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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 第五课：《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 15788 ] |
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| 1 | 第五课：《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | |
| 第五课：《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 【教案】伤仲永 王安石 一、 目标定位 1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。 2、注意本文详略得当、先扬后抑、叙议结合的写法。 3、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。 二、课前预习 字词疏通 1、读一读，写一写 邑yì 扳pān 谒 yè 卒zú 耶 yé 泯mǐn 2、抄一抄，文言语词分类积累。 ① 多音字 为（wèi）国为民 还（huán）家 与（yǔ） 传（zhuàn）记 自为（wéi）其名 还（hái）有 参与（yù） 传（chuán）一乡秀才观之 ②一词多义 自：自己 如“并自为其名” 闻：听说 如“余闻之也久” 从 “自是指物作诗立就” 名声 “不能称前时之闻” ③通假字：日扳仲永环谒于邑人（“扳”通“攀”，牵、引） ④词类活用。 邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。 宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 利其然：以…为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 大意疏通 1、方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的? 三个阶段：①童年时期，才思敏捷、天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期。才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。 2、文章的题目是“伤仲永”一个“伤”字，表明作者对方仲永的“泯然众人”深深惋惜，但作者仅仅是为仲永而伤吗？ 作者除“伤”仲永之外，还为其父的贪图小利，目光短浅而“伤”，也为邑人无知而“伤”。 三、课中探究 重点讲解： １、 方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?文章讲了一个什么道理？ 从仲永来看，是“其父利其然，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上说，方仲永“受之于天”而“卒之为众人矣”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天的正常的教育。文章告诉我们：人的天资与后天教育，后者更重要，即后天教育好坏对一个人是否成才是至关重要的。 2、课文第一自然段叙事有几条线索？全文是怎样将叙和议有机结合起来的？ 叙事部分以方仲永才能的发展变化为线索。就第一自然段来看，却有两条线索：一条叙述方仲永才能突出，且声名日隆；另一条是叙述方仲永父亲发现儿子的才能并以之为谋利的手段，为仲永的悲剧埋下伏笔。文章先叙后议，第一段以叙为主，叙述的事实，又为后文的议论服务，使之水到渠成地道破“不使学”的教训，发人深省。 难点突破： 1、“余闻之也久”这句话在文章结构上有何作用？ 这句话中的“之”字是代词，承前指代仲永才能超人时的情形；“闻”“久”二字表明作者长期不在家乡，仅从传闻中得之，而尚未见到仲永——这最后一点是暗含在全句话中的，说明作者用字经济。如果把这一点意思明说出来，则全句应为“余闻之久而未见其人”。这样，下文再说“见”就十分自然了。由此可见，“余闻之也久”是用一明一暗的两层意思来实现上下文的过渡的。 2、议一议：“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的在语言特色上有什么特点。 这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 四、课后巩固 五步点击： 1、认识一个字：邑 邑：上“口”下“巴”，读yì，一般指城市，如城邑，古指“县”。如邑人奇之。 2、掌握一个词：书 “书”：作动词，书写，如即书诗四句；作名词，书信，如家书抵万金。 3、品味一句话：“泯然众人矣”。 这句话点明仲永的结局，痛惜之情溢于言表，发人深省，这是“不使学”的结果，与仲永幼年天资过人形成了鲜明对比。 4、揣摩一个点：借事说理的写作方法。全文借方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人的变化过程，点明他才能衰退的根本原因是“不使学”，是“其受于人者不至”，通过生动的事例得出具有普遍意义的道理，给人以深长的思考。 5、背诵一联诗：医得眼前疮，剜却心头肉。 这两句诗选自唐代聂夷中《伤田家》，其意是医好了眼前的疮，却挖去了心头的肉。一般指眼光短浅。 中考链接： 1、考题示例：阅读下面两段文言文，答题。 [甲]王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？（节选自《伤仲永》） [乙]人之为学，不日进则日退。独学无友，则孤陋①而难成。久处一方，则习染而不自觉。不幸而在穷僻之域，无车马之资②，犹当博学审③问，古人与稽④，以求其是非之所在，庶几⑥⑤可得十之五六。若既不出户，又不读书，则是面墙之士，虽有子羔、原宪⑥之贤，终无济于天下。子曰：“十室之邑⑦，必有忠信如丘者焉，不如丘⑧之好学也。”夫以孔子之圣，犹须好学，今人可不勉⑨乎？（节选自顾炎武《与友人书》） 甲文谈“成才”，乙文谈“做学问”，二者强调的重点各有不同。请根据你的理解，谈谈具体有什么不同。 ２、 考题分析：此类题主要考察对文言文的阅读理解和分析比较的能力。 3、考题答案：甲文强调要想成才，除“受之天”外，更要“受之人”。乙文强调做学问要有研讨的朋友，要认真钻研书中的道理，要出门学习生活 （选自《2005年临沂市中考试题》） 伴 你 练 第一部分：基础锤炼 （20分） 1、给下列加点字注音（4分） 邑人 扳 环谒 泯然 2、解释下列句子中加点字的含义 （4分） ①未尝识书具＿＿＿＿＿＿ ②即书诗四句＿＿＿＿＿＿ ③宾客其父＿＿＿＿＿＿ ④余闻之＿＿＿＿＿＿ 3、朗读下面句子，指出停顿不正确的是 （2分） ①自是/指物/作诗立就 ②借旁近/与之，即/书诗四句 ③其诗/以养父母、收族/为意 ④日扳仲永/环谒于邑人 4、联系上下文,具体指出“其”所指代的内容。（4分） ①即书诗四句，并自为其名。 ②其文理皆有可观者。 ③其诗以养父母、收族为意。 ④稍稍宾客其父。 5、文房四宝是指 、 、 、 四种文具。（4分） 6、你知道哪些关于学习的名人名言，请写出三至四条。（4分） 第二部分：课文精读 （30分） （一）阅读下面文段，回答问题。 金溪民方仲永, 世隶耕。仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之。父异焉，借旁近与之,即书诗四句, 并自为名。其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 余闻之也久。明道貌岸然中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣”。 7、找出文段中的通假字，并注音释义。（3分） 8、翻译下列句子（4分） ①邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。 ②父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 9、方仲永具有怎样非凡的才能？作者这样写的用意是什么？（4分） 10、是什么原因造成方仲永最后“泯然众人矣”？（3分） 11、找出文中最能突出仲永天资非凡的三个副词，试作品析。（3分） 12、下列句子中，属于正面描写的有＿＿＿＿属于侧面描写的有＿＿＿＿（2分） A. 未尝识书具,忽啼求之。 B. 即书诗四句, 并自为其名。 C. 自是指物作诗立就。 D. 其文理皆有可观者。 E. 邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。 F. 父异焉。 （二）阅读下面选段，回答问题。 王子曰：仲永之通司悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。座之为众，则其受于人者不至也。彼其受之天也，如此而已其贤也，不受这人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受这人，得为众人而已耶？ 13、选段中点明方仲永成为“众人”原因的一句是： 。（3分） 14、“仲永这通悟，受之天也。”请从上文中找出得出这一结论的根据。（3分） 15、方仲永由一名天才儿童成为一名普通人，谁该对此负责？请谈谈你的看法。（3分） 16、选段是一段议论，以往的课文删去了这段，删去好不好？说说你的看法。（2分） 第三部分：同文互读 （30分） （三）阅读下面一段话，回答问题。 王粲字仲宣，山阳高平人也。献帝西迁，粲徙长安，左中郎将蔡邕见而奇之。时邕才学显著，贵重朝廷，常车骑填巷，宾客盈坐。闻粲在门，倒屣迎之。粲至，年既幼弱，容状短小，一坐尽惊。邕曰：“此王公孙也，有异才，吾不如也。吾家书籍文章，尽当与之。”初，粲与人共行，读道边碑。人间曰：‘卿能诵乎?’曰：‘能。’因使背而诵之，不失一字。” ……其强记默识如此。性善算，作算术，略尽其理。善属文，举笔便成，无所改定。是人常以为宿构；然复精意覃思，亦不能加也。 17、用“/”画出下面句子的停顿。（5分） 时 邕 才 学 显 著。 18、解释文段中加点字的意思。（6分） ①奇： 。 ②一 。 ③识 。 19、说说文段中画线句“因使背而诵之，不失一字”的意思。（4分） . 20、文段中写了王粲的哪些才能？（摘选文段中概括性词语回答。）（5分） 。 21、用自己的话说出“粲至”“一坐尽惊”的原因。（5分） 。 22、就蔡邕的言行，从某一角度简要谈谈你的感受或体会。（5分） 第四部分：语段仿写 （40分） 1、语段引用：读课文精读(一) 2、特点提示： 选段运用对比和欲抑先扬的手法。请你这种方法写一点身边的悲剧。 ３、 语段仿写： 第二单元 单元聚焦 在我们心中，“祖国”不是一个普通的名词。她意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。这个单元的课文，都是表现爱国主题的文学作品。本单元共五篇课文，《黄河颂》是选自组诗《黄河大合唱》第二部。《黄河大合唱》是一部大型合唱作品，光未然作词，冼星海谱曲。作品由八个乐章组成，它以丰富的艺术形象、壮阔的历史场景和磅礴的气势，表现出黄河儿女的英雄气概。《最后一课》通过对人物的的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格特点，感受文中所表现出来的强烈的爱国情怀。《艰难的国运与雄健的中民》用散文形式写成的“黄河颂”，体会在“艰难的国运”中民众不屈的奋斗精神。《在地的誓言》感受作者对东北大地的热爱之情。《木兰诗》写的是一位女子代父从军的故事，全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的同歌情味。 学习本单元，要反复诵读课文，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。 |
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| 作者:我酷 2010/4/1 18:55:20 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | |
