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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语下 > 第二课：《桂林山水》教学设计与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 10760 ] |
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| 1 | 第二课：《桂林山水》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 第二课：《桂林山水》教学设计与反思、说课与实录 【教案或教学设计】 桂林山水 一、导入课文，学习首节。 1、人们都说，桂林山水甲天下。“甲”是什么意思？请用自己的话说一说“桂林山水甲天下”的意思。 2、为什么人们都说桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特别之处呢？下面我们就一同去桂林游览一下，让我们一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你会有一个满意的答案的。 二、初步感知桂林的山水。 先让我们伴着优美的音乐，来欣赏一组精彩的桂林山水图片。 演示：“配乐欣赏”。 欣赏同时教师做以下文字说明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，绿水映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。 这是螺蛳山，它多像是一只倒扣着的大海螺啊！ 象山的夜景多美丽啊！ 这是苹果山，它像不像一只又大又圆的苹果。 烟雨朦胧的漓江，又是另一番景象。 这是雪狮岭，一只多么伟武的大狮子啊，仔细看它的眉眼都依稀可辨呢！ 绿山绿水，让人觉得好像走进了仙境。 嗬！一只多么逼真的大骆驼！ 美丽的象山，它可是桂林的象征哟！ 二、加深对山水特点的理解。 一）让我们从桂林的美景中回来，回到课文中，先来了解美丽的漓江。 1、介绍漓江：如诗如画的漓江是桂林山水重要的组成部分，它发源于桂林市东北兴安县的猫儿山，它如同一条秀丽的玉带般一路流经桂林、阳朔，一直到桂林东南部的平乐县，全长有170多千米。 如诗如画的漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，你们能在课文中找出吗？ 结合学生回答［板书：（静、清、绿）］ 学生齐读描写三个特点的句子。 2、静。 1）请同学们来看插图：看，漓江的水是那么静，水面上几乎没有一丝波纹，简直就像是......，你能不能用一个比喻句来形容一下漓江水的静？ 演示：“桂林的水”。（点击略缩图可放大）让同学们体会漓江不的静。（漓江的水多静啊，像不像一面镜子？山的影子是那么清晰地投在水中。） 2）朗读指导：漓江的水多静啊，你能把有关句子读一读吗？朗读指导。（注意“真静啊”，作者发自内心的由衷的赞叹） 3）在多次指名读后齐背。 3、清。 1）漓江的水很清，（可以看见江底的沙石）到底清到什么程度呢？书上只有概括的文字介绍，同学们肯定觉得不够形象！想知道漓江的水到底清到什么程度吗？ 2）先请同学们来看一幅图片，演示“水中倒影”（在课件中把鼠标放在两幅图片的中间，会出现详细的说明文字。通过这幅图片的欣赏，让学生真切地感受到漓江水的清。） 3）看了图片，同学们对漓江水的“清”有了很直观的感受，让我们再来看一组具体的数字吧？ 演示“对比图”：我们可以毫不夸张地说，漓江的水整整比黄河的水清了1000倍，漓江真可谓是水清见底，游鱼可数，景色如画。 4）朗读指导：漓江的水清不清？那么我们该怎样朗读来表现呢？ 5）齐背。 4、绿。 1）“无瑕的翡翠”是什么意思？ 2）演示：“半边渡”（在课件“桂林的水”部分中，还有其它的图片，教师可根据需要展示，让学生深刻地感受到桂林水的三个特点。） 桂林这里的气候温暖湿润，有利于植物的生长，所以山上长满了绿色植物，山是绿的，把水也映绿了，看，多绿的水，像不像无瑕的翡翠？ 5、连读描写三特点句子。 这是几个句子？一个还是三个？ 简要说明本自然节首尾两句，齐读全段。 6、本节小结，演示：连续欣赏。（在课件“桂林的水”部分点击画面中间的动画。） 二）了解桂林的山。 1、过渡：漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，不过你可别只顾了低头看水，而望了抬头看两岸美不胜收的山呀！桂林山的特点是什么呢？ ［板书：（奇、秀、险）］ 2、奇。 1）齐读“奇”一句。 演示“桂林的山”：“象山”、“骆驼山”、“苹果山”、“雪狮岭”。（欣赏这些图片时，把鼠标放在图片的中间部分，会有说明文字出现，如不想让学生看到，请不要把鼠标放在中间） 语言补充：朝板山、九马画山、八仙过海、月亮山、孙悟空吃仙桃等等。（需要有关这些山的文字说明，请到我的专辑中下载） 其实又岂止是这些，桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽。此时此刻在我们的心中只有七个字，那就是“桂林的山真奇啊！” 2）指导朗读。 2、结合七幅图片，让学生理解山之“秀、险”。 3、连读三个特点的句子。 三、理解“连绵的画卷”，总体了解桂林山水。 1、教师接读：（这样的山......连绵的画卷） “这样的山、这样的水”指哪样的山、水？（围绕、倒映）再加上......，真是美上加美，秀中添秀，像走进这哪儿？ 2、理解“连绵的画卷”。 ［板书：连绵的画卷］ 什么是“画卷”，“连绵不断”是什么意思？ 演示：地图。 由桂林到阳朔83千米的漓江，像一条青绸，如一条绿带，盘绕在两岸万点峰峦之间。一路上风光奇丽，奇峰夹岸，青山浮水，碧水萦回，真犹如一幅百里的画卷。说它是一幅连绵不断的画卷真是一点也不过份。 3、齐读全段。 4、“舟行碧波上，人在画中游。” 5、再次演示：“配乐欣赏”：看看你有没有在“画中游”的感觉。 四、《桂林山水歌》 桂林的山水如诗如画，下面老师要为你们介绍一首诗《桂林山水歌》，这是诗是著名诗人贺敬之写的。我们一起来看看诗人眼中的桂林山水是怎么样的。 演示：“桂林山水歌”，结合学生特点运用灵活的手段，让学生通过读感受诗中桂林山水的美。 五、总结升华。 1、本文写了什么？表现了作者的什么感情？ 2、你游过桂林吗？你游过什么地方？（让学生畅所欲言，赞美祖国美丽的山河） 桂林美景83千米，一幅多么宏伟的连绵的画卷啊，可这83千米，在我们伟大的祖国960万平方千米的国土上，它又是那么微不足道，我的祖国美丽的山河又岂止在于桂林山水，像刚才同学们说的......，都是我们美丽山河的组成部分，我们的祖国是多美丽，我们为我们生活在这样一个美丽的国家而感到自豪。 3、欣赏“带”字：最后老师请你们来欣赏桂林最精彩，最奇特的一道风景线。 演示：“鉴山楼石刻” 让学生根据课件提出的问题充分讨论，找学生代表来回答，对学生进行思想教育。结合学生回答，总结结束全课。 层层剖析 领悟内涵——《桂林山水》句子教学一得 多媒体出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。 师：同学们，假如把这句话换个写法。（在原句下出示句子：漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。）请同学们读一读，比一比，哪句话写得好？为什么？（学生自由读句子） 生：第一句写得好，因为这句话写得很具体。 生：当然第一句写得好。因为这句具体地写出了漓江的水静得怎么样，清得怎么样，绿得怎么样，给人一种身临其境的感觉。 生：我也认为第一句写得好，因为这句话把漓江水静、清、绿的程度写清楚了，更令人体会到漓江水的美。 师：（去掉第二句）同学们说得真棒。的确，这句话具体地写出了漓江水的特点，让我们能够真切地体会到漓江水的美。 师：要是把这句话再换个写法。（在原句下出示句子：漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。）现在哪句话写得好呢？为什么？（请两位学生分别读句子） 生：第一句好，因为这句话用了感叹句，语气比较强烈。 生：我也觉得第一句写得好，因为这句话用一些感叹句，把作者赞美漓江水的强烈感情写出来了。 师：（去掉第二句）同学们真会读书，说得很好。不错，这句话运用了感叹句，抒发了作者对漓江水的赞美之情，让我们能够强烈地感受漓江水的美。 师：如果再把这句话换种写法。（在原句下出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水很清，可以看见江底的沙石。漓江的水绿得很，仿佛是一块无瑕的翡翠。）现在，哪句话写得好呢？为什么？（同桌一人读一句） 生：我还是认为第一句写得好。因为这句话用了“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”，读起来琅琅上口，而第二句用“真静啊”、“很清”、“绿得很”，感觉有点乱。 生：我也觉得第一句好，因为这句话是个排比句，写得十分有节奏感，更令人体会到漓江水的美；而第二句没有运用排比句，显得有点零乱。 师：你的课外知识挺丰富的，居然还知道排比句，真了不起。（去掉第二句）是啊，这句话运用了一组句式相同的语句，也就是——（生齐：排比句）这样一来，语言优美，节奏明快，读起来——（生齐：朗朗上口）让我们能深切地体会到漓江水的美。 【评析】 这个重点句子是描写漓江水的精华所在。俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。这三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:58:44 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《桂林山水》教学设计 | |
