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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏五下教案 > 第四课：《早》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 1713 ] |
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| 1 | 第四课：《早》教案与反思，说课与实录 | |
| 第四课：《早》教案与反思，说课与实录 学习目标： 1、正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。 2、通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。 3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。 教学重、难点 找出文中描写梅花的句子，并理解作者写梅花的用意。 教学课时 两课时 第一课时 教学目的 1．初读课文，理清课文脉络。 2．学习课文第一、二两段。 教学准备 三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片 教学过程： 一、 激发兴趣，谈论“早” 1、 教师板书：早 2 、 设问：想到什么？ 3、 揭示课题，齐读 4、 设问：最想了解什么？ 5、 教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？ 二、 初读课文，了解“早” 1、 请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。 2、 指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？ 3、 汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？ 4、 汇报自己在读文过程不懂的地方。 5、 师生通过读文、讨论等方式共同解决。 五、指导书生字 1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。 2、引导评价，适当范写。 3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。 六、作业 1．抄写生字词 2．练读课文 第二课时 教学目的 1．继续学习课文第二段。 2．着重理解作者写梅花的用意，以及鲁迅先生事事早，时时早的精神。 教学准备 投影文字 教学过程 一、复习导入 二、 选读课文，感悟“早” 1、 在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？ 2、 指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读） 四、 精读课文，品悟“早” 1、 课文哪几节与“早”有关？（5~8小节） 2、 精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？ 3、 品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。 4、 根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会： A、 学生汇报第五节的内容： a、 这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。 b、 课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？ c、 自由练读，指名读，范读、齐读。 d、 这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？ e、 课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？ B、 学生汇报第六节： a、 这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。 b、 说说自己读完后有什么样的感受？ c、 指导朗读最后一句话。 d、 你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？ e、 交流、讨论。 f、 师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚； 二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。 五、联系实际，深化“早” 1、 师小结过渡，并引读最后一节。 2、 “东风第一枝”指的是什么？ 3、 学到这儿，你最想说什么？ 六、图文对照，联系“早” 1、 再读课文，了解写作的顺序。 闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花 2、 图文对照，了解三味书屋的方位。 3、 自由练说，指名说。 4、 试对教室练说。 七、总结课文，升华“早” 作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！ 板书设计 3．早 梅花开得早，冰清玉洁 以花喻人 鲁迅时时早，事事早的精神 |
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| 作者:教改先锋 2010/3/31 17:53:35 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 早 | |