| 伤仲永 教学目的 1．朗读课文，正确掌握句中的停顿。 2．积累掌握一些文言词汇。 3．理解文章内容和中心思想。 4．学习比较阅读的方法。 重点难点 重点： （l ）朗读课文，正确掌握句中的停顿。 （2）积累掌握一些文言词汇。 （3）翻译全文。 难点： （1）理解文章内容和中心思想。 （2）学习比较阅读的方法。 核心知识 题 解： 本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤，良传的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，“泯然众人”的哀伤，惋惜之情。 作家作品简介 本文选用《临川先生文集》。作者王安石（1021—1086），字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。做官后，向朝廷上万言书，提出政治改革的主张。继而推行各项政治革新，取得一定成就。 晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。 课文学习 一、补充课文注释： “世隶耕”隶：属于。 “未尝识书具”尝：曾经。 “父异焉”焉：语气代词，代这件事。 “即书诗四句”书：动词，写。 “并自为其名”自：自己。为：动词，题上。 “自是指物作诗立就”自：从。是：这。就：完成。 “稍稍宾客其父”宾客：名词用作动词，意思是以宾客之礼相待。 “或以钱币丐之”或：有的人。 “父利其然也”利：动员的以动用法，以……为利。然：这样。 “从先人还家”从：跟从。 “还自扬州”：从扬州回家。 “贤手材人远矣”贤：比……好，优秀。 “卒之为众人”卒：最终。 “且为众人”且：况且。 “固众人”固：本来。 “得为众人而已耶？”反问句。恐怕他连普通人还不如罢了。 二、掌握重点虚词 之 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译。 于 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 爱于人者不至：从，介词。 三、词类活用 ①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。 ②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 ③利其然：以…为利，名词作动词。 ④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 四、通假字 （1）日扳仲永环谒于邑人“扳”通“攀”，牵，引。 （2）贤于材人远矣“材”通“才”，才能。 五、难句试译 （1）父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。 译文：他父亲对此感到惊异，便借了邻居的笔墨给他，他当即写了四句诗，并且题上自己的名字。 （2）邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。 译文：同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做客，有的人还花钱求仲永题诗。 （3）又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。” 译文：又过了七年，我从扬州回来，再次到舅舅家，问起方仲永的情况。舅舅回答说：“他已经才能完全消失，成为普通人了。” （4）今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？ 译文：那么，现在那些不受天赋，本来就是普通的人，又不接受后天的教育，要想成为一个普通的人恐怕都不能够吧？ 六、重点难点点拨 《伤仲永》是王安石因惋惜方仲永而写一篇短文。 “伤”，指感伤和惋惜的意思。本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。方仲永五岁能作诗，而最后“泯然众人矣”。其原因是：敏而好学，才能不断进步；恃才弃学，必然才智枯竭，最终成为一个普通的人。这一实例说明了具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的启示和思考。 七、结构思路 1．朗读时注意下列语句的停顿。 ①未尝|识书具，忽|啼求之。 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 ③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 ⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ③余闻之也|久 2．理解课文结构层次。 全文可分两部分： 第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。 第二部分：第3段，作者阐明观点看法。 说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。 3．提问：归纳文章的段意。 第一段：写方仲永才华初露时的情形。 第二段：写方仲永才能衰竭，终于成为普通人。 第三段：议论虽有先天的聪明，但后天的学习更重要。 4．提问：文章第一段介绍方仲永的家世和“生五年未尝识书具”的目的是什么？ 归纳：衬托方仲永非凡的天资。一个没有家学背景的人，生 而知之，更见其大资非凡。也暗示下文其父“不使学”的原因。 5．提问：第一段的主要内容有两层，试归纳层意。 归纳： 第一层：写仲永幼年作诗的非凡才能。 第二层：写其父贪利而“不使学”的错误作法。 6提问：第二段写方仲永才能衰竭，最终成为普通人的原因是什么？ 归纳：原因是其父贪其利不使学。 7．提问：第三段议论写作者的观点。清简要说说作者的观点是什么？ 讨论并归纳：作者认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人。 8．提问：请把本文与《孙权劝学》相比较，说说你的人才观。 归纳：人的成长关键在后天接受学习，提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。而像吕蒙这样大字不识几个的武将，通过学习，也具有了军事方面或政治方面的才干和谋略。像我们这样的普通人更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。 八、写作特色 1. 借事说理，寓理于事。 2. 先扬后抑，对比鲜明。 3、语言精当，言简意深。 小 结 本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。前两段叙事，最后一段议论。叙事部分详写方仲永幼年才能出众的情形，而略写此后的情况，先抑后场，对比鲜明，表达了作者的惋惜之情；然后就事说理，提出作者的见解，画龙点睛，起了突出中心的作用。 典型例题 知识检测 （1）给下列加黑的字注音 邑人（ ） 环谒（ ） 称前时之闻（ ） 泯然（ ） 日扳仲永（ ）卒之为众人（ ） （2）解释下列加黑的词语。 世隶耕（ ） 未尝识书具（ ） 收族为意（ ） 立就（ ） 宾客其父（ ） 环谒（ ） 即书诗四句（） 或以钱币乞之（ ） 称前时之闻（ ） 泯然众人矣（ ） 贤于材人（ ） 受之天（ ） 卒之为众人（ ） 固众人（ ） （3）下列句子朗读停顿错误的一项是（ ） A．借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。 B．其诗/以养父母、收族为意… C．或/以钱币乞之。 D．余闻之/也久。 （4）选出对下列句子翻译正确的一项（ ） （1） 传一乡秀才观之 A（把他的诗）叫来一个乡的秀才观赏 B（把他的诗）叫来全乡的秀才观赏 C（把他的诗）传给乡里的一个秀才观赏 D（把他的诗）传磅给全乡的秀才观赏 （2）父利其然也 （ ） A父亲利用他的这种情况 B父亲认为这种情况有利可图 C父亲认为其中的利益就是这样 D父亲利用这种情况 （3）从先人还家（ ） A从先父那里回家 B自先父那里回家 C跟着先父回到老家 D跟着先父从老家回来 （4）下列句子中“其”字的用法与其他三项不同的一项是（ ） A其诗以养父母、收族为意 B父利其然也 C则其受于人者不至也 D彼其受之天也 （5）填空。 （1）《伤仲永》选自( )，作者是“唐宋八大家”之一的( )，字介甫，晚号( )，北宋著名的文学家、( )家、思想家。 （2）本文是一篇( )，它是( )的一种，意思是随手笔录，不拘一格。我国古代的随笔常常借一件事来( )。 （3）文章运用了三个副词，使一个天资百凡、神思敏捷的神童形象跃然纸上。这三个副词是( )。 （4）“余闻之也久”这句话在本文的叙事中，所起的作用是( )， （5）在文章最后一段中，作者认为导致方仲永才能“泯然众人”的原因的句子是( )。 （6）《伤仲永》一文采用了( )和( )两种表达方式。 答案： （1）yì yè chèn mǐn pān zú (2)属于 曾经 聚、团结 完成 以宾客之礼相待 四处拜访 马上 有的（人） 相当 完全 胜过、超过 承受 最终 本来 （3）D （4）①D ②B ③C ④B （5）①《临川先生文集》王安石 半山 政治 ②随笔 散文 抒发作者的感情或阐明某观点 ③忽、即、立④过渡 ⑤其受于人者不至⑥记叙 议论 |
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| 作者:裴老师 2011/4/26 21:32:17 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | |
| 《伤仲永》教学设计 北大附中远程教育网 【教学目标】 １、知识目标： ⑴ 积累重要的文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、稍稍、宾客、环谒、泯然”等，掌握它们的读音、词义。 ⑵ 了解常用的文言知识，如“词类活用”“一词多义”等。 ⑶ 理解文章的思想内容，了解王安石的人才观。 ２、能力目标： ⑴ 学生借助工具书，能自己释义、翻译，培养学生阅读浅易文言文的能力。 ⑵ 学习本文寓理于事，借事说理的写作方法。 ⑶ 体会本文语言简洁、凝练的特点。 ３、德育目标： 通过学习本文，引导学生认识人的知识才能并非一成不变，后天的教育和努力在造就人才方面起决定作用这一道理。 【教学重点】 １、引导学生了解一些常见的文言知识。 ２、理解本文中方仲永五岁能诗，但到二十岁却“泯然众人”这一变化的原因。 【教学难点】 １、理解作者的思想观点，并能作出评价。 ２、了解说理散文中的叙事技巧。 【教学方法】 １、文言文八步教学法。初读课文，正音正字；复读课文，读清句读；译读课文，把握文意；思读课文，理解作者的观点；评读课文，自主评价作者的观点；品读课文，探究文章美点，体味其妙处；背读课文，延读原文，深化课堂所学知识，拓展视野。 ２、讨论法。从学生中来，到学生中去，通过生生互动，最大限度调动学生参与的积极性，激励他们大胆发表意见，倾听他人看法，学会思考，学会倾听，学会与人交流。 ３、竞赛法。适合年龄特点，在竞赛中激发他们的赶超意识。 ４、美点寻踪法。 【教具准备】 多媒体、录音机、示范朗读磁带。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 朗读课文，整体感知；译读课文，把握文意；思读课文，把握作者的观点，理解文章所要讲明的道理。 〖教学步骤〗 一、导语设计 １、设计１： 被誉为“发明大王”的爱迪生有句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”，中国有句俗话，叫做“一勤天下无难事”，唐朝大文学家韩愈也曾经说过“业精于勤荒于嬉”，这些话语讲都的是一个道理，即学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。遗憾的是，有很多人并未认识到这一点，自恃天才，结果沦为庸才，今天我们学习的伤仲永就是其中一例。 ２、设计２： 以王安石的文史佳话导入（例如：《王安石撕毁文稿》《春风又绿江南岸》）。 ３、设计３： 天才，什么是天才？高尔基说过“天才出于勤奋”“天才是打倒一百次仍站立着的人”，卡莱尔也说过“天才就是无止境刻苦勤奋的努力”。世上没有绝对的天才，只有勤劳、不懈追求的普通凡人。今天，我们学习《伤仲永》，看看王安石为何“伤”仲永呢？ 二、作者简介 多媒体显示：王安石简介 三、朗读课文，翻译课文，把握文意 １、初读课文，准确认读： 教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，掌握字音。 教师提示一些字词的读音。 多媒体显示： 隶（lì） 扳（pān） 谒（yè） 泯（mǐn） 称（chèn） 卒（zú） 请一名学生认读并领读。 ２、复读课文，读清句读： 学生齐读课文，教师提示朗读时注意下列语句的停顿。 多媒体显示： １、未尝／识书具，忽／啼求之。 ２、借旁近／与之，即／书诗四句，并／自为其名。 ３、其诗/以养父母、收族为意。 ４、自是／指物作诗／立就，其文理／皆可观者。 ５、父／利其然也，日扳仲永／环谒于邑人。 ６、余闻之也／久。 ３、译读课文，整体把握文意： ⑴ 学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文。 ⑵ 把学生分为两大组，展开小组竞赛，共分３轮竞答：第一轮翻译课文，第二轮认读课文，第三轮文言知识大评比。每一轮比赛底分均为１００分，每发现一处错误扣５分，扣完即止。 第一轮：翻译课文： 每组每次选一名代表，口头翻译课文。第一段由第一小组选代表翻译，本组成员补充，第二小组成员质疑、评价。第２段由第二小组选代表翻译，本组成员补充，第一小组成员质疑、评价。第三段再由第一小组第二名代表翻译，依次类推。 第二轮：认读课文： 多媒体显示：课文原文 这是一段尚未标点的文章，由学生在规定时间内认读。先从第二小组开始，比赛方法同上，两组选代表交错认读。 