| 【教学实录】桂林山水 第一课时 师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美? 生：广西桂林的山水最美。 师：有多少小朋友到过桂林?(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样? 生：桂林的山水很美。 师：没去过桂林的小朋友想去吗?一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗?(板书课题)现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。(范读课文)这篇课文你们喜欢吗? 生：(齐答)喜欢。 师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。(生自学课文) 师：学完了吗?谁能说说各小节的内容? 生：第一小节课文写桂林的水。 师：是写桂林的水吗? 生：是写乘着船观赏桂林的山水。 师：(板书：山和水)第二节呢? 生：写桂林的水。 师：(板书：水)第三节呢? 生：写桂林的山。 师：(板书：山)第四节呢? 生：写桂林的山和水。 师：(板书：山和水) 我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来? 生：桂林山水甲天下。 〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。〕 师：(板书：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思? 生：最好的。 生：是第一的。 师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看(示放大图)，桂林的山水多美!谁说说? 生：桂林山青水秀。 生：桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。 师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说? 〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。〕 生：欣赏桂林山水。 师：对的。还可以用什么词? 生：观看。 师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。 生：观赏。 师：对。大家跟我说,欣赏桂林山水，观赏桂林山水。(生跟说)用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。 但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么? 生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。 师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。 〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕 现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?找出这些词，画上这样的符号“。。。。”。 (生自学。教师巡视。) 〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕 〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。〕 师：看好了吗?找好的请举手。请你说。 生：静。 师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢? 师：清、绿。 师：(板书静、清、绿) 漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。 生：漓江的水又静又清又绿。 师：对不对?还可以怎么说? 生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。 〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。〕 师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?漓江的水棗 生：漓江的水静静的。 生：漓江的水清清的。 生：漓江的水绿绿的。 师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。 我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说? 生：漓江的水真静啊! 生：漓江的水真清啊! 生：漓江的水真绿啊! 〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。〕 师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。 生：(念第二小节第二句话) 师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范) 生：(再念) 师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念) 生：(齐念第二句) 师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。 生：(齐念第三句) 师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗? 生：不能。 师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。(略) 〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。〕 师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。 江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。(师哼《让我们荡起双桨》的曲子)你们感觉到怎样? 〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。〕 生：我好像听到漓江的水哗哗响。 生：我觉得漓江的水很清。 生：我觉得只听到划桨的声音。 生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。 师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。 师：翡翠是什么? 生：是玉石。 师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么? 生：瑕。 师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么? 生：无瑕的翡翠。 师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。 生：(念课文)。 师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。 漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。 漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。 这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。 这样写美不美?为什么? 生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。 师：书上用了排比句，什么是排比句?书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来? 生：(齐念) 〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕 师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”? 生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。 师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。 生：(念) 师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思? 生：像的意思。 师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念? 生：(念第二小节) 师：这节写什么? 生：写桂林的水静、清、绿。 师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。 〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕 师：现在请一个同学读一、二两小节课文。 生：(念课文) 师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”…… 生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。 师：你只说了两只。不行，要说三句。 生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。 师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。 〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。〕 第二课时 师：上一节课，我们观赏了桂林的水，这一节课，我们再游桂林的山。桂林的山怎样美呢?让我们读课文第三小节。请大家读两遍。第一遍读懂，有不懂的做上“?”记号。第二遍要抓住重点。把表示桂林山的特点的词语画下来，记上这样的符号“。。。”，大家在下面学，请一个同学到上面来画。(出示抄好第三小节课文的小黑板，一个学生上讲台边读边画出不懂的词语。) 师：她有这些不懂的问题，你们有什么不懂的问题?可以提出来? 生：危峰兀立是什么意思? 生：拔地而起、香山这两个词我不懂。 师：香山是一座山的名字，在北京。香山上的红叶很多，很有名。红叶就是枫树叶。 师：(把学生画出的词念一遍)这些问题我们一起来解决。 我来南宁的时候，看到南宁也有山。南宁的山是连绵起伏的(画连绵不断的山)，桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山)，可以用个什么词来说? 生：(齐)拔地而起。 师：(出示词卡)桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山)，叫什么? 生：各不相连。 〔教师绘画再现情境，用生动的语言描述情境，让学生从具体形象的情境中，获得鲜明的词的形象，进而理解抽象的词。〕 师：(指图)你们看，这些山的形状像什么? 生：像老人，像骆驼，像大象。 师：(指老人山)你看这老人像在干什么? 生：老人望着远方。 生：老人在思考。 生：老人在沉思。 师：我们再看骆驼像在那干什么? 生：像伏在地上。 生：好像在沙漠里蹲着。 师：我看到这骆驼，就会产生一个联想，想到它跪着等人，等我们干什么? 