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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 第13课：《山中访友》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 5767 ] |
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| 1 | 第13课：《山中访友》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版初中语文七年级上册第13课：《山中访友》教案与反思、说课与实录 相关链接：《山中访友》练习与测试题 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=26260 【教案】：《山中访友》 一、教学目标 ①有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。 ②抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。 ③展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。 ④热爱自然，热爱生活。 二、教学重点 感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。 三、课前准备 这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。 四、教学内容 抓重点词语，感知内容，理清思路，诵读感悟。 五、教学设计 1、整体感悟 ①导入新课 阅读标题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。 板书课题：山中访友 如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的? (学生可以自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。) 学生可能会说： 访一位多年不见的住在山中的武林高手??切磋武艺； 访一位隐居山中的诗人??煮茶论诗； 访一位得道的僧人??禅悟人生； 访山中的动物??要保护动物等…… 教师：可作者是怎样说的呢？ 让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。 ②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。 幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花 ③感悟内容 点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。 a、作者在山中拜访了哪些“朋友”? b．表达了作者怎样的感情? 2、学生讨论明确： 读到第3自然段，我们才恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥??树林??山泉??小溪??白云??瀑布??悬崖??云雀??石头??落叶??小花??阵雨??老柏树??蚂蚁??归鸟 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。 3、研读与赏析 作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? ①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确： 古桥??德高望重??古老而坚韧的灵魂 树林??知己??我变成了树 山泉??姐姐??照出我的浑浊 小溪??妹妹?一唱和小诗 白云??大嫂??天空的护士，使天空返老还童 瀑布?一?大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今 悬崖?一爷爷一一给人清净、无杂念的心境 云雀??弟弟??纯洁少年，从不说是非 石头??敲击??时间的回声 落叶??纹理??命运的手相 小花??采一朵插头上??悄悄做一会儿女性(寻找一份荚) 阵雨??侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵??感动又吓人 老柏树??慈祥??恩泽、遮雨 蚂蚁???小弟弟??患难兄弟 归鹤??伴我披月回家女 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友??鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。 ②合作探究： 作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”? [讨论明确] 作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢? ③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。 4、体验与反思 ①质疑交流 我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 学生讨论交流，学生可以向同学质疑，也可以向老师质疑，形成讨论交流的过程。 5、[教师小结] 当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考??做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友??鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。 ②拓展延伸作业 假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限，下节课交流。 |
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| 作者:我酷 2010/4/1 18:42:53 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《山中访友》教案与反思、说课与实录 | |
