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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语下 > 第一课：《燕子》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 10256 ] |
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| 1 | 第一课：《燕子》教案与反思、说课与实录 | |
| 第一课：《燕子》教案与反思、说课与实录 【教案】 学习目标： 1．会认9个生字，会写出14个生字。能正确读写22个词语。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。 3．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。 4．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。 教学重点：引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法。 课前准备： 1．课前观察身边春天的景物。 2．收集有关燕子的资料。 3．多媒体课件。 课时安排：2课时 第一课时 一、导入 1．播放课件：青草、柳叶、鲜花、小溪流水、燕子……体会春天的美丽。 2．说说你了解的春天。 小朋友有没有留意观察自己的周围，有没有嗅到春的气息？有没有找寻到春天已经悄悄来临的足迹。 二、初读课文，划出生字，生词，读准字音，读通句子 三、学习生字 1．读准字音。 俏：与“悄”区别读音和字形。 拂：不要错读成fó。 2．自主识字，找规律。 3．交流。 4．巩固运用。 5．同桌抽读。 四、再读课文，感知课文大意 五、提出自己不懂的问题 六、写字 1．读准字音。 2．注意容易写错的字。 燕、聚、演、倦、漾。 3．观察字形结构。 4．练习书写。 第二课时 一、播放燕子翻飞的课件 二、理清课文线索，体会作者的观察方法 1．第一自然段：由近处看燕子。 2．第二三自然段：由远处看到的燕子的飞行姿态。 3．第四自然段：由远处看到的像音符般的燕子。 4．小结：我们要学习由近及远的观察方法，并运用到平时的观察中去。 三、朗读感悟 1．自读全文，说说自己有什么感受？ 2．再读课文，想象画面，进入课文描述的意境中去。 3．讨论：课文写了燕子的哪些特点？ （1）外形特点 读第一自然段，再读，说说燕子外形的特点（活泼机灵）。 用朗读表达燕子的活泼机灵。 （2）飞行特点 读二、三自然段，找找燕子的飞行特点（轻快）。 通过朗读感受燕子飞行时的欢快心情。 （3）停 体会课文为什么要用五线谱来打比方。 读一读四自然段，学习作者观察细致，描写生动。 4．横掠过湖面的“掠”用得真好，我们一起来找找这样的词语体会体会。 5．你最喜欢哪些句子，能为大家读一读吗？ 四、音乐配读全文 五、练习背诵 六、摘抄喜欢的句子 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:22:37 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 燕子 | |
| 1 燕子 教学要求： 1、学会本课的有关生字，理解由生字组成的词语。 2、通过朗读、观察、想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。 3、会用”偶尔、活泼”造句，理解课文的内容，概括每个自然段的意思。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 总第1节 一、揭示课题： 1、歌曲欣赏《小燕子》，说说听这首歌的感受。 2、VCD出示燕子的画面，请学生观察燕子的样子，抓住它的特点说说燕子。 3、我们要学的课文是怎样来写燕子的呢？今天就一起来学6、燕子。 教学生字“燕”，“燕”是个象形字，“廿”是燕子的头，“口”是燕子的身子，“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。 在写“燕”的时候各部分要紧凑。 学生用钢笔在书上描红。 二、检查预习情况： 1、检查字词的读音。 （1）抽读生字卡片，纠正读错的音节。 提醒学生注意：拢、掠是边音；俊、晕是前鼻音；横是后鼻音。 （2）学生齐读 2、掌握生字的写法： 请学生做小老师说说这些字在写的时候应该注意什么？ 学生交流，并在书上逐个进行描红。 3、指名分节朗读课文，要求不添字，不漏字，不错读，不破词破句。 （1）学生读课文。 （2）学生对照要求进行评价。 4、交流：课文主要写了燕子的那些方面？ 三、学习课文第一段： 1、VCD出示燕子的画面，用自己的话说说燕子的外形。 2、自由读课文，想想从这段中知道了什么？ 3、学生交流。 4、作者是抓住什么特点来描写的？ 结合交流板书：羽毛乌黑发亮 翅膀俊俏轻快 尾巴剪刀似的 5、指导朗读 （1）激发情感，看VCD：面对这么机灵的燕子，这么可爱的燕子，你愿尽情的夸奖它吗？让我们赞美的语气读。 （2）自由朗读。 （3）指名试读、齐读。 6、指导背诵。 （1）学生说该怎样背？ （2）看板书练习背诵。 7、说说这一段的意思。 四、指导写字。 五：作业。 1、抄写词语三遍。 2、朗读课文。 3、根据课文内容填空。 燕子有一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，还有一个（ ）的尾巴。 第二课时 总第2节 一、复习： １、读课文第一段。 ２、说说从第一段中知道了什么？ ３、交流填空。 二、学习课文第二段： １、自由读课文第二段，把表示事物的词语画出来，圈出具体描述的词语。 ２、学生交流。 3、结合理解“赶集”、“像赶集似的聚拢来”？ 4、重点品味：（并结合学生提出的问题） （1）春天是个热闹、色彩斑斓的季节。 请学生说说是从哪些地方体会到的？（在书上用横线划出所写的景物，用曲线划出景物的特点） 学生同桌、全班交流。 （2）VCD出示春天的美景，理解为什么说像赶集似的聚拢来？ （3）出示填空题。 二三月间，微风轻轻地（）着，毛毛细雨从天上（）下来。千万条柔柳（ ）了鹅黄色的嫩叶。青的草，绿的芽，各色鲜艳的花，都像（ ）似的聚拢来，形成了（ ）的春天。 学生完成填空。 再次VCD出示春天的美景，体会作者用词的正确性。读好上面的一段话。 （４）从这段中还知道了什么？ （燕子为春天增添了生机） 读好最后一句话。 ５、有感情朗读第二段。 （１）学生自由读，想想用怎样的语气读。 （２）指名读，评议。 （３）看这VCD出示春天的美景，齐读第二段 ６、指导背诵。 （１）请学生说说怎样来背。 （２）学生试背 （３）齐背 三、学习课文第三段： １、学生自读课文，从这段知道了什么？ ２、交流。 ３、再读课文燕子飞行给你留下的影象是什么？你从那些地方体会到的？ ４、学生交流。 ５、说说是从哪些地方体会到飞行的快？为什么能体会到？ （“斜”字不但写出了燕子飞行轻快，而且写出了飞行动作的优美。） （”唧”是叫声，只短短的一声一从这飞到了那，速度真快。） 看VCD燕子飞行加深印象。 ６、朗读有关句子。 ７、说说是从哪些地方体会到飞行的轻？为什么能体会到？ （偶而、沾、小圆圈） 理解：小圆圈 作者为什么说是小圆圈呢？ 相机理解“偶尔”并用“偶尔”造句。 看VCD燕子飞行加深印象。 ８、朗读有关句子。 ９、感情朗读课文第三段。 １０、指导背诵。 四、学习课文第四段。 １、指名读第四段。 ２、学生质疑。 ３、理解词句：”五线谱”、”音符”、。 4、理解句子。 5、看VCD燕子的休息。 6、感情朗读。 7、指导背诵。 五、总结课文。 １、有感情地朗读课文。 ２、说说燕子什么地方可爱？春天美在哪里？ 六、作业： １、造句： 偶尔――－ 活泼――― ２、背诵课文。 外形 活泼机灵 板书： 燕子 赶来 飞行 轻、快 休息 音符 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:23:00 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《燕子》教案、说课、实录 | |
《燕子》教学案例与点评 江苏省张家港市妙桥小学 曹官福 【教学片段】 师：谁能用一二句话说说你心中燕子的形象？ 生１：燕子有着乌黑的毛。 生２：燕子腹部的毛是白色的。 生３：燕子喜欢把窝垒在人家的屋檐下。而且燕窝是名贵的补品！ 师：哦，你知道还不少呀，现在，老师知道你们眼中的燕子又是怎样的了！我们看看作者眼中的燕子是怎么样的？自己读读第一段。 学生自由读第一段。 生１：作者眼中的燕子是活泼可爱的。 生２：作者眼中的燕子是由乌黑光滑的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的的尾巴凑成的，真的很可爱！ 师：你把“凑”字念得那么大声？能说说你对这个词的独特见解吗？ 生２：“凑”字写出了燕子是由羽毛、翅膀、尾巴拼凑的，三部分组合起来，燕子就变成那样的活泼可爱，我还从这个“凑”字上体会到了作者对小燕子十分喜爱。 师：说得真好！一个“凑”字把燕子各部分合起来了。让我们感觉到燕子真的是活泼可爱的。你还能从哪些词中看出作者对燕子的喜爱？ 生１：作者喜欢燕子，因此他爱看飞行的燕子，所以他觉得燕子的翅膀是“俊俏轻快”的。 生２：我也认为作者是经过多次观察才会写出燕子身体三部分的特点。 生３：我认为作者喜欢燕子才会用“俊俏”来形容燕子的翅膀，在作者眼里，小燕子是那么美，那么地可爱。 生４：我知道了为什么燕子的尾巴作者说是“剪刀似的尾巴”，因为它的形状象剪刀，还有飞行的时候像剪刀剪东西一样地轻快…… 师：啊，同学们体会得真棒！作者对燕子的喜爱我们从字里行间都能体会出来。那么你能不能通过朗读，来读读这种喜爱和赞美之情？ 生：自由读──指名读──齐读。 【教学反思】 课前，学生心目中的小燕子是不美的：“乌黑的毛，白色的腹”。这显然与本文中小燕子活泼可爱的形象大相径庭。因此，关键是唤起是学生与作者与文本情感的共鸣。 “人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，从而引起积极的注意、记忆和思考。”在教学中我并不抹杀学生个性化的见解，而是让学生展开与文本的对话，读一读课文，说一说作者眼中小燕子的形象，学生抓住了一个“凑”字，说得很好，再联系学生心目中的燕子形象引导学生说说，学生的思维如开闸的潮水，主动思考，尽情想象：一个人与飞禽之间和谐相处的美丽故事诞生了。 在此启发下，学生还成功地体会了“俊俏”、“剪刀似的尾巴”等一些关键词语，在不知不觉中溶入了作者的情感体会，从而唤起了学生对燕子的喜爱之情。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:16:27 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《燕子》教案、说课、实录 | |
| 《燕子》教案设计 第一课时 注：此教学设计是微格教学30min教学例案 一、教学目标 1、学会本课9个生字； 2、初步朗读课文，重点学习第一自然段，理解它的意思和思想感情。 二、导入新课，揭示课题 同学们，当春姑娘迈着轻盈的脚步来到人间的时候，她派了一位朋友将这喜讯告诉我们：“春天来啦！”大家能猜猜这位最早报春的朋友是谁吗？（……）大家再来听听人们对它的赞叹：“小燕子，穿花衣，年年春天来这里，我问燕子你从哪来，燕子说，这里的春天最美丽”听出了是哪位朋友了吗？ 对。大家真聪明，它就是我们今天要学习的主角——燕子。（板书：1．燕子） 大家看过燕子吗？能说说你心目中的燕子是怎样的吗？（……）嘿！看来，同学们的知识还真丰富，对燕子有这么多的了解。那么，在作者眼中的燕子又是怎样的呢？我们一起来看看吧！ 三、学习生字词 同学们先自由阅读课文，把生字划出来，并且在文中找它们的小伙伴，帮助我们这些生字词组组词，开始吧！（……） 同学们，我们都把躲在课文的生字朋友找出来了吗？先一起来拼读一遍吧！（jùn qiào俊俏、俊俏，一、二开始！） 大家预习得很好！同学们自由说，提醒大家，你在识字过程中，认为哪个字容易读错或写错的？跟哪学过的字容易混淆呢？或者还有不懂的生字词也提出来吧！我们一起来探讨！ 四、重点学习第一段 认识了这么多生字朋友后，我们带它们一起进入作者笔下美丽的春天吧！ 1、大家仔细观察，图上画的是什么季节呢？按一定顺序（从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由远到近、由近到远）说说图上哪些景物突出了春天的特色（……） 2、对，这是一幅生机勃勃的早春图，大家看到了我们今天的主角了吗？谁能描述一下它的外表呢？ 3、那么作者描绘的燕子和我们说的有什么不同呢？齐读第一段，边读边思考：作者从哪几个方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点。“一身乌黑光亮的羽毛”一、二开始！ 4、找到了吗？谁能说一说呢？板书：（羽毛 翅膀 尾巴 ：乌黑光滑 俊俏 剪刀似的）这些词语都很优美，朗读的时候语调要柔和一些，声音要轻一些。试试吧！ 5、作者用了这么多的形容词来描绘燕子的外形，突出了燕子的一个什么样的特点呢？（活泼机灵），最后一个分句，就进行了总概括！这些描写突出了小燕子与众不同的形象。 