生：等我们骑上去。 师：对。你们再看这只象在干什么? 生：在饮水。 师：对。桂林的山的形状有的像老人，有的像骆驼，有的像大象，变化很多，句子中用哪个词来形容? 生：形态万千。 师：(示词卡)“万千”什么意思? 生：就是说样子很多。 师：就是说变化多。 桂林的山拔地而起，形态万千，书上用一个什么词来概括桂林的山? 生：奇。 师：(板书：奇)怎么奇呀?就是刚才说的那些。桂林的山奇是一个特点。这里的“奇”字当什么讲?是不是奇怪? 生：不是奇怪。是说样子很多。 生：很少见的。 师：对了。桂林的山的样子，在别的地方很少见到。这里的山就是奇特。这奇特的山峰叫什么峰? 生：叫奇峰。 师：这样的奇峰一座座的排列着叫什么? 生：叫奇峰罗列。 师：“罗”是什么意思? 生：散开的。 师：对。“罗”是散开，“列”是排列。这些山峰散开地排列着，就叫奇峰罗列。 大家把这句念一下。(生齐念) 师：桂林的山这么奇特，我们要告诉没去过的人，怎么说呢?(用两种不同的语气念让学生比较哪种好后，用手势指导学生朗读) 师：在桂林，还有很高很陡的山(画又高又陡的山)，这山又高又陡，很险，叫什么山? 生：危山。 师：这个“危”在这里怎么说? 生：危险。 师：你们昨天查了字典。字典上有三个注释(出示小黑板：①不安全；②损害；③高的陡的。)危山兀立中的“危”用哪个注释对? 生：用第三个。 〔指导学生根据语境，分析字在词中的作用，从字典中选择恰当的义项，这是提高学生使用工具书能力的好方法。〕 师：对。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山耸立着叫什么? 生：危峰兀立。 师：在桂林，我们不仅可以看到一座座各不相连的山，还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山)，书上用一个什么词来说山石重重叠叠? 生：怪石嶙峋。 师：(出示词卡)嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中，可以看出桂林的山还有什么特点? 生：桂林的山真险啊! 师：怎样念才体现出桂林山势险? 生：(念课文) 师：这句写桂林的山险。这个“险”是危险吗? 生：是说山陡。 师：山陡，不易通过。 〔奇峰罗列、危峰兀立、怪石嶙峋等词语抽象概括，学生难于理解。教师运用了描述、画图的方法，让学生在具体的形象中认识这些词所表示的事物，然后启发学生从课文中找出表达这些事物的词，在此基础上，对个别词素进行分析，化难为易，顺应了学生接受知识、理解词语的思路发展过程，学生对词语的理解就深刻了。〕 刚才我们把不懂的词语学会了，同时也了解到桂林山的奇和险。桂林的山除了奇和险之外，还很秀。秀是什么意思? 生：是美的意思。 师：“秀”可以组成哪些词表示美? 生：秀丽、秀美。 师：秀就是指美。你们看(指放大图中的山)，这山像绿色的屏障，“屏障”就是屏风。一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。这山像屏风一样挡住后面的景物。现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀，哪些像屏风，哪些像竹笋，色彩怎样明丽，怎样倒映水中。 生：(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障，这山像新生的竹笋。 师：色彩明丽就是颜色鲜明，好看。这座山哪块地方色彩明丽? 生：(指一座山的中部) 师：色彩明丽就是很美。色彩明丽这个词中，哪个字说美? 生：明丽。 师：丽才是美。“明”呢? 生：鲜艳。 生：明快。 师：对了。明快，色彩明快、美丽。 我们念念这个句子。(师生同念课文) 师：学习第二节课文时，我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。这里有个“峰峦雄伟”怎么讲? 〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话，写桂林的山之前的几句话，也是衬托的话。”教师简短的提示起画龙点睛的作用，启发学生认识两节课文结构相似，避免重复的讲解。〕 生：峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。 师：对。“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个，气势很雄伟。 这一节我们学完了，让我们读一遍(生读)。 师：这节课文，写桂林的山奇、险、秀，写出了山的特点。说明桂林的山(生：甲天下)。 现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。谁来念一下课文? 生：(念课文) 师：最后一节课文，还写了哪些景物? 生：写了绿树红花，竹筏小舟。 师：还有--- 生：还有迷蒙的云雾。 师：(念课文)就这么简单几笔从空中云雾迷蒙，写到山间绿树红花，再写到江畔竹筏小舟。这样几笔简单的描写，就把桂林点缀得更加美了。就像一幅美丽的画卷。是不是这么(用手势画个方块)一张画? 生：不是。 师：画卷是长长的卷起的画。可以展开，展开(用手势演示展开状)，再展开，叫什么? 生：连绵不断。 师：对。下面还有一句“舟行碧波上，人在画中游”，这句话是什么意思? 生；舟在碧蓝的江中行走。 师：什么叫舟? 生：小船叫舟。 师：这是第一句，第二句是什么意思? 生：有只小船在清清的河中走着。船上的人在美丽的江中游览，好像在美丽的画中游览一样。 师：我们坐上小船在碧波上游荡，看到两岸美丽的景色，我们就像在美丽的画中游览一样。这是一种怎样的情景呢?让我们作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。现在不做，到作文课时再做。 这课学完了。这课开始就写了棗(生接)桂林山水甲天下。再写桂林的水棗甲天下；桂林的山甲天下，最后写桂林的山水像连绵的画卷。现在请四个同学读课文，每人读一小节。 〔开头讲文章的层次，讲完课文回过头来再理一遍，加深学生对文章结构层次的理解。〕 生：(读课文) 师：假如我们现在到了桂林，登上拔地而起的奇峰。看到这儿山青水秀，我们想说一句什么话? 生：这儿的山水真美啊! 生：人说桂林山水甲天下，果真是这样。 生：桂林山水甲天下。 师：这时你们只想到桂林的山水吗?我们的祖国很大，像桂林这样的山水各地都有。我们的看到桂林山水，就会想到祖国的山山水水。“山水”又可以怎么说? 〔从对桂林的山水的爱，引导到对祖国山水的爱，进行爱国主义教育，使学生对课文的理解得到升华。〕 生：山河。 生：河山。 生：江山。 师：这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美? 生：山河秀丽。 生：大好河山。 生：江山多娇、锦绣河山。 师：谁能从中选一个词组，说一句话表示祖国山河的美? 生：祖国的河山多壮美! …… 师：改成感叹句会吗? 生：祖国的河山多壮丽啊! 师：再加重语气，改成反问句，会吗? 生：祖国的河山这么美，我能不爱吗? …… 〔利用形象，激发想象。给“山水”一词找近义词，再组成各种形式的词组，而后让学生造陈述句、感叹句、反问句，培养学生组合词语和变换句式的能力。〕 师：学习了桂林山水，我们知道祖国山河秀丽，更加深了我们对伟大祖国的热爱。 下面请大家做两个作业： 一、找出课文中写山写水的词，归好类抄写。 二、检查你们自学生字的情况，请你们填这几个词。(出示小黑板) 漓江波 (抽一生上讲台填写，填写完讲评) 下课。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:59:12 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《桂林山水》教学设计 | |
| 【课堂实录与评析】桂林山水 作者:浙江省宁波万里国际学校陆青春 （一）、设境激趣，再现生活，触发情感。 师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？ （放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片） 师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？ 生：静生：清生：绿生：秀 师：用一个词说。 生：水平如镜 生：清澈见底 生：绿如翡翠 生：波平浪静 生：晶莹透亮 师：用一句话说。 生：漓江的水，天下独一无二。 生：漓江的水秀丽无比。 生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。 生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。 师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。 生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。 师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？ 生：奇生：秀生：险生：怪 生：形态各异 生：连绵不断 生：怪石嶙峋 生：危峰兀立 生：形态万千 生：绚丽多姿 生：奇峰夹岸 生：峰峦叠嶂 生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。 生：桂林的山奇丽独特。 生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。 生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。 生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。 （评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。） （二）、潜心品读，品味生活，体验情感。 师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。 师：谁想读就站起来读。 （三名学生读，教师与学生一同评价） 师：你是怎么理解这句话的？ 生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。 生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。 师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。 生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。 