| 【学案】《山中访友》 自主练习： 1．注音（略） 2.作者去山中拜访了哪些朋友呢？ 学生讨论后明确：作者要访的都是自然界的朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟 3、作者都是怎样称呼它们的？ 明确：古桥——老朋友 树林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟 4、从这些称呼中可看出，文章表达了“我”怎样的感情？ 讨论后归纳：字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。 讨论探究： 1、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？ 讨论后明确：作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢? 2、作者是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为 ”的句式说一句话。 参考：（1）喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使，使人感到生动亲切，并且作 者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力，使人仿佛感到白云有了思想， 有了生命，而且是一位热情的大嫂，有无私奉献的秉性。 （2）喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生 的金嗓子，从古唱到今，不知疲倦，不求回报，他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走 穴的歌星，形成鲜明的对比。 （3）喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字，它像慈祥的老爷爷，无言地唱着历史的 歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的，惟有它仍矗立在滚滚流水上，散发着古老而坚韧的 气息，世间的一切都改变不了它那庄严的姿态，岁月使它渐渐衰老，不再富有往日的活力， 可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务，在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与 豁达。 （4）喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽，没有溪流妹妹清澈，但他 那种无杂念的心境深深印在人的脑海里，他是那么的高大，充满着智慧，他使我们明白了做 人要如悬崖一样，永远保持平和良好的心态。 3、通过上面的讨论，我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示? 讨论后明确：作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活；…… 表达：（略） |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:14:11 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《山中访友》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】《山中访友》 说教材： 《山中访友》是人民教育出版社第七册教材第三单元的一篇短文。是一篇构思奇特，富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。 在叙述方式上，本文独具匠心。题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去拜访一位老朋友，但读到文章的第三自然段，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加倍感亲切。作者根据表达的需要，还适当的变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使感情表达得更加充分。 本文另一大特色就是想象极其丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。如“我闭上眼睛，我真的变成了一株树……”这一段中，作者把自己想象为一株树，使树与“我”融为一体。再有如文章第五自然段，想象中，瀑布成了歌唱家，而悬崖成了一位智者。由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬，也使文笔生动活泼，如溪水畅流，不时激起美丽的浪花。读这篇文章，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会时时为作者的童心所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。 说教法： 这是一篇构思奇特、想象丰富，文字优美的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和优美的意境。因此我采用表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的优美意境，去感受大自然的美好，从而激发他们丰富的想象力与热爱大自然的感情，进一步培养学生的朗读能力、想象能力与写作能力。 说目标： 1、积累优美丰富的语言材料，熟练流利有感情地朗读课文； 2、培养学生丰富的想象力，感悟文中充满诗情画意的优美意境，激发学生写作兴趣，进一步提高学生写作水平； 3、体会作者把进山看风景写成“山中访友”的思想感情，培养学生对大自然的热爱之情与爱护环境保护大自然的环保意识。 说准备： 1、学生课前预习，自读课文与预习字词，养成预习的好习惯。 2、制作多媒体课件、录制课文朗读、安装好音响，准备好投影等仪器设备。 3、一个课时。 说过程： 一、导入： 请大家闭上眼睛，何老师带大家去一个好地方。大家认真听一听，猜一猜这是什么地方？（音响放出一段描写山谷情境的纯净音乐，学生闭目欣赏纯粹的流水声，鸟鸣声，进入情境，由此导入课题。） 二、初步感知，动情朗读。 1、学生自由朗读。 2、检查字词，疏通课文。由学生自己找出难读难认难懂的字词，再幻灯出示重点字词。 3、放配乐课文朗读，再一次让学生走入课文的情境，初步感知课文内容，指导 学生感情朗读，培养学生的朗读能力。（听读前出示问题，让学生带着问题听） （1）、作者在山中拜访了哪些朋友？ （2）、作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？ 第一个问题的设置实际上就是让学生熟悉课文内容。但是我故意不问作者一共描写了几种景物，而是沿用课文标题的方式提问，这样既为后面的问题做铺垫，也让学生的回答更加富有生趣。 在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，一边体会作者传达的思想感情。我将描写古桥与树林的两个段落，作为指导的范例。学生在回答问题时肯定会提到，那么在这儿我就将事先打好的一段改编的关于描写古桥的文字从课件中投影出来。描写古桥那一段，作者构思巧妙，不是直接描写古桥的，而是采用了人称转换的方式来写的，好象直接与古桥对话。为了让学生体会这一特点，我就将这一段直接改成对话体，然后指明两个学生分角色朗读，让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老朋友面对面的交谈一样。然后就可以指导学生有感情的齐读这一段。 接来的另一段，是要让学生体会到作者景物描写观照的视角独特新颖，树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。这一段让学生先想象，然后老师范读，让学生自由发言，集体讨论该如何把握朗读技巧以表达思想感情。然后开展男生女生朗读竞赛进行朗读训练。 其他的段落，学生在回答问题时就要求学生先说一说这一段落该用什么语气语调来朗读，再让她根据自己的理解与体会朗读出来。在此过程中，争取让每一个学生发言，让每一个学生都能有表达自己的机会。 第二个问题的回答就要从刚才的朗读体会中进一步启发引导，经过一轮的朗读训练，学生能初步体会出作者在这其中的对大自然的热爱之情。