6、这个“活泼机灵”表达了作者什么样的思想感情（喜爱）大家试试能不能把作者的感情读出来呢？（……）读的真好！喜爱之情洋溢于脸上，轻轻地微笑着，读一遍…… 7、大家仔细读一下，你认为这一段中哪些词用得好？（“乌黑光亮”、“俊俏”、“剪刀似的”这些词用得好，因为它们写出了燕子外形的美丽。）跟同桌相互讨论一下（……） 还发现那个动词用的好吗？（凑）为什么说“凑”成了小燕子？（羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的，它们合起来就组成了小燕子完整的美好形象。）（最后一句话在这一段中起了一个概括的作用。“凑”是几个方面合在一起的意思，用在这句话中非常形象生动。（凑成燕子） 如果用“一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子”与书上的语言相比较，你认为哪一句写得好，为什么？同学们可以把两个句子比较着读读，哪句好一看就会明白。很明显书上的句子写得好，因为它更形象、生动、具体，给人一种活灵活现的感觉。 8、第一自然段，主要讲了些什么？（描写了燕子的外形，突出了它的活泼机灵的特点） 9、“凑成了活泼机灵的小燕子”这句话在全段起什么作用？既是前面内容的总结，又是下面内容的总起，它承上启下，引出下文。因为，这个活泼机灵不仅体现在作者对燕子的静态描写，还体现在飞翔的时候。 同学们课后仔细阅读课文，看看燕子在春天飞翔的情景是怎样的？又有什么特点呢？根据课文的描写，把静态和飞翔中的燕子作比较，并把它画出来。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:17:09 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《燕子》教案、说课、实录 | |
| 《11、燕子》教学案例 【教学背景】 《燕子》这篇课文选自小学语文实验教材二年级第二学期。写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景，作者细腻地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。课文以燕子为线索，按燕子的外形特点、燕子从南方赶来、燕子飞行和停歇的顺序记叙。全文结构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。 在这堂课上，我想一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天的景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。 【课堂实录】 《燕子》教学片断： （生读最后一段话：蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕几线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。） 师：同学们读得很投入，领悟到了春天的美，读了这两句话你有什么疑问吗？ 生：老师，我有个问题，我认为句中“几痕”这个词用得不准确，电线应该用“几根”来形容。 师：你很爱动脑筋，能说说你的理由吗？ 生：因为电线是一根一根的，而不是说“一痕电线”。 师：是啊，我们经常说“几根”电线，文中为什么用“几痕”而不用“几根”呢？看来，值得推敲。 （学生陷入思考，暂时出现冷场） 师：在黑板上画了两组线，请同学自己读读句子，再结合老师的画想一想。 （生恍然大悟） 生：老师，我觉得“几痕”没有用错，写出了电线隐隐约约，看不清楚的特点。 生：电线很高，作者站在地面上，距离很远，“几痕”反映了从远处看电线的真实情况。 生：“几痕”表现出了电线若有若无。 生：如果用“几根”显得文字平淡无味，“几痕”让我们感受到了画面很优美，所以要用“几痕”。 生：（最先提出质疑的学生）我明白了，“几痕”写出了电线若有若无，能与优美的画面相协调，读起来让人觉得回味无穷。 师：是的，这个“几痕”用得真是巧妙，令人回味无穷，大家结合课文，联系老师的简笔画悟出了它的妙处，把书读活了。可见，只要在阅读时多疑多思，一定会从语言文字中发现更多精彩的东西。 师：再看最后的比喻句，把什么比作什么。 生：把燕子停在电线上的情景比作“正待演奏的曲谱” 师：这样比喻贴切吗？ （生一时无语） 师：又在线条上添了几笔 生：（若有所悟、齐声）贴切。 师：让我们欣赏书中的插图，有感情地再读读这句话吧！ 师：这么优雅、美好的停歇，大家想想：燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？ 生：春天像一幅美丽的画卷。看，五颜六色的花朵，碧绿碧绿的小草，还有那活泼可爱的小燕子，春天真美啊！ 生：春天像一首动听的歌。听，燕子唧唧地叫着，小溪缓缓地流着，孩子们欢快地喊着，多美妙的乐曲啊! 生：春天像一位纺织女，给大地披上了绿装，给花朵戴上了五彩斑斓的帽子，多么明丽的世界啊！ 生：春天像一位插花能手，把美丽的鲜花插满大地，给大地带来了一派生机。 【教后反思】 我们的学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在课堂上，教师只有乐于与学生对话，专心致志倾听学生的发言，体验学生的情绪，不失时机地抓住来自学生思维的闪光点，捕捉到了引导学生深入感悟课文、内化语言、发展语言的“点”，精当点拨、精心唤起、精巧引导，才能让课堂教学在“预设”的基础上焕发“生成”的活力，让教学闪动灵性的光芒。 一、唤起学生的情感和内心体验 作为教师，我们要在语文教学实践中，为学生营造宽松的质疑氛围，让学生参与到教学过程中来，经历一个探索发现的过程，从而发展思维，获取知识，形成技能。在本案例中，我主动创设质疑情境，激发学生敢于质疑的意识，诱发学生思维的积极性。当学生提出了“几痕”这个词用得不准确时，我没有忙于其余同学代答，也不包办代替，直接告之结果了之。而是给予了积极的评价，通过真诚地赞扬，使学生有一种愉快的心理体验，乐于提问。并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源，从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，巧借“几痕”这个词，引导学生进行积极的情感体验，让学生享受到生成新知的乐趣。对于学生个体来说，能带来成功的喜悦，会成为他再问、再创造的动力；对于学生群体而言，能激活群体思维，形成灿烂的理想景观。 二、教师的巧妙点拨 课堂上，学生对课文中为什么用“几痕”一时无法理解，我没有采用讲解法，而是引导学生积极的个性化阅读和思考，利用形象生动的简笔画（一实一虚两组线）作巧妙点拨，收到事半功倍的效果。