师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。 （学生分别找句子,选择你最喜欢的句子读。） （评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。） 师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。 桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。 桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。 （生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。） 师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。） 师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。 （同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。） 师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。 （生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。） 师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手） 生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。 师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。 （生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。） 师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？ 生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。 师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。 （生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。） 师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句） 生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。 师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。 （生尝试读了，但声音不好听） 师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生） （该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般） 师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。） 师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读） 师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读） 师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？ 生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。 生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。 …… 师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后） 师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来） 师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？ （生师合作，有感情地诵读这段话） 评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。 师：有一次，我布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。 生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。 生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。 生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。 生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。 生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。 生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。 师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。 （评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。） （三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。 师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。 （屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报） 生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的 象人参当归。 生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰，有的山峦欲倾，触目惊心。 生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。 生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。 生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。 师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！ （屏显动画、音乐伴奏） 师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？ 生：桂林山水真是风光如画 生：桂林山水是一颗灿烂的明珠 生：桂林山水山清水秀 生：桂林山水真是甲天下 生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛 生；桂林山水让我刻骨铭心 生：桂林山水真是百看不厌 生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！ 生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。 生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。 生：桂林山水山水一体，水天一色。 生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。 师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。 （讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》） 师：各小组进行展示。 （学生纷纷上台展示，师生共同评价） （评：静态的语言文字，用生命、用激情去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。） 师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。 （生自由读课文，指名读，齐读，配乐读） （评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。） （四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。 师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波——桂林”的游览线路，请你写一个广告词。 （学生写广告词，教师巡视指点） 生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。 生：今年过节不旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。 生：这里好，那里好，不如桂林山水好。 生：桂林山水，人间仙境！ 生：今年过节去哪里？ 桂林山水必游行 山清水秀又美丽 怪石嶙峋危峰兀 奇峰罗列拔地起 能不去桂林？ 生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。 师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！ （评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。） 总评： 语文即生活，生活即语文，这一理念在本课教学中得到了充分的体现。教师自始至终把学生置入生活的情境中，诱人的山水画面中，互动的激励中，想象的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。 通过这个教学案例，我想进一步说明的是：1。语文教学一定要让学生感到“有趣”，要满足学生多方面的需求。因此，教学要贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。2。语文教学要“有用”。有利于学生的听、说、读、写等能力，努力使阅读教学成为学生理解、积累、转化、运用的语言实践过程。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 7:34:43 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《桂林山水》教学设计 | |
