟大注子，有什么办法秤他的重量呢？（ ） 同音字、形近字容易写错，纠正别字，就要分清同音字，形近字的不同含义。 4．背诵课文，然后按课文内容填空。 （1）从前，有个人（坐船）过江。他一不小心，把挂在身上的（宝剑）掉进（江里）去了。 （2）那个人一点儿也不（着急），拿出（小刀）在船舷上（刻）了一个（记号）。 （3）那个人（不慌不忙），指了指刻的（记号），说：“不用（着急），宝剑是从这儿掉下去的，等船（靠了岸），我就从这儿（跳下去），准能把（宝剑）捞上来。” 背诵是按课文填空的前提。 （四）布置作业。 1．做课堂练习。 2．抄词语。 3．背熟课文。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:30:21 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《寓言二则》教学设计、反思、课堂实录 | |
| 狐假虎威教学设计 第二课时 张颖 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.学会本课3个生字：借、抗、胆，能正确书写和组词； 3.通过朗读课文，理解课文内容，理解题意； 4.理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”，并进行表演。 教学准备： 教学课件，词语卡片 教学重点难点： 写字，理解题意 教学过程： 一. 读课题，复习词语导入。 1. 齐读课题：狐假虎威 2. 课题中的“狐”和“虎”分别指什么？ 3 我这儿有一些词语，就是用来形容狐狸和老虎的： 狡猾 神气活现 摇头摆尾 大摇大摆 半信半疑 东张西望 指名读，齐读 [设计理念：狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣，另一方面，调动以前的学习积累，并自然过渡到本课时的教学，词语的作用是，检查上一节课的学习，并对课文中狐狸和老虎的形象进行定位，定下故事的基调。] 5. 过渡：狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？ 二. 看图画，学习第一段。 1. 看课文的第一幅插图，说一说图上画了一件什么事情？ 2. 出示第一段： 在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。 齐读 3. 这一段里，狐狸是怎样经过老虎身边的？书上用了哪一个字？ 4. 点出“窜”，板书，读 5. 狐狸为什么要“窜”呢？ （因为狐狸害怕老虎，想早一点溜走。） 受到惊吓，很多动物都会窜，你知道还有哪些动物会窜吗？ 6. 请你用朗读把狐狸害怕老虎的样子读出来。 指名读，齐读 [设计理念：看图直接进入课文，简洁明快，使学生很容易就抓住了本段的主要内容。理解一个“窜”字，让学生明白狐狸是害怕老虎的，避免在下一个环节中产生误解。] 三. 第二、三段朗读训练 1. 过渡：尽管狐狸窜得快，还是被老虎逮住了，我们来看看狐狸的反应。出示课文内容： 狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” “为什么不敢？”老虎一愣。 2. 指名读第二段，想一想：哪个词语讲了狐狸的反应？ 根据学生的回答，点出：骨碌一转 扯着嗓子 狐狸眼珠子“骨碌一转”说明了什么？（狐狸想到了主意） 它为什么要“扯着嗓子”问呢？（故意装得很凶，想吓到老虎） 3. 指名读，读出狐狸的样子，齐读 4. 老虎有什么反应呢？齐读第三段 5. 哪个字写出了老虎的反应？（楞） 板书：愣 读这个字 什么叫“愣”？（呆住了） 老虎为什么会“愣”？（别的动物看到老虎都害怕，这只狐狸竟然不怕，还敢这样讲话） 6. 分角色读二、三段，分别读狐狸和老虎的对话 [设计理念：老虎的“愣”正表现了它勇猛有余而智慧不足的特点，狐狸正是利用了这个特点才骗到老虎的。] 7. 过渡：我倒想看看这只狐狸究竟会耍什么花样。 四. 第四、五、六段朗读训练 1. 出示课文内容： “老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！” 老虎被蒙住了，松开了爪子。 狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。” 齐读，用自己的话说一说狐狸的主意是什么。 2. 老虎相信了吗？你从哪些词语中看出来的？ 根据学生的回答，点出“蒙”“松”，并且板书，读 什么叫“被蒙住了”？（被骗上当了） 想一想，狐狸怎样说话，才能使老虎上当？（要凶一点） 指名读狐狸的话 （评价参考：这只狐狸真凶，老虎一下子被蒙住了；这只狐狸还不够凶，老虎有点不相信你。） 3. 齐读第四、五、六段 五. 朗读表演第七段 1. 过渡：这只老虎怎么做的呢？ 2. 出示课文内容： 老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。 齐读 3. 哪些词语表现了狐狸的样子？（神气活现 摇头摆尾） 读一读这两个词语 出示句子：一只狐狸从老虎身边窜过。读 想一想：狐狸为什么窜？刚才这么害怕，现在却是神气活现、摇头摆尾，如果你是老虎，你会怎么想？ 4. 根据学生的交流，点出词语：半信半疑，东张西望 5. 看课文的第二幅图，你能不能把狐狸和老虎的样子表演出来？ 学生选角色进行表演，引导学生进行评价：他表演得像吗？如果你认为不像，说一说怎么改。 [设计理念：根据学生的年龄特点设计这一环节，一方面是为了调动他们的兴趣，另一方面，学生在表演和评价的过程中，对词语的理解更加透彻了，减少了教师的赘述，体现了课堂的灵活性和自主性。] 六. 略读第八、九段 1. 看图，动物们有什么反应？指名读课文： 森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。 原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。 2. 动物们为什么吓得撒腿就跑？它们怕的是谁？ 老虎认为它们怕的是谁？ 3. 在这种情况下，这只老虎会怎样对待狐狸呢？ 4. 真是一只狡猾的狐狸啊，它借老虎的威风，不仅吓跑了百兽，而且也吓跑了这只大老虎。 5. 齐读第九段 《狐假虎威》课堂实录 大许实小 柳秀云 师板书课题，说书写要点。 师：狐是指？ 生：狐狸。 师：虎是指？ 生：老虎。 师：你能用一个词或一句话来描述一下狐狸和老虎吗？ 生：狐狸很狡猾。 生：老虎很粗暴。 师：读读这个故事，看看故事中的狐狸和老虎是怎样的？ 生自读课文。 师：同学们读书的习惯真好，有很多生字朋友，我把它拿出来： 百兽 爪子 寻找 骨碌一转 扯着嗓子 窜过去 走一趟 违抗 蒙住 纳闷 胆子 朝 最后一个字是多音字，还有一个读音是朝，组个词：朝阳 课文中在哪句话中，请你读一遍。 学生齐读。 开火车读。 师：生字没问题了，现在谁愿意单独给大家读一遍课文? 师：读了课文，你知道了什么？ 生：我知道了狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。 生：我知道狐狸骗了老虎。 师：现在你知道“狐假虎威”的假是什么意思了吗？ 生：借。 师：你从哪知道的？ 生：课文中说，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的，所以是借的意思。 师：你真会读书。 生齐读。 师：是的，假在这里就是借的意思，板书：借。那狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的呢？读读课文，找出来。 生读。 师：谁愿意把你划出来的读一读，读给大家听。 生读：为什么？……老虎一愣……我看你有多大的胆子。 师：你读得都是狐狸和老虎的对话。前面有补充吗？ 生读。 师出示对话。 师：读读狐狸和老虎的对话，看看哪里能读出狐狸的狡猾？ 生：眼珠子骨碌一转。 师：做一下这个动作。 生：你敢吃我。 师：说出来。 生读。 师：板书：扯，看这个字，你觉得怎样是扯？ 生：大声地喊。 师：那你来扯着嗓子喊一喊。 生读。 师：想想当时的情景，谁来试试。 生：你敢吃我？ 师：为什么不敢，老虎一愣。 师：老虎心里在想什么？ 生：他感觉狐狸又是在骗它。 生：他会想，狐狸为什么说不敢吃它。 师：因为我是―― 生：大老虎。 生：狐狸拿老天爷骗它。 师：一起读读这句话：老天爷…… 生齐读。 师：谁厉害？ 生：老虎。 师：谁比老虎更厉害？ 生：老天爷。 师：那要把这种语气读出来。 生读。 师：带着表情，带着动作，读得好。这时候老虎被蒙住了 而且，狐狸做了动作―― 生：摇摇尾巴。 师：做做动作。晃晃身子。 师：你是什么感觉。 生：像有个尾巴。 师：舒服吗？ 师：自由吗？ 生：自由。 生：高兴。 生：在想鬼点子的感觉。 师：此时此刻，你觉得狐狸现在在想什么？ 生：我快要成功了。 师：这时候狐狸是什么样的语气。 生读。 师：真好，用一个词语，是什么样的语气？ 生：威风。 生读。 师：更威风，还会怎样地说？ 生：大胆。 生读。 师：刚才，大家把狐狸和老虎的话读得非常有滋味，谁来分角色读。 分角色读。 同桌男女生分角色读。 师：他们向深处走去，他们是什么样子的？ 生：神气活现。 师：老虎呢？ 生：半信半疑，东张西望。 师：看图。 师：怎样算神气活现。 师：当百兽们看到狐狸走来，是什么样的？ 生齐读。 师：呀，一只大老虎，你们怎么这样读？ 生：因为没有想到老虎跟着狐狸。 师：再一起读读这句话。 生读。 师：每一个有思想的孩子，都有话对狐狸和老虎说，你想对谁说？ 生：我想对狐狸太狡猾了。 生：我想对老虎说，老虎你被骗了。 生：我想对老虎说，老天爷怎么会派这么小的动物来派管你们百兽的呢？ 生：我想对老虎说：狐狸说它是老天爷派来的，你就相信了？ 生：我想对狐狸说，我也要有像狐狸你一样的智慧。 师：的确很聪明，但聪明一定要用在好处上。 《狐假虎威》（第二课时） 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2. 通过朗读课文，理解课文内容，理解题意； 3. 理解词语“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”，并进行表演。 教学重难点： 理解题意 教学准备： 词语卡片 教学过程： 一、课题导入 1、齐读课题：狐假虎威 “狐”就是……？学生齐说（狐狸） “虎”就是……？学生齐说（老虎） “假”又是什么意思？ “狐假虎威”这个成语又是什么意思，读了课文就知道了。 [由课题开始导入，简洁明了，在识字的基础上理解了题意，点出了故事里的两个主要角色，直奔教学教学内容，将学生的注意力引向了对课文的阅读探究，激发读文的兴趣。] 二、学习课文 1、自读课文，读读找找。 找找哪个自然段直接告诉我们成语的意思？ （1）学生自读。 （2）读了课文，现在你知道这个成语是什么意思了吗？找出哪个自然段呢？ （3）指名说，学生齐读这一自然段。（第9自然段） （4）狐假虎威的“假”字在这里是什么意思？指名说（生：假借）狐狸是怎样借着老虎的威风把百兽吓跑的？ 这节课重点要把课文读懂读好。 [从整体考虑，由课题导入，再让学生自主读文，通过在课文中找能表达课题意思的小节让学生对文本有一个整体大概的认识，让学生自主学习，不过想想一定要学生充分预习才有可能，否则以二年级学生的能力可能还有点困难] 2、学习第一自然段。 （1）指名读第一自然段，其他同学思考：这个故事是怎么发生的？ （2）课文开始告诉我们老虎在森林里——（生：寻找食物。） “寻找”是什么意思？说明什么？老虎为什么找得那样着急呢？读读这个词语。 3、这时一个狐狸从老虎身边——（生：“窜”过。） （1）知道“窜”是什么意思？ （2）你们从这个“窜”字你读懂了什么？明白了什么？ （3）指名学生说说。 （4）学生齐读。 （5）指导朗读。多么凶猛的老虎啊，你们这么读，让我感到狐狸未必被老虎逮到。再读读。（学生齐读）[朗读指导轻松到位] （6）出示图片。 [教师通过几个动词“寻找”、“窜”这些动词的理解点拨，引导学生学习了狐狸和老虎的第一回交锋，此时的狐狸是胆怯的，老虎是凶猛的，而不被吃掉就是狐假虎威的原因，更突出了后面狐狸的狡猾以及假虎之威的成功，这样的前后对比，鲜明而强烈，也更易于学生理解狐狸的本质] 4、老虎多么凶猛，眼看狐狸就要成为老虎口中的美味佳肴，接下去发生了什么样的事情呢？请大家自己读读2—5小节 （1）学生读 （2）狐狸就要被老虎吃掉了，这时狐狸怎么办的？（学生说，教师课件展示） （3）同学们读读这个词语：咕噜一转。（读了两遍）读读，告诉我们什么？ 它在干什么？想了个什么主意啊？ （4）学生说：是借老天爷的威风来管理百兽。 （5）狐狸在跟老虎说话的时候是什么样的语气啊？（学生说：是扯着嗓子说话）多读读几遍这个词语。 （6）扯着嗓子说话和平时说话一样吗？谁来读读这句话？ 出示：你敢吃我？ 为什么说老虎不敢吃狐狸呢？读读狐狸这段话，你能读懂吗？（学生读） （7）指名读 “老天爷派我来……我看你有多大的胆子！”这句话可以换一个说法，强调的是什么？ 指导朗读：为什么说它没有这个吃狐狸的胆子呢？ 这时的狐狸是用谁来吓唬老虎的？（学生说：老天爷） 你们怎么样通过朗读来让别人相信你的话呢？ 学生自读――指名读 你知道狐狸在说这个话的时候是什么语气？（扯着嗓子） 这时的狐狸为什么还要扯着嗓子和老虎说话呢？（狐狸不想被老虎吃掉。） 出示：“老天爷、我、我、老天爷”下加着重号。 指导朗读 通过你们的朗读，我们知道这只狐狸真“狡猾” [抓住对狐狸的说话语气的理解，引导学生认识到狐狸面对老虎其实是胆怯的，更突出狐狸的本质的狡猾。] 5、老虎完全相信狐狸了吗？ （1）相信了，（完全相信了吗？） （2）不是相信了，而是“半信半疑”？什么叫半信半疑？（指名交流） 生：一半相信，一半怀疑 正好一半吗？再想想 生：有时候相信，有时候怀疑 到底怎么说更准确呢？ 生：又相信又怀疑 为什么说有点相信有点怀疑呢？ [半信半疑的理解很到位，教师没有急于告诉学生正确的意思，点拨学生感知理解，通过此时老虎的半信半疑和后面假虎之威的成功形成对比，更为有力的凸现了狐狸的狡猾。] （3）相信——从它松开了爪子看出，又从哪里看出不相信呢？ （4）老虎被“蒙住了”……（多读两遍）“蒙”在这里是什么意思吗？ （5）师生交流这就是“半信半疑”（教师板贴） 6、接下来狐狸又想出了什么招数，想在老虎面前显示一下自己的威风？请大家把下面的话接着读一读，看能不能读出。 （1）学生读。 （2）狐狸想出了什么招数？决定怎么做呢？ 学生说：它想了办法骗老虎。（你真会回答问题） （3）它又带着老虎——（生：百兽面前走一趟） 它们是谁在前谁在后？从哪个词看出狐狸在前老虎在后？ “带”、“跟”、“狐狸身后有只大老虎”这些词语看出来的。 生1：从“带”看出来。师：谁带谁。生1：狐狸带着老虎。 生2：从“跟”看出来。师：谁跟谁。生2：老虎跟着狐狸。 生3：从“再往狐狸身后一看，是只大老虎”看出来。师：谁在前，谁在后？生3：狐狸在前，老虎在后。 [“谁在前谁在后”的理解看似多余，实质必要，是假虎之威成功的关键因随，凸现了狐狸的狡猾，让学生更能理解狐狸确实是在“假虎之威”。] 