第三轮：文言知识大评比： 多媒体显示： １、解释加粗的字： ⑴ 世隶耕 ⑵ 未尝识书具 ⑶ 并自为其名 ⑷ 指物作诗立就 ⑸ 稍稍宾客其父 ⑹ 或以钱币求之 ⑺ 环谒于邑人 ⑻ 不能称前时之闻 ⑼ 泯然众人矣 ⑽ 受之于天 ⑾ 贤于材人远矣 ⑿ 得为众人而已耶 ２、一词多义： ⑴ 其诗以养父母 其文理皆有可观者 父利其然也 如此其贤也 彼其受之天也 ⑵ 忽啼求之 借旁近与之 借一乡秀才观之 以钱币求之 余闻之也久 不能称前时之闻 受之天也 ３、词类活用。 邑人奇之 宾客其父 父利其然 伤仲永 父异焉 ４、翻译下列句子。 ⑴ 其受之天也，贤于材人远矣。 ⑵ 得为众人而已耶？ 每一道测试题的单数题由第一小组代表完成，双数题由第二小组代表完成。如有困难，教师点拨。仲裁权归教师。 明确： ⑴ ① 属于 ② 曾经 ③ 题上 ④ 完成 ⑤ 渐渐 ⑥ 有的（人） ⑦ 四处拜访 ⑧ 相当 ⑨ 完全 ⑩ 承受 ⑾ 过 ⑿ 能够 ⑵ 其：他的，指方仲永的 代方仲永写的诗 这样 他 他的 他 之：代“节具” 代“仲永” 代“仲永写的诗” 代“仲永的诗” “方仲永很有才这件事” 结构助词“的” 调节音节，无意义 ⑶ 奇：对……感到惊奇 宾客：把……当作宾客，以宾客之礼相待 利：认为……有利 伤：为……哀伤 异：对……感到惊异（诧异） ⑷ 他的天资比一般有才能的人高得多。 想成为一个平常的人恐怕都不能够吧？ ４、思读课文，理清文章思路，把握作者的观点，理解文章所要说明的道理： 教师设计相关题目，帮助学生理解课文。 多媒体显示： １、方仲永的变化经历了哪几个阶段？这几个阶段，有 见 有闻，有详有略，这样安排用意何在？ ２、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？ ３、最后一段的议论讲了什么道理？ 学生思考、讨论交流，并自由发言。 明确：１、仲永的变化经历了三个阶段。第一阶段：“仲永生五年……其文理皆有可观者”写方仲永幼年时天资过人，具有作诗才能。第二阶段：“……十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。”写十二三岁时的方仲永才能衰退，大不如前。第三阶段：“又七年……泯然众人矣。”写方仲永又过七年后完全变成一个平庸之人。 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“闻”和“见”有机结合，叙述真切可信。课文详写第一阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。详略处理，有力突出文章主旨，体现“伤”的含义。 ２、从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，“不使学”。从道理上讲，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。 ３、作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 四、学生齐读课文两遍，加深对课文的理解 五、布置作业 １、熟读课文，背诵课文。 ２、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句５条，并背诵。 课外收集被人誉称为“天才”的例子，探究他们的成长奥妙。 第二课时 〖教学要点〗 悟读课文，引导学生自主评价作者的观点；品读课文，探究文章的美点，体味其独特的艺术效果；背诵课文；延伸阅读，转化课内所学知识，提高学生阅读文言文的能力。 〖教学步骤〗 一、学生齐读课文 二、悟读课文，自主评价作者的观点 教师提问：本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。课文引发了你怎样的联想？请以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言角度，观点要鲜明，要有理有据，思路要清楚，语言要简练。 学生自由发言。 生１：人们的智力发展存在着某些差异，但这不是起决定作用的因素，起决定作用的是后天的教育、学习。从客观上讲，发现人才是重要的，但培养人才更为重要。确实应该重视对青少年的教育、培养。青少年高科技犯罪（电脑黑客）带给我们的思考应该是深刻的。 生２：后天教育对一个人能否成才是至关重要的，但仅有后天教育是不够的，还需要人自身的努力，即勤奋。勤奋是点燃智慧的火把，勤奋即成功，看古今中外，凡有建树者，在其历史的每一页上，无不都用辛勤的汗水写着一个闪光的大字──“勤”，如马克思，辛苦40年写就《资本论》；司马迁，足遍天下，写就《史记》；歌德，耗时58年，著有《浮士德》；数学家陈景润，通宵达旦研究取得了震惊世界的成就；上海女青年曹南薇，十年如一日终于考上了高能物理研究生…… 生３：我们应该为天才的成长营造怎样的环境？文中邑人惊奇于方仲永的天才，因此，对他“世隶耕”的父亲的态度也有了转变，“宾客其父”。仲永的父亲呢，“日扳仲永环谒于邑人”。是世人的吹捧扼杀了仲永的才能。这让我想起了时下走红的少年作家群体，轰动2000年的“韩寒现象”。该如何看待“少年作家”这一现象？该为他们的成长营造一个怎样的环境？有人认为这是一个自信而有才情的文坛新生代，天赋才情勤勉劳作是他们成功的最要紧的因素；有人劝勉他们不要因才高而迷失自我；有人认为对待少年天才应多一些理性，少一些捧杀，要为他们的健康成长提供良好的环境和切实的帮助。 生４：成功的要素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能补拙。白痴天才舟舟、英国首相丘吉尔、古希腊演说家德摩斯梯尼就是鲜明的例子。实践证明，一个人才能的高低、知识的多寡关键在于勤奋的程度如何。懒惰者，永远不会在事业上有所建树，永远不会使自己变得聪明起来。 …… 教师总结：大家谈得都很好，有对作者观点的认可，也有对文章所蕴含的道理作进一步的引申，引经据典，有理有据。如能课后精心整理，相信一篇篇佳作将会脱颖而出。 三、品读课文，探究文章的美点，体味其妙处 学生自主赏读课文，品评课文的艺术特征。 生１：本文借事说理，叙事平实，说理自然，叙是议的依托，议是叙的深化，说服力强，引人深思。这种写法值得我们初学写作者借鉴。 生２：本文的语言简练隽永。一个“啼”字，生动地写出了方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永之父贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态；“不使学”三个字，看似平淡，却为方仲永的变化埋下伏笔，点出方仲永命运变化的关键。 生３：文章先扬后抑，以巨大的反差给人强烈的心理冲击，产生“理不讲而自明”的艺术效果。 生４：事理结合是本文的显著特点，但情感的流露也为本文增色不少。字里行间流露出作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。 …… 四、课堂小结 文章文理并茂。刚才我们品读课文，赏析文章的美点，它为我们写作提供了极好的范例。同时，仲永的悲剧也给我们留下了深深的思考，天才需要呵护，天才需要勤奋。只要我们不怠于勤，善求于勤，就一定能在艰苦的劳动中赢得事业上的巨大成就。 五、延伸拓展 教师提供课外文言文语段，学生当堂阅读，并尝试完成文后题目。 多媒体显示： 南方多没人，日与水居也。七岁而能涉，十岁而能浮，十五而能没矣。夫没者岂苟然哉？必将有得于水之者。日与水居，则十五而得其道；生不识水，虽壮，见舟而畏之。故北方之勇者，问于没人，而求其所以没。以其试之河，未有不溺者也。故凡不学而务求道，皆北方之学没者也。 （选自苏轼《日喻》） １、“没”的意思是“沉入水底”，所以“没人”用现代汉语来说，就是“____________”。 ２、从“涉”到“____________”到“__________”是游水的三个阶段，这里“涉”的意思可理解为“____________”。 ３、文章中说游泳高手是因为“有得于水之道”，这句话的大意是（ ） Ａ、找到过水的道理。 Ｂ、领会游水的方法、规律。 Ｃ、弄清了游泳的道理.Ｄ、得到会游泳人的传授。 4．不会游泳的人只是按别人的经验介绍去游泳，没有不被水淹没的。这个意思在原文中的语句是________。 ５、文中加横线的句子是一个____________句，大意可译成_________________________。 ６、这段话的作者设喻说理。用浪线标出体现这个道理的中心句。 教师选六位同学回答。 明确：１、“没人”用现代汉语来说，就是指会潜水的人。 ２、从“涉”到“浮”到“没”，是游水的三个阶段，这里“涉”的意思是“徒步过水”。 ３、Ｂ ４、“以其言试之河，未有不溺者也”的大意是“按别人的经验介绍去游泳，没有不被水淹没的。” ５、反问句，可译成“那会潜水的人难道是轻易能做到这样的吗？” ６、本文的中心句是“故凡不学而务求道，皆北方之学没者也”。 六、布置作业 １、课外收集有关学习的名言警句，至少5条，并以其中一条为主，谈谈自己的认识体会。 ２、阅读下面一段文字，完成文后各题。 孟母教子勤学 自孟子之少也，既学而归，孟母方绩，问曰：“学所至矣？”孟子曰：“自若也。”孟母以刀断其织。孟子惧而问其故，孟母曰：“子之废学，若吾断斯织也。夫君子学以立名，问则广知，是以居则安宁，动则远害。今而废之，是不免于厮役而无以离于祸患也。何以异于织绩而食，中道废而不为，宁能衣其夫子而长不乏粮食哉？女则废其所食，男则堕于修德，不为窃盗，则为虏役矣。”孟子惧，旦夕勤学不息，师事子思，遂成天下之名儒。君子谓孟母知为人母之道矣。（选自刘向《列女传》） ⑴ 找出文中的一个通假字，并解释： _______________________________________ ⑵ 翻译下列各句： ① 夫君子学以立名，问则广知。 ② 是以居则安宁，动则远害。 ③ 宁能衣其夫子而长不乏粮食哉？④ 旦夕勤学不息，师事子思。 ⑶ 下列说法不正确的两项是（ ）。 Ａ、孟母说理主要运用了比喻的方法，用“以刀断其织”来比喻“学习”。 Ｂ、孟母教诲孟子的主要道理是学习要取得成就，必须要有恒心，坚持不懈。 Ｃ、孟母的话语里也流露出其轻视劳动者的思想，是应该批判的。 Ｄ、孟子能听从教诲、知错就改，是这段文字的主旨所在。 〖参考答案〗 ⑴ 男则堕于修德（“堕”通“惰”，懈怠） ⑵ ① 君子勤学以树立名声，好问以增加学识。 ② 因此平素居家才可以安宁稳妥，外出才可以不招致祸患。 ③ 哪能使她的丈夫和儿子有衣服穿并且长期不缺乏粮食呢？ ④ 朝夕勤学不懈怠，师从子思学习。 ⑶ Ａ、Ｄ （孟母说理主要运用了类比说理的方法，把“学习知识”和“纺线织布”进行类比，把深奥的道理浅显化。本段的主旨句应为“君子谓孟母知为人母之道矣”，赞颂孟子之母深明大义，善于教子。） 【板书设计】 【活动与探究】 一、写作活动设计 １、扩写课文第一段，要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想和想象，不少于４００字。 ２、仿句练习。 天才是打倒一百次仍然站立着的人。 ____________________________________________________ ３、古语有“人非生而知之者”，而“仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。……即书诗四句，并自为其名”你觉得可信吗？请写一段文字，谈谈你的理解。 _______________________________________________________ _______________________________________________________ ４、方仲永由聪慧过人到泯然众人，这个悲剧主要是由其父的愚昧、庸碌、贪利造成的。假如方仲永生活在当今时代，其父是一名教师，其母是一名文艺工作者，而仲永自己又表现出主动学习的愿望，那么他的发展前景如何？请展开想象，以“新世纪的方仲永”为题，写一篇不少于５００字的记叙文。要求想象合理、人物形象鲜明。 二、活动课设计 １、课外搜集（图书馆、因特网）少年天才（古今中外均可）的故事，写出自己的心得，自办一份手抄报，或与其他同学合作办一期墙报，主题为“星光灿烂”，力求图文并茂。 ２、有人主张儿童时代以玩为主，兼学别样，因为太重的学习压力，童真童趣会变味；也有人主张，儿童时代正是打基础的大好时光，好比一张画，底色灰暗，什么美丽的图形也枉然。你如何看这个问题？可在班内组织一次辩论会， 辩题：儿童时代应以玩为主（正方）； 儿童时代应以学为主（反方）。 三、开放探究 下面是诸葛亮的《诫子书》和《诫外甥书》。请仔细阅读，谈谈两段文字的主旨。 诫子书 夫君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢而不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日玄，遂成枯落。多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 诫外甥书 夫志当存高远，慕先贤，绝情欲，弃疑滞，使庶几之志，揭然有所存，恻然有所感；忍屈伸，去细碎，广咨问，除嫌吝，虽有淹留，何损于美趣，何患于不济。若志不强毅，意气不慷慨，徒碌碌滞于俗，默默束于情，永窜伏于庸，不免于下流矣！ （选自《诸葛亮集》） 提示：这两段文字分别出自诸葛亮给儿子和外甥的信。《诫子书》的主旨是劝勉儿子勤学立志，须从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。《诫外甥书》中，诸葛亮告诫其外甥要意志坚定，凡事应当先有缜密的思考，然后付之行动，才能取得成就，否则难成大事。