学生领悟到作者运用“几痕”这个词表现出了电线若有若无、隐隐约约的特点，与优美的画面相协调，学生产生了独特感受，受到情感熏陶。为了帮助学生理解最后一个比喻句，我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子，拓展思维空间，学生情绪高涨，精彩生成不断，课堂成了学生体验成功的乐园。对简笔画在教学中的作用，前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价，他说：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。”由此可见，在阅读教学中，教师采用简笔画突破疑难点，能够加深学生的理解和记忆，明显地提高课堂教学的效率。 三、学生的多元解读 语文学科的独特之处在于它不像数学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反映也往往是多元的。读完最后一段话后，学生可以有多种感受，如：活泼可爱的小燕子，争奇斗艳的鲜花，吐出嫩芽的绿树形成了光彩夺目的春天，就像一幅美丽的画卷；小鸟的鸣叫声，溪水的流淌声，孩子们的欢笑声奏出了一首春天的交响乐，美妙而动听；燕子从空中飞来，他们是报春的使者，向人们传递着春天来了的信息；春天像一位插花能手，给大地上插满了五颜六色的鲜花，令人心旷神怡；春天像一位纺织女，给大地披上了彩衣，带来了一片生机勃勃的景象……这些，都不能以我的传授灌输来代替。所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“看着燕子这么优雅、美好的停歇，燕子会谱什么歌，你能为它写一写歌词吗？”充分利用教材进行拓展，犹如“一石激起千层浪”，激起了孩子们的思维火花，积极发言，各抒己见。 面对学生稍纵即逝的生成信息，我们教师要努力提高自己的教学智慧。要敢于应势利导，打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整；要善于运用生成性的教学资源，精妙点拨，让教学充满灵性，使课堂真正成为学生的课堂。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:17:39 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《燕子》教案、说课、实录 | |
| 《燕子》说课稿 一.说教材 1.教材简析: 《燕子》是人教版小学语文课本第十册第一单元的一篇讲读课文.这是一篇写景状物的文章,作者郑振铎抓住春天景物特点,通过准确、生动的描绘,充分表现了小燕子的活泼可爱.抒发了对春天的赞美之情. 《燕子》这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁.注重培养学生细致观察事物,抓住事物特点,有条理地记叙. 2.教学目标 根据教学大纲要求:”能抓住重点,观察事物,养成勤于观察思考。”和编写意图及本课语言生动,感情真挚的特点, 我制定了如下教学目标: (1) 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色,培养热爱大自然的思想感情. (2) 学习作者抓住事物特点的观察和表达方法. 3.教学重点和难点: 教学重点:体会到燕子的可爱和生机勃勃的春天景色. 教学难点:体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写. 《燕子》是本单元的首篇课文,作者观察细致,描写细腻.因为止前的学生对周围现象,是日常生活普遍存在着目视无睹的情况,语言贫乏,不善于思考和表达.所以定为上述两点作为教学重点和教学难点. 二.说教法 “感人心者,莫先乎情.”本文感情色彩鲜明,所以如何体会作者的深情,引起学生的共鸣.因为上一册中,学生已经接触过体会文中的好词、好句,比喻句和拟人句的写作手法,具有一定的了解和基础.为了提高学生的阅读能力和自学能力,我准备采用”讲、扶练、启发诱导”的教学方法. 三、说学法 教学活动是教和学的双边相互促进的活动,为了充分发挥学生的主观能动作用,完成教学任务,在上述教学方法指导下引导学生掌握”读、想、划、画、议”的学习方法.通过读,达到有所思、有所得、认真思考,划分重点词句,议出问题,把握训练重点. 四、说教学程序 良好的教学设想必须通过教学实践来实现.我是这样安排教学程序: <一>.激发情感,整体感知 “良好的开端是成功的一半.”为了激发学生的求知欲望,我让学生充满兴趣地学习.我先让学生唱《小燕子》歌曲:”小燕子,穿花衣,年年春天来这里,我问燕子为啥而来,燕子说这里的春天最美丽.”我设疑:”春天最美丽在哪呢?”再让学生畅所欲言春天的发现,我根据学生汇报,(板书:光彩夺目,生机勃勃的春景).接着让学生进行绘画小燕子比赛,最后进行评议.充分体现了学生主体作用.根据学生爱讲故事和绘画的特点,我采取上述活动体会小燕子的活泼可爱,整体感知课文内容. <二>.抓住重点词句,精讲探究,学中悟法 课文中燕子飞行和停歇部分是学习重点主要体现.为了让学生熟练掌握基础知识,在具体的语言环境中理解字词,掌握一定的学习方法,我精讲课文这两部分,以问促读,启发诱导,为学生疏通学路. “学贵有疑,疑则进.”我先提出问题:文中具体写了燕子的几种飞行姿势?让学生自由读文后,再指名让学生回答.只要回答有关于内容的,我都给予肯定.鼓励他们学习的积极性.回答不上来就由他自己寻找具体哪位同学帮助,我并要求演一演燕子飞行的姿势.我根据学生汇报板书:飞行的燕子.这样是增添课堂气氛。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:19:19 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《燕子》教案、说课、实录 | |