由此可自然的让学生了解到自然是美好可亲的，我们应该保护她，爱护她，生活在自然怀抱里的我们，如果以一颗真挚的心去呵护她、关爱她，那么大自然才真正是我们的好朋友，我们将从她那儿得到无尽的财富与宝藏。加强学生的环境保护意识。 三、想象、感悟、表达。 1、合作探究，积累感悟。 学生以小组为单位找出优美的段落或句子，互相朗读，摘抄在摘抄本上。 2、情境想象，拓展延伸。 放音乐，学生闭目想象课文情境，感受大自然的美。让学生放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只飞翔的小鸟，一条条活泼的小鱼……共同营造一个神奇的童话世界。（口头仿写片段与口头想象作文） 五、总结 大自然是美好的，歌德说过：“她（指大自然）在幻影里得着快乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应该要关心她、爱护她，她也会关心我们、庇护我们，因为我们是朋友，恰如《山中访友》中所描绘的一样。 六、布置作业 到自然中去放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话，你会发现生活中又多了一个好朋友，以“我有一个朋友”为题，向大介绍一两个你自然界的朋友，说清楚以她为朋友的原因。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:15:23 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《山中访友》教案与反思、说课与实录 | |
| 预习题纲 1、使用工具书，自主解决生字的音、形、义。 2、熟读课文，初步了解课文的主要内容。 一、导入新课，引出课题。 每个人都有自己的朋友。闲暇之时，邀三五朋友相聚自然是人生的快事。今天我们来学习《山中访友》，让我们带着好心情，跟随作者走进山林，去拜访作者的山中“朋友”。（板书课题） 二、初读课文，概括内容。 1、作者去山中拜访的朋友到底有谁呢？自由朗读课文，然后回答。 学生回答，教师根据回答依次列出： 古桥——鸟儿——露珠——树——山泉——溪流——瀑布——悬崖 ——白云——云雀——落花——落叶——石头——阵雨…… 三、再读课文，理解主旨。 2、作者“带着满怀的好心情”进山看了一路的美景，可为什么却说成“山中访友”?（自己思考，然后与同桌交流） 交流后明确:把进山看景说成“山中访友”，体现出作者与自然景物之间的亲密无间，表达了对大自然的热爱之情。 四、品读课文，体会情感。 哪些语句体现出了作者与自然景物之间亲密无间的关系？画出相关的语句，大声朗读出来，体会作者对大自然的热爱之情。 1、那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。 ①作者面对这样一座古老的石桥联想到了什么？体会这样写的好处。 （形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深） ②想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？ ③谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。 2、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。 ①作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。 3、这山中的一切，哪个不是我的朋友？ ①指哪些朋友呢？请熟读第五自然段回答。 ②“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？ （这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……） ③这句话使用了什么修辞？不变原意，改成陈述句。 ④作者将山中的景物都联想成什么了？ ⑤面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。 如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 山泉回答道：“_____________________________________________” 仿照这个样子，完成其他“朋友”的回答。 ⑥片段仿写。研读第5自然段，找出起最有特点的句子形式，练习仿写。 讨论明确：“你好！——”这是典型的第二人称，要注意称呼的选择。示例：你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停下脚步休息吗？ 练习：你好！ 。 4、捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。 ①细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？ ②引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？ ③有感情地朗读这段文字。 5、忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？ ①雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等） ②如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。 6、读读课文的最后一个自然段，交流发现。 （作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情。） 五、课外延伸，强化体验 1、在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。 2、这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。 六、背诵积累，提升感悟 选自己喜欢的句子或段落背下来。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:22:53 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《山中访友》教案与反思、说课与实录 | |
| 《山中访友》课堂实录 （2006年参加第六届全国青年教师阅读大赛获一等奖） 长治市城区梅辉坡小学 解曙昱 课前谈话： 请学生自我介绍。 一、谈话导入，初读感知。 师：今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文，题目叫《山中访友》 板书课题 师：“访”就是 ？ 生：这个“访”就是拜访、访问的意思。 师：是呀，山中访友，作者到山里拜访哪些朋友，请大家默读课文，在默读的过程中，如果有什么疑问，读完之后可以提出来，开始。 师：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？ 生：首先拜访了古桥，接着树林 鸟儿 露珠 清凉的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀 师：还有补充吗？ 生：还有雷阵雨 生：还有落叶、落花 生：大自然中每一个都是他的朋友。 二、以疑激趣，精读品悟。 师：刚才读完课文，你有什么疑问？ 生：刚看课题以为是拜访人，默读才知道是拜访大自然。 师：是啊，明明是拜访山中的一切，为什么题目是山中访友呢？ 生：为什么不带礼物？不邀游伴？为什么不坐车去？ 生：为什么他要踏一条幽静？ 