| 早 一、教学要求 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．能结合课文内容说出作者写梅花的用意。 3．通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。 4．正确、流利、有感情地朗读课文 二、教具准备 挂图、投影片 三、教学时间 两课时 第一课时 一、激发兴趣，揭示课题 1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？ 2．板书课题：13 早 二、范读课文(听录音) 听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？ 三、自读课文（自学要求）： 1、读准宇音，认清生字字形，读顺每句话。 2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。 四、检查自学效果： 1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方 引导学生把课文读正确。 2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。 五、指导书生字 1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。 2．引导评价，适当范写。 3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导 六、作业 1、抄写生字词 2、练读课文 第二课时 一、复习 课文主要写了什么，是按什么顺序写的？ 二、精读讲解： 1、通过第一课时的学习，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识? 2、小组讨论交流。 3、全班交流： (1)三味书屋的陈设(第三自然段): ①按方位顺序介绍三味书屋: 南墙上----匾 东面正中----画 画前面----先生座位 四面----学生书桌 东北角上----鲁迅用过的一张书桌 ②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈设。 ③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？ (2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段) ①自由读 ②思考: 鲁迅迟到的原因是什么? 鲁迅后来迟到过吗?为什么? (3)描写梅花的句子（第五自然段） 出示：迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。 a.自由读，想想你从中读懂了什么？ b.指名说 c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。 d.腊梅花美在哪儿？ e.指导朗读这段话。 f.作者为什么要写梅花呢？ 三.朗读全文 四.总结课文 学了这篇课文后你有什么收获? 五.作业: 1.朗读课文。 2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。 |
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| 作者:教改先锋 2010/3/31 20:56:20 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第四课：《早》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 4 早 学习目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课7个生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。 2．通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。 3．在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。 教学重、难点 找出文中描写梅花的句子，并理解作者写梅花的用意。 养成教育训练点 培养学生自主阅读的习惯。 教学课时 两课时 第一课时 教学目标 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课7个生字新词，并能理解重点词语。理清课文脉络。 2．学习课文第一、二两段。 教学准备 三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片 教学过程： 一、 激发兴趣，谈论“早” 1． 教师板书：早 2. 设问：想到什么？ 3． 揭示课题，齐读 4． 设问：最想了解什么？ 5．教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？ 二、 初读课文，了解“早” 1．请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。 2．出示词语：指名读，集体读。说说哪些词语读懂了，还有哪些不懂？ 指名逐自然段读文，相机正音，把课文读正确、流利。注意长句子停顿的指导。 说说课文主要讲了什么？ 3．汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？ 