7、它们往森林走的时候各是什么样子？你读懂了吗？ （1）狐狸是神气活现、摇头摆尾，老虎是摇头摆尾。 （2）读词“神气活现”，读读 闭上眼睛想想狐狸的样子，再读读这个词语。 读词“摇头摆尾”。（板贴，反复读） “神气活现、摇头摆尾”两个词连起来读。 （3）老虎是什么样子呢？生：东张西望。 “东张西望”什么意思？给大家演示一下，再读读这个词语。（板贴） （4）老虎在张什么，望什么呢？ 8、狐狸和老虎往森林里走的时候样子各不相同，你能不能通过读表达出来。 （1）狐狸是……（读板贴） （2）老虎是……（读板贴） （3）百兽是被谁吓跑的？（老虎） （4）从哪里看出是被老虎吓的，不是被狐狸吓跑的？读读下面的文字，就知道答案了。（学说读） [狐狸和老虎的神态理解细致到位，层层深入，通过对字词的理解，将老虎和狐狸两个角色对比起来，对于狐狸和老虎有了很深入的认识。不过个人觉得学生仅仅靠这样单纯的读来理解稍显无力了些，如果加上角色表演，应该会生动，既可以让全体参与，又可以活跃课堂气氛。] （5）学生说：森林的野猪……看见狐狸走来……大大小小的野兽撒腿就跑。 百兽看见狐狸是什么样子？（纳闷） 读读，知道这个词语的意思吗？（纳闷就是奇怪） 奇怪的是什么呢？（狐狸跟往常很不一样） 往常狐狸是什么样呢？（狐狸以前看见小动物都是坏坏的，看见老虎都是很害怕的。）而今天的狐狸却是“神气活现、摇头摆尾”，跟往常很不一样。 9、小动物看见老虎——（生：撒腿就跑） （1）什么是撒腿就跑？读词 （2）我们一起读读这段话吧。 （3）学生读 [“撒腿就跑”有引导学生看图理解，但个人觉得还可以在深入些，例如请学生表演，结合生活实践说说，想像小动物会想些什么说些什么，帮助理解小动物的被吓跑不是因为狐狸，而是因为狐狸的假虎之威] 10、课文学到这里，你们对“假”这个词语有更深的理解了吗？ （1）狐狸是借着谁的威风，把百兽吓跑的？（老虎） （2）不仅借着老虎的威风，还借着谁的威风？（生：老天爷的威风）吓跑谁？（吓跑老虎） （3）今天我们用 “狐假虎威”这个成语比喻有人借着别人的威风吓唬人。 [和前面的导入相对应，既小结了全文，深化了主题，提升了学生的认识，使得课堂前后呼应，更为完整] |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:31:24 打印 回复 短信 | ||
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| 《狐假虎威》 教学要求： 1 正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解课文内容，懂得成语 “狐假虎威”的寓意。 2 认读文中20个生字及由生字组成的新词，掌握多音字“闷”。 3 指导书写生字。 教学重点：认读文中20个生字并朗读理解韵文是重点。 教学难点：理解“狐假虎威”的意思是难点。 教学方法：故事法，讲解法，练习法。 教学准备：头饰、布景、生字卡片。 教学时间：三课时 第一课时 教学要求： 1 理解课文内容，正确熟练地朗读、背诵课文。 旁记： 2 学习生字识字形。 教学重点：学习生字，识记字形 教学难点：理解成语“狐假虎威”的含义。 教学用具：生字卡片，小动物图片 教学过程： 一、导入 小朋友我们今天学习<狐假虎威>(板书:<狐假虎威>)这一课的2比较少,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。（指名读课文。老师纠正了“呀”读 音，告诉小朋友，在课文中应读第一声，并领读，另外告诉小朋友，“纳闷”的“闷”应当儿化。 二、学习课文 1、 小朋友读的不错，这个故事很有意思，小朋友一定很喜欢，谁能看着图，把这个故事讲给大家听？（师出示图画）小朋友自己先练习说一下。 2、 谁来给大家说说呢？（学生到前台给大家讲故事） 3、 （表扬学生讲的不错。）谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少，课不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。 （学生默读）仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到，请划下来。 4、根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。” 你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。（学生回答） 5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假”在这里的意思就是（学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。” 6、是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是（“借”的意思） 7、查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典） （生回答） 8、这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。（指名读 第一节） （1）、生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。 （2）、“窜”是什么意思，可以换个词语吗？ （3）、学生可能回答“跑”。师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典） （4）、学生回答：逃跑、乱跑 （5）、那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。（自读后指名读） 9、请小朋友自己读一读3—6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话，（学生读的时候，师板书：骨碌 扯 蒙 （1）、“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。） （2）、这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子） （3）、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作） （4）学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。 （5）、不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子 ）读懂了吗？是 把什么拉长？（把声音拉长） （6）、对就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意 “我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读，） （7）、第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读） 指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去） 师范读，学生练读。 （8）、一生上台读。