师：跟随着作者的脚步走进山中，读第一二自然段，看你能感受到什么。 生：读第一自然段 师：你从刚才这位同学朗读中你感觉到什么？ 生：很开心，很轻快 师：你能不能把这种感觉通过朗读表达出来？ 生读。 生：我觉得从第一自然段体会出一走出门世界就是美好的，不管走到哪里世界都充满阳光。我还想读一下。 生读第一二自然段。 三、提出问题，默读此段，读中理解“德高望重”。 师：带着轻松愉快的心情，作者拜访了那座古桥，古桥是友吗？请大家默读第三段，嘴是不要张开的，在心里读，很快地读。 学生读第三段。 生：作者认为老桥是他的朋友。 师：文中说“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。”在作者眼里，桥仅仅是桥吗？ 生：是一位德高望重的老人 师：德高望重， 望是什么？ 生：德是品德，望是威望的意思。 师：对呀，是威望，是声望。名望声望德高望重，为什么在作者的心里桥就是德高望重的老人呢？自己读第三自然段，读出声音来。 师：为什么说桥就是德高望重的老人呢？ 生：因为这座古桥是为人们服务了很多年的。 师：文中说？ 生：文中说“你把多少行人……”看出做出过很多贡献，虽说服务了很多年，但还是很谦虚，还是俯身凝望着水中的人影、鱼影、月影。还体现出老桥的忠诚 生：我补充刚才张超的发言。我从这个自然段还看出了他之所以把这座老桥称作是位德高望重的老人，还说明这座老桥是非常古老的。 师：你从哪里看出来的？ 生：弓着腰，俯身凝望。默默为人民付出，而且时间过了这么久，他还是在哪里，所以说从这里我看出他是非常古老的。 生：从最后一句看出来“岁月悠悠……” 师：这是一座怎样的老桥呀？ 生：他已经非常古老啦，从“岁月悠悠”看出来。 师：仅仅从岁月悠悠看出来吗？这么多年过去，老桥依然如旧，他仍在为人们—— 生：服务。 师：是呀，谁还想说？ 生：我从这里看出了这位老桥是很忠诚的，一直默默无闻地为人类作出贡献！ 四、感情朗读，读中悟情。 师：面对这位默默无闻的老桥，面对这位忠诚的老桥，面对这位做出贡献的老桥，作者该怎样向他倾诉呀？谁来读？ 学生读“啊，老桥，你如一位德高望重的老人……依然如旧”。 师：你觉得你读出了对老桥的？ 生：尊敬。 师：你觉得你听出了对老桥的什么？ 生：怀念。 师：还有吗？ 生：我听出他读出了老桥是他的朋友。 师：读出了朋友之情，还有补充吗？ 生：听出他和这个老桥十分亲切，没有约束。 生：听出了感激之情。 师：用一个字说，情（板书：情） 师：作者有这么多的情在里面，所以他才从老桥联想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的联想才使他的文字才这么传情，才使同学们读来这么动情。 六、潜心会文，品词析句，自读自悟，感悟“知己”。 师：如果说古桥在他的心中是他的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？ 指名读第四段 师：树林是他的什么？ 生：知己。 师：大声说。 生：知已 师：什么样的人可以相互称为知己？ 生：我说知已就是非常有交情，可以知道你内心在想什么。 师：知己是这样，你说！ 生：两个人对对方都是知己知彼的。 师：无话不谈的，请你讲。 生：我认为知己就是能向别人倾诉的。 生：两个人是非常亲密的朋友。 生：我认为知己就是两个人能够互相分享快乐和分担痛苦的至交朋友。 师：说得真好，知己就是至交，你有这样的知己吗？ 七、拓展想象，加深感悟，感情朗读，体会“知己”。 师：请大家看文中的这两句话，认真读读，你觉得哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们之间确实是知己。别忙着回答，读出声音来，大声读。“走进这片树林……望着我。” 生：从鸟儿呼唤我的名字看出。 生：从无边的青翠， 每棵树都望着我看出。 生：无边是无限的，把所有的都给知己。 师随学生发言在大屏上勾画下列词语：呼唤、交换眼神、迎面送来、望。 师：在鸟儿的呼唤中，在迎面送来的青翠里，在每一棵树的凝望中，有怎样的知心话跟作者讲啊。 学生不能说。 师引导：大家看，走进这片树林（强调“这片”）你体会到什么？ 生：我体会到他和这片树林是非常熟悉的。 师：是呀，这片树林是作者是多么熟悉的呀，也许他小时候高兴的时候就来到这里—— 生：他在这里嬉戏。 师：他伤心的时候也来到这里—— 生：我认为他会来到树林里大哭一场，向树林和小鸟倾诉他的心事，好象能安慰他。 师：如今，现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知心话？鸟儿会说—— 师：我是你的知己，你想跟我说什么？ 生：今天怎么样？ 师：我很好，又来看你了。谁还想跟我说？ 生：你有什么烦恼，我来和你分担。 师：话说的不错，但不像知己在跟我说。 生：最近过的怎么样？ 师：过的很好。 生：你这次来是来玩，倾诉烦恼，还是抱怨？ 师：我一开始就带着满怀的好心情来，怎么会抱怨呢？你就是山中的鸟儿，你就是山中的露珠……谁还想说？ 生：你最近有什么开心事，跟我们讲讲吧。 师：你看多亲热的知己呀！ 生：老朋友，你回来了，我很想念你。 师：我也想念你呀！ 八、导读质疑，领悟写法，读中入情，读中入境。 师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，请大家再读这句话。 学生齐读：“走进这片树林……望着我。” 师：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说…… 生：鸟儿呼唤我的名字。 师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说…… 生：露珠与我交换眼神。 师：明明是作者看着每一棵树，作者却说…… 生：每一棵树都在望着我。” 师：作者为什么要这样说？ 生：作者用了拟人的写法。 师：用了拟人的写法，鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感，人的行为。 师：每一棵树都在望着我，我也在望着每一棵树，就这样，作者有了这样的感受，请大家看看课文，接着读。 生读：“我靠在一棵树上……流淌。” 师：此时此刻，作者也变成了山中的树、鸟……他们已经融为一体了。板书“物我相融”。老桥是他的朋友，树林是他的知己。他甚至觉得自己也变成了一棵树，他与树已经“物我相融”。 九、自由朗读，感悟“友情”。 师：请大家大声读读第五自然段，看作者又有怎样的感受？ 生：作者觉得山中一切都是他的朋友。 师：这山中的一切哪个不是我的朋友，你还能感受什么？ 生：我还能感受到他和山中的这些朋友非常热切。 十、创设情境，体会“友情”。 师：下面，让我们也跟山中的这些朋友热切地打打招呼吧，你想跟谁打招呼？ 生：学生接读第五自然段 生：你好，清凉的山泉…… 师：站着孩子，谁还想来打招呼？ 生：你好，汩汩的溪流…… 生：喂，淘气的云雀…… 师：谁还想打招呼呢？ 生：你好，川流的瀑布…… 生：你好，陡峭的山崖…… 师：大家看你周围的同学，他们就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面对这些朋友，你们想热切地跟他们打招呼吗？谁来？ 学生读第五自然段。 师：我会这样打招呼，师范读。自然把话筒给学生，学生接读这一段的句子。 十一、配乐美读，拓展“友情”。 师：请坐，你感受到了那份情了吗？读着这样的句子，你有没有感受到它像热情的小诗，谁还想读 老师把文章排成诗歌的形式，打在大屏幕上，配上音乐。 学生读。 师；山中的一切，除了文中描写的这些，还会有谁？ 生：绿油油的小草 生：连绵起伏山峰 生：五彩斑斓的蝴蝶 师：还有很多很多，你愿意也跟他们热切地打打招呼吗？