4．汇报自己在读文过程不懂的地方。 5．师生通过读文、讨论等方式共同解决。 三、指导书生字 1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。 2．引导评价，适当范写。 3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。 四、作业 1．抄写生字词。 2．练读课文。 学习第一、二段 1.三味书屋究竟是怎样的？ 指导看图说说三味书屋的陈设。 2.课文是怎样介绍三味书屋的陈设的呢？默读第三自然段，画出相关句子。 （1）指名读。 （2）讨论：作者是按什么顺序介绍的？介绍了那些陈设？ 3.教师引读。 4.除了写三味书屋的陈设，还写了什么内容？ 5.教师小结。 第二课时 教学目的标 1．继续学习课文第二段。 2．着重理解作者写梅花的用意，以及鲁迅先生事事早，时时早的精神。 教学准备 小黑板 教学过程 一、复习导入 二、 选读课文，感悟“早” 1．在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？ 2．指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读） 三、 精读课文，品悟“早” 1．课文哪几节与“早”有关？（5~8小节） 2．精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？ 3．品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。 4．根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会： A、 学生汇报第五节的内容： a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。 b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？ c、自由练读，指名读，范读、齐读。 d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？ e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？ B、学生汇报第六节： a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。 b、说说自己读完后有什么样的感受？ c、 指导朗读最后一句话。 d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？作者为什么要写梅花？这和后面的三段又有什么联系？ e、 交流、讨论。 f、经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。作者这是借花喻人。 四、联系实际，深化“早” 1．师小结过渡，并引读最后一节。 2．“东风第一枝”指的是什么？ 3．学到这儿，你最想说什么？ 五、图文对照，联系“早” 1．再读课文，了解写作的顺序。 闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花。 2．图文对照，了解三味书屋的方位。 3．自由练说，指名说。 4．试对教室练说。 六、总结课文，升华“早” 作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！ 板书设计 早 梅花开得早，冰清玉洁 以花喻人 鲁迅时时早，事事早的精神 |
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| 作者:裴老师 2013/3/9 8:21:47 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第四课：《早》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一： 《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。 备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。的确，全文主要写的就是梅花的早开，与鲁迅在书桌上刻了“早”字两事。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？ 当学生充分读熟课文，理清脉络之后，我抛出了这样一个问题：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？学生仔细阅读课文，很快发现了其中的联系，那便是一个“早”字，并读懂了，在两段落中“早啊！”一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。 仅仅是找找过度句吗？仅仅是“早”之相同吗？我不满足！梅花的品格之高洁，鲁迅的品德之高尚，我又该如何让学生们体会到呢？ 对于梅花的高洁，学生们颇些体味，然而，鲁迅之名虽大，他们却并不熟悉，对鲁迅为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，他们却知之甚少。课堂上，尽管我慷慨激昂，学生却是无动于衷，正在我黔驴技穷之际，曾经文选课上的一个残缺记忆跳入我脑海。那是关于一个“铁屋子”的讨论，我记不起具体的文字，大意却能复述，于是我让同学们做了个选择题： 假使有一座密不透风、坚不可摧的铁屋子，一群人正在里头酣睡，不久，他们将在睡梦中窒息而死。