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老师蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就可以再请一位读一读） （9）、你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话我不信！ （10）、暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手） 小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。 第二课时 一、导入 1、上节课同学们读得真好，特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话，口气大，又神气。连我都被蒙住了。现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好，必须要先读好他们。 二、学习课文 1、（学生读课文，然后指名读课文，老师板书：神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望） 2、现在请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。（学生根据书上的内容进行回答） 3、这两位导演读书很认真，，那么小兔啦，野猪啦、应在什么地方？（应该在森林深处，要站的远一点。） 4、看来小朋友读书很认真，都是出色的导演 ，下面请意味小朋友读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。） 5、问；老虎，你在东张西望些什么？（学生回答） （学生继续表演，小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑。 6、问：（鹿）你为什么跑，怕谁呀？ 7、请学生进行评价。 8、看了表演，我想，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。（学生读课文） 9、小朋友，看到小动物们逃走 了，它会怎么想的呢？（学生自由回答） 所以我们讲老虎 （受骗了）（板书：受骗） 10、齐读最后一节。（学生读） 小朋友，《狐假虎威》是个成语，直到现在，人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。请看下面一段话：出示： 王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军官问：“小孩，你什么的干活？” 一个汉奸狗腿子狐假虎威的说：“皇军问你是干什么的，快说！” 王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的说：“放牛的！” 大家读一读这篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：谁借着谁的威风……） 我教师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？ 学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维） 学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维） 学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维） 教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新） 学生 3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。（能联系生活，许多学生听了连连点头。） 教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？（新旧联系，巧妙迁移，对比理解。） 学生：（齐说）不能，那叫狡猾。 教师：为什么？ 学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。 学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。 教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。 第三课时 教学过程： 一、学习课文中的生字 1、出示生字：威 派 爪 吓 寻 抗 狐 胆 借 假 兽 2、找找这些字的字型结构： 左右结构：派 吓 抗 狐 胆 借 假 上下结构：寻 兽 半包围结构：威 独体字：爪 3、同桌自己讨论说说如何记忆这些字。 4、进行书写指导 “派”和“旅”的右边的区别 “狐”和“爪”的区别 5、学生进行区别、临摹。 二、口头作业 1、（ ）头摆（ ） 东（ ）（ ）望 （ ）气（ ）现 狐（ ）虎（ ） 2、比比组词 派（ ） 爪（ ） 胆（ ） 旅（ ） 瓜（ ） 但（ ） 《狐假虎威》 第一课时 一、导入 小朋友我们今天学习<狐假虎威>(板书:<狐假虎威>)这一课的生字比较少,通过预习,认识了没有?好.现在我请小朋友读读课文,看看能不能把生字读正确。（指名读课文。老师纠正了“呀”读音，告诉小朋友，在课文中应读第一声，并领读，另外告诉小朋友，“纳闷”的“闷”应当儿化。 二、学习课文 1、 小朋友读的不错，这个故事很有意思，小朋友一定很喜欢，谁能看着图，把这个故事讲给大家听？（师出示图画）小朋友自己先练习说一下。 2、 谁来给大家说说呢？（学生到前台给大家讲故事） 3、 （表扬学生讲的不错。）谁能用一句话来把这个故事讲出来。别看讲的少，课不那么容易啊！大家可以默读一下课文，想一想。 （学生默读）仔细读课文，课文中有一句话就把这个故事的内容概括出来了，也就是说，把“狐假虎威”的意思说出来了，谁能找到，请划下来。 4、根据回答出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。” 你能不能将这句话的意思用自己的意思把话说出来。（学生回答） 5、是的。这句话就是“狐假虎威”的意思，这样看来，“假”在这里的意思就是 （学生可能会说：“狐狸的威风是假的，；老虎的威风是真的。” 6、是吗？你再把最后一节好好的读一读，想一想。（生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”）看出来了吗？这里的“假”是 （“借”的意思） 7、查字典，我们来看看字典中有没有“借”的意思。（学生迅速查字典） （生回答） 8、这下我们明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。下面我们认真的读一读这个故事，要读得正确、流利、读出感情。（指名读 第一节） （1）、生读：在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物，一只狐狸从老虎的身边窜过，老虎扑过去，把它逮住了。 （2）、“窜”是什么意思，可以换个词语吗？ （3）、学生可能回答“跑”。师问：为什么不用“跑”呢？我们再来请教一下字典先生，看看“跑”和“窜”到底有什么不一样？（学生查字典） （4）、学生回答：逃跑、乱跑 （5）、那么在这里是乱跑还是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张（紧张）大家再读一读，看谁能大家感到紧张。