| 激趣引思自主探究——《燕子》教学实录与评析 师：同学们认识我吗？ 众生：认识，您是宋老师。 师：在马路上能认识老师吗？（生点头）那么你们是怎么从这么多人之中认出老师的？ 生：因为我看过您，您和别人长的不一样，我记住了您的样子。 师：对，因为你们平时观察过老师，并记住了我外貌特点所以不会认错了。我们平时观察周围的事物，最重要的是抓特点。你们会抓特点观察事物吗？（生点头）我来来试试你们的眼力。老师带来一幅画，猜猜是什么季节，看谁最先抢先说出来。（师出示一幅描绘春天的图画） 众生：（抢答）春天。 师：好眼力！你是怎么看出来的？ 生：这幅画上画了刚刚发芽的柳树，所以我看出是春天。 生：另外，画上还有正盛开的桃花，草是谈绿色的，通过这些特点我们也看出是春天。 师：观察事物一方面要抓特点。另外还好要按一定顺序观察，这样才能看得细，品出其中美的神韵。这回同学们在仔细地按照一定顺序看一看，品品画中的美景。 （生观察讨论） 师：你看到了什么？按你刚才看的顺序说一说。 生：春天到了，庄稼长出了小芽，小草变绿了，小溪里的水哗哗地流着。柳树的枝条变绿了，桃树的枝头开满了红色的小花。蓝天上飘着雪白的云朵。 生：春天来了！在蓝天白云的映衬下大地更美了。桃花红了，柳树绿了；清清的河水泛起了波纹；小草也探出了绿色的头，田野里的庄稼发出了嫩芽，到处是一片生机勃勃的景象。 师：你们看得真细，说得也好。同学们会观察欣赏美的事物，那么怎样把你感受的美与别人共享，也就是表达出来呢？这节课我们就来看这幅图学习一篇课文。 （师板书小燕子） 师：看课题你有什么想法、发现或疑惑？ 生：我们今天看图学文是“燕子”可老师拿的画中没有燕子。 生；我也有同样的疑问，画上没有燕子，燕子到底什么样？ 生：看了课题和图画我在想春天和燕子有什么关系？ 生：春天这么美，作者是怎样写的？ （生质疑，教师归纳板书） 师：老师给同学们拿来的是一幅未完成的画。老师觉得燕子太可爱、太有灵性了，怎么也画不好，一会你们参照课文内容和提供的图片帮老师画只小燕子好吗？我选几只最漂亮的帖在画上。 众生：（兴奋地）好！ 师：刚才老师把同学们的想法归纳成四个问题，我们把要解决的问题排排序。 （生议论教师在提出问题上标上序号） 师：问题出来了，大家读课文先自己试着解决好吗？如果你又发现了新的问题可以小组讨论，如果小组都不明白可以派代表写在黑板上，请其他小组同学帮助解决。 （生小组自学、讨论、质疑） …… 师：最漂亮的小燕子我们选出来了，可是他们应该在画中哪呢？按照书中的语句给他们找位置。 （生读书中语句，老师帖画：天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上） 师：现在看看这幅画完美吗？ 生：老师，我觉得现在这幅画是完整的的画了。 师：画是美的，可我觉得他是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗？ 生：（兴奋地）我们来扮演燕子让他们动起来，我先扮演一只。 师：（示范）我是一只成熟勇敢、骄傲的老燕子。我渴望自由，我向往蓝天和白云，看我的翅膀用力一拍，身子轻轻一斜，便飞得无影无踪。你们能学着老燕子的样子，也能表演一下吗？自己先试一试。 生：我是一只聪明活泼的小燕子。看，我一会儿掠过天空，一会儿飞过稻田，一会儿轻轻擦过湖面，观赏湖中嬉戏的小鱼。 生：我是一只漂亮的小燕子。看我一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快的翅膀，加上剪刀一样的尾巴多么讨人喜欢。我有时飞累了便落在电线上梳梳羽毛，理理头发。 评析： 1、教师从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。 2、教师巧妙地引发了学生提出问题，但不是就问题而解决问题，而是通过讨论、整理、归纳问题，使问题有价值，再让学生带着问题去读书，自主解决。 3、注重了阅读的实践。通过角色的表演加深了对课文的理解和体验，体现了课程的人文精神。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:20:06 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《燕子》教案、说课、实录 | |
| 《燕子》说课 说课内容 尊敬的各位领导、各位专家大家好！ 今天，我说课的内容是长春版小学语文五年级上册第七板块动物拾取中《燕子》一课，下面就从以下五方面进行说明。一教材分析，二教学目标分析，三重点难点确定，四设计理念，五教学流程。 一、教材分析 《燕子》是现代著名作 家郑振铎先生的一篇散文佳作。课文第一部分写了燕子活泼可爱的样子。第二部分写燕子在春光烂漫时从南方赶来了，为春光增添了许多生趣。第三部分写燕子在天空中、湖面上飞行以及燕子落在电线上休息时的情景。本文语言清新明快，描写准确生动，动静结合，有声有色，字里行间流露出作者对春天及燕子的喜爱之情。 二、教学目标分析 1、《新课标》在第三学段中指出“联系上下文和自己的积累，理解课文中词句的含义，并能抓住重点词句，学习作者细致的观察方法，体会作者如何准确地运用语言”。 2、本课的教学对象五年级的学生，有了一定的分析理解能力，因此我将采用有效教学看、听、讲、想、做，动静结合七要素相互转换进行教学。 依据《语文课程标准》提出的三维目标和文本特点、学生特征，我确立了如下的教学目标： 知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，努力背诵课文。 能力目标：抓住重点词句领悟作者细致观察，体会作者准确运用生动的语言。 情感目标：通过理解课文，感受燕子的活泼可爱和生机勃勃的春天景色，培养学生热爱大自然的思想感情。 三、重难点的确立 根据教材和学生实际，我确定这节课的重点是指导学生有感情地朗读课文，让学生感受春天的生机勃勃和小燕子的活泼可爱。难点是体会作者在观察的基础上，如何抓住景物的特点进行描写。 四、设计理念 1.情境创设：在生动形象的环境中，激发学生的学习热情。在本课教学中我将播放歌曲《小燕子》导入新课，带给学生美妙的听觉感受，孩子们在不知不觉中随着音乐轻哼、跟唱，他们身心愉悦，这便形成和谐的学习氛围，拉近了学生与文本的距离。 2.自主品悟：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在本课教学中我给学生充分时间让学生自读体会，如教学第二自然段，自由读一读，春天带给你什么感受？再细细读一读，你从哪感受到春天的美等宽松的问题，引导学生主动地在读中品味。 3.师生互动，生生互动。语文课堂应是一个开放而有活力的课堂，是一个宽松和谐的课堂。作为引导者的教师应积极主动地参与投入。 五、教学流程 第一环节：出示课题，激发兴趣 上节课我们学习了小燕子外形，感受到小燕子的活泼可爱。还有哪些地方也体现小燕子的可爱呢？引入新课。 第二环节：细读品味，质疑探究 学生可能会抓住燕子飞行和停歇时的样子，感受到小燕子很可爱。通过指导学生看（图片）、听（小燕子发出的声音）、想（飞翔的情景）抓住“掠过、唧的一声、横掠过” 等词语感悟燕子飞翔时轻快灵活。最后指导朗读，这样通过要素间的相互转换既突出了重点——感受燕子的活泼可爱，又突破了难点——抓住重点词句细致的描写。 在感受燕子停歇时的特点，我将采用对比的方式，把五线谱和停歇的燕子进行对比，进而直观的让学生感受到作者比喻的生动，想象的丰富。 学生可能会抓住小燕子为春光增添生趣感受到小燕子的可爱。这一部分重点通过多种方式的读，感受到春天的勃勃生机。