“行成于思，毁于随”就是这个道理。 【备课资料】 一、课文赏析 《伤仲永》的“伤”从何来 《伤仲永》以“伤”嵌题，直抒胸臆，表达了对方仲永才能丧失的哀伤之情。纵观全文，没有一句是发表见解、抒发情感，更无一个“哀”或“伤”之类的文字。那么，“伤”从何而来呢？ 一、寓“伤”于叙 鲁迅先生说过，悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。方仲永的不幸经历是一场悲剧，虽然作者只是平淡地、客观地叙述了仲永才能变化的经过，但这是展示、“毁灭”有价值的东西的过程，本身就是令人伤悲的事，又何需繁言蔓词宣泄悲愤？正所谓“少做作，勿卖弄”，“此时无声胜有声”。 二、寓“伤”于比 作者在叙述时善于运用对比、衬托的手法表情达意。“仲永生五年”便能“指物作诗立就”，“其文理皆有可观者”；十二三岁时“令作诗，不能称前时之闻”；二十岁时“泯然众人矣”。作者从方仲永的年龄、诗的质量及人们的反应等方面加以比较，以显示其悲剧性。令人惊喜的开端，让人痛心的结局，先扬后抑，对比强烈，怎不令人感慨万千？ 三、寓“伤”于叹 《伤仲永》全文一百六十来字，仅用了“也”“矣”两个语气词，但它们却蕴含着丰富的情感、深沉的哀怨。“父利其然也”，“也”字表达出作者对仲永父亲贪图小利、目光短浅的鄙夷，同时也是对见利忘义的世俗的伤感。“余闻之也久”一句中的“也”字，表明作者对仲永其人其事早已给予了深切的关注，并寄予殷切的期望，反衬出对这一结局的伤悲与无奈。“十二三岁矣”“泯然众人矣”，仲永的年龄增长与才能发展，竟然形成了如此巨大的反差，太让人失望、太不可思议了！几多惋惜，几多忧伤，两个“矣”字，尽含其中。 四、寓“伤”于思 作者只叙述而不议论、抒情，给了读者更多的想象自由、更广阔的再创造的空间。“不使学”固然是造成仲永不幸的直接原因，“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之”则更能引起读者的深思。在“邑人”的眼里，仲永不过是一个“玩物”而已，稍加施舍，便可得以“欣赏”。“邑人”的行为，对仲永悲剧的形成起到了推波助澜的作用。有谁会想到去供之以学，导之以师？贪婪，牵制、玩弄，沾沾自喜，袖手旁观，难道不是导致仲永“泯然众人矣”的更重要的原因？仲永的不幸，是个人的悲剧，也是社会的悲剧。掩卷沉思，会生出更多的感伤来。 让事实本身说话，用生活的本色感染读者，动之以叙，晓之以事。平淡叙事却能发人深省，不借题发挥也会催人泪下，这，便是《伤仲永》的魅力所在。 （选自《语数外学习（初中版）》２００１·7～8，有删节，作者：杨祥云） 二、重温经典 犬人 有一妇人，中年得子，视若掌珍。凡诸百事，均不使为。及至弱冠，衣食起居，须人料理，如襁褓然。 或有老者，劝妇人曰：“当教使言语。” 妇人答曰：“我在，彼何必言。” 或有邻舍，劝妇人曰：“当教使自理。” 妇人答道：“我在，彼何须自理。” 乃妇谢世，子一无所能，日与犬匍匐于门乞食。人名之曰：犬人。 提示：文中的母亲疼爱儿子，把他看作珍宝一般，所有的事情都不让他去做，结果儿子没学到生存的本领，每天和狗一起趴在门口向人讨饭吃。这样的母爱着实让人悲悯，这是一种温柔的虐杀啊 |
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| 作者:裴老师 2011/4/27 2:46:20 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | |
| 《伤仲永》课后反思 上完了《伤仲永》这节课，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上既紧张又愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点： 1.较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式： 学生课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。具体授课过程中，十分注意将学生的独创性融入其中，既有共性，又有个性。 2.与学生建立平等对话的关系： 在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，允许学生发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生在课堂上真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。 3.教给学生正确的学习方法： 诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采用各种不同的方式让学生读，以读促思，从读中感悟，较好的体现了“书读百遍，其义自见。” 4.各种能力训练渗透其中。 虽然只是短短的一节课，但注意了知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生介绍名言，复述故事，谈感想等。 但本节课由于教师的心理素质不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学出现了许多的不足之处： 1.对重点生字的指导不够。比如学生几次把“扳（pān）”读成“bān”时，教师应及时出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知识。 2.在整个教学中，教师的激励性语言太少。七年级学生如果能恰到好处的进行表扬、鼓励，会提高学生的学习积极性和兴趣。如：当学生在疏通完文意后开始交流，有学生提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个普通人？”对这样的能体现课文主旨的问题教师应及时鼓励，但教师只说等会再讲，这样势必会挫伤学生质疑的积极性。 3.教师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。 4.对文中重点字词意思，学生不能及时掌握。 5.整节课课堂内容很多，所以学生不能当堂掌握。 体会到不足，今后需不断努力。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/27 2:57:11 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | |
| 《伤仲永》第一课时教学反思 课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题。在课改教学过程中，我校创建的“三高”课堂分步教学法的课堂教学模式，以它减负增效充满生机、充满和谐的课堂氛围的艺术魅力，深受广大师生的喜爱。下面结合自己在“三高”课堂汇报课的活动中做的《伤仲永》第一课时的教学，谈“三高”课堂分步教学法的几大特点。 第一，教学目标明确，重难点突出。“三高”课堂首要环节就是要公布教学目标，体现课堂的重难点。我把本节课的教学目标确定为朗读和翻译。朗读的重点是读准字音和掌握句中停顿，其中掌握句中停顿又是难点。翻译的重点是积累文言词语，掌握常见的文言现象，其中掌握常见的文言现象又是翻译的难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。 第二，实施分步教学，有序地完成教学目标。每节课教学目标不是单一的，如何有序地完成教学目标，分步教学法是切实可行的好方法。我在完成本节课的教学目标时，设置了以下几个环节：步骤一，检查预习环节，首先扫除同学们认读方面的字词障碍。步骤二，让同学们试读课文，寻找句中停顿的规律。步骤三，翻译课文，积累文言词汇和常见的一些文言现象，总结翻译文言文的规律。步骤四，围绕教学目标，进行知识反馈。步骤五，留体验、创新式作业。这样把教学内容科学地划分几部分，分散了重难点，学生化整为零地学习，即减少了学习的难度，又循序渐进地掌握了知识点。 第三，自学与讨论相结合，高效率地梳理知识点。“三高”课堂最突出的特点是学生学习方式的转变，每个环节都重视了培养学生的自学能力和探究能力。特别是在自学环节中，学生人人参与；在讨论环节中，生生互动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂氛围，高效率地梳理了知识点，并在反馈环节中，很快地巩固了知识点，达到了高参与率、高效率和高达标率的教学目的。 第四，教规律和教方法，为学生搭建阅读平台。语文阅读海阔天空、漫无边际。如何让学生以课文为例子，达到举一反三，“老师地教是为了不教”的目的，最好的办法就是教规律、教方法，为学生搭建阅读平台。围绕教学目标，我引领学生总结了教学规律。朗读时读准字音部分，要注意通假字和多音字的读音。句中停顿部分，要注意保持词语和短语的完整意思；无实在意义的词在句首时，常常要停顿；句中表停顿的词后面也要停顿；三个字的句子不要再划分停顿。翻译课文时，一要注意积累文言词汇，二要掌握常见的文言现象。三要注意会运用“六字法”直译课文。课堂教学实践证明，教师只有引领学生掌握了阅读规律和阅读方法，善于为学生搭建阅读平台，就能为学生高效学习语文打下了良好的阅读基础。 第五，紧扣目标，进行知识反馈。这个环节既检验了学生掌握知识点的情况，又强化了课堂所学的知识内容。学生通过此环节地学习，既巩固了知识，又加深了记忆，达到了学习地高效率。 第六，留体验创新式作业，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思维、现代语言改写伤仲永的故事，这样使故事的情节和结局完全和课文的内容相反，从而很好地培养了学生的逆向思维，培养了学生的想象力，也使文本中的人物穿越时空，和现代人交流。重新改写他的历史，进行人物的再塑造。学生在完成此作业的同时，也为自己的人格形成起到了借鉴和指南的作用。这样既多角度的把握了文本中的人物形象，也为学生在人生成长的经历中逐渐完善自己的性格起到很好的作用。 “三高”课堂分步教学法，犹如十八中学沃土里绽开一株奇葩，尽管还很稚嫩，有待于在教学实践中完善它，但它绽开的美丽与芳香，已预示它前景无限。它为我们教师减负增效的进行四十五分钟的课堂教学，构建了一个充满生机、充满和谐的模式，并引领我们教师阔步践行，在教育改革的领域里再书壮美的篇章。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/27 2:58:06 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | |
| 《伤仲永》说课稿 一、说教材 1、课文所处位置及作用 《伤仲永》是语文人教版七年级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元安排的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐，得与失，成与败。 《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇议论文，作者讲述了方仲永由一个“神童”变成那个一个普通人的经历，并由此引发议论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。使学生认识到勤奋学习的重要性，同时也表达了对这位“神童”最终变成普通人而感到惋惜。 2、课文解读 本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教育对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇；议论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。文章通过方仲永这一实例说明具有普遍借鉴意义的道理，给人以深思 本文的语言十分精当。叙事部分仅以一百五十多字就完整地叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的过程，议论部分也不过七十余字，文中的每一词句都不是可有可无。例如第一段首句“金溪民方仲永，世隶耕。”仅九字便交代了籍贯、身份、姓名、家世，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利而自得的可悲可叹的愚昧无知之态。第二段叙事极为简要，仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。结尾的议论部分，言简意深，说理严谨。 本文语言平实而又不乏感情色彩。字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，并以鲜明的态度表明作者的观点。 3、教学目标 知识和能力目标 ①了解“之”“于”的用法及文言词活用情况。 ②注意文本详略得当的写法，体会语言的简洁、精炼。 ③学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。 过程和方法: ①诵读 ②小组合作、交流、探究 ③运用多媒体辅助手段 情感态度和价值观：使学生明白后天教育对成才的重要性，从而在学习方面更加勤奋刻苦。 4、教学重点与难点 重点：了解“之”“于”的用法及文言词活用情况。 