（自读后指名读） 9、请小朋友自己读一读3—6小节，看谁读懂了，怎样读狐狸和老虎的对话，（学生读的时候，师板书：骨碌 扯 蒙 （1）、“骨碌”是什么意，谁懂了？能做个动作给老师看吗？（学生可以自己做做动作）（请其中一个做有趣的学生上台给大家表演一下，师在一旁读“狡猾的狐狸眼睛骨碌一转。） （2）、这就是“骨碌”的意思，从这句话中，你看出了什么？（狐狸在想注意，在想点子） （3）、是的。“扯着嗓子”的“扯”懂吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作） （4）学生可能会被老师的动作觉得是“拉”的意思。 （5）、不错，那“扯着嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉长？（边做动作把喉咙拉长）这受得了吗？想想是把什么拉长？读一读就知道了？（学生读句子 ）读懂了吗？是把什么拉长？（把声音拉长） （6）、对就是把声音拉长，狐狸告诉老虎，我不怕你，最后一个“我”字要拉的长一点，而且要读出问的语气。注意 “我”后面是一个问号。（学生再读，师范读，齐读，） （7）、第四节狐狸说的一段话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住。（学生读） 指名读：老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天的命令。我看你多大胆子。（注意在学生朗读后进行适当的评价，在声音读大的基础上，鼓励孩子要将自己的表情放进去） 师范读，学生练读。 （8）、一生上台读。师：你想，老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老师蒙住的话，你就没命了。（该生朗读如果不佳的话，就可以再请一位读一读） （9）、你胡说，我是森林之王，我又没有到退休的年龄，老天爷怎么不让我当大王了呢？你的话我不信！ （10）、暗示学生接下去说：不信，我带你到森林深处走一趟，让你看看我的威风。（说完后老师松手） 小结：下节课我们就跟狐狸到森林去走一走，现在休息一下。 第二课时 一、导入 1、上节课同学们读得真好，特别是那位学生学狐狸蒙老虎的话，口气大，又神气。连我都被蒙住了。现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写他们到森林去的情景。这两节写的故事表演一下。要想演好，必须要先读好他们。 二、学习课文 1、（学生读课文，然后指名读课文，老师板书：神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望） 2、现在请五位小朋友，分别扮演狐狸，、老虎、小兔子、小野猪、小鹿。其他的小朋友当导演，导演更了不起。各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。（学生根据书上的内容进行回答） 3、这两位导演读书很认真，，那么小兔啦，野猪啦、应在什么地方？（应该在森林深处，要站的远一点。） 4、看来小朋友读书很认真，都是出色的导演 ，下面请意味小朋友读7、8两节，由五位扮演动物的小朋友表演。（一生朗读，“狐狸”在前面大摇大摆的走，“老虎”在其后东张西望。） 5、问；老虎，你在东张西望些什么？（学生回答） （学生继续表演，小动物看到了老虎就呀地一声，撒腿就跑。 6、问：（鹿）你为什么跑，怕谁呀？ 7、请学生进行评价。 8、看了表演，我想，神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望一些词都明白了。小朋友再读的时候一定会读的特别有感情。大家读。（学生读课文） 9、小朋友，看到小动物们逃走 了，它会怎么想的呢？（学生自由回答） 所以我们讲老虎 （受骗了）（板书：受骗） 10、齐读最后一节。（学生读） 小朋友，《狐假虎威》是个成语，直到现在，人们说话的时候些文章的时候还经常运用成语。请看下面一段话：出示： 王二小被日本鬼子抓住了，一个日本军官问：“小孩，你什么的干活？” 一个汉奸狗腿子狐假虎威的说：“皇军问你是干什么的，快说！” 王二小瞪了狗腿子一眼，不慌不忙的说：“放牛的！” 大家读一读这篇短文，想想文中的“狐假虎威”是什么意思？（提示：谁借着谁的威风……） 我教师：学了课文，我们知道了狐狸借着的老虎的威风把小动物们吓跑了，老虎也相信的狐狸的话，没敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？ 学生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。（常规思维） 学生2：我也不喜欢狐狸，因为它自己没本事，靠老虎的威风把小动物们吓跑。（常规思维） 学生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。（求异思维） 教师：（作惊吓状）你和别人想得不一样，狐狸明明在骗老虎，只能说它狡猾，为什么说它聪明呢？（重视求异，培养创新） 学生 3：因为老师以前教育过我们，遇到坏人相威胁我们时，如果我们打不过它，可以智斗。老虎想吃狐狸，狐狸打不过它，就用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，所以我说它很聪明。 教师：你真聪明，说得也很有道理。我们在生活中如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保证自己的生命安全。但是大家记得《狐狸与乌鸦》这课吗？能说那只狐狸聪明吗？ 学生：（齐说）不能，那叫狡猾。 教师：为什么？ 学生4：因为它靠花言巧语骗取别人的食物。 学生5：因为它不劳动，骗乌鸦嘴里的肉吃，害得乌鸦没食物给孩子吃。 教师：（总结）大家说得真好，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，千万不要学狡猾的狐狸去骗人，这样才是人人喜欢的好孩子。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:31:41 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《寓言二则》教学设计、反思、课堂实录 | |
| 《狐假虎威》评课 陆慧英 10月16日，我们听了有景东小学施老师展示的一篇《狐假虎威》的课堂教学。《狐假虎威》是个成语故事，故事内容浅显、易懂，让学生懂得狐狸是借着老虎的威风吓跑了百兽。在教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思考，理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作：楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读，取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。 为了让学生通过读文体会狐狸的狡猾，施老师抓住了狐狸和老虎的对话内容，以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应，让学生通过朗读，理解，知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了，从而进一步体会出狐狸的狡猾，也体现出那只老虎的愚蠢。