你想跟谁打招呼？是可爱的蝴蝶？是漂亮的野花？还是其他的？谁先来？ 教师大屏幕出示句子： 你好，可爱的蝴蝶———— 你—————— 你好，漂亮的野花—— 你———— 你好，漂亮的野花—— 你———— 你好，—— —————————————— 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是邀我与你共舞吗？ 生：你好，勤劳的蚂蚁，你在地上爬来爬去，是想到我身上来玩吗？ 生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是邀我与你…… 师：是欢迎我的到来吗？行不行？来，请你再说一遍。 生：你好，漂亮的野花，你露出动人的微笑，是欢迎我的到来吗？ 生：你好，可爱的蝴蝶，你扇动漂亮的衣裙，是要参加舞会吗？ 师：你看他的想象。 生：你也，黝黑的公蚁，你在地上不停地搬运着东西，是邀我与你一同当搬运工吗？ 生：你好，翠绿的小草，你在微风中摇曳，是向我打招呼吗？ 师：摇曳，多美的摇曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也许还有很多很多的话要说。 十二、回顾问题，交流总结 师：你看此时此刻，老桥是他的朋友，树林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已经与山中的一切——（指板书：物我相融） 生：物我相融 师：现在你能谈一谈作者为什么以山中访友为题吗？ 生：因为他把山中的一切都当作大自然的朋友，山中的每颗树都是他的朋友。 师：为什么他把山中的一切都当作朋友呢？因为山中—— 生：有情 生：之所以把山中访友作为题目，是因为山中的每一个事物都是他的朋友，他和山中的一切都结着深厚的友谊。 师：之所以，是因为用得好。 生：我觉得作者把山中访友作为题目，是他对大自然有着深厚的感情，把它们都当作自己的朋友一样对待，都是那么的亲切、亲热，而且，把山中访友作为题目，让人体会到作者对大自然有无限的喜爱之情。 师：而且，两层意思，第一层，因为有情，第二层，让我们体会到，多好。 师：请大家看大屏幕，在作者的散文《又见南山 》里有这样的话，我是山里人，山是我的胎盘和摇篮，也是我最初的生存课堂。是呀，山中访友，饱含着作者对南山的无限眷恋，蕴含着作者对大山的一往情深。山中还有好多的朋友，我们没有拜访，文中还有很多优美的词句和表达上的特点，等着我们下节课继续寻访。下课。 板书： 山中访友 古桥 物 老朋友 树林 我 知己 …… 相 朋友 融 (情) |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:23:30 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《山中访友》教案与反思、说课与实录 | |
| 《山中访友》反思性案例分析 教材简析： 《山中访友》是人民教育出版社第七册教材第三单元的一篇短文。是一篇构思奇特，富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。 一、教学目标： １、知识和能力目标：有感情地朗读课文，品味优美语言，进行口语训练，培养学生的口语交际能力。 ２、过程和方法目标：培养学生自主、合作、探究学习的能力。 ３、情感态度和价值观目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。 二、教学重难点： 教学重点：品味优美的语言，培养学生课堂口语交际能力。 教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。 三、媒体设计： 本文是一篇美文，可利用音响媒体、多媒体设备，提供美轮美奂的画面和纯净动听的音乐为学生创设欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。 四、教学程序： （一）、欣赏音图，畅谈感想 在优美的背景音乐中，大屏幕上展示几幅山中的美景图，请学生欣赏。音响播放一段描写山谷情境的纯净的音乐，让学生欣赏纯粹的流水声、鸟鸣声，进入情境。谈谈所见所想。随之老师导入新课：让我们跟随李汉荣先生一起走进《山中访友》，走进山林，走进山涧，去感受作者的心，去感受童话般的世界。 背景音乐的使用为学生营造了一个优雅的学习氛围，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此景，有利于熏陶感染，激发阅读的兴趣，激起学生说话的欲望。 （二）、反复诵读，感知内容 1、自由读：选择自己喜欢的方式，朗读课文，遇到字词障碍，查阅工具书，思考课题的含义。 现代教育理论认为，教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自学能力，夯实学生“终身学习”的基础。这样让学生不拘形式的初读课文，可帮助学生了解作者的创作动因，领悟作者的创作意图，为深入感知作品内涵作好准备，学生学得主动、轻松。 2、赏读：指名学生朗读课文，读出感情来，其他学生听读课文思考：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？表达了作者怎样的感情？ 赏读是通过有感情地朗读，激发学生与作者情感产生共鸣。学生进一步了解了作者的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更好地理解课文。 作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥----树木----山泉----小溪----白云----瀑布---悬崖----云雀----石头----落叶----小花----阵雨----老柏树----蚂蚁----归鸟 出示板书，把这些朋友写成心形图案。 “书读百遍，其义自见”，学生对课文的感知是通过“读”来完成。放手让学生听读，有助于感知课文内容，有助于学生主动思考，主动搜索相关信息。通过学生的各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生发现自我，肯定自我，进一步激起主动说话的欲望。 3、精读：学生细读、默读课文，质疑问难，生生互答，师生互答，教师适当点拨。（提示：从内容、主旨、写法等方面提问） 精读就是工笔细描，强化感知，加深理解。一方面学生质疑的火花激活了学生发散性思维的潜能；另一方面提高了学生去分析问题、思考问题、解决问题的能力。 为了引发学生口语表达的强烈欲望，三次朗读，要求不同，方式各异，逐步深入，体现了阅读的层次性。通过反复的读，学生进入了课文所描绘的境界，加深了语言文字的理解。优美的语言和意境，也使学生接受了一次美的洗礼，美的熏陶。另外，学生从朗读实践中还提高了朗读水平，增强了语感。通过学生质疑问难，理解了本文的主旨（热爱大自然）和写法（想象奇特浪漫、第二人称亲切倾诉） （三）、想象意境，探究语言： 本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意。透过语言文字，让学生徜徉在如诗如画的童话世界中。请同学们找出自己最喜欢的语句并交流感受，体会课文优美的语言，加深对课文奇妙浪漫的想象及第二人称的恰当运用的理解。 探究安排： 以四位同学为一小组，合作探究。 找出喜欢的句子或优美的段落，组长负责记录，由该组成员品读、赏析。 要求按句式说话：读“—?”，我体味到了“—”。 组内探究，班内交流。 (四)、口语训练，拓展延伸 为了进一步加强学生的写作能力和课堂交际能力，通过自主合作更好地感悟课文的语言，想象力的训练，第二人称的运用。