| 【教学实录】 【教学目标】 1.了解桂林山水的美丽、整洁，受到热爱祖国山河的教育。 2.学习作者观察、描写景物的方法，提高观察能力。 3.练习积累语言。 【教学重点】体会桂林山水景色的特点，学习作者抓住事物特点的观察方法。 【教学课时】一课时 【教具准备】多媒体电脑、课件 【教学过程】 一、激情导入，诱发兴趣 师：同学们，我们伟大的祖国山川秀丽，风景优美。我们欣赏过奇丽的五彩池，今天老师又要带领大家一起走进这具有南国风光的美丽的桂林山水。（出示CAI 课件：桂林山水全景图）大家想去吗？（拿出写有“桂林之旅”字样的导游旗） 生：想！ 师：（板书课题）看了课题，你想知道什么？ 生：我想知道桂林山水在哪里？生：我想知道桂林山水美不美？ 生：我想知道桂林山水是什么样？ 二、自读课文，整体感知 师：那么，桂林山水到底什么样？下面请同学们选择自己喜欢的方式自读课文，可以默读、轻声读、大声读，也可以站起来读。读完之后，再说说桂林山水到底是什么样。 师：读了课文谁想告诉大家桂林山水是什么样？ 生：桂林山水很美丽。 师：作者向我们介绍了桂林山水的哪些方面呢？ 生：桂林的山和桂林的水 师：这些内容，哪些是写山的，哪些内容又是写水的？ 生：第二段是写水的，第三段是写山的。 三、导游介绍，导学“山水” 师：现在我们就随作者一起走进这美丽、整洁的桂林山水，去尽情游览、用心感受它的美吧。 （一） 师：下面请同学们按自学提示的要求，自学描写桂林山水美丽景色的内容。（出示自学提示，学生自读、自学） 师：老师现在来检查一下同学们自学的情况。这部分描写了漓江的哪些特点？ 生：静。 生：清。 生：秀。 师：运用了哪些修辞方法？ 生：比喻、拟人、排比。 师：（出示CAI课件：漓江图）看，这就是美丽的漓江。 师：这部分描写了桂林山的哪些特点？ 生：奇。 生：秀。 生：险。 师：运用了哪些修辞方法？ 生：比喻、拟人、排比。 师：（出示CAI课件：漓江图）看，这就是桂林的山。 师：下面请同学们随着音乐，有感情地轻声朗读课文，来体会体会桂林山水的美。 （二） 师：这美丽的桂林山水是那么令人神往。如果你也生活在这座桂林山水，你怎样向大家介绍它景色呢？请同学们根据课文内容，结合美丽的画面，给我们当一回小导游。好，同桌先互相练习说一说，马上看谁能当小导游。（学生互相当导游练说） 师：（出示CAI课件：桂林山水美景图）（挥动着导游旗）谁愿意给我们当导游？（学生纷纷举手） 师：好，你来。（生解说略） 生：（一学生刚说完，有位女生立即举手）老师，他导游得不错，但没我导游得好。因为我能抓住景物的特点用自己的话导游。 师：那行！你给我们导游。（生解说略） 师：这位同学还真像一位专业导游员。你去旅游见过导游解说吧？ 生：我爸爸就是导游，我去桂林导过游。 师：你真棒！这面导游旗就送给你了，希望你以后能成为一名优秀的导游小姐。（生笑，鼓掌） （三） 师：美丽的桂林山水给我们留下了难忘的印象。那么，作者为什么能写得如此生动，使我们难忘呢？ 师：请同学们默读课文，思考这三个问题。（屏显：1.作者观察景物是站在什么地方观察的？2.是按什么顺序观察的？3.是抓住景物的什么特点观察的？） 师：现在请同学们先自己思考，然后分组讨论、交流，互相评议。 师：请各组汇报讨论情况。 生：我们组认为作者是在船上来观察的。 师：请说说理由。 生：因为课文中说“才让你感觉到船在前进，岸在后移。” 生：我们组认为作者是按照先水后山顺序观察的。因为作者在船上，先看到水，再看到山的。 生：我们组认为作者是抓住景物外形这个特点来写的。因为作者在写桂林的景物时都加上了表示形状的词语。 师：同学们说得很好。那么作者为什么能抓住景物的特点来写呢？ 生：因为作者进行了细致的观察。 师：对，正是由于作者在船上，按照由近到远的顺序进行了细致的观察，并抓住了景物的外形进行描写，所以桂林山水的美丽才给我们留下鲜明而深刻的印象。我们要注意学习作者这种观察、描写的方法。 师：请同学们看屏幕，齐读一遍“学法指导”。（屏幕：学法指导：观察、描写一处景物要注意“三要”：1.要确定观察点。2.要按一定顺序。3.要抓景物特点。） 四、游客拍照，导学“山水相映” 师：刚才我们游览了美丽的桂林山水，现在我们再到山水中去看一看，去欣赏这山水相映的风光。 师：下面请同学们选择自己喜欢的方式，自读课文后最后一个自然段写山水相映的这部分内容。看谁能准确找出概括桂林山水景物特点的一句话。（生读书、勾画、交流） 师：同学们都是“游客”。现在我们到山水中去逛逛，请用你随身携带的“照相机”，拍下你最喜欢的一处景物，并说说你为什么喜欢它。下面开始互相交流、评议。（生交流、评议） 师：谁愿意把你拍的最美的一处景物介绍给大家？我们共同来欣赏欣赏。 生：我拍的是桂林的山。有象鼻山、有老人峰······真美啊。（出示CAI课件：山图） 生：我拍的是桂林的水。清澈见底，秀美绝伦。（出示CAI课件：水图） 生：我拍的是山水相映。（出示CAI课件：山水相映图〕 师：同学们拍摄的桂林的这几处景物，分别抓住了山、水、山水相映的特点，充分体现了桂林所特有的美丽。[点评]引导学生选择自己喜欢的景物“拍照”，也就是引导学生选择自己喜欢的内容学习，选择自己欣赏的语言文字品味，可进一步调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。 师：现在，请同学们用赞美的语气齐读课文最后一自然段。（生齐读） 师：伴随着优美的音乐，请大家自由朗读这后四个自然段，体会体会桂林山水的美。（生自读课文） 五、质疑释疑，深化理解 师：课文我们学完了，同学们还有没有不懂的问题？若有可以提出来讨论。 生：老师，课文中说“桂林山水甲天下”，“甲”是什么意思？ 师：这个问题提得好。哪位同学理解，请帮帮忙。 生：“甲”的意思是“第一”。 生：课文中说“舟行碧波上，人在画中游。”是什么意思？ 生：小舟和人行走在画中。 师：谁还有不同的见解？舟在哪里行走？ 生：小舟行驶在碧绿的水波上，人好象是在画中游览。 六、总结全文，欣赏体会 师：同学们，今天我们共同游览了桂林山水，领略了这里的美丽风光，体会到了作者对祖国山河的热爱之情，还懂得了观察景物的一般方法。 师：下面请同学们再次欣赏这迷人的桂林山水（出示CAI课件：根据课文所描写的景物制作的数幅美景图，动感显示，音乐伴奏。） 师：最后，请同学们随着音乐有感情地朗读全文，再体会体会桂林山水的美丽。 七、自选练习，积累运用 师：请同学们看今天的自选作业。（屏显：1.有感情地朗读课文。2．找出描写桂林山水景物特点的词句，读一读，把你认为描写得好的词句抄写下来。3.学习本课观察景物的方法，课后选择一处你喜爱的景物进行观察。） 好，下课。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 7:35:40 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《桂林山水》教学设计 | |
| 《桂林山水》第二课时课堂教学实录 师：上节课我们结合书中的插图，熟悉了课文的内容，下面我们一边看录像，一边把已经记下的课文内容试着背下来，如果记得不太熟我们可以看一下书。（放录象师生共同背诵，师生结合录像内容的顺序，进行背诵。） 师：看来，许多同学已经记下了课文的内容，而且有的同学背诵得很有感情，不过我们所有人要想把课文内容融在自己的心里，有感情地读背下来，我们还需要更深入地了解课文内容，还得下一番功夫。课前，我们同学都去搜集了关于桂林山水的资料，看看哪位同学收集了，说给大家听一听，你从哪搜集到了什么资料？ 生：我从“桂林观光网”上找到了“桂林山水的由来”和一些关于景点的神话传说故事。 生：我从《伟大的祖国》一书中找到了一篇名为《桂林山水》的文章，不过比我们今天学习的课文内容介绍得要详细。 生：我是从“桂林旅游”这一网站上下载了一些材料，我最感兴趣的是关于象鼻山的介绍。 生：“桂林旅游网”上还有关于桂林历史、人文方面的介绍。 生：我的爸爸去过桂林，我听他给讲了许多桂林的事，有些内容我都记下来了。 生：我从《中国当代朗诵诗选》一书中找到了贺敬之写的《桂林山水歌》 生：我从85年出版的一本名叫《祖国》的书中，找到了介绍桂林风景区的一段话。 师：看来，大家收集到了许多材料，养成这样一个习惯非常好，这是学习语文的一个好方法，希望大家坚持下去。这些材料对于我们今天的学习会有极大的帮助。 下面，我们以小组为单位，互相交流一下你们各自搜集的资料。同时看一下我给大家提出的“学习建议”，在你们交流的基础上试着完成一下里面的一项内容. (课件出示小组学习建议：A.选择自己喜欢的语句，练习感情朗读。B.结合课文和搜集的资料，写一篇简短的读后体会。C.如果你是桂林人，你怎样介绍自己的家乡？D.文中哪部分内容给你的印象最深，试着说明……学生可以根据能力和喜好自由选择其一，或自行设计题目。） 大家可以从中自由选择，也可以综合组内的意见，自己拟定研究的题目，可以共享计算机中的资料或相关图片，要求小组中的每名成员，都要认真投入，主持人要精心安排，汇报员要细致整理大家的意见，努力争取人人有收获，如果需要我的加入请向我示意。 （小组结合自己选择或设计的学习题目，交流合作学习。教师巡视参与指导，吸收反馈意见信息。记录下相关的问题。）大约十分钟。 师：刚才，同学们结合手中的资料进行了深入地学习。下面让我们来交流一下各组学习的收获。看看哪组先来汇报？ 生：我们小组研究的是第一题：选择自己喜欢的语句，进行感情朗读。）在读的时候，我们因想了课前观看的录像片，同时我们一起阅读了介绍漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，体会作者当时的心情，去练习的。 师：想象当时的情景，进行角色换位，他向大家介绍了一种读书的好方法，你们组给大家示范了下好吗？ 生：读第二段 师：大家感觉怎么样？（引导学生进行评价） 生：评价（略） 师：在读中我发现句子中有些词语被你们有意地强调了，能说说理由吗？ 生：我们突出了“却从没”和“真”这两个词。因为我们认为，这两个词可以表现出作者初见漓江时的惊讶和赞美之情。 师：真正体会了作者之情，谁再来读一下好吗？作者写水清时说“可以看见江底的沙石”我认为这没有什么值得惊讶的，清可见底的小河水，并不少见！ 生：漓江的水并不是小河水，因为在江中可以可以行驶竹筏小舟，而且我们手中的资料上介绍，漓江白水深达七八米，而且连它的支流都是清澈见底，这样的水就是不多见的了。 师：好，结合材料，抓住桂林山水的独特之处，才能真正体会出“甲天下”的原因所在。写水的部分大家读得不错，其他的内容，我们能读好吗？（生练习，练好就举手，指优生读文。） 师：刚才通过这一小组的汇报，我们更加深入地领悟了课文的内容，他们给我们开了个好头，哪一组接着来汇报？ 生：我们小组选择了第四题(文中哪部分的内容是课文的最后一段。（读）这一段是全文的总结，写出了作者游览时的真实感受。