难点：学习本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。 二、说教法 为了较好的完成教学目标，有效地突出重点，突破教学难点，我依据新课程的理念，面向全体学生，在教学中我采用了情景教学法、分层教学法、分组讨论法及多媒体教学法。为了使教学手段更直观、更形象，我制作了简单的课件，增强课堂的表达效果。通过在情境中，要求学生边默读边思考问题，养成良好的默读习惯；通过小组交流学习的形式，充分调动学生的积极性、主动性，让他们有充分的时间和机会通过默读，思考、分析、讨论等方法，主动的获取知识，从而培养学生自主学习的意识，掌握探究问题的方法。 三、说学法 “授之以鱼，不如授之以渔”。语文教学中不仅要传授知识，而且要教授方法。只有在讲读课中将学习方法传授给学生，并引导学生在元读课文中加以运用直至掌握，才会收到比较理想的效果。在本课的学习中我指导学生采用了整理分类式学习笔记法，为了真正体现学生是课堂的主人公这一理念，我把自主、合作、探究作为学生的主要学习方式。 四、说教学过程 1、导入 引用名言“吾生也有涯，而知也无涯”引出“学到老，活到老”的真谛，说明一个人不论天资多聪明，都需要后天的努力和教育，导出要学习的课文《伤仲永》。 2、简单介绍作者 王安石，北宋政治家、思想家、文学家。字介甫，晚号半山。唐宋八大家之一，主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。政治上有著名的“王安石变法”，被列宁誉为“中国十一世纪伟大的改革家” 。 这一环节主要是引导学生掌握基本的文学常识。 3、让学生默读课文，并校正字词的读音 ①字词：隶、扳、谒、称、耶 ②聆听配乐朗诵《伤仲永》 4、反复诵读，整体感知 “书读百遍，其义自见”，读是文言文学习的切入点。“读”的第一环节是“听读”。读古文要注意朗读节奏，在听读时要求“划分朗读节奏，并用‘/’划出来”。然后“指名读，评价”，为进一步为教学目标服务。前面是引导学生读通本文，在引导学生读懂文意时，引导学生正确运用工具，并且充分发挥同学之间的聪明才智，培养学生自主、合作学习的意识。学生读懂文意后，指名学生复述故事，培养学生口语表达能力。 5、将学生分组，疏通文意 ①、从文中找出通假字、古今异义字、 词类活用的词语。（可以小组抢答完成） ②、结合课下注释，疏通文意（自主、合作探究后，要求学生以自主参与的方式每位学生翻译一句话，进行翻译接力赛，其他同学注意纠错，教师出示准确答案 ） 6、根据写作手法的变化，划分层次 第一部分（1、2段）简述方仲永才能发展变化的三个阶段。 第二部分（3 段）作者阐明观点看法。 提示：第一部分是叙事，第二部分是议论。 板书设计: 年时期：指物作诗立就 天才 少年时期：不能称前时之闻 衰退 青年时期：泯然众人矣 平庸 原因：不使学 7、小组讨论作者在叙述方仲永才能三个发展阶段在材料组织安排上有见有闻，有详有略，这样有何好处？ 这一环节主要让学生学习写作上材料组织安排有祥有略、有见有闻的手法，培养学生自主学习、合作探究的精神。 8、领悟课文语言表达简洁、精炼的特点 “世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 这一环节让学生领悟文言文在语言表达上简洁、精炼的特点，倡导学生在写作中学习文言文语言表达简洁、精炼的特点，培养学生分析和解决问题的能力。 9、难点探讨 作者寓理于事，是通过什么写法揭示文章主题的？ 这一问题是难点的提示，激起学生对成功的渴望，培养他们勇于探索的精神。 教师在此处明确答案，并作小结：全文作者运用先扬后抑的写法，把仲永的前后两个不同时段的情况作了对比，即纵向对比，在叙事中使深刻的哲理得以表现，从而阐述了必须重视后天学习和后天教育的道理。 10、课外延伸，布置作业 1、以《一个神童》为题，将本文改写成一个生动具体的故事。 2、积累有关“天才与勤奋”的名言警句。 （加强学生对文本的理解，并培养了学生的想象能力和写作能力，并注意增强学生的积累） |
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| 作者:裴老师 2011/4/27 2:59:03 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | |
| 《伤仲永》课堂实录 一、 导入新课 师：我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。 生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略） 生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略） 师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？ 生：很危险。（大家笑） 师笑着问：为什么啊？ 生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同） 师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？ 生齐答：不会。 师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？ 生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。 师：谁说的？ 生：爱因斯坦。 师：这句话告诉了我们什么道理？ 生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。 师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。 二、 介绍作者 这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？ 生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。 生：王安石变法 师：你能讲讲吗？ 生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑） 师笑着问：有什么仇呢？ 生摇头，其它同学摇头表示不知道。 师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。 师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。 三、 诵读练习 师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。 生朗读。 师：你能给自己评评读得怎么样吗？ 生：读得不错。 师：具体点。 生：声音比较大。 师：还有吗？ 生：能读出感情。 师：同学们来评评？ 生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。 生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。 师：哦？详细点。 生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。 师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是…… 生：幸灾乐祸。 师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？ 生齐答：惋惜。 师：那就应该读得委婉一点。还有吗？ 生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：即书读四句的即应读“及”音，她读成了“记”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是其文理/皆有可观者，她读成了其文/理皆有可观者。 师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。 生齐读。 师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。 四、 字词积累 师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。 生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。 师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？ 生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。 师：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。 学生讨论，查找。 生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。 师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？ 生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。 师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？ 生：不能 师：有谁能帮助他们吗？ 生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。 师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？ 生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具…… 师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？ 生摇头示意。 五、 复述故事，分析课文 师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？ 生上台复述（内容略） 师：你们说他复述得怎么样？ 生：很流利，声音也比较大。 生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。 生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。 生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。 师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。 生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？ 师：你用了“天才”一词？为什么？ 生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。 师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？ 生：“书” 其他同学反对：应该是“即” 师：为什么？ 生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。 师：文中还有类似的表达，找出来。 生：“指物作诗立就”的“立”。 师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。 生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。 师：最能体现这一点的一句话？ 生：“不能称前时之闻” 师：好。那第三个阶段呢？ 生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。 师：证据？ 生：“泯然众人矣” 师：“泯”是什么意思？ 生：消失。 师：这里指什么消失？ 生：才能消失。天才消失。 师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？ 生齐答：“不使学” 师：为什么“不使学” 生：“父利其然也” 师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？ 生：是一个很愚昧的人。 师：哪一句话可以看出来？ 生：“日扳仲永环谒于邑人” 师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到…… 生：惋惜。 生：哀伤。 师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？ 生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。 生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。 生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生…… 师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。 六、 结束语： 今天的语文课就要结束了。老师和大家一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/27 3:00:13 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | |
| 《伤仲永》教学实录 执教者：福鼎市茂华中学 唐炯武 一、 导入新课 师：在上一节课我们一起学了《世说新语》两篇，同学们一定对那个聪明机智的陈元方留有深刻的印象。下面我们请几个同学再来说说几个类似的故事，请发挥你的聪明才智，将珍藏在你脑中的故事说出来与同学们分享。 生（主动上台，老师带头鼓掌）：大家好，今天我给大家讲《曹冲称象》的故事……（故事略） 生：老师同学们好，我给大家讲一个《司马光砸缸》的故事……（故事略） 生：大家好，我给大家说一个郭沫若智对对子的故事……（故事略） 师：是啊，刚才上台的三位同学都讲得很好，这三个故事讲了同一个道理，我们可以用一句俗语来概括（同学们七嘴八舌在议论）——自古英雄出少年。但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？ 生：很危险。（大家笑） 师笑着问：为什么啊？ 生：因为他小时候很聪明，大家对他的期望就会很高，但他如果长大后不认真学习，就会不学无术，大家就会看他的笑话，那当然就很危险了。（同学鼓掌表示认同） 师：但他如果是天才呢？不学习是不是照样能取得成就？ 生齐答：不会。 师：谁能否用一句句人句言来证明你们的观点？ 生：所谓天才就是一分的灵感加上九十九分的汗水。 师：谁说的？ 生：爱因斯坦。 师：这句话告诉了我们什么道理？ 生：世界上是没有天才的，任何人的成功都必须付出自己的辛勤汗水。 师：回答得很好。但是这个道理并不是所有的人都能明白。今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》。看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。 二、 介绍作者 这篇文章的作者是王安石，对于王安石我们同学都有哪些了解？ 生：王安石是北宋著名的政治家、思想家和文学家。 生：我们学过他写的《京口瓜洲》 师：你能背吗？ 生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。 生：我还能背他写的《书湖阴先生壁》：茅檐长扫静无苔…… 师：是小学时学过的吗？ 生：不是，是我自己背的。 师：这很好，我们学生课后一定要多读多背，积累多了，语文的成绩自然就能提高了。对于王安石大家还有什么补充的吗？ 生：好象有个王安石变法什么的？ 师：你能讲讲吗？ 生：王安石当了宰相，就去变法了，好象还和司马光有仇（大家笑） 师笑着问：有什么仇呢？ 生摇头，其它同学摇头表示不知道。 师：这个问题很有意思，同学们课后可以自己去查找书本，也可以去请教历史老师。下节课再来告诉我吧。 师补充：王安石，北宋著名的政治家、思想家和文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在《临川先生文集》和《王荆公诗笺注》。本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。下面我们就一起来学习这篇文章。 三、 诵读练习 师：俗话说：书读百遍，其义自现。文言文更应注重朗读。哪个同学自告奋勇把课文读一篇。 生朗读。 师：你能给自己评评读得怎么样吗？ 生（笑）：读得不错。 师：具体点。 生：声音比较大。 师：还有吗？ 生：能读出感情。 师：同学们来评评？ 生：我认为她读得很好。声音响亮，感情真挚。 生：我感觉她读最后一段感情把握不够准确。 师：哦？详细点。 生：我认为最后一段应该读得慢一点，才能体现作者的惋惜的感情，但是她读得很大声，而且很快，好象作者有点高兴的样子。 师：你分析得很好，如果用一个成语来概括，应该是…… 生：幸灾乐祸。 师：对。你们说作者对方仲永应该是什么情感？ 生齐答：惋惜。 师：那就应该读得委婉一点。还有吗？ 生：我认为她读得很好，但是有一个字读错了：即书读四句的即应读“及”音，她读成了“记”；还有一个地方她也读错了，“其文理皆有可观者”应该是其文理/皆有可观者，她读成了其文/理皆有可观者。 师：很好，你听得很认真。读文章除了要咬字准确外，还应注意情感的把握，同时还要注意朗读的节奏。下面请同学们齐读一篇。 生齐读。 师：大家读得很好。下面请同学们对照注解自读课文，字词理解有困难的在小组中讨论交流，解决不了的提出来请同学们帮忙。 四、 字词积累 师：你们在自读过程中有遇到困难吗？或者有什么新的发现？提出来大家交流。 生：我们小组不知道“稍稍宾客其父”的“宾客”为什么要译成“当宾客对待”。 师：这个问题很有价值，有谁能给他们帮忙吗？ 生：因为“宾客”是名词，“当宾客”是动词。这和“不耻下问”的“耻”的翻译是一样的。 师（带头鼓掌）：很好，我们读书就是要学会举一反三，要学会积累，要学会用已经学过的知识来解决未知的知识，按孔子的话来讲叫做……（学生齐答）“温故而知新，可以为师矣”。对，只有这样才能真正的把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。 学生讨论，查找。 生：我们认为还有“父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这一种用法。 师：好。你们小组一口气就说出了三个，其它同学就没有机会了。同学们回去后把这些内容抄到积累本中，牢牢记住。还有问题吗？ 生：我们对文中出现的几个“之”理解得不是很准确，想听听老师的看法。 师（笑）：你们把问题直接抛给了我，是对其他同学的不信任吧。其实我已经给同学们概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗？ 生：（尴尬地摇头） 师：有谁能帮助他们吗？ 生：一种是代词；一种是助词，翻译成“的”；还有一种是动词，译成“到，往”；如果都不是上面三种的，就不翻译。 师：“之”的用法很复杂，但上面的四种用法已经足够解决这篇文章遇到的问题。不信，你再看看？ 生：老师，我懂了。“忽啼求之”的“之”是代词，代替书写工具…… 师：对。读书就要善于动脑筋，要学会积累，学会分类记忆。只要同学们能做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗？ 生摇头示意。 五、 复述故事，分析课文 师：那好。下面我们请一个同学把这篇文章给复述一篇。谁？ 生上台复述（内容略） 师：你们说他复述得怎么样？ 生：很流利，声音也比较大。 生：能有自己的创造，比如讲方仲永写诗很快，他用了“唰唰唰”，很形象生动。 生：还很有表情，讲少年方仲永写诗快的时候，他的脸上还露出一种得意的样子，看了很想笑。 生：条理很清楚，把方仲永才能发展经历的几个阶段都讲得很清楚。 师：复述的同学复述得很好，同学们的点评也很到位。你刚才讲到方仲永的才能发展经历了几个阶段，那到底经历了几个阶段呢？你能概括吗？其他同学也都认真想想。 生：我认为方仲永的才能发展经历了三个阶段。第一个阶段是写他小时候写诗的天才？ 师：你用了“天才”一词？为什么？ 生：因为他从来不知道什么是书写工具，就能写诗。 师：如果用文中的一个字来概括他的才能，你认为应该用哪一个呢？ 生：“书” 其他同学反对：应该是“即” 师：为什么？ 生：“即”说明他写得很快，连想都不要想。 师：文中还有类似的表达，找出来。 生：“指物作诗立就”的“立”。 师：对。从这两个字，我们确实可以看出小时候的仲永是一个天才。接下去。 生：第二个阶段是写他十二、三岁时，才能衰退，大不如前。 师：最能体现这一点的一句话？ 生：“不能称前时之闻” 师：好。那第三个阶段呢？ 生：第三个阶段是他二十岁时，已经和平常的人没有什么两样了。 师：证据？ 生：“泯然众人矣” 师：“泯”是什么意思？ 生：消失。 师：这里指什么消失？ 生：才能消失。天才消失。 师：方仲永少年时能“指物作诗立就”，长大后“不能称前时之闻”，到他成年时竟然“泯然众人矣”。造成这种悲剧的最根本的原因是什么？ 生齐答：“不使学” 师：为什么“不使学” 生：“父利其然也” 师：这说明方仲永的父亲是一个什么样的人？ 生：是一个很愚昧的人。 师：哪一句话可以看出来？ 生：“日扳仲永环谒于邑人” 师：对。读了方仲永的故事后，大家都会替他感到…… 生：惋惜。 生：哀伤。 师：下面请同学们以“从方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈谈自己的感受。时间在1分钟左右。谁带一个头？ 生：从方仲永的悲剧我想到了一个人即使是天才也要勤奋刻苦地学习，否则就会像仲永一样最后才能消失，成了一个平常人的。而我只是一个普通的学生，没有天才，也不会五岁就写诗。（大家笑）更应该认真学习，将来才能实现自己的理想，才能有所作为。 生：从方仲永的悲剧我想到了天下的父亲千万不能像方仲永的父亲一样“不使学”。（大家笑）因为假如仲永的父亲有让他学习的话，说不定仲永就能成为一个大诗人，跟李白、杜甫一样。 生：从方仲永的悲剧我想到了后天的学习是最关键的，方仲永很有才能，但没有学习，最后一事无成。而许多大科学家，他们小时候并不很聪明，像大发明家爱迪生…… 师：同学们都谈得非常好。课后请同学们把自己的想法加以整理补充，写到练笔本上。 六、 结束语： 今天的语文课就要结束了。老师和大家一起学了《伤仲永》这篇文章，同学们的发言非常积极，而且很有创意，让我也受到了很大的启发。希望同学们在今后的学习中一定要吸取方仲永的教训，珍惜大好时光，只要懂得了“天才出于勤奋“的道理，相信每位同学都能有一份属于自己的收获。 教后记： 上完了这节课，我和学生们一样，感觉意犹未尽，似乎仍沉浸在课上轻松、愉快的气氛中。回想这节课，无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都顺畅如流水。这节课之所以能达到如此效果，我想主要原因有以下几点： 1． 较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。 通过近两个月不懈地训练及反复的强调，学生课前自主学习的习惯基本养成，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。 具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，如“王安石变法”，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。 2． 与学生建立平等对话的关系。 在课堂上，我视学生为一个个活泼的生命体，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性获得发展，潜能得到开发。教师在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。 3． 教给学生正确的学习方法。 诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。 4． 多种能力训练渗透其中。 虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。 |
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| 9 | 《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | |
| 《伤仲永》课堂实录 这个课堂实录很不错，用了 教材分析： 本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。 学情分析： 铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。 教育目标： 1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏、星椤⒂锲岣叨晕难晕牡睦识痢⒗斫狻⑸臀瞿芰Α? 2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。 3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。 教学过程 一． 导入新课 不作特别设计，随意一些，但要让学生感觉自然贴切。 二． 作者介绍 展示学生预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求。 三． 朗读课文 给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。 四． 积累实词 常用的总结规律，生僻的辨析清楚。 五． 复述分析 评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。 六． 深化理解 就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，巧妙引导，不着痕迹。 七． 小结本课 不必面面俱到，突出主题则可。 《伤仲永》课堂实录 一． 导入新课 师：刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。 二． 介绍作者 师：谁能简略地介绍一下作者？ 生：【出示幻灯一】王安石，文学家和政治家，文章写得十分出色。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病逝。 生：请大家注意大屏幕，我查阅了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文学家和政治家，他年轻时候，文章写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。 师：介绍得言简意赅，又配有作者画像和文字，真可以说是图文并茂，让我们对作者有了大致的了解。还有谁想补充？ 生：他还是唐宋八大家之一。 师：所以被欧阳修赏识呀。 生：我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》。 师：还记得吗？ 生：记得。 师：那我们一块来背诵。 生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。 生：我还会背王安石的《梅花》。 师：那试试？ 生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（同学们鼓掌） 师：这是我们以前学过的？ 生：不是，是自己喜欢，我妈妈就让我背下来。 师：看来兴趣是最好的老师，不过，你的家长也教子有方哦。希望同学们今后也要多读多看一些好的文章、好的诗歌，遇到自己喜欢的片断不妨背下来，久而久之，我们的文学素养就会提高。 师：我们今天要学习的是王安石采用随笔的形式写的一篇文章，这种文章往往借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。 那么，作者在《伤仲永》中叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点呢？这个问题我们在学习的过程中再见分晓。 三．朗读课文 师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应该注意些什么？ 生：字音： 师：有拿不准的字音吗？ 生：（摇头）。 【出示幻灯二】 易读错的字：即书诗四句，并自为其名 今夫不受之天，固众人 师：尽管大家预习得不错，老师还是要提醒大家注意这几个字的读音。哪些同学愿意区分一下？ 生：“即”读jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。 生：“为”读wéi，是动词“写上”的意思。容易与介词“wèi”混淆。 师：分析得很好，后一个字谁来分析？ 生：老师您帮我们分析一下吧。 师：好。“夫”，名词以外读“fú”，这里有指代的意思，指代那些本来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会常常遇到，同学们注意积累。 师：除了字音我们还应该注意什么？ 生：节奏。 师：有问题吗？ 生：不明白课后例题中“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”停顿的原因。 师：谁明白？ 生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。 师：解释得好。 生：“自是指物做诗立就，其文理皆有可观者”怎么停顿？ 师：谁能解决？ 生：应该读“自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者”。 师：很好，这是根据语意的停顿。还有么？ 生：最后一段中“其受之天也，贤于材人远矣” 生：我认为应该读“其/受之天也，贤于材人/远矣”，这也是根据语意停顿。 师：好，知其然，还知其所以然。 师：朗读文章除了注意字音、节奏，还应该注意什么？ 生：作者的感情。 师：什么感情？ 生：哀伤，惋惜。 师：何以见得？ 生：从标题和最后一段得知。 师：你能读一下最后一段么？ 生：（朗读） 师：读出感情了么？ 生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应该有一种强烈的语气，因为最后一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应该强烈些。 师：分析得好，你能读一遍么？ 生：（朗读）（大家掌声） 师：好，我们来归纳一下朗读应该注意的点 【出示幻灯三】 朗读注意：读准字音 找准停顿 拿准语调 读出语气 师：同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。 学生各自朗读、集体颂读。 四．积累实词 师：现在我们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如若有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。(学生讨论) 生：“贤于材人远矣”中的“贤”和“如此其贤”中的“贤”一样吗？ 师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？ 生：这两个“贤”不一样。前一个“贤”是胜过、超过的意思，后一个“贤”是聪明、聪慧的意思。 师：我知道前一个“贤”课下有注释，后一个“贤”的意思你从哪儿得知的呢？ 生：前几天预习时我查辞典了。 师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。 师：一个“贤”字，本来的词性是—— 生：形容词。 师：在“贤于材人远矣”中变为—— 生：动词。 师：这种词性的改变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要根据它在具体语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇文章中还有这类的词吗？请找出来。 生： “父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”。 生：“稍稍宾客其父”的“宾客”；“父利其然也”的“利”。 师：很好。如果词性的变化掌握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们准确的翻译课文了。课下注意积累这样的词语。 师：还有什么问题？ 生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思？ 师：谁能帮助他？ 生：这个“或”是“有的人”的意思。 师：你的解释是对的，但为什么不是“或者”的意思？ 生：在文言文里没有这个意思。 师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？ 生：“卒之为众人”的“卒”怎么解释？ 师：谁来解答？ 生：是不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样？ 师：一样吗？ 生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、结束的意思，用在这里就成了﹍﹍（同学笑） 生：这里应该是“最终、终于”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。 师：这样就解释通了。其实，刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应该注意的一词多义的现象。遇到这类词语，要注意将词放在句中多比较、多分析。 师：还有问题么？ 生：（摇头） 师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳： 【出示幻灯四】 实词分析注意：词性改变看语境 一词多义要比较 五．复述分析 师：对于课文我们应该很熟悉了，哪位同学来复述一下这个故事？ 生：（复述） 师：复述的如何？ 生：还不错。 师：具体讲—— 生：优点是复述的很流畅，缺点是有的重点词语漏掉了。 师：能举个例子吗？ 生：“复到舅家问焉”的“焉”是代词，代方仲永的情况，她没有提到，让人不知作者问什么。 师：评价的很中肯，肯定优点，指出不足。 生：她的复述也有合理的想象。 师：比如—— 生：“传一乡秀才观之”，原文并没有“大家都惊叹不已”，可是她加了，我认为加的好，这样就从侧面表现了方仲永的才华，也给人以身临其境之感。 师：评价的真好，既发现了同学的长处，又让大家深入了解了课文。 师：那么，这篇文章到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。 生：本文叙述了方仲永从五岁到二十岁期间才能发展的变化过程。 生：本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于不学习，最终变成了一个平庸的人。 师：是他不学习吗？ 生：本文讲述了五岁神童方仲永，其父不使学，最终泯然众人矣。 师：谁能用白话概括得更简练明白些？ 生：方仲永由天才变庸才的故事。 师：非常精辟。这句话中有个很关键的动词—— 生：变 师：那么，我们来看看方仲永由天才变庸才的变化过程，这个过程可以分为哪几个阶段？ 生：可以分为三个阶段 第一个阶段是童年时期，才思敏捷，天赋极高。 师：原文怎么说他才思敏捷，天赋极高？ 生：“书诗四句”“自为其名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。 师：真乃神童。作者不惜笔力尽写方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，有何用意？ 生：为后文写他的退化作铺垫， 师：在作品中详写的地方往往是—— 生：蕴含主题的地方。 生：第二个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。 师：作者怎么说？ 生：“不能称前时之闻” 师：显然退步。 生：第三个阶段是青年时期。才思平庸，与众无异 师：原文—— 生：“泯然众人矣”。 师：悲剧啊，由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？ 生：他的父亲“不使学”。 生：他的父亲贪图小利，把仲永当做赚钱的工具，致使仲永荒废学业。 生：还有他后天不努力。他父亲不让他学习，他可以主动学习呀。（大家笑） 师：你如果是仲永的话，相信你会的。大家再看看作者认为方仲永才能衰退的原因是什么呢？ 生：是没有受到后天的教育。 师：从哪里看出？ 生：“受于人者不至”。 师：这显然是作者的观点，作者想强调的是什么呢？ 生：后天的教育很重要。 师：对。一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教育，后天的学习，都将是一事无成。 师：回顾一下我们所学过的内容 【出示幻灯五】 方仲才能永变化 ———————— 原因 童年时期，才思敏捷，天赋极高（详） 三个阶段 少年时期，才思下滑，名实难副（略） 不使学 青年时期。才思平庸，泯然众人（略） 受于人者不至 师：我们学习到这儿，应该能够解决开头提出的问题了吧？还记得是什么问题吗？ 生：作者叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点？ 师：请同学们用两个句子概括这篇文章的内容。 生：本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。 生：本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成才的重要性。 师：这两个概括都很好，既反映了本文所写的内容，又表明了作者的观点。 六．深化理解 【出示幻灯六】 方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人 其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人 师：我们已经明白了作者写这篇文章是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！ 师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟左右的发言。 生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。 生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑） 生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑） 师：现代版的“伤仲永”。 生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然） 师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去解决吧。 生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。 师：哀伤、叹惜你们呀。 生：其实我们都知道努力学习，都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。 师：还有老师。（鼓掌） 七．小结本课 师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。 教学反思： 一．学生的自学能力进一步得到培养。他们已经能够利用课文注释和工具书读懂课文；能够动手制作幻灯片，图文并茂，知识点醒目；能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。 二．一般情况下，人们容易把后天教育这个概念混淆为主观努力这个概念，这样就曲解了作者写文章的意图，曲解了作者想强调后天教育对成才重要的意图。所以我在教学中也引导同学对最后一段做了重点分析，应该实现了理解作者意图这样一个目标。 三.本课实现了“自主、合作与探究”这种学习方式。课前预习做得较好，查阅资料较为丰富，在选用材料、运用材料的过程，又充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同的学习需求，也注意了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇文章除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。 四．在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。 |