课前让学生到校园里观察校园的景物。有条件的可以到植物园，到大自然中去。 口语训练内容： 你置身于大自然的美景中，想象你变为其中一景后的情形、感受。让学生放飞心灵，与山川草木、花鸟鱼虫对话；让学生成为一株株苍天大树、一朵朵山涧小花，一只只飞翔的小鸟，一条条活泼的小鱼……共同营造一个神奇的童话世界。 第一、仿照课文的写法自己写100字左右的一段话。 第二、以四位同学为一小组，组内合作，班内交流。 通过自主合作交流，让学生注意根据需要调整自己的表达内容和方法，不断提高应对能力。强调“四自”，即用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。 老师指导学生能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 （五）课堂总结 大自然是美好的，歌德说过：“她（指大自然）在幻影里得着快乐。谁在自己和别人身上把它打碎，她就责罚他如暴君；谁安心追随它，她就把他像婴儿般偎搂在怀里。”我们应该要关心她、爱护她，她也会关心我们、庇护我们，因为我们是朋友，恰如《山中访友》中所描绘的一样。 （六）布置作业 为了拓宽学生的知识面，指导学生课后查阅有关风景散文类的材料，自制资料卡片。班内开展交流，学生老师作些评点。鼓励学生积极参与，评出优秀卡片。 五、反思分析： （一）、满意的地方： 1、提前给学生布置预习作业，发挥学生的主动性，让学生借助字、词典自学字词，有意想不到的收获。 2、精心的构思，充分的备课是非常有效果的。这堂课教学设计环节上注意了新颖，出乎学生的意料，故不难激发学生的兴趣。教学的几个环节层层深入，不仅保证了自主、探究学习的质量，更为重要的是充分注重了学生的个性化阅读，在教学中既充分尊重学生的主体地位，给学生学习的自由，又让学生汲取丰富的个性养料，使学生的个性得到张扬。 3、点评恰如其分，多给予正面的评价，就能激起学生学习的自觉性。而学生的学习积极性一旦被激发，其潜能往往是不可限量的。 （二）需要反思的地方 1、驾驭课堂的能力急待加强。 2、时间分配的还不够好，没有做到从容，镇定。还有，这次学习活动如果不在课堂上，而是真正带着学生走进多姿多彩的大自然，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想象的翅膀，与大自然促膝长谈，我想，这次学习活动会更好，学生对美的品味会更深刻。 以上是本人对《山中访友》案例的整个分析。不管怎么说，这只是一节课，我不能就此来论成败。我只想把它写出来，作为课改进程中的一个靶子，指导我前进：继承好的方面，改进不足的地方。 李 艳 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:23:54 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《山中访友》教案与反思、说课与实录 | |
| 《 山 中 访 友 》教 案 刘 桂 彩 第 一 课 时 教学目标： 1． 学习课文1-7自然段，能有感情地朗读，背诵自己喜欢的部分。 2． 感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。 3．学习作者的表达方法。 一、 谈话导入， 同学们，节假日最喜欢干什么？刘老师最喜欢爬山了，今天我还给大家带来了一些照片呢，想看吗？请欣赏。欣赏的时候可以发出声音，可以指指点点、交头接耳。 游览完了山色风光，谁告诉大家你最欣赏哪些景物？ 二、初读感知 今天让我们一起学习当代著名诗人李汉荣先生的一篇散文，题目叫《山中访友》板书课题师：这个“访”就是拜访、访问的意思。山中访友，作者到山里拜访哪些朋友，请大家自由读课文开始。 师：谁来说说按照作者的叙述顺序拜访了哪些朋友？ 指名一生上黑板写，其他同学用长方形把山中朋友的名字框起来。框完后看这位同学的书写。（写完后，来，咱们一起喊喊这些朋友的名字。） 不知道大家在刚才读书的时候注意了没有，作者在拜访这些好朋友的时候心情是怎么样的呢？你是从什么地方看出来的？ 出示大屏 第一、二自然段指名读。（估计学生说带着满怀的好心情------）有时候一个标点符号也能表达人的感情，你看看，从哪个标点中能体会到作者的好心情？ 作者满载希望而来，你能把这份好心情带给大家吗？（指名两个学生读。） 哪里也直接告诉我们作者的心情很好？最后一自然段。（指名一生读）是的，作者满载收获而归。 三、精读课文，体会写法 同学们直接表达感情的语言很容易理解，间接表达感情的语言就需要我们认真去品读，从文章的字里行间去捕捉作者要表达的感情，下面请同学们默读课文3——7自然段，看看哪些自然段表达了作者与山中朋友的深厚感情。不动笔墨不读书，在读的时候可以在书上做圈点批注。 预设一 第三自然段 1、 德高望重是什么意思？我们的王威乐于助人，年年被评为三好学生，能说他德高望重吗？是不是年龄大了就能称为德高望重呢？有一位老人游手好闲了一辈子，老了也整天无所事事，能不能撑他为德高望重呢？ 2、 作者为什么说老桥是一位德高望重的老人呢？请你来告诉大家。 3、 在作者心目中古桥就是一位德高望重的老人，作者把古桥当作人来写，把自己对古桥深厚的感情生动地传达给了我们，你能通过朗读把自己对老桥的感情表达出来吗？ 4、 把物当作人来写表达深厚的感情这是很好的表达感情的方法。文中还有许多地方运用的也是这样的表达方法，谁给大家介绍。 预设二 第四自然段 1、 什么样的人可以相互称为知己？你的知己是谁？ 2、 请认真读读课文，你从哪些地方体会到树林确实是作者的知己？ 3、看着看着作者也就入迷了，看得如痴如醉了，让我们也来陶醉陶醉。 4、明明是鸟儿在叫，作者却说鸟儿呼唤我的名字，明明是自己在看露珠，却说露珠和我交换眼神，明明是自己在看这每一棵树，却说树每一棵书都在望着自己，在作者的笔下，鸟儿、露珠、每一棵树就有了人的情感，人的行为。树为人友，人为树友，人和树融为一体，这是多么美妙的境界啊。 预设三 第五自然段 1、 我热切地跟他们打招呼，热切还可以换成什么词？作者为什么不用热情？ 2、 孩子们，现在我们就在山中，溪流、山泉、瀑布、悬崖、麻雀就在我们的身边，谁来给山泉朋友打打招呼，谁继续给朋友打招呼。（指名读完） 3、 读着这样的句子，你有没有感受到它像首热情的小诗，老师把他改写成了诗歌的形式，哪列火车愿意在音乐声中给他们打打招呼。（指名一列开火车读。）谁还想给他们打打招呼，一起来。 4、 山中的一切，还会有谁作者还可能和谁也打招呼了，请你想想。 5、你愿意也用诗歌的形式和他们打打招呼吗？ 你们真能干，一手首小诗从你们的笔下流淌出来。今天这节课我们不仅领略了作者物我相融的美好意境，还学习了作者把物当作人来表达深厚感情的方法，老师希望大家在以后的习作中能更多地运用。 6、同学们，作者拜访的朋友还有岩石、落叶、落花、石头、雷阵雨，他又是怎样把对这些朋友的深厚感情跃然纸上的呢？下节课我们再来欣赏。这节课就上到这儿。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:24:28 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《山中访友》教案与反思、说课与实录 | |