把山水联系起来，还写了空中的云雾，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟，这些组合起来，给人的感觉真像一幅色彩艳丽的画，而且这幅画又不是静止的。所以给我们留下的印象深。 生：另外，“连绵不断”一词写出了从船上欣赏桂林山水时所见到的不断变化，通过前面水和山的描写，我们就会想到：船划过时，水动起来，水中的倒影也会动起来，而船要是过去后，水又会平静下来，水中的倒影也会重新复原，随着两岸景色的不断变化，水中的倒影也一定是层出不穷，我们手中的资料里写到：从桂林到阳朔，有83公里的路程，所以这幅应是长卷，而且是有动感的，千变万化的。 师：理解得好，的确，有山无水少一分灵气，有水无山则少一分刚毅，山水相融，相互映衬， 演绎着离奇的变化，这也正是桂林山水名冠天下的原因所在，还有其他看法吗？ 生：我认为，第二、三段排比句用得好，每一句都抓住了桂林山水的一个特点，句中还用了比喻的修辞方法，十分具体，形象。 生：排比句我们背起来也很容易。 生：我认为，这两个自然节的“啊”字用得也非常好，表达了作者的赞美之情，如果去掉了“啊”读起来，就不好听了。 师：试一下好吗？（生试）很有道理。哪一组接着来汇报。 生：我们组选择了第三题进行了练习。（如果你是桂林人，你将如何向大家介绍自己的家乡？） 师：好，今天就让我们认识一下，哪位是桂林人？ 生：老师、同学们，大家好： 如果一提到，桂林，你一定会想到“桂林山水甲天下”这句话，确实桂林山水非常美，但如果你想了解更多的关于桂林的情况，那就听我这个桂林人来向各位介绍吧。我们桂林市在广西壮族自治区的东北部，是个具有2000多年历史的文化名名城，是世界著名的风景旅游胜地。早在1982年就被国务院审定为国家重点风景名胜区，整个风景区以桂林为中凡，北起兴安，南到阳朔，由漓江一水相连，如果让我来说说这爱百里的路程里，究竟有多少个景点，我也说不表，不过我可以告诉大家，我们桂林风景的四大特点是：山奇、水秀、石美、洞异。而最有代表性的是“一江（漓江）、两洞（芦笛岩、七星岩）、三山（象鼻山、伏波山、叠彩山）。如果你真到了桂林，这几个地方，你可千万不能错过。我们这里，可以说是“山中有水，水中有山”，这是其他风景区所不具备的，而且这些景色在不同季节，甚至是一天中的不同时刻都会有所变化，要是在春雨迷蒙的早晨，乘着木筏在雨丝中游览，一定会让你有在仙境中的感觉。 另外，我们广西是少数民族集中的地区，据说一共有28个少数民族，如：壮、侗、苗等，到这里你会了解到许多民俗风情。 我们这里还是亚洲第一座超千米高的水电站-----全州天湖水电站。 著名的体操名将莫慧兰也是我们桂林人。 对了，我们桂林的交通十分便利，公路、铁路、航空、水运，可以说是四通八达，不仅通向国内的主要城市，而且可以直接通往香港、澳门和日本、韩国等国家和地区。 由于时间的关系，我今天只能给大家介绍这么多，俗话说：百闻不如一见，我说得再好，也不如你亲自去看一看。欢迎你们到我的家乡来，到时我会亲自去接你们，并给你们当导游，让你们在桂林游个痛快！ 师：谁来评价一下他们小组的表现。 生：我认为他们小组说得非常好，不仅抓住了自己身份的特征，还把搜集的各种资料都用上了，这一点很值得我们学习。 师：如果谁到桂林去，就到他家去做客，让他继续给你作介绍。哪个组再来汇报？ 生：我们组的同学写了几篇体会，大家一致推荐我，让我把自己写得读给大家听！ 师：好，让我们来认真倾听。 生：（朗读写的文章，详细内容略） 师：在学习的过程中我发现他们小组的每名同学都写了一篇小文章，有的是诗歌，有的是景物描写，都非常不错，课下我们要分享一下他们的成果。 生：老师，我们小组的同学准备把自己扮演成导游，向大家一个景点的景色。 师：好，这是个很有创意的想法，让我们欢迎他们来展示一下。 生：欢迎大家来到桂林风景区来做客，我是桂林旅游公司的导游员，我的服务编号是6725，今天我将和大家一起浏览桂林最著名的景点：象鼻山。 象鼻山，简称象山，位于桂林城南，在桃花江和漓江的交会处，形似巨象，人们所他看成是桂林山水的代表，桂林城的象征，桂林市的市徽上就有象鼻山的图案。 观赏象山，有两个最好的位置，一是在滨江南路的江岸上，这里看到的象山，象鼻垂直水中，如巨象饮水，看到的是象鼻山的特写镜头；另一处是在河对岸的訾洲上，隔河相望，看到的是象鼻山的整体，犹如大象的立体浮雕，最好是两处都看一下，这样就可以对象山有更深刻的印象，看象山以雨中薄雾，云雾环绕时最为奇。在那个时候，象山在云雾中，若陷若现，犹如神象在雾中走动，可惜这种天气较难遇到。 关于象山有许多种传说，其中有一种是这样的：传说这头大象是玉皇大帝身边的一位大将，一天，它悄悄地来到了人间，看到了美丽的桂林，乐不思蜀，玩得忘掉了吃饭、睡觉，后来，它病倒了，当地人们细心照顾它，给它喂饭喂药，大象病好后知恩图报，帮助桂林人们疏通水利，灌溉良田，不并愿永远留在了人间。玉皇大帝得知后非常生气，派李天王去捉，当大象正在漓江喝水时，不幸被李天王用箭射死，就化为了象鼻山。 好了，我先给大家介绍到这里，象山上还有水月洞、象眼岩、太平军象山阵地等许多好的景点等着我们呢，让我们快坐上小船去看一看吧！] 师：这个小导游表现得怎么样？] 生：他态度和蔼，自然大方，语言也很流畅，是个合格的小导游。 师：刚才，各小组都汇报了本小组学习成果，大家表现得都非常出色，那么除了刚才提到的这些，你还知道关于桂林的其他信息吗？ 生：我知道桂林三宝是：三花酒、豆腐乳、辣椒酱，它们都桂林著名的特产。 生：我知道桂林的地貌，在地理上称为“喀斯特”地形。 生：桂林市这个称呼是从1940年开始的。 生：我知道，“桂林山水甲天下”的后一句是“阳朔山水甲桂林”，说那里的山水是桂林风景中最美的。 生：我知道唐代韩愈有两句诗是描写桂林的：江作青罗带，山如碧玉簪。 师：好，我们就说到这里，看来桂林山水的美是真正感染了大家，同学们今天学习非常成功，最后看看谁愿意通过读课文把桂林山水的美展示给大家呢？ 师生合作，有感情地朗读全文。 作者简介： 戴志强，男，生于1972年11月，省级小学语文骨干教师、市级语文学科带头人、市教坛新秀，辽宁省省级普通话测试员、小学语文教学网站管理员。现任辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校小学部主任，小学高级教师，本科学历。九二年毕业以来一直从事小学语文教学研究工作有国家、省、市、级优质课多节，辽宁省教育厅〈空中家教>首批主讲教师，撰写教育教学论文多篇，有国家、省、市区级科研成果十余项，文章在《中国语文教师优秀论文集成》和《小学语文教学》《语文报》《教学案例》《语文教学研究》《心理健康》发表，参与编写《小学教案》(辽宁教育出版社）、主编小学语文教辅用书《我的课堂》（辽宁教育出版社）。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 7:36:58 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《桂林山水》教学设计 | |
| 《桂林山水》教案 教学目标： 1．初读课文，了解课文内容。 2．学习课文1、2自然段，了解桂林山水总的特点和漓江水的特点。 3．对照课文观察图，学习作者的观察方法和表达手法。 教学过程： （一）导入 今天我们学习《桂林山水》这一课。桂林是世界闻名的游览胜地。那里的山青，水秀，洞奇，石异，园美。“桂林山水甲天下”道出了她独特的美和人们对她的由衷赞叹。 1．出示书中插图（或投影）； 2．播放《桂林山水》录像； 3．教师范读课文； 4．学生谈谈感受。 （二）学习第一自然段 1．指名读第一自然段，大家思考：文中哪些词语引起我们对桂林山水的向往呢？这一段在全文起了一个什么作用？ 2．重点体会“人们都说：‘桂林山水甲天下’” （提示：这里的“都”字，道出了桂林山水在人们心中的位置。那么，桂林山水是不是人人赞美呢？还要我们在亲身感受后才能得出结论。“甲天下”就是天下第一，本段作者抓住了桂林山水总的特点，在文中起了总起的作用。） （三）学习第二自然段 1．朗读第二自然段，思考：漓江的水有什么特点？ 2．默读课文，用笔画出漓江水的特点，想一想课文是怎样把这些特点写具体的。 3．交流讨论 静：感觉不到它在流动。（感觉） 清：可以看见江底的沙石。（视觉） 绿：仿佛是一块无瑕的翡翠。（想象） 3．体会词语和句子。 投影：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这是什么句？说说“无瑕、翡翠”的意思。 （这是比喻句，从色彩和质地上突出了漓江水的美。无瑕：没有一点斑点，非常纯净；翡翠：一种绿色的硬玉，有光泽。） 4．练习朗读，读出漓江水的美来，读出对漓江水喜爱赞美之情。 5．检查朗读，注意指导“真静啊、真清啊、真绿啊”中“啊”的正确读法。 （四）作业 1．背诵第一、二自然段。 2．朗读第三、四自然段。 第二课时 教学目标： 1．学习第三、四自然段，了解桂林山的特点。 2．背诵全文。 3．检查生字、新词。 4．总结作者的观察方法和写作方法。 教学过程： （一）学习第三自然段 1．读文，看桂林的山与别处的山有哪些不同？把桂林山的特点画下来。 特点：奇（拔地而起，形态万千） 秀（像翠绿的屏障，像新生的竹笋） 险：（危峰兀立，怪石嶙峋） 2．结合课文解释：拔地而起、各不相连、奇峰罗列、形态万千；屏障；危峰兀立、怪石嶙峋。 拔地而起：指桂林的水不像一般的山逐渐高上去，而是仿佛从地面上突然高出来的似的。拔：高出、超出。 各不相连：指桂林的山不像一般的山连绵起伏，接连不断。而是各自都平地崛起，互不相连。 奇峰罗列：罗列：排列。奇形怪状的山峰沿江排列。 形态万千：各有各的样子。有的像，有的像…… 屏障：起遮挡作用的东西。指桂林的山像屏障似的遮挡着这一带。 危峰兀立：高高的山峰直挺挺地耸立着。危：高，兀：高高突起。 怪石嶙峋：奇形怪状的石头，重重叠叠的样子。 3．练习朗读（可小组中互相读）读出桂林山的特点和喜爱之情。 4．小结：作者在观察桂林山时用了什么方法？描写时又用了什么方法？ 观察：抓特点。观察时注意了山的形与色并进行了丰富的想象。 描写：运用比较的方法突出了桂林山的特点，比喻句、排比句式的使用生动形象地展示了桂林山形美、色美，使人读起朗朗上口，富有诗韵。 （二）学习第四自然段 朗读第四自然段。想象一下：“这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的一种景象？体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后说一说。 （三）检查生字预习。 漓 lｉ 澜 lａn 注意门里是“柬” 瑕 xiａ 注意与“假”和“段”对比。 （凡韵母为“ia”的字右上应是 ；凡韵母为“an”的字右上应是 翡 fěi 上下结构 峦 luａn 注意上半部“亦”不带钩。 障 翘舌音字，不要误读为平舌音。 筏 fａ 注意右下不丢撇。 绵 与“棉”音同形近偏旁不同。棉，棉花。绵，绵长、绵延、连绵。 （四）指导背诵 1．朗读练习。 2．熟读后再练习背诵。背诵时先求熟练，后求有感情。 （五）指导课后思考．练习第三题。 （六）作业 1．抄写字、词。 2．背诵全文。 |