本段文句优美，是学生学习遣词造句的好材料，如“青的草绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”一句，先调动学生的生活经验，回忆农村赶集或节日商场的盛况：人们从四面八方赶来，一派热闹景象，学生很自然感悟到这里作者是运用拟人手法突出春天花开草长，万木齐发的勃勃生机。 第三环节：拓展延伸 《语文课程标准》重视拓展学生的思维、发展创新能力，针对本节课的实际，利用文本优美的语言形式，安排学生写一写小燕子（可以写小动物的外形），画一画小燕子，读一读背一背课文。切实让学生感受到小燕子的活泼可爱和春天的勃勃生机。 以上为我本课的粗浅看法一定存在许多不足之处恳请领导批评指正。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:20:35 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《燕子》教案、说课、实录 | |
| 《燕子》说课稿 一、 说教材 1、教材简析 《燕子》是人教版九年义务教育六年制第十册第一单元的第一课。课文的作者是现代作家郑振铎先生。《燕子》是一篇文质兼美的写景状物散文，主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面，给春天带来了许多生机。 课文内容分四部分：第一部分写燕子的外形特点（描绘外形美）。第二部分写燕子从南方赶来，为春光增添了生趣（写出了春天的美）。第三部分写燕子飞行时的情景（写出了动态美）。第四部分写燕子停歇时的特点（这是静态美）。 文章的篇幅短小、条理性强、语句优美，作者的观察细致入微，表现了燕子 的可爱，春天的美丽，既是对学生进行朗读背诵训练的好文章，也是本单元培养学生观察和表达的好材料，又是对学生进行审美教育的好素材。 2、教学目标 根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按新课标要求拟定以下教学目标： （1） 学会本课8个生字，掌握“俊俏、聚拢、增添、倦了、音符”等词语。 （2） 培养学生按一定顺序观察描写事物的能力。 （3） 有感情朗读课文，背诵课文。 （4） 感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天美景，培养热爱大自然的思想感情。 3、重点、难点分析 课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景色是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学会按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增添了许多生机”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可音符”是本课的难点。 二、 说教法 为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学 法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极性、主动性完成本课教学。 三、 说学法 课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方 法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。 四、课时安排： 为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。 第一课时：创设情境，激情导入；初读课文，整体感知；深入探究，质疑解疑。 第二课时：探究第二、三、四自然段；质疑问难，总结全文；拓展延伸，自由创作。 五、教学流程 （一）创设情境，激情导入 由学会听儿歌《小燕子》引入课题，这样的导入既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生齐唱便无形中让学生对歌词中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，学生的积极性一调动就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 （二）初读课文，整体感知 （1）要求用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 学生通过读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解句子做铺垫。 （2）给课文每个自然段概括段意，并归纳主要内容。 学生通读全文整体感知，就为下面深入研究课文作好铺垫，也能培养学生阅读的能力。 （三）深入探究，质疑解疑 （1） 细读课文，思考并勾画理解：课文从那几方面描写了燕子的外形美？表现 了燕子怎样的特点？再出示燕子的投影片让学生观察，小组内讨论交流。 板书： 羽毛——乌黑发亮 翅膀——俊俏轻快 尾巴——尖刀似的 （总的特点：活泼可爱） 利用形象的教学手段可弥补语言文字不足，充分发挥教学直观性的特点，也可提高学生学习的积极性，培养观察能力。 （2）“凑”字是什么意思？（几方面合起来） 教师提供媒体演示，帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思，点击电脑课件，与学生一起边叙述燕子的外形，边演示“一身乌黑光亮的羽毛”（使羽毛闪动），“一对俊俏轻快的翅膀”（使翅膀闪动），“加上剪刀似的尾巴”（尾巴闪动）这几部分合起来就“凑”成了活泼机灵的小燕子。一个“凑”字就使文章顿显生动，可爱的小燕子的形象便栩栩如生，跃然于纸上。 （3）指导并背诵第一自然段（读出小燕子的活泼可爱） （四）探究第二自然段 （1） 默读课文思考：课文抓住了那些景物特征来表现春天的？边读边勾画有关 词语。 （2） 理解“像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机” 教师边板书边帮助学生理解本段内容，板书的外形犹如一朵鲜花，体现了一种美感，有助于学生体会春天的美，并利用板书展示的形象帮助学生理解“赶集”和“聚拢”这两个词。 （3） 欣赏教学光盘中本段描绘的花红柳绿、莺歌燕舞、春意盎然的初春美景， 再次加深学生对课文内容的理解，培养美的情感。 （4） 指导感情朗读 （五）探究第三自然段 （1）运用“读——划——品——诵”的学习方法，自学第三自然段，感受燕子飞行时的特点。 （2） 投影出示练习题 燕子斜着身子在天空中（ ），唧唧的叫着，有的（ ）过湖面，尾尖偶尔（ ）一下水面。 ①按课文内容说一说 ②展开合理想象，想一想鸟儿具体的“掠”“沾”的姿势和叫声。 这一练习的设计目的是让学生更加深入的理解课文内容，同时发展学生的思维，把学生放飞到想象的自由空间，培养学生的创新能力，取得语言文字训练与思维同步发展的效果。 （3） 思考作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的？（上——下） （4） 指导背诵，强化记忆。 （六）探究第四自然段 （1） 自由读，边读边画出你喜欢的词、句。 （2） 交流重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。 辨析“几痕”和“几根” 教师在黑板上画两组线，帮助学生理解： 教师在两组线上分别添上几笔，利用板书进行巧妙的点拨，胜似讲解，形象直观，使学生一目了然。 （3） 以读代讲理解最后一句话表达的思想感情。 （七）质疑问难，总结全文 “为学患无疑，疑则进也”鼓励学生勤发问多发问，有利于更好的理解课文内容，发展思维同时也能培养学生边读边想，不懂就问的习惯。 学生根据板书总结全文，可促进学生对全篇课文内容进行梳理，提纲挈领，培养学生的抽象思维能力和概括能力在理解文章的中心思想的基础上有感情朗读，可使学生的思维再次受到熏陶，感情得到升华。 （八）拓展延伸，自由创作 《语文新课程标准》重视拓展学生的思维，发展创新能力，针对本课的内容自由创作一张春景图，把自己眼中的春景描绘出来。 六、说板书设计 羽毛——乌黑发亮 外形 翅膀——俊俏轻快（活泼机灵） 尾巴——剪刀似的 燕子 赶来 （增添生机） 飞行 （快） 停歇 （五线谱） 该板书设计抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇的能力。它是施教的“蓝图”，是教与学思路的体现，是一篇课文教学的缩影。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:21:21 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《燕子》教案、说课、实录 | |
| 《燕子》课堂实录及评析 河南省焦作市解放区王褚乡中心小学 张艳艳 【教学目标】 １、通过朗读课文，感受燕子的活泼可爱和春天的光彩夺目。 ２、通过燕子的形象及飞行和停歇的特点，进行美的教育，培养学生热爱大自然，保护生态环境的思想感情。 ３、有感情地朗读课文，背诵课文。 【教具、学具准备】 多媒体课件；有关燕子的图片。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 师：同学们，当春回大地，万象更新的时候，有一种美丽的小鸟，从南方飞回来，你们知道是什么鸟吗？ 生：燕子。 师：燕子给你们的印象如何？ 生：燕子非常机灵。 生：燕子有一身黑色的羽毛，像剪刀似的尾巴。 生：燕子很可爱。 生：燕子很聪明伶俐，我很喜欢燕子。 …… 师：春天来了，小燕子又来到我们身边，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，装扮着美丽的春天。今天，就让我们欣赏作家郑振铎先生描写的《燕子》。（板书：燕子） 二、初读课文，感知课文内容 师：现在请打开书，自由朗读课文，一边读一边想，课文从几个方面介绍燕子？（学生自由朗读课文） 生：课文从四个方面介绍燕子。 生：写了燕子的外形、燕子从南方飞来、燕子怎样飞行、燕子的停歇。（板书：外形 从南方飞来 飞行 停歇） 三、深入理解，读中感悟 １、学习第一自然段： （多媒体出示小燕子在百花丛中飞） 师：你们瞧，这就是我们熟悉的小燕子，谁来说说它是什么样子的？ 生：一身黑色的羽毛。 生：它长的美丽可爱。 生：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴。 师：课文中是怎样介绍的呢？谁来给大家读一读？ （生读第一自然段） 师：他读的怎样？ 生：读的很流利，但语气太平淡。 师：能够发现别人的优点，这很好。你认为应该怎样读？ 生：应读出小燕子的活泼机灵。 师：请你把这一段读一下。 （生读这一段） 师：他读的怎样？ 生：他读的很有感情。 师：请大家齐读这一段，要读出小燕子的活泼机灵。 （全班齐读） 〔多媒体出示句子：一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，加上（ ）的尾巴，凑成了（ ）的小燕子。〕 （教师指，学生填空） 师：括号中的词语好不好？（好）好在哪里？ 生：“乌黑光亮”不仅写出了颜色，还写出了美的感觉。 生：“俊俏”说明燕子长的很漂亮，“轻快”说明燕子很机灵。 生：“剪刀似的尾巴”很形象。 师：作者抓住了燕子的特点，向我们展示了一个活泼机灵的小燕子。你们能不看书把第一段内容说出来吗？（能）（ 出示小燕子的剪纸，齐说第一段内容） ２、学习第二自然段 师：春天来了，小燕子为什么要从南方飞回来呢？ 生：因为春天景色太美了。 生：小燕子也想加入这春天的盛会。 …… 师：自由读第二段，边读边画出作者抓住哪些景物特征来表现春天？ （学生读第二段） 生：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花。 （学生把这些词语画下来） （出示：才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝，青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。才下过细雨，风吹拂着柳丝，草，叶，花都聚拢来，形成了春天。） （学生对比读这两段话） 师；哪一段话更能表现春天的光彩夺目？为什么？ 生：“蒙蒙的细雨”表现了春雨的细而密。 生：“微风吹拂”说明春风很轻很柔。 生：“带黄色的嫩叶的柳丝”说明了柳树刚刚发芽。 生：“青草、绿叶、鲜花”表现了春天的生机勃勃。 （多媒体出示美丽的春光图，老师配乐朗读） 师：请大家带着对春天的热爱，对春天的赞美，一起来朗读这段话。 （生齐读） ３、学习第三自然段 师：小燕子为春光增添什么生机呢？（学生默读第三段） 师：燕子是怎么飞行的？ 生：燕子斜着身子在天空中掠过。 生：有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边，有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。 师：请大家快速读这一段，把你认为写的好得词语圈出来。并说出理由。 （学生读） 生：“掠”写出了燕子飞行的速度很快。 生：表现出了燕子飞行时轻快灵活。 生：“沾”写出了燕子尾尖轻轻点了一下水面。 