在让学生理解狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子，教学中我首先请学生划出狐狸说的话，并借助提示语“扯着嗓子”“摇了摇尾巴”让同桌试读句子，然后集体交流。通过指导朗读，当学生对狐狸这一角色充满兴趣时，及时引导学生找找老虎所做出的反应，学生很快找到了两个词“一愣”和“蒙住”，由于这里的“蒙”是全文理解的关键，也恰是本文显现狐狸的狡猾和老虎的愚蠢之处。为了让学生理解这个“蒙”字，在指导学生读好关于“狐狸仗着老天爷的威风蒙老虎”的句子后，随即让学生联系上下文找一找文中哪个词语写出了老虎当时的反应，也就是老虎被蒙的表现。学生在指引下找到了下文中的“半信半疑”，在理解了该词语，即有点相信，又有点怀疑后，紧接着让学生借助提示说一说这时老虎会想些什么，引导学生进行合理的想象，规范的表达：“听狐狸这么一说，老虎一下子被蒙住了。于是，他松开了爪子。”因为有了对词语“半信半疑”的理解，学生在说话训练中自然把老虎被狐狸仗老天爷的威风而糊涂的想法通过语言表达出来了。此训练，既规范了学生的语言表达，同时对“蒙”这个字也有了更深的理解。 不足之处： 1、在时间的安排上有些欠缺。 2、学生表演后的采访可以省略。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:32:00 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《寓言二则》教学设计、反思、课堂实录 | |
| 狐假虎威第二课时（教学设计） 张家港市青龙小学 孙艳 教材分析: 这是一则寓言故事，取自《战国策》，讲的是一只狐狸借着老虎的威风吓跑了森林中的百兽，故事告诉我们生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾。全文的语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演。 教学目标： 1、学会本课“借、吓”两个生字，并能正确美观地书写。 2、指导学生理解课文里个别字词的意思，并能有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。 教学重点：指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。 教学难点：通过学习，揭示故事的寓意。 教学准备：课件 头饰 小黑板 教学过程: 一、导入 1、师：今天这节课，我们继续学习第8课—— 狐假虎威 （齐读课题）。 2. 通过上节课的学习，我们知道了故事的主人公是——狐狸和老虎。 老师过渡：哪老虎和狐狸之间到底发生了一个怎样的故事呢，下面就让我们一起来认真地读读这个故事。 二 、精读课文 （一）学习第一小节 1、师：在茂密的森林里，老师引读第一段。 2、谁来把第一自然段读一读，其他同学思考：你知道了什么？（饥饿的老虎在森林里找食物的时候逮到了一只狐狸。） 3、师：狐狸和老虎谁更厉害？(老虎更厉害) 4、师：你是怎么知道的？（点击变红 扑和逮） 师：原来你是从这两个词语看出老虎很厉害的，你可真会读书！谁来读一读？让我们感受一下森林之王是多么的凶猛。（个别读） 评价：① 这可真是只凶猛的老虎呀！ ②多厉害的老虎啊！ ③老虎你扑得可真快！ ④老虎，你扑得不够快，这样可逮不住狐狸的，能再扑得快点吗？ 5、让我们一起来感受下老虎的凶猛吧。（一起读） 6、师：尽管狐狸从老虎身边“窜”过。（点击变红“窜”）可老虎还是逮到了它。 “窜”是什么意思？理解吗？ （1）课前老师让大家用字典查了“窜”这个字，查到了吗？说一说！（学生说，老师课件点击出示窜的解释。） （2）师：课文中的“窜”应该是哪种意思？请你细细地读一读这句话，体会一下。（学生再读，体会，选择第一种意思） （3）师：再看课文，在这里到底是乱跑还是逃走呢？（体会选择“逃走”。） （4）师：你同意吗？从这个 “窜”字可以看出狐狸怎么样？ 引导：好，理解了，老虎来了，狐狸紧张不紧张？（紧张）。是呀，老虎来了，狐狸非常紧张，还有点害怕呢。再读一读，看谁能让大家感到紧张害怕。 （5）师：你能读出来吗？（指名读） 评价：①老师听出来了，你这只狐狸窜得还真快。 ②狐狸你可真紧张啊。 ③我听出来了，你还有点害怕呢。 7、我们一起来读一读课文的第一段。 （二）学习第二、三小节 1、师：狐狸被老虎给逮住了，此时，狐狸心中会想些什么呢？ ☆生：这下完了，得赶快想办法逃走。 ☆师：那狐狸它想出办法了吗？我们接着往下读。 2、出示课文内容，理解感悟。——狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” （1）老师引读第二自然段。 （2) 师：狐狸的眼珠子-----学生：骨碌一转。（点击变红：骨碌一转 ） （3）师：什么是眼珠子骨碌一转？.做个动作给老师看看！ ①评价：你的眼珠子转得可真灵活呀，谁来读好这个词。（指导朗读“骨碌一转”。） ②师：是呀，狐狸的眼珠子转得很快很快，这就是“骨碌”，从这句话中你看出了什么？（若说不出可引导：狐狸眼珠子“骨碌一转”是在想什么？（狐狸正在想主意，想办法逃走呢。） （4）师：它想好了主意，于是就——扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” ①师：什么是扯着嗓子,？理解吗？（老师说，边用手做出“拉”的动作） 这就是扯，难道嗓子也能这么扯吗?那是什么意思?是把什么拉长了？（生：是把声音拉长。） ②师：那就请你来扯着嗓子问问老虎！（学生读：你敢吃我？） ③师：它为什么要“扯着嗓子”问呢？（引导学生说出：狐狸不想被老虎吃掉，其实心里还是很怕的。） ④师：是呀，狐狸故意装得很凶，是想吓到老虎，让老虎相信他。 ⑤师：多么狡猾的狐狸啊，谁来读读这句话？那就请你来读！请你来当狐狸吓吓老虎！看你能不能吓住他！（指名读第二段） 评价：你可真是一只狡猾的狐狸呀。 你很会读书，但如果能加上狐狸的眼珠一转的样子就更像了。 老虎已经被你吓住了。 3、齐读第二段。 4、师：听了狐狸的话，老虎一楞，引读——“为什么不敢？” ①什么叫“愣”？（点击变红“楞”）（呆住了） ②老虎为什么会“愣”？ ☆生：以前狐狸见到我，总是溜得很快，今天怎么不怕我呢？ ☆生：我可是森林之王，林中的小动物们都怕我，你小小的狐狸竟然说我不敢吃它，这是怎么回事啊? ③指导朗读第三自然段。 （三）学习第四——六自然段 1、师过渡：是呀，狐狸为什么说老虎不敢吃它呢，我们一起来读读狐狸的话，你能读懂吗? (1)老师：这一小节狐狸说的话很难读，大家看看，怎样读，用什么样的语气读，才能把老虎蒙住？（学生自由读。） （2）个别读。（老师评价鼓励放进表情） （3）师指导朗读：你想，老虎把你给逮住了，你不能把它蒙住的话，你就没命了。 （4）评价： ①嗯，你学得可真像，口气大，又神气，连我都被蒙住了! ②狐狸，瞧你那么紧张，声音都在发抖，肯定是在骗我，我可要吃了你！ （5）师：来，我们一起来学着狐狸说一说吧。（齐读第四自然段） 2、师：是呀，老虎原来是紧紧地抓住狐狸，现在它已经被狐狸蒙住了，它松开了爪子。 ①师：狐狸狐狸，你已经自由了，为什么还不逃跑呢？ ②生：我可不能跑，如果我逃跑的话，肯定还会被老虎抓住的，到时候老虎肯定会吃了我的。 ③师：所以你——生：我要继续骗老虎，让它相信我的话。 3、师：于是，狐狸摇摇尾巴主动提出——出示第六自然段，引读。 4、学生分角色朗读2——6自然段。 （1）师：老师请一个小朋友来读老虎的话，再请一个小朋友来读狐狸的话，看看这只狐狸能不能把老虎蒙住！