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| 作者:裴老师 2010/11/26 7:37:23 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《桂林山水》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 【说课】突显重点 山水相依 《桂林山水》说课设计 一、说教材 《桂林山水》是人教版第八册第一单元中的一篇课文。课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文按“总—分—总”的顺序先从“桂林山水甲天下”讲起，然后用对比的方法描述了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，最后把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。课文语言优美流畅，适合学生朗读背诵，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，值得学生体会和学习。 本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。 根据学生实际和我对这课教材的把握，我将教学目标确定为： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2.了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文语言的美。 3.领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。 二、说教法 1、举一反三法： 我们常说“教是为了不教”，真正的不教只有教给学生学习方法才能达到不教的目的。教师在平时的教学中必须渗透学习方法。这篇课文的第2、3自然段分别采用对比的写法写了漓江水的特点和桂林山的特点，结构相似、教学要求相同，我认为通过运用举一反三法，通过反复训练，教师由扶到放，有利于学生自学能力的培养。“举一”即揭示规律，掌握方法。学习第二自然段“漓江的水”。按这四步来学习：读——找——品——诵。在第二自然段学完之后，让学生回顾一下刚才我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方法学习第三自然段“桂林的山”。 “反三”重在比异。因为“举一”提供的模式，“反三”时按图索骥，多数学生并不会感到困难。容易忽略的恰恰是它们的相异之处。内容不同：写水时，写水态，水色，而写山时写山态、山色、山势；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。 2、朗读体会法： 文章是写景的抒情散文，根据文章的特点，我主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。 语言文字具有意会不可言传的特点，许多妙词佳句往往讲也讲不清楚。《桂林山水》遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，使作者的感情和学生的感情溶为一体。 针对这篇课文的重点，我将教学过程设计为： (一)创设意境，导入新课 (二)初读课文，整体感知 (三)紧扣重点，自主学习 (四)总结全文，背诵课文 三、说教学过程 已往的教学中，我们总是习惯停留于找出山的特点，然后美美地读一读。这样看似圆满地完成了教学任务，其实质非但不能使学生感受语言之美，桂林之丽，而且还会将桂林画面定格，学生思维定势。所以我这节课设计如下： (一)创设意境，导入新课 (二)初读课文 1．提出初读要求： 读通课文，自学生字、新词。 2．检查预习情况，轮读课文。 (三)紧扣重点，自主学习 1．学习第一自然段。 齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它在全文起什么作用?在 2．精读第二自然段。 (1)自由朗读第二自然段，思考：①用“。。。”圈出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。 (2)反馈思考题①，板书：水：静 清 绿 设计三个问题 请同学们用几个词把这三个字连成一个句子。 假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？ 我们看到漓江的水这么美，用感叹的语气，怎么说？ 生：漓江的水真静啊！ 生：漓江的水真清啊！ 生：漓江的水真绿啊！ 我想这样的教学不是止于重点词，而是通过找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本的训练。理解“静、清、绿”三个字在句子中是并列的关系。其二将重点词重叠，让学生感知词语的感情色彩。其三培养学生想象能力，进行词句思想上的训练，将陈述句变为感叹句，一个“真”字，学生不仅从课文的语言文字上知道了漓江的水是如何之美，而且通过学生的再想象在头脑中出现美的意境。然后通过读，读出见解，读出情趣，读出感情。 (3)反馈思考题②，课件出示句子： 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 设计三个句子 漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊。 漓江的水静得让你感觉不到它在流动；漓江的水清得可以看见江底的沙石；漓江的水绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水很清，可以看见江底的沙石。漓江的水绿得很，仿佛是一块无瑕的翡翠。 请同学们读一读，比一比，哪句话写得好？为什么？ 学生自由读句子 反馈交流 这个重点句子是描写漓江水的精华所在。俗话说：“没有比较就没有鉴别。”在比较感知中，学生对句子差异看得特别清晰，帮助学生领悟语言内涵，获得语感。这三组句子的比较，引导学生自读自悟，体会水美。通过第一组句子的比较，让学生体会语言的形象美；通过第二组句子的比较，让学生体会语言的情感美；通过第三组句子的比较，让学生体会语言的韵律美。这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。有了理解的朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平。最终使学生既体验到语言之美，又体会出情境之美，达到语言美和情境美的统一。 (4)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿? 这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖? 教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。 (5)小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?讨论后板书：读——找——品——诵。 3．运用学法学习第三自然段。 用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。重点放在理解词语的意思上。 教师设计—组举—反三的句子训练，课件出示句子： a．教室里真安静啊，安静得（ ）。 b．公园里的花真（ ）啊，（ ）得（ ）； 公园里的花真（ ）啊，（ ）得（ ）； 公园里的花真（ ）啊，（ ）得（ ）。 真正放手让学生自主学习，自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通。而练习的设计使学习走向实践，把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体。 4．学习第四自然段。 以读代讲，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。 5．再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。 (四)总结全文，指导背诵。 有时我们不难发现教材的重点，只是我们不善于利用重点，开发重点，只有钻研了重点，吃透了重点，用好了重点，才能突显重点，使学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。置身于这样的美景中，人与自然也是和谐的。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/7 19:10:08 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《桂林山水》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】桂林山水 桂林山水是一篇不可多得的写景佳作。短短四个自然段，却让桂林山水的独特之美跃然纸上。第一自然段，一个“甲”字高度概括了桂林山水的气力之景堪称世界第一，总领全文。二、三自然段分别从山、水两方面具体描绘。文章的末段描绘了山水辉映，异彩纷呈的景象。最后以诗句“周行碧波上，人在画中游”收尾，既概括了全文，又与首段中的“桂林山水甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，语言优美，语句自然流畅。因此，进行语言积累将作为本课的一个重点目标。 二、三自然段行文特点相同，因此教学时，我重点指导学生学习第二自然段，在学习的过程中注意总结学习方法，提示学生利用这种学习方法，自学第三自然段。教学片段如下： 师出示第二自然段提示问题： 1、漓江的水有什么特点？ （运用了什么修辞方法？） 2、作者既然写了漓江的水，为什么开始写大海和西湖？这样写能让你产生什么感觉？ 学生围绕着两个问题，展开来读书、讨论。 很快，孩子们就找出漓江的水静、清、绿的特点和排比的修辞手法。 接下来，我又开始引导学生通过朗读来感悟漓江水的美。先让学生自己练习读、然后配合画面读，最后挑战读。尤其是配合画面读，效果特别好。当我将漓江的图片从幻灯片上播放出来时，孩子们几乎是异口同声地说：“太美了！”有了视觉上的冲击，再来读课文时，很多孩子都读得像模像样了。 学完第二自然段，我引导学生总结第二自然段的学习方法，然后引导学生自己提出问题，并围绕问题研读课文，感悟桂林山的美。 授之以鱼不如授之以渔，整个学习过程重视的是教给学生学习的方法，并在此基础上在拿出充分的时间让学生读书、自学。我想孩子慢慢地就会养成自学的习惯，培养起自学的能力。 