《桂林山水》教学设计与反思、说课与实录
【教学反思】桂林山水
桂林山水是一篇不可多得的写景佳作。短短四个自然段，却让桂林山水的独特之美跃然纸上。第一自然段，一个“甲”字高度概括了桂林山水的气力之景堪称世界第一，总领全文。二、三自然段分别从山、水两方面具体描绘。文章的末段描绘了山水辉映，异彩纷呈的景象。最后以诗句“周行碧波上，人在画中游”收尾，既概括了全文，又与首段中的“桂林山水甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，语言优美，语句自然流畅。因此，进行语言积累将作为本课的一个重点目标。
二、三自然段行文特点相同，因此教学时，我重点指导学生学习第二自然段，在学习的过程中注意总结学习方法，提示学生利用这种学习方法，自学第三自然段。教学片段如下：
师出示第二自然段提示问题：
1、漓江的水有什么特点？ （运用了什么修辞方法？）
2、作者既然写了漓江的水，为什么开始写大海和西湖？这样写能让你产生什么感觉？
学生围绕着两个问题，展开来读书、讨论。
很快，孩子们就找出漓江的水静、清、绿的特点和排比的修辞手法。
接下来，我又开始引导学生通过朗读来感悟漓江水的美。先让学生自己练习读、然后配合画面读，最后挑战读。尤其是配合画面读，效果特别好。当我将漓江的图片从幻灯片上播放出来时，孩子们几乎是异口同声地说：“太美了！”有了视觉上的冲击，再来读课文时，很多孩子都读得像模像样了。
学完第二自然段，我引导学生总结第二自然段的学习方法，然后引导学生自己提出问题，并围绕问题研读课文，感悟桂林山的美。
授之以鱼不如授之以渔，整个学习过程重视的是教给学生学习的方法，并在此基础上在拿出充分的时间让学生读书、自学。我想孩子慢慢地就会养成自学的习惯，培养起自学的能力。
当然，这节课的教学中也有不少足之处。例如：
当孩子们将第二自然段基本能够积累成诵的时，我又引导学生仿写排比句。
没想到仅有一两个孩子的仿写比较成功。课后分析：原因学生的语言匮乏，需要多积累；预设不够充分，没有考虑到学生。