如果能加上你们的动作神情就更好了，其他小朋友和老师来读旁白。 （2） 读得怎样，掌声送给自己。 （3）师：现在老师来当大老虎，你们都是狐狸，现在就来蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，如果蒙不住的话，我可要吃了你们！ 过渡：狐狸的口气这么大，难道是真的？可我还没退休呢，老天爷怎么会不让我当大王了呢，我可不相信，还是跟着狐狸去森林看看吧！ （四）学习第七、八自然段 1、于是老虎跟着狐狸朝森林走去，这时它们之间又发生了什么事呢？我们接着往下读。请小朋友自读课文的第七、八自然段。 2、（课件出示课文的图）请小朋友看图，狐狸走在——前面，老虎走在——后面。 3、（结合图片，理解重点词语）指图，谁来说说这只狐狸，你看它脸上——，它火红的尾巴——，再看看它的大拇指——，好像在说——。 ☆引导学生想象说话，展开说话训练。 （1）师：这可真是只神气活现，摇头摆尾的狐狸呀，谁来读好这两个词。出示小黑板：神气活现 摇头摆尾 （2）评价：狐狸，你可真得意啊！ 多神气活现的狐狸呀！我们一起来读。 4、那此时的老虎又有什么表现呢？点击变红“半信半疑”“东张西望”。 （1）老虎东张西望，谁来做做这个动作，它在干什么？ （2）师：那此时的老虎完全相信狐狸的话了吗？ （3）生：还没有完全相信，它是有点相信，但还有怀疑。 （4）师：对，这就是“半信半疑”。谁来读好这两个词。小黑板出示“半信半疑”“东张西望”。 （5）齐读这两个词语 。 5、把词语带到句子中，让我们再来感受老虎和狐狸的表现吧。齐读第七自然段。 6、不知不觉中，狐狸带着老虎走到了森林深处，森林里的——引读第八自然段。 （1）师：小动物们看见狐狸和往常很不一样，都很——纳闷。（点击变红“纳闷”） ①什么叫纳闷，理解吗？（纳闷就是很奇怪） ②师：大家为什么感到奇怪呢？ ③生：因为狐狸和平时很不一样，它今天走路特别神气活现，大摇大摆的。 ④师：对呀，这就是“纳闷”。请你来读读这句话。（评价：多奇怪呀，狐狸今天怎么这么神气活现啊。） （2）师：它们再往狐狸身后一看——引读：呀，一只大老虎！ ①谁来读读这句话? ②评价：好可怕的老虎呀！ 大老虎多吓人啊！ 大家心里可害怕了！ （3）师：看到这只凶猛的大老虎，大大小小的野兽——引读：吓得撒随就跑。 （4）让我们一起来读读最后一句话吧。 7、带动物头饰，表演第七、八自然段。 （1）师：老师请两个小朋友来分别表演大老虎和狐狸，再请三个小朋友来当小鹿、小白兔、野猪。 （2）师：现在就请狐狸带着老虎到森林深处去走一趟（老师手指），其他小朋友认真观看。看！狐狸和老虎来了……（播放课文录音第七段和第八段） （3）过渡：哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访采访几个小动物。 A、先采访老虎大王。 ①师：老虎大王，你刚才东张西望的，在看些什么呀？（看小动物们到底怕不怕狐狸。） ②师：你看到森林里的小动物都很害怕的样子，你是怎么想的？ （老虎：我现在真的相信狐狸就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了。） B、采访小鹿： ①师：小鹿，你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？（不害怕） ②师：那你为什么要跑啊？（因为后面有只大老虎，所以我要赶紧跑） ③师：那你害怕的到底是谁？（狐狸后面的大老虎） （4）小朋友，你们表演得可真是活灵活现啊，掌声送给你们。 （5）齐读课文的第七、八自然段。 （五）学习并朗读最后一小节 1、师：原来，老师引读最后一段。（出示最后一段，一起读） 2、课文学到这儿，你知道狐假虎威是什么意思了吗？（学生一起说）。 师：拿起书，看看，课文的哪一小节说的就是狐假虎威这个成语的意思！（最后一节），再一起读一读。 3、现在知道“假”是什么意思了吗？（借着，板书） 三、齐读课文 ，整体感悟。 1、总结：今天这节课，我们读了故事，又表演了故事，大家都学得很快乐！让我们一起拿起书，齐读这篇课文！看谁不仅能把书读在嘴上，又能把书读在脸上，让我们教室里所有的老师一起倾听你们的声音，欣赏你们的感情，分享你们的感受！ 2、一起读课文。 四、读后感悟 ，理解寓意，深化主题。 1、师：今天我们学习了这个有趣的成语故事，你明白了什么?（齐读狐假虎威的意思。） 2、师：有的人没有真本领，却喜欢借用别人的威风来吓唬别人，其实，狐假虎威现在也指有些人仗着别人的势力来欺负弱小。（课件出示狐假虎威的寓意） 五、学习生字，指导书写。 1、今天我们跟随着狐狸和老虎一起去森林深处走了走，森林里的小动物们可喜欢你们了，还有份礼物要送给我们呢，我们一起来看看吧！ 2、出示生字“借”和“吓”。（开火车读，齐读） 3、分析字形结构，你有什么好办法记住它？ ☆吓：左右结构，虾拿掉虫字旁，换成口字旁，就是“吓”。 人吓到的时候一般嘴巴会张大，所以是口字旁。 ☆借：左右结构，蜡拿掉虫字旁，换上单人旁，就是“借”。 4、老师范写，学生书空。 5、学生练习描红，临写。老师提醒正确的书写姿势。 6、给生字宝宝找朋友。（课件点击出示词语） ☆提醒：恐吓中的吓读hè,它是个多音字。 六、 作业设计 1、和爸爸妈妈一起表演这个故事。 2、读成语故事《亡羊补牢》。 板书设计 8.狐假虎威 借着 神气活现 半信半疑 摇头摆尾 东张西望 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:32:18 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《寓言二则》教学设计、反思、课堂实录 | |
| 《狐假虎威》教学设计谈 《狐假虎威》是一则流传了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借老虎的威风吓跑了百兽，揭示出现实生活中某些人借助强权哄骗恫吓人们的现象，勾画了自己没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸。于是，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人现象的形象代言人，多少年来没有人提出异议。 然而，狐狸为什么要借老虎的威风？它借老虎的威风干什么?是为了吓跑百兽而满足它的虚荣心？还是别有其他的意图?文本中有这么一段叙述：“在茂密的森林里，有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”请注意“寻找食物”这四个字。这个极其普通的文本信息后面隐藏着什么?显而易见,狐狸作为一种食物被老虎捕获,它面临着严峻的生存危机!大难临头,狐狸该怎么做?坐以待毙，还是自我拯救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是多么顺理成章的事情,闪烁着狐狸生存智慧的光辉!学生对故事的理解，对主人公形象的价值判断，均来自于文本。文本作为一种教育资源提供给教师,其意义到底是什么?是复原文本情感思想进行道德教育,还是为学生构建思维发展的平台?教师也面临着一种选择。新课程告诉我,请把选择权交给学生。于是，有了下面的教学设计。 教学设计： 一、讲故事，谈角色 教师板书“狐”，认读后问：以前读过有关狐狸的故事吗？在你所读的故事里，狐狸是个怎样的角色？ 教师板书“虎”，认读后问：那有没有读过关于老虎的故事呢？在你所读的故事中，老虎又是怎样的角色？ 