这时，一个人醒来了，他面临两种选择，一是保持沉默，让其他人就这么不知不觉地死去，二是喊醒他们，做死前的抗挣，当然，希望是极其渺茫的，也许他们饱受了垂死的痛苦，最后却是无谓的徒劳。你以为鲁迅会作何选择呢？ 学生据此展开了争辩，通过我的从旁引导，问题越辩越明，鲁迅宁愿“四处碰壁”也要奋力“呐喊”的任务形象也越来越清晰起来。这时，我又追问：梅花与鲁迅，难道只是个“早”字的相同吗？ 一石激起千层浪，学生们激情昂扬，回答精彩纷呈： 生：梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派做斗争，他们都是顽强的。 生：梅花盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业作出了贡献，他们都是“光明的使者”。 反思二：早》教学反思 《早》这课记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。 在教授本课时，我先让学生通过一个“早”字质疑，达到了三个目的：既回顾了课文，理清了课文的脉络，又为下边的教学提供了切入的“抓手”，同时也使学生产生了阅读期待。教师在对学生提出的问题中肯地评价后，引导学生围绕“课文是怎样写梅花‘早’的”、“课文又是怎样写鲁迅‘早’的”两个问题直奔重点段深入朗读课文，在读文中解疑。最后水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。学生在与文本、教师对话中，感悟了鲁迅这一人物品质。 我采用了“以读代讲”的方法。张庆先生说，：“堵不住繁锁分析的路，就迈不开语言训练的步”。阅读训练以语言训练为主，把“读”贯穿全过程。为确保“读”不走过场，教师留给学生充分的读书时间，“读”得有目的、有层次、有方法。使学生直接面对文本，认真地读，充分地读，用心去读，用心去感悟。 在第二课时教学中，我把重点梳理为腊梅花的样子和“早”字的来历上。有的学生提出了很有价值的问题：为什么写腊梅花，与“早”字的来历有什么联系？看来，学生越来越会提问了。在体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上了，我恰当运用多媒体展示腊梅花的图片，帮助学生理解“白里透黄、黄里透绿、润泽透明”等词语。由此感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。在课上我精心准备了课件，帮助学生抓住重点词语体会课文，效果也不错。 不过在教学中还是存在一些不足，如我设计的各个环节之间的过渡语不够自然，读还不够充分，有时为了完成预先的教学设计而忽略了课堂生成的及时处理，使课上显得有些拘束。这些都是需要我不断改进的。同时更 欠缺的是我让学生说说哪些句子写出了梅花的美，学生只是说出了梅花颜色的美，由于我在预设了梅花的“形状美”，所以当学生说不到点子上的时候，我不知怎么办？我想还是让学生再读句子，再次品味，不要急着只管自己“教”。还有，为了让学生明白鲁迅的确是奋斗了一生，老师需提供资料性资源，这个资料应该提供哪些内容，什么时候出示，这些还需斟酌！ |
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| 作者:裴老师 2013/3/9 8:27:00 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第四课：《早》教案与反思，说课与实录 | |
| 【实录】 从疑而悟 ——苏教版小学语文第十册《早》教学实录 教学过程 师生问好。 师：今天我们继续学习《早》这篇课文（板书）。通过上节课的学习，你知道课文写了谁的“早” ？ 生：课文写了梅花开得很早。 生：还写了鲁迅时时早、事事早。 师：谁能综合起来说一说？ 生：课文写了梅花的早和鲁迅的早。 （板书：梅花 鲁迅） 师：看到“早”“梅花”“鲁迅”你脑中会闪过什么问题？爱因期坦说 过： 在学习上发现一个问题比解决一个问题更重要。 我 国 古人也说过：学贵有疑，看谁能发现最有价值的问题？ 生：课文是怎样写梅花的“早”的？ 师：好，你在读文的时候，特别注意第5小节，看能不能自己解决。 生：我想知道课文怎样具体写鲁迅早的。 师：课文的第7小节或许能解答你所思考的问题。 生： 我想知道“早”“梅花”“鲁迅”这三者有什么联系？ 师：你提出的问题质量高！不过问题的答案老师先不忙告诉你们，相信通过这节课的学习你们会自己找到问题答案的。我们先来看看课文是怎样写梅花“早”的，请同学们自由读第5节。画出你认为写梅花最美的句子，说说这些句子美在哪里。 生：我画的句子是“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。” 师：那你说说这花美在哪里？ 生：我觉得作者笔下梅花的颜色很美。 师：你从哪些词语可以看出梅花的颜色很美？ 生：“白里透黄、黄里透绿”“润泽透明”这几个词写出了梅花颜色与众不同。 师：还有谁也像他一样画了这段话？也来说说你的看法。 生：我觉得这段话中还写出了梅花的形态很美。 师：你从哪些词语可以看出梅花的形态美？ 生：从很“像琥珀或玉石雕成的”这句话中我仿佛看到了梅花那高雅的姿态。 师：除了这句话，你们还画了其他句子吗？ 生：我还画了这句话：“二十四番花信风，一候是梅花，开得最早”，梅花是开得最早的一种花，它具有“早”的精神，它的品质很美。 师：同学们很会读书，从这些词语与句话中就体会到了作者表达的深层的含义，真了不起！作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美，能通过你的朗读表现它的美吗？老师特意准备了一段音乐给这段话配上，如果谁读得好老师就让他跟着音乐读。赶快练习吧！ （生练习） 师：（指名一生读）你觉得他读得怎样？ 