| 关注课堂细节 ——《山中访友》研课综述 周信东 知道接受网师任务完成的难度很大，但当江上清风老师问我愿不愿意主持一次研课时，我还是毫不犹豫地接受了，原因有二：一是比起三四年前的我，现在我对语文理解以及所取得的一点点成绩，全部得益于新教育研究院诸位师友——干老师、魏老师、马玲老师、美丽老师、小醉；二是我知道这样的研课经历中收获最大的肯定是我个人，对于相对懒散的我来说，需要这样的“折磨”。 这次《山中访友》的研课，虽然交作业人数不是很多，但在平时交流中明显看出，这些提交作业的老师都是非常认真的。这个文本真的很难，好多老师在框架设计走不太通的时候，立即想到了用课堂验证自己的教学设想（后来我认识到，在框架设计没有做到理想化程度，贸然走进教室有可能是非常严重的错误），并且及时撰写了课堂描述，这样的老师多达11位，正好占交作业总人数44的四分之一。 也许得益于我近二十年的教学经验，这次仔细阅读44位老师的框架作业，发现了许多以前所接触的名师公开课、优秀教案等“流行元素”的印迹，而这一切的花哨正是框架所拒绝的，从学生学习效果方面反思了这些花哨形式的不合理性，也加深了我对框架的理解。下面结合典型案例，从几个细节方面谈谈对理想课堂个人一些粗浅的认识。 一、预习：重视字词落实更要重视分解核心目标 预习这一块针对A类目标中的字词知识点落实许多老师都有巧妙的方法策略，间接地反映出平时老师们为应对考试，非常重视知识教学，对字词句等，均有较强的敏感性，而且所设计出的字词句方面的练习能够指向学生可能遭遇的难点，有针对性地进行了突破，比如以下字词训练的设计： 1、读课文，在预习本中抄写生字“邀、俯、瀑、峭、躯、津、蕴、侠”，特别注意“瀑、津”的写法，然后每个字读三遍。“津”读作 ，“瀑”读作 。借助工具书学会课文中的生词，重点是：吟诵、唱和、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意。 这项预习作业从音形义三个方面突出了本课字词方面的重点，尤其突出提醒学生可能出现的错误，把培养学生独立学字学词的能力目标落到了实处。 2、读课文，完成填空练习： （ ）的老人（ ）的山泉（ ）的溪流 （ ）的瀑布（ ）的悬崖（ ）的身躯 （ ）的身影（ ）的云雀（ ）的纹理 （ ）的仪式（ ）的诗人（ ）的白云 这是考试中经常出现的一种词的训练题型，也是帮助学生积累词语、进行准确用词训练的一种题目，考虑到本课语言优美的特点，进行这样的专项训练有一定的必要性，但这种训练形式以低中年级为主，在六年级进行这种浅层次的训练，要根据学情进行合理取舍。 3、填表。 山中朋友 特点 赞誉 古桥 弯着腰，俯身凝望 你如一位德高望重的老人 这也是一项基础性预习作业设计，目的仅仅是帮助学生梳理文章情节、抓住文章主干，也就是常说的把书读薄。六年级学生应该具备这样的概括梳理能力，而且高年级测试中这种形式也很常见，因此作为预习作业完成有一定必要性。这种梳理文章主要情节的方式在记叙性文章里如果通过鱼骨图、情节图的形式更加合理，且更有学生创造性思辨的空间。 以上几项预习题侧重于最基础的字词句篇知识的落实，应该说都是有必要的，但可以参照不同班级的具体学情有所侧重、合理取舍，而不能过多过滥。 基本的字词固然应该重视，但在预习阶段培养学生的学习能力更为关键，因此预习作业更应突出分解核心目标，通过学生可以操作的学习形式进行独立的自主学习，比如针对核心目标中的“体会本文运用拟人、排比、呼告等修辞手法，以及通过变换句式等方法来进行描写所形成的表达效果，以及本文情景理相交融的写作风格”一项，可设计这样的作业： 读课文，看文中用到了哪些修辞方法？用不同的符号画出句子，并在旁边注明修辞方法。然后想一想，再批注出这样写的好处。 例：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？【批注：呼告（写文章时，对着不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他说起话来，这种修辞手法叫呼告。）直接用“你好”的呼告与对方进行交谈，像老朋友一样娓娓而谈，更人性化，更有人情味。】 这项预习作业把学生的注意力吸引到了细读文本上来，通过一个具体指向引导学生思维活动，有助于学生游走于文本进行深刻的体会，发现其表达方式。同时这项预习给了学生一个范例，一个可以模仿的蓝本，使学生知道从何下手，如何去完成。如果教师的检查再跟上，就一定会有效果。也可以紧承前面梳理文章脉络的表格填写作业，进一步将学生打回文本，进行细读赏析，也是通过朝向核心目标的作业设计引导学生反复细读文本的学习过程： ①填完表格，你能发现“特点”和“赞誉”之间有什么样的联系吗，这样的描写有何表达效果? ②课文第四段的描写有许多独特的描写，请仔细品味，并在旁边批注出你的理解。 ③请模仿“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”这种句式，自选一至两位山中朋友（如“野花”、“蝴蝶”“鸟儿”“微风”等）写一段赞誉的话。 ④作者极力地讴歌自然，赞美山林，这里的“山林生活”和现实社会生活有区别吗？试想作者是否真的进入自然？ 在学生完成梳理文章结构的填表作业后，通过一系列追问，引导学生进一步细读文本，深入思考作者是如何用恰当的语言形式表达自己的思想情感的，在细读中既感受了思想内容，又关注了表达形式。 综合以上的分析，好的预习作业可能应该具有以下几个特征： 1、预习要全面针对所有教学目标，按照目标顺序呈现。 2、针对A类目标的预习题要尽量以作业题的形式出现，并能标示出学生可能遭遇的难点，便于学生通过独立学习，掌握字词句篇等方面的基础知识。 3、针对B类核心目标的预习题，亦要有可操作性，要围绕核心目标把学生一次次打回文本，让他们去细读文本，尝试解决。同时，既要关注文本内容理解的一步步深入，也要关注文本形式。在必要的时候，比如批注性阅读等，教师可以给予适当的范例。 4、拓展阅读的资料要尽可能提供给学生，或者提供具体可行的查找方法，避免学生在查询过程中浪费时间。 二、导入：兜个圈子究竟为哪般 今年开学初参加一次校内研课，课后负责语文研课的教研组组长（也是我县、我市课堂教学的名师）不无感慨地跟我交流说，听了框架下的几节课以后，他也尝试着课堂导入开门见山，不再设计什么新鲜的导语之类了，想想以前，他最长的课堂导入可能有十几分钟，名义上是为了激发学生兴趣，但那种所谓兴趣能保持多久？ 请看下面的一则课堂导入： （音乐轻声飘荡在教室，周华健《朋友》，静静欣赏第一段歌词，当进入第二段的时候）启发谈话：大家都有许多好朋友吧？谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友？请同学们来谈一谈你的朋友。 作者到山中究竟访问什么朋友呢？今天，就让我们“带着满怀的好心情”，跟随作者一起去会一会他“山中的朋友”。 开场设计音乐，大概是为了渲染情境吧，但除了歌名中有个“友”之外，这首歌无论词还是旋律与文本有何联系，着实看不出来。后面的师生交流谈话更是游离于文本之外，将这个环节与教学目标对照起来看，它并未指向任何一条目标，那么，这至少得花3、4分钟的“导入”是何作用呢？ 再看另一个导入： 唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。 这个导入似乎是经过深思的，从“推敲”一诗引入“寻访隐士”的话题，可课文作者李汉荣的这次寻访是否也暗含着“隐世”的意思呢？不要说作者并无此念，即使有，跟贾岛的这首诗也扯不上关系，文本与之也产生不了联系，尤其是导入之后的一问：“李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。”这一问更是无厘头，这样矫情的迂回导入无异于画蛇添足。 任何学习都不是零起点，更何况在老师朝向核心目标精心设计的预习题的引导下，学生对文本已经经过充分的独立学习，再提出这样的问题，学生不觉得老师幼稚可笑才怪呢。这种无疑而问，只会削减孩子的注意力，使他们对未来的课堂学习少了期待，失去了兴趣。 