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| 作者:云海一色 2011/4/27 3:24:01 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《伤仲永》学案、教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 教学设想 教学重点：①了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。 ②体会语言的简洁、洗炼。 教学难点：方仲永“混然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后～段作者的思想 观点？ 安排一课时。 教学内容和步骤 一、课文导入，简介作者，解释文题。 伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十 九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明 大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的这句名言就 是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋， 结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之 本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基 础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 二、学生自读课文，掌握以下内容。 1．掌握下列加点字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称： 2．对文中的“之”“于”进行归类。 之 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译。 于 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 爱于人者不至：从，介词。 3．从文中找出词类活用的词语。 ①邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。 ②宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 ③利其然：以…为利，名词作动词。 ④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 三、朗读课文，理清课文结构。 1．朗读时注意下列语句的停顿。 ①未尝|识书具，忽|啼求之。 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 ③其诗|以养父母、收族为意。 ④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 ⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 ③余闻之也|久 2．理解课文结构层次。 全文可分两部分： 第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。 第二部分：第3段，作者阐明观点看法。 说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。 四、请一位同学复述第1、2段的内容。 1．思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？ 三个阶段：第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗 立就”，“文理皆有可观”。第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前 时之闻”。第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。 2思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何 好处？ 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”， 以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述 真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其 父的负利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情 形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。 五、齐读第3段，思考下列问题。 1．这一段在语言表达方式上有何特点？ 采用了议论的形式。 2．这一段“受于天”指什么？“受于人’仅指什么？ “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教 育。 3．这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不 至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结 局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。 1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表 达文意有什么作用？ 使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。 2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。 这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。一个“利”字， 写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更 是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。这些词语用得既 传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。 七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。 八、语言表达训练。 以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。 要求：①声音洪亮，用普通话发言。 ②中心鲜明，讲话的层次清楚。 ③时间在2分钟左右。 九、布置作业。 1．完成课后练习三。 2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。 板书设计： 伤仲永 王安石 叙述经历 天资聪慧 忽啼求即书持立就 （利环谒不使学） 才能衰退：不能称 才能丧尽：促然众 议论原因：受于人者不至 （马骏） 教学设计（B） 教学内容和步骤 一、导入课文，简介作者，解释文题。 说明：可参看“教学设计（A）”。 二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。 1．根据注释默读课文。 掌握下列字的读音： 隶扳谒称泯耶 掌握下列加点字的含义： 父异焉书侍立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然 环谒偶然受于天固众人伤仲永 说明：强调词性活用的情况。 完成练习题三。 2齐读课文。 ①完成练习题一。 说明：教师先读文中需要注意停顿的句子。 ②理清课文的写作层次和表达方式。 第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。第3段 写作者阐明的观点看法，即“伤什么”，采用议论的方式。 三、分析理解课文内容，领会课文主旨。 1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述 的？ 三个阶段：①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为 名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称 前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。 2．思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？ 原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其 天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天 的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想 的感触。 3．讨论：你同意作者的这种看法吗？ 说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。 四、齐读课文，体会课文的写作特色。 1．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。 理解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶 段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发 展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤” 的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。这样处理，内容集中而意旨鲜 明。 2．在语言表达上，用词洗炼、生动。 可从两方面体会： ①用词的精当传神。如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索 求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上； “环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。 ②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富 于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。 五、学生自由朗读课文。 六、课堂练习。 请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。（不与作者的观点雷同。） 七、布置作业。 扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。 板书设计： 伤仲永 王安石 仲永：泯然众 伤＜ 原因：受于人不至 |
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| 作者:裴老师 2013/2/24 22:36:41 打印 回复 短信 | ||
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