生：我觉得“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明”这一句他读得不够好。梅花的美他没读出来。 师：那请你来展示一下。（生读） 师：嗯，你读得真棒！都快赶上老师了！还有谁向他挑战？ 师：听了刚才这几位同学的朗读，你认为谁表现最棒？让他跟着音乐读。 （生推荐一人跟音乐读） 师：读得真棒！连老师都听得入迷了！能不能不看书把梅花的美说出来？可以用书上的语言也可以适当加上自己的语言。 （学生练习） 师：（指一生说）你觉得他说得怎么样？ 生：他虽然能完整地说下来，但没有感情。 师：这位同学又提出了更高的要求了，要加入自己的感情，谁再试一试？ 师：（还请刚才那位同学评价）怎么样，这次满意吗？ 生：满意。 师：我们再来看看课文又是怎样写鲁迅“早”的。请同学们自由读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，为什么这些句子给你的感受最深。 师：（巡视指导）俗话说不动笔墨不读书，读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受，总之，你怎么想就可以怎么写。 师：我看到很多同学已经在书上写了自己独到的见解，下面请前后四人组成一个学习小组，相互交流一下你们的感受。 （小组交流） 师：同学们讨论得真投入！谁来把你们的学习成果向大家汇报一下？ 生：我画了这样一段话：“鲁讯听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字‘早’。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”这段话给我的感受很深，可以看出鲁迅对自己要求非常严格。鲁迅早晨迟到是为了给父亲看病，是有原因的，可他听了老师的批评并没有为自己辩解，而是以此激励自己要时时早，事事早。 师：说得多么到位呀！说明你真正用心读书了！还有谁也像他一样，也画这段话，来谈谈你的看法。 生：我画出了“默默”、“再也”、“轻轻地”这几个词，这些词语最能看出鲁迅对自己要求严格。 师：通过品词也能领悟人物的品格。 生：鲁迅把“早”字刻在了书桌上，实际上是把“早”字刻在了心里，时时鞭策自己，勉励自己，要时时早、事事早。 师：好一个“早”字刻在心里。你真正走进文中去了。 师：你还觉得哪段话给你的感受最深？ 生：我觉得这段话给我的感受最深，“是啊，的确要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做‘东风第一枝’”我觉得这句话中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的时间，我们一定要珍惜。 师：说得真好！还有谁也画了这段话？说说你的感受。 生：有句谚语说得好：一年之际在于春，一日之际在于晨。我想我也要像梅花和鲁迅那样珍惜时间。 师：你还能结合谚语来谈自己的体会，真好！ 生：我还知道“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这句谚语，也是告诫我们要珍惜生命的每一分、每一秒。 生：想想我以前太贪玩，把保贵的时间都用在玩上了，我真是太不应该了！我以后要向梅花和鲁迅学习，走在时间的前头。 师：同学们的见解深刻，说得真透彻！那你们能解决自己一开始提出的问题了吧，“早”、“梅花”、“鲁迅”这三者有什么联系？ 生：作者写梅花和鲁迅都有一个共同的特点就是“早”。 生：梅花“早”的品质就是鲁迅“早”的品质！ 师：对，这种写法就是“以物喻人”。鲁迅时时早、事事早，你能把这个故事讲下来吗？自由练讲。 （指名讲故事） 师：是的，鲁迅就是这样时时早，事事早，奋斗了一生，最后终于成为世界有名的大文豪，一生写了许多优秀的作品，鼓励了一代又一代的青年人，课后请同学们搜集有关鲁迅的故事和他的作品，课外阅读课上交流。 附板书设计： 梅花 早 鲁迅 |
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| 作者:裴老师 2013/3/9 8:28:21 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第四课：《早》教案与反思，说课与实录 | |
| 【实录】 观“屋”、悟“早”、赏“园”《早》教学实录 教学要求: 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。 3、凭借课文语言材料，教育学生学习鲁迅先生时时早，事事早的精神。 教学过程: 1、师：今天我们继续学习《早》这篇课文（板书）。通过上节课的学习，你知道课文写了谁的“早” ？ 2、师：谁能综合起来说一说？ （板书：鲁迅 梅花 ） 3、师：看着板书“早”“梅花”“鲁迅”你脑中会闪过什么问题？爱因期坦说 过，在学习上发现一个问题比解决一个问题更重要。 我国古人 也说过：学贵有疑，看谁能发现最有价值的问题？ 4、师：好，你在读文的时候，特别注意第5小节，看能不能自己解决。 5、师：课文的第7小节或许能解答你所思考的问题。 6、师：你提出的问题质量高！不过问题的答案老师先不忙告诉你们，相信通过这节课的学习你们会自己找到问题答案的。我们先来走进三味书 屋看看课文是怎样写鲁迅“早”的。 一、观“屋” 1、让我们随着纯净幽雅的梅香走入三味书屋，请你快速读一读课文第三节，看课文用什么顺序描写的？ 2、师：请你再默读，用“—”画出方位顺序的词，用……画出描写里面陈设的词。交流 3、师：板书 （方位顺序：南墙上——东面正中——画面前——东北角上） （匾、画、先生座位、学生书桌） 让我们找一找鲁迅的书桌 4、 师：引读（书屋朝西……东北角上……用过的一张。） 5、师：出示三昧书屋的挂图：这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图，思考能不能按课文介绍来说说三味书屋的陈设。 