学生学习的真正兴趣应该是来自知识本身的魅力，以及学习知识时所经历的思维挑战。因此，最有效的课堂导入应该是开门见山的，要么直接检查预习，要么直接出示可以引起智力挑战的、有一定长度和深度的主问题，让学生一进课堂就进入紧张而快乐的学习状态中。 三、知识：不仅知其然更要知其所以然 《山中访友》这个文本中多种修辞方法的运用是核心目标之一，因此教学必须在这个方面用力，教给学生修辞方面的知识。这种文法知识的教学是不是直接呈现答案或者下定义的形式，让学生“知道”呢？比如下面这个课例： 师：下面的内容作者又用了什么方法，写出了景物的什么特点呢，表达了作者什么样的感情呢？（“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字……”） 生：拟人。 师：把物当作人来写是拟人，我仿佛也是一棵树，是把人当作什么来写？ 生：当作物来写？ 师：把人当作物来写，就是“拟物”。人离不开大地，是大地的一部分，那么作者的言下之意是说—— 生：要保护自然。 生：保护环境。 拟人、拟物是文章用到的两种修辞方法，实录中教师通过引导学生细读，已经发现了“把物当作人写的叫拟人”以及“把人当作物写的叫拟物”这一修辞知识，学生已经能区分出这两种修辞方法的异同。但是，这两个知识点在学生的知识库中只存在于认知层面，仍然是沉睡着的，它们并没有在学生的学习实践中复活过来，学生只能知其然，即能判断这种修辞方法，但没能做到知其所以然，也就不能恰当运用这样的知识。其实，走向知其所以然只需教师带着学生再向前迈进一步，追问：用这样的修辞方法来写达到了什么表达效果？此时，就不仅仅对拟人拟物这样的形式单纯地记忆了，而是建立在这段内容的背景下细读体会，形式与内容就能实现完美的统一，通过拟人拟物的使用使读者更能感受到作者来自于自然，希望能回归自然、融入自然的内心情感体会就更加深刻了。 四、训练：为当下考试还是朝向未来发展 在诸多“优秀教案”类教师用书中，非常流行有“训练意识”的课例，并为一线教师争相效仿应用，也逐步演化成了老师们设计课案的主动意识，比如： 李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会晤他山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢 ，是因为 ”的句式说一句话。 这样“句”式一改变，进行“说”的训练，仿佛就是“语文味”了，你看，既有词句训练，又有说话训练，都是在做着“语文”的事。平时教学中像这样的课堂也比比皆是，曾经听过一节名师的示范课，执教的也是六年级，课题为《最大的麦穗》，从头至尾，教师这样句子填空形式一以贯之，课堂上学生的操练异常热闹，学生也时不时说出令听课者击掌称好的句子。课后听课者反映强烈，纷纷赞叹这是节好课，训练意识强，学生学到了东西，也便于听课的老师模仿并推广。但冷静下来反思一下：那些课堂上精彩演说打动听课者的学生，他们所演说的是这一节课上教师的引导下提高的吗？回答恐怕是否定的，这更多应该是平时的积淀，或者是平时的训练有素。 一直以来，语文课反对支离破碎的分析，提倡注重整体把握，这是得到大家公认的。因为不可以支离破碎了、不允许满堂问了，于是便应运而生了这种满堂练的形式，可如果整堂课中都是以这样的训练形式组织教学活动，有何整体可言，这不是变一种形式的单项训练吗？这样的训练即使脱离了语境也可以达到类似的效果，甚至更佳，因为那样不需要兼顾文章内容，只把目标定在句式训练上，可提升的空间就大了。这种训练式课堂的出发点在“当下”，它是为了提高学生当下的做题能力、应试能力的，而不是朝向未来发展的，不是期望通过课堂教学教给孩子恰当的阅读方法和表达方法，进而形成独立阅读、写作能力的。 五、主问题：抓住贯穿课堂始末的魂 主问题是相对于我们平时教学中过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，它是通过具有足够长度和深度、能够笼罩文本及课堂教学的全篇的大问题，组织学生进行整体性阅读，围绕文本进行一次次智力挑战的学习活动。语文课设置能够穿透全文而又富有挑战性的主问题，不仅能保证课堂教学的顺利进行，而且具有一问能抵许多问的效果，能奋力搅动学生的思维。主问题可能是一个，也可能是几个，这需要根据具体文本的特点来确定。 《山中访友》处于“人与自然”单元的首篇，应该起到类似于“定篇”的作用，即通过这篇文章的教学，会对后面几篇文章的教学形成示范。基于这一点考虑，主问题设计就要将核心目标统一在一个主问题下，回过头来看看核心目标： 1.体会本文运用拟人、排比、呼告等修辞手法，以及通过变换句式等方法来进行描写所形成的表达效果，以及本文情景理相交融的写作风格；2.理解作者在文中所表达的对人与自然关系的思考，并通过文本细读的方法对这种思考进行反思。 不难看出这两个核心目标一个侧重于表达方式方面，一个侧重于思想感情方面，围绕这两个核心目标，必须设计一个能够笼罩全篇的大问题，带领学生由意及言，再由言得意，最终实现言意兼得。为此，可以设计这样的主问题： 作者写的其实是去山中看风景，可他为什么说成是访友呢？他又是如何表达出这种情感的呢？ 学生有预习在先，不难发现作者对自然的喜爱。那作者是如何表现这种情感的，可以围绕这个主问题进行以句式对比为主的文本细读，探究文本是怎样表现出我和山中事物之间的“友”情的，着力点在核心目标1——修辞手法的运用上。而这个细读文本的过程，始终离不开对人与自然关系的思考，以及对作者内心思考的出发点，与行之成文表达形式进行反思。 结课阶段，再回到主问题进行深究： 作者只是一个偶尔去山中旅游的城里人，毕竟山林不是他的生活之地，他对山中自然界的这一切也不一定非常熟悉，可为什么把去山中看风景说成是访友呢？他访友前后的心情到底有没有发生变化？ 经过这样的文本细读，学生对文本内容的认识得到了升华：作者来到大自然，大自然中的一切都给了他许多的生命启示，他希望生活在这样的宁静、纯洁、和谐的大自然里，作者正是想通过这样的文字表达自己对精神家园的追求——皈依自然，精神还乡，但是因为作者未能虚静与空旷，未能聆听与凝视，而只是一味地将自己的立场渲染、投射到万物上，使这篇文章过于形式化、符号化了，而这种写作本身，是与其所信守的立场本身相悖的。 六、文本：选取一个恰当的阅读视角 在许多老师反复琢磨，始终找不到如何较好地完成这样一个比较特殊的文本教学的时候，干国祥老师做的文本解读给了我们许多启示，而这种提示需要我们通过无数堂课的研究与实践深入去领会其要领。 在干老师的文章中，他提醒我们： 日常的阅读和作为课外阅读的阅读，都不要求把阅读行为当成一个焦点，其注意力在阅读的对象上，我们是借阅读行为，来或欣赏故事美景，或汲取某种专门的知识。 而作为阅读教学的阅读，我们总要同时注意两个方面：我们所阅读的文本，以及我们的阅读行为。我们既要洞察此文本的方方面面，更要自觉地训练自己的阅读行为，使之严谨、全面，且能娴熟地运用各种解读工具来解读文本。 后一种成熟的阅读，总会自觉地对文本确定某（几）种特定的视角，从而把自己定位为欣赏者，共鸣者，破译者，分析者，解剖者，批判者…… 确定一个视角，也就是把文本思为什么。而这种思为什么，总是依据原先快速的阅读印象而自觉定位的（在过程中还可以不断调整）。 如果它是美人，就一定是欣赏的； 如果它是尸体，就一定是解剖的； 如果它是文化隐秘，就一定是破译的； 如果它是一种典型，就往往是分析的； …… |
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| 作者:裴老师 2011/4/25 17:24:50 打印 回复 短信 | ||
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