当然，这节课的教学中也有不少足之处。例如： 当孩子们将第二自然段基本能够积累成诵的时，我又引导学生仿写排比句。 没想到仅有一两个孩子的仿写比较成功。课后分析：原因学生的语言匮乏，需要多积累；预设不够充分，没有考虑到学生。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/7 19:11:18 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《桂林山水》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 【说课与反思】桂林山水 一、说教材 １、大纲要求：指导学生正确理解和运用祖国语言文字，培养能力，发展智力，陶冶美的情操，使学生受到热爱祖国的教育。 ２、教材简析： 《桂林山水》是六年制小学语文第七册第七单元的一篇看图学文，课文从＂桂林山水甲天下＂讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由．然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完整的整体，展现在读者面前。 本单元选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文感受祖国山河的美，感受祖国语言的美；二是引导学生领悟作者抓住特点、运用对比描写景物的方法。 教学目标： １、通过查工具书，结合语言环境，朗读等方法理解课文关键词句。 ２、有感情的朗读课文。 ３、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。 教学重点：品味词句，有感情地朗读课文。 教学准备：多媒体课件 二、说教法，说学法 １、教法设计： 从学生乐于学习的原则出发，主要采用观图欣赏法、想象练说法，情感朗读法，观图感受美，品读想象美的阶梯形式，循序渐进地完成教学目标。 2、学法指导： 归纳总结学习写景文章的方法“抓住词句──欣赏美景──体会感情──朗读表达”。并指导学生自学课文第三自然段。 三、说过程，说精华（第二课时） １、读词语，想画面 大屏幕出示词语： 学生找出描写水的词语，由这些词语你想到了哪里的景色？ 生：桂林漓江的水（大屏幕出示漓江水的图片） 接下来找出描写山的词语，由这些词语你想到了哪里的景色？ 生：桂林的山（大屏幕出示桂林的山图片） 由些揭示课题，欣赏了桂林山水的美景，这节课上我们再次走进桂林山水，感受那里的美景。 板题：桂林山水 ２、师问：能用一句话概括桂林山水的吗？ 生接：桂林山水甲天下 ３、学习第二自然段 我是采用逐句品读的方法。 指名读第二自然段，其他同学想这一自然段描写了桂林哪的景色？ 生答：漓江的水 师：作者是直接入题进行描写的吗？ 从哪句话知道的？生找出这句话，并品读这句话。（图文结合） 接下来引导学生概括出漓江水的特点：静、清、绿 播放漓江的水的图片，创设课文情境美，触发情感共鸣。 抓住“感觉不到流动”“可见沙石”“无暇翡翠”展开联想，并指导朗读。 重点品读本段，抒情句、比喻句、排比句所体现的赞叹之情。 移情入文，品味语言内涵的摹形美、传神美、达意美、旨趣美，从而充分融入作者的情感世界。 ４ 、创设情境，迁移训练： ⑴ 利用上段写景的方法自主学习第三段，教师巡回指导。 ⑵ 观赏“桂林的山”的录相（或图片），激发美的情感。 ⑶ 抓住重点词句，“形态万千”“色彩明丽”“危峰兀立”展开联想，品味语言内涵的形象美，引导学生鉴赏美、追求美。 ⑷ 采用多重形式朗读体会作者的激动、感叹之情。 紧扣课文词句，抓住语言训练主线，创设情境，引导学生进入审美过程和情感领域。 ５、强化朗读，融情入景： ⑴ 教师配乐朗读第四段，学生闭上眼睛边听边想象桂林山水相映的美丽景色。 ⑵ 引导学生发现山水相应的整体景色，感受“迷雾朦胧”中若隐若现的仙镜般的景色美，揣摩联想绿树红花的静态美和竹筏小舟的动态美。 ⑶ 再读激情，展开联想。把同学欣赏桂林山水美升华到热爱祖国河山美。 引导学生升华美，发展美，激发学生热爱祖国河山的感情，收到“以美育德”的效果。 ６、总结全课 在祖国大地上，有许多让人为之一叹的壮丽景色，你能用一句话概括你知道的一处美景吗？ 作业：课后续继搜集描写山水的语句分类整理下来。 本课时旨在从语言训练入手，在语文教学中深化审美教育和情感教育，充分体现当前语文学科教学改革的要求，创设乐学高效的最佳途径。 反思： 今天，我满怀信心的走上讲台，准备把自己充分准备的一节课《桂林山水》与同学们一起分享。我采用读词语想画面这种方法引课，学生发言还算积极。接下来让同学们用一句话概括桂林山水的美景，同学们对答如流。这一切进行得都非常顺利。可突然间，电脑断电了。耽误大约一分钟的时间，还是不能用。幸好我准备的充分，不用课件采用往日的讲课方法应该没问题。我这样想的也是这样做的，我端起书，直入新课第二自然段，经过指名读，生自读，学生很快找到这一自然段描述的是桂林漓江的水，作者不是直接入题而是采用了对比的手法，突出了桂林漓江的水更美，这学生都能自学自悟。马上进入课文的精彩片断，通过我的问学生找出了漓江水的三个特点，一问一答，学生配合的倒很默契，可是我要的不是这样的课，我要的是学生自己发现问题，提出问题，共同解决问题充满激情的语文课。可今天的这节课怎么会这样，学生往日的激情不见了，是课件使用失败影响了同学们的情绪，我觉得不是，说有影响也只是我的思路受阻，那到底是什么原因使学生往日的激情不能再现呢？这真是一节值得反思的课啊？ 下课了，我的心久久不能平静。 语文课到底要上成什么样，才算一节好课，师生配合好了就是一节好课吗？不尽然，一节成功的语文课不应缺少学生的质疑，有疑有问有思考学生才会有进步，也只有那样才能激发学生的求知欲。就拿这节课来说，不是学生缺少激情，是我没有激发起学生们的学习兴趣，“吃一堑，长一智”。这节课我学到了许多宝贵的东西，也许受益终身。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/7 19:13:52 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 第二课：《桂林山水》教学设计与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 《桂林山水》教学设计 教学目标： 1、学习本课生字新词，有感情地朗读课文。 2、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美。 3、通过本课的学习，增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣。 教学重点： 课前预习，了解桂林山水的特点，课堂理解，教师帮助学生归纳、提炼，提升学生对桂林山水的认识，激发学生对祖国的无限热爱，对探索大自然的浓厚兴趣。 教学难点： 了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美。。 教学准备： 1、学生收集有关桂林山、水、洞特点的图片、文字资料。 2、制作反映桂林山水的课件。 教学过程： 一、名句名诗导入新课 同学们，我给大家朗诵这样一首诗： 诸峰如笋拔垢起， 碧玉含翠竖云端。 群峰倒影山浮水， 无山无水不入神。 你们知道这是写哪里的诗吗？（桂林） “桂林山水甲天下”，这样的好地方你们愿意去吗？ 现在我们跟同作者去荡舟漓江来观赏桂林的山水。 今天就让我们来学习课文《桂林山水》，（板书：桂林山水 读课题） 我们共同去领略那儿的独特景象。 二、学习课文 （一）、了解桂林的地理位置、历史、名称由来。出示课件： 1、我们要去桂林游玩，首先就要了解一些桂林的基本情况。 1）、了解地图中桂林的位置、桂林距今有多少年的历史、桂林名称的由来 （桂林距今已有两千多年历史，她不仅是驰名中外的风景旅游城市，从古至今还吸引了许多文人墨客云集在此，所以又有“文化城”的美称。早在1982年就成为了国家第一批历史文化名城。……） 2）、大家想象一下，金秋时节，在郁郁葱葱的桂树掩映下的桂林，不时飘来阵阵桂花的香气，真是令人心醉呀！同学们桂林的名字美，她的风景更美！所以古往今来，人们都称赞“桂林山水甲天下”。谁知道这句话是什么意思吗？那么究竟是什么让桂林山水可以称得上是天下第一呢？ （二）：感觉桂林秀山、清水、奇洞的景色（教学重点） 1、默读第二自然段，思考：桂林的山究竟是如何秀美？水是怎么清澈？洞又有多奇特呢？ 课前我们班同学已经分成了三大组，每一组围绕一个主题，按照老师给出的自学提纲查阅了大量的资料进行了学习。现在就要请三组同学分别来给大家介绍自己的学习成果了。比一比，哪一组介绍的最好。 （1）我们就按照顺序，首先请第一组来介绍山。 让我们用掌声感谢第一组的介绍。现在我明白了“诸峰如笋拔地起，碧玉含翠竖云端”的含义了。桂林的山真是神姿仙态，婀娜秀丽啊！ （2）接着请第二组同学给我们介绍水。 同样也用掌声感谢第二组的介绍。不知同学们有没有发现，刚才他们在介绍漓江的水时仍离不开讲桂林的山，是吗？其实这正是桂林山水的独特之处，秀山围绕着清水，清水倒映着秀山，山水融为一体，相得益彰。所以才会形成“百里漓江，百里画廊”的奇观！ 现在我们一起再来读读这两句诗句，来体会它的含义“群峰倒影山浮水，无山无水不入神。” （3）最后再请第三组来介绍洞。 我们也要感谢第三组的介绍。这奇幻多姿的岩洞被人们称为瑰丽无比的“艺术宫殿”，真是名符其实！我想无论是谁看到这种神奇的景像都会叹为观止的！可以说桂林的奇洞美石为桂林山水锦上添花。 3、刚才三组同学介绍得都很精彩，真是分不出谁最好。通过你们的介绍已经让我们感受到了山的秀美、水的清澈和洞的神奇，领略了“三绝”的绝妙之处。大家想想，单独着桂林的山、水、洞都已如此美，如果三者浑然一体，那将是多么妩媚多妖，仙境般地桂林风景啊！下面就让我们一起去看段录像，整体地欣赏一下桂林美景。（课件展示）桂林山水真是太美了！难怪人们说：桂林山水甲天下。 三：探索桂林仙境的奥秘 同学们有没有想过桂林秀美的山、清澈的水、奇特的洞、美妙的石是怎样形成的呢？我们一起去初步探索桂林仙境的奥秘。出示课件： 讨论：桂林山水形成的二个必不可少的条件是什么？ ①什么是石灰岩？②石灰岩是怎么形成的？③什么是石钟乳、石笋？（课件展示） 小结：同学们，你们看，含有co2的雨水，既像一位雕塑家，又像一位美容师。经过几百万上，把石灰岩塑造、打扮成了繁花似锦、千姿百态的山、峰、洞、石，形成了桂林的仙境。 正是独具特色的秀山、清水、奇洞构成的锦绣画卷使桂林山水甲天下。 四、有感情的朗诵课文。 板书设计： 桂林 山 水 甲天下 奇 清 秀 静 险 绿 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:17:45 打印 回复 短信 | ||
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