生：看图解说三味书屋的陈设。3、指名上台说。教师小结：看，作者按照从西—南—东—正中—四周的方位顺序，向我们清清楚楚地介绍了三 味书屋。反馈：位置画对的举手。完成《补充习题》四（画平面图） 6、师：指导朗读理解重点句子（课件出示）： 当年鲁迅就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。（朗读时要注意“、”号的停顿时间和特点） 7、师：谁能告诉我们鲁迅先生小时侯在这里读书，学习些什么呢？ 8、师：身处三味书屋，你会想些什么呢？作者又有些什么收获呢？。 9、、(音乐)三味书屋,一个蕴育了伟大思想家、革命家、文学家---鲁迅的地方;一个古朴、雅致、有着深厚文化气息的地方。引读：我们的思 绪随着作者一起翻飞,我们仿佛看到了鲁迅正在-----仿佛听到了寿镜吾老先生严厉的喊声----- -过渡：来参观三味书屋的人，必定会发现鲁迅的书桌上刻着一个“早”字。想了解这“早”字的来历。 二、悟“早” 1、请同学们默读6、7自然段,看看这个“早”字不同寻常的的来历。 请同学们自由读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，为什么这些句子给你的感受最深。 2、师：（巡视指导）俗话说不动笔墨不读书，读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句 话你有什么感受，总之，你怎么想就可以怎么写。 3、师：我看到很多同学已经在书上写了自己独到的见解，下面请前后四人组成一个学习小组，相互交流一下你们的感受。 4、师：同学们讨论得真投入！谁来把你们的学习成果向大家汇报一下？ 5、师：说得多么到位呀！说明你真正用心读书了！还有谁也像他一样，也画这段话，来谈谈你的看法。 6、师：通过品词也能领悟人物的品格。文中说“鲁迅听了没有说什么”，其实他迟到是有原因的，你知道是什么原因吗？ 7、师：从这里我们可以看出，鲁迅迟到是—— 8、师：他完全可以对先生说—— （这个问题在备课时我完全没想到，只能“脚踏西瓜皮”了） 9、师：那他为什么不说呢？ 10、师：你的阅读面很广。那鲁迅不解释仅仅是因为自尊心强吗？同学们看，鲁迅迟到后寿镜吾老先生是怎么说的？ 11、师：寿镜吾先生 “方正、质朴、博学” 的品行以及对学生的宽宥，使少年的鲁迅崇敬之至，他并没有让鲁迅站在门外，没有厉声责备， 只是严厉地说—— 生（齐）：以后要早到！ 12、师：“鲁迅听了没有说什么，只是默默地回到座位上”。此时，他会想什么呢？ 13、师：纵然有千条万条的理由，但鲁迅毕竟还是迟到了。他没有为自己辩解，而是提醒自己要“早”到，从中，你看出鲁迅是个怎样的人呢 ？ （教室里很安静，但我不以为是沉闷，反倒觉得“静”得有价值，我一点儿也不急躁。不一会儿，就有小手举起来了。） 生：我看出他严以律己。 14、师：是啊，鲁迅就是这样严格要求自己，并坚持了一生，所以，他才会把“别人喝咖啡的时间”来——（出示鲁迅的名言） 15、师：所以，他才会说出这样的话：时间就像海绵—— 16、师：那文中说“他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：‘早’”，这个“早”字仅仅是刻在了他的书桌上吗？ 17、师：那这个“早”字刻在了哪里？ 18、师：很好！还有谁能说得更深刻些？ 生：这个“早”字铭刻在了鲁迅先生内心深处。 生：这个“早”字深深地刻在了他的脑海里。 19、师：说得真好！鲁迅把“早”这个坚定的信念深深地刻在了心里，老师希望，这个信念也能深深地刻在我们每个同学的心里。来，我们一 起来把这几句话读一读：鲁迅听了没有说什么——（生读，读得懒洋洋的。） 师：老师觉得，这个“早”字，这个信念还没有“刻”在你心里。来，我们再读一次！ （生读，读出了感情。） 三、赏“园” 文中除了写鲁迅早，还写了？让我们推开班驳的院门，一同去赏梅 1、师：课件出示： 迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。 生：（1）指名读（2）评价（3）齐读 生：（谈感受）进一步读出欣喜快乐之情。 2、师：课件出示： 那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。 生：（指名读、齐读） 3、师：“冰清玉洁”是什么意思？师：能谈谈你在园中的感受吗？ 4、师：那你说说这花美在哪里？ 5、师：你从哪些词语可以看出梅花的颜色很美？ 6、师：还有谁也像他一样画了这段话？也来说说你的看法。 7、师：你从哪些词语可以看出梅花的形态美？ 师：除了这句话，你们还画了其他句子吗？ 8、师：同学们很会读书，从这些词语与句话中就体会到了作者表达的深层的含义，真了不起！作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美，能 通过你的朗读表现它的美吗？老师特意准备了一段音乐给这段话配上，如果谁读得好老师就让他跟着音乐读。赶快练习吧！（生练习） 9、师：（指名一生读）你觉得他读得怎样？ 10、师：听了刚才这几位同学的朗读，你认为谁表现最棒？让他跟着音乐读。 （生推荐一人跟音乐读） 11、师：是啊，历来许多文人就爱吟颂梅花，被称为“群花之魁”。想想看，有哪些吟颂梅花的诗句？（指名朗诵）生： 12、师：人们爱梅花是爱她的不畏严寒傲雪开放，爱她的冰清玉洁，爱她送来春的信息，开得最早 13、师：课件出示： “梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。” 14、师：（简单介绍“二十四番花信风” ） 生：（指名读、齐读） 15、师：在这酿雪的天气里，怎能不让想起“早”呢？