教师在学生讲述后总结：是啊，因为大家看的故事不同，所以对狐狸和老虎的看法也就不一样。这就告诉我们，要评价一个人怎么样，一定要以事实为依据，不能信口开河。今天我们一起来学习《狐假虎威》这个故事，看看故事中的狐狸和老虎又是怎么样的？ 设计理念：问题引领，激活学生知识储备，再现学生生活经历，并以此为基础对角色形象进行初步的价值判断，使理性思维在学习伊始就融入感性认知。 二、读课文，识角色 1.学生自由朗读课文。 2.课文讲了一个怎样的故事？相继补全课题。 3.在这个《狐假虎威》的故事中，你看到了怎样的狐狸和老虎？ 过渡：好，大家各执一词，都认为自己的看法是对的。要说服别人，必须找到充分的依据，以理服人。现在我们重点来研究一下狐狸，请大家重新回到故事当中去，去寻找证明你的观点是正确的依据。 设计意图：学生一旦接触故事，就会对故事中的人物产生价值判断，虽然此时的判断是片面的、甚至可能是错误的，但却是最真实的。而这很可能形成矛盾的冲突点，比如一部分学生认为狐狸是狡猾的，一部分人认为狐狸是聪明机智的，而这就是最有价值的教学资源，它为下面的辨析打开话题。 三、找依据，亮观点 1.学生再读课文，寻找依据。 2.根据依据，进行辩论： 认为狐狸狡猾的学生可能会找到这样依据：“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”；“老天爷派我来管你们百兽……”；“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风”…… 认为狐狸机智的学生可能会抓住“有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了”这一点，认可狐狸的逃生技巧。 过渡：你们的辩论很精彩。在辩论中，我们基本统一了对狐狸的看法：狐狸在生命受到危险的时候，它应该救自己。面对凶猛的老虎，弱小的狐狸不能靠硬拼，只能靠智取。 设计意图：这一环节是教学的重头戏，也是进行理性思辩的高潮所在。学生辩论的热点是狐狸究竟是狡猾还是机智，用来进行辩论的依据基本是文本中狐狸的言语以及说话时的动作表情和语气。辩论会逐步聚焦在“骗”这个字上，辩论的关键是狐狸究竟该不该“骗”。通过感性的述说，理性的思维，学生更进一步明白，评价一个人一定要有充分的依据，不可空说无凭。在这一段辩论的过程中，使学生对本故事中狐狸的认识达成一种共识。 四、回现实，明常识 教师：寓言故事从远古流传到现在，意义会发生变化，而且不同的人对同一个寓言故事的理解也往往不同。今天我们从《狐假虎威》这个故事中看到了一只机智聪明的狐狸，那你们知道现在的人们通常是怎么来理解这个故事吗？ …… 设计意图：这个教学环节，把学生从辩论拉回到了现实。人都是要在现实中成长的，在故事中形成的辨别是非的能力最终要移植到现实中，才能真正促进学生的发展。而现实远比故事复杂，人们的认识往往具有多元化的特点，必须让学生对此有所了解。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:32:38 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《寓言二则》教学设计、反思、课堂实录 | |
| 《狐假虎威》课例 背景分析： 《狐假虎威》是一个成语故事。故事记叙了一只狐狸被凶猛的老虎逮住了，狡猾的狐狸灵机一动，告诉老虎自己是老天爷派来管百兽的。它见老虎不相信，还带着老虎在百兽面前走了一趟，小动物们见了老虎吓得纷纷逃跑了。凶恶的老虎上当了。这个故事告诉我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力量吓唬人，其实他们自己根本没有什么本事。课文通过语言、动作、神态描写，把狐狸的狡猾，老虎的愚蠢刻画得生动、形象。 片断说明： 本课的改进措施是围绕“读”展开的。 一、读与说相结合。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图， 说说图中的狐狸和老虎的神态分别是怎样的，然后图文对照读课文。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有帮助的。 二、读与思相结合。读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在初读课文后，让学生自由读课文2～8小节，用横线划出描写狐狸的句子，用曲线划出描写老虎的句子，再通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读课文，最后让学生用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威风把百兽吓跑的。这样以读代讲，以读促思，在读书中感悟，学生的思维异常活跃。 三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学中，设计了学生表演课文片断的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得活灵活现，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。 四、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥这一特点，联系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。 课后反思： 读了课文后，我向学生提出了问题：“课文说这只狐狸很狡猾，可有的小朋友说这只狐狸很聪明。你是怎么认为的呢？”立刻，许多只小手高高地举起，有的说聪明，有的说不聪明，而且都是理由实足。这时，我发现有几个学生始终游离于这场讨论之外。细细观察他们的眼神，其实他们并没有思想开小差，再联想到这些学生日常的表现：这几个学生平时就胆子较小，不善于在大庭广众之下发表自己的意见。忽然，我看见这其中有一个学生微微抬起手想发言，犹豫了一下又把手放下了。我赶紧走到她跟前微笑着对她说：“你愿意把自己的想法说给大家听吗？”在我的鼓励下她勇敢地站了起来，轻声地说出了自己的观点。虽然，声音很轻，语言也不流畅，但我还是大大表扬了她。 课后，我想到了在课堂上，确实会有一些学生经常游离于课堂讨论之外，这其中固然有学生自身不善于表达的因素，但在积极的讨论过程中我们老师往往只注重多数学生的热情参与，注重讨论过程的紧凑，而忽视了这部分学生的存在也是原因之一。长此以往，这些学生参与讨论的积极性越来越低，口头表达能力也越来越差。其实，积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，是一个重要的自主学习的方法和习惯。从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。其中包括敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。很难想象，课堂上听不到激情的话语，看不到兴奋的小脸的孩子，会具有自主学习的能力和习惯。教师要创造性地想一些方法，面对全体学生，调动所有孩子参与讨论，做学习的主人的积极性。 |
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| 作者:yzsza 2010/5/9 8:33:14 打印 回复 短信 | ||
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