让我们带着早春的气息，带这满园纯净疏淡的清香走进后园，尽兴地赏园。生：（齐读 ） 四、总结： 1、师：想一想为什么作者把题目命名为“早”呢？“早”、“梅花”、“鲁迅”这三者有什么联系？ 2、师：对，这种写法就是“以物喻人”。 （梅花开得最早，而鲁迅也时时早，事事早。以花喻人，用腊梅花开得早、冰清玉洁来比喻鲁迅一生的品格就像腊梅花一样。） 3、让我们记住师：课件出示： 要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，作“东风第一枝”。 ① 这里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光阴） ② 你觉得“东风第一枝”指的仅仅是梅花吗？这句话告诉我们什么？ （要学梅花，学鲁迅，珍惜时间，时时早，事事早。） 4、师：是的，鲁迅就是这样时时早，事事早，奋斗了一生，最后终于成为世界有名的大文豪，一生写了许多优秀的作品，鼓励了一代又一代 的青年人，愿大家都能学习鲁迅、学习梅花，争做“东风第一枝”，让我们也在心中深深地刻上一个大大的“早”字。 五、作业 1、摘抄鲁迅的名言 2、推荐课外阅读 |
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| 7 | 第四课：《早》教案与反思，说课与实录 | |
| 【课堂实录】 《早》课堂实录 一、 课前三分钟（值日班长上台，）： 值日班长：你们又积累了哪些名人警句？ 生： 一个人越知道时间的价值，越倍觉失时间的痛苦呀！－－但丁 生： 逝者如斯夫，不舍昼夜（孔子） 生：人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。（庄子） 生： 天可补，海可填，南山可移。日月既往，不可复追。（曾国藩） （课前三分钟展示学生所得，日复一日，学生的知识就变得非常丰富。） 值日班长：1.3.5.7.9组为展示组：2.4.6.8.10组为点评组。 值日班长：大家欢迎甘教师为我们授课。 （值日班长布置任务，学生明确目标做好充分地准备。） 二、大胆质疑： 师：根据上节课的学习，本篇课文写了什么早？ 生：梅花、鲁迅 （出示学习目标及爱因斯坦的名言：在学习上发现一个问题比解决一个问题更重要。学贵有疑。进行学法指导。） 生：（围绕目标质疑）怎样写早？ 生：写了哪些早？ 生：写了什么样的早？ （利用课件出示学习目标，学生围绕目标质疑自学） 三、 围绕问题教学： （出示课件：走进文本，用心读书。请同学们自由朗读第5自然段，要求：画你认为写梅花最美的句子，但还得想想这句子美在啊里？） 师：不动笔墨不读书。 师：可以默读、朗读、浏览等自己喜欢的形式。 生：“开得最早”写出了梅花的品质美 师：怎样体现？春天末到，就开得很盛，几乎满树都是花。 生：梅花开预示春天到、冬天末完，提示早。 师：通过朗读，体现出梅花的美来。 （生美美的品读一番） 四、 精心展示： （把第五自然段有感情地读一篇） 生：（一小组A1朗读。） 生：（二小组B2点评）：声音洪亮，但“很有点冰清玉洁的韵致。”这儿的停顿时间太短。 生：（三小组A2朗读） 生：（四小组B1点评）声音婉转，重点地方“冰清玉洁”没有读出来。 师：点评要简洁。 生：（五小组B2朗读） 生：（六小组A2点评）：有感情，声音也洪亮。但句逗的停顿，语气的轻重没读出来。 生：（七小组B1朗读，并加上适当的手势） 生：（八小组C1点评）：有创新，让我们感受到了梅花冰清玉洁。 生：（九小组B2朗读）： 生：（十小组C2点评）整体感觉还是可以，“冰清玉洁”读得缓慢可能会更好。 师：评委推选一组一名同学来展示一下。 （每个小组都踊跃举手，评委也无法确定。） 师：这个权利交给班长决策。 生：七小组的B1 （掌声雷动） 生：（在音乐伴奏下，声情并茂地朗读） （一组学生展示自己的感悟或作品，另一组学生点评深化。） 五、探究研学 （出示课件，思考：结合书上的文字，加上自己语言来赞梅花。） 生：百花凋谢时，它才“凌寒独自开”展示其独有的魅力。 生评：声音洪亮一点就好了。 生评：断断续续的，不连贯。 生：我用南宋诗人陆凯的一首诗来称赞它“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。” 生评：紧张 生评：用名诗来称赞梅花，这大大的增长我们古文化的知识。 生：（展示一幅自己作的画，同时赋上一首诗：迎春故早发，独自不疑寒。畏落众花后，无人别意看。） 五、 学6-8自然段 （要求：感受最深的句子或问语画下来，并在文中空白处做上批注，为什么这些句子、词语给你的感受最深（自学——对学——群学）提示：读书要眼到、口到、心到、手到、脑到） 师：把小组的感受提炼出来。 生：七自然段，展示画 师：刻在我心中的是“竹”，因为竹有谦虚的品质。 生：刻在我心中的是“责”，我有责任把清洁做好。 师：了不起，作为清洁委员还想着自己的责任。 生：刻在我心中的是“细”，作为班长我要把每个工作做细致。 生；刻在我心中的是“强”我要把自己变得更加强大。 生：刻在我心中的是“勤”因为我很懒，所以我得象鲁迅那样时勉励自己要勤奋。 生：刻在我心中的是“强”我不想被人欺负 生：刻在我心中的是“克”我想克服一切困难 生：刻在我心中的是“梅”我想象梅花一样坚忍不拔。 生：刻在我心中的是“机”我想抓好每一个机会展现自己。 生：刻在我心中的是“纪”我要遵守纪律。师：读最后一句。是呀，的确要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要作梅花作“做东风第一枝” （老师总结提炼，学生拓展升华，活学活用） 七、班长小结 （简单介绍本节课所得和不足，有待下一节课有所提高） 谭万山l |
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