师：你能把“掠”和“沾”换成其他的词吗？ 生：“飞”。 生：“贴”。 师：有原来的恰当吗？读一读。 生：没有，因为“飞”不能说明燕子轻快灵活。 生：不能说明燕子飞的速度快。 生：“贴”字表现接触的面积大，不恰当。 （点名读这一段） ４、学习第四自然段 师：请同学们用刚才的学习方法，自己找合作伙伴，自学这一段。 （学生自主的学习） （学生汇报学习情况） 生：我们认为这一段“几痕”、“五线谱”用的好。 生：“几痕”说明了距离较远，模模糊糊，若有若无。 生：“五线谱”把停歇的燕子看作是自然形成的曲谱。 生：我们认为这一段写得非常生动、贴切。 …… 四、拓展延伸 师：学完这一课，你有什么感受？ 生：春天的景色真美呀！我很喜欢小燕子。 生：我希望大家不要破坏这美丽的春景。 生：希望人们要爱护小燕子。 生：我们不仅要爱护小燕子，还要保护所有的动物。 …… 师：小燕子真是惹人喜爱，学完这一课，你们心中都有了燕子的可爱形象，在课余时间，用自己最喜欢的方式表现你心中的燕子。可以画一画、写一写、捏一捏、拍一拍……下一周我们举行一次“燕子”展览会。 〖论文〗 语文阅读教学要“以读为本”。 “书读百遍，其义自见。”这是我国传统教学的宝贵经验，“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”这是语文课程标准提出的语文教学基本观点。在小学语文阅读教学中，应确立“读为主线”的基本理念，既让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言转化为学生自身的语言）。 一、读为主线，给学生以足够的时间 在课堂中，安排充分的时间，让学生实实在在地读书，不要走过场，要变换形式，把学生的齐读、自由读、选择读、合作读、教师的范读有机地结合起来。读为主线，并不是简单地认为读的次数多，时间长就可以了。漫无目的地、重复地、机械地读，再多也不会有好的效果。要正确对待读与理解、读与感悟、读与思考、读与提问、读与讲解的关系。我们要让学生在读中悟文、读中悟形、读中悟情，让学生真正感受文中的语言之美。 二、读为主线，必须强调诵读 学习语言的第一要旨就是读。首先，语言是语音和语义的结合体，对语言的记忆，首要是语音的记忆，毫无疑问，只有诵读才能形成这种记忆。其次，诵读是语感形成的重要途径。江苏的王培远先生指出，“语感的形成包括两个层面的自动化：一是意识活动的自动化，即心有所思，不必着意就能遣词造句，组织表达；二是发音器官筋骨活动的自动化，表达的意念一经形成，口舌即能付诸实现，达到心口双畅。”在反复的诵读中，书声琅琅，语感自然就形成了。 诵读的另一作用就是读中求悟。学生在诵读中切以体察，在语言积累的同时，课文中的美词佳句自然也“内化”为学生自身的语言了。通过诵读，学生以读通情，以读传情，以读激情，体会作者谋篇布局的构思，遣词造句的匠心，品味作者洋溢在作品中的情感，与之产生共鸣，感情得到升华，心灵得到启迪。 《燕子》一文中，写春天的美景“才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝，青的草，绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”描述文笔极为优美，极富艺术感染力。在教学中，我没有过多地分析修辞手法，用词的准确，构思的精巧，而是让学生细细地品读，反复吟诵，在诵读中自然感受柳的“柔”、草的“青”、叶的“绿”、燕子的“活泼”，品悟到了春天的美以及作者所表达的对春天的热爱、赞美之情。通过这样的读，学生初读感受有形，细读感受有情，精读感受有境，语言能力自然得到了发展。 读为主线的小学语文阅读教学，就是要让学生在读中知内容、理层次、解含义，在读中联生活、品佳句、启才思，在读中显情态、学交际、练口才，在读中悟情感、明善恶、冶情操。 【点评】 纵观本节课，我认为它贯彻了《语文课程标准》提出的语文教学基本观点。老师始终将“读”贯穿全课，以读促讲，以读悟情。一开始，老师就创设美的情景，激起了学生读书的兴趣，学生初读课文，大致了解文章内容之后，又让学生深入理解课文，细细品读，反复吟诵。在诵读中，学生感受到了燕子的活泼可爱，春天的光彩夺目。在诵读中，学生的感情得到了升华，语言能力得到了发展。〔王褚乡中心小学教导处主任 赵增玉〕 【自我评价】 本节课一开始就创设富有美感的情景：当春回大地，万象更新的时候，有一种美丽可爱的小鸟从南方飞回来，加入这春天的盛会，你们知道是什么鸟吗？学生回答后，老师再美美地描述一下燕子的形象，利用学生对燕子形象的回忆，激起了学生学习的兴趣。 学生在初读课文之后，老师再让学生以读为本，深入地理解课文。这节课从学生感知、感悟到体会、理解，都坚持充分地读，学生在品读中欣赏优美的词句，在读中受到美的熏陶，在读中增强语感，积累语言。 在学生真正感悟了文章的内容后，让学生用自己最喜欢的方式表现心中的燕子，以激起学生对燕子的热爱，对春天美景的热爱，对大自然的热爱，唤起学生对保护我们周围的环境，保护人类生活的家园。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:24:49 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《燕子》教案、说课、实录 | |
| 薛法根《燕子》教学实录 5月4日晚7：00，第二精英团队在“香坊教研在线”上的活动如期举行，大家一起观摩了特级教师薛法根老师的《燕子》一课。虽然开始的声音不是很清楚，但大家都能克服困难仔细、认真的倾听，并结合自己的实际阐述观点和收获。薛老师的教学分为这样几个部分：先引导学生掌握关键字词的意思；接着让学生默读课文，用一、两个词语概括每个自然段地意思；然后逐段研读课文，体会作者用词地准确、精妙；最后指导学生有感情地朗读、背诵课文。虽然只有一节课，却精彩不断。下面将这节课的实录和整个活动过程的纪实发上来，与大家共享。 薛法根执教《燕子》课堂实录1 师：（课前板书课题：燕子）今天我们学习一篇新的课文，读！ 生：（齐读）燕子 师：课文中一些生字词（出示第一组词），谁会读？ 师：好，不会读的请认真听同学读。 生1：微风 掠过 稻子 翼翅 荡漾 师：很了不起，课文没有教，他已经会读课文中的生字新词了。说明你养成了预习的好习惯，请坐！现在谁会读了？认真听的同学都会读。 生2再读 师：不错。现在会读的举手！ (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：好的，我们一起来读一下。 （师范读，生整体跟读） 师：好，再看这一组词（出示第二组词），谁会读？ 生1： 沾 小圆晕 电线杆 几痕细线 师：不错，四个词里面读对了三个。有一个字音要纠正一下。小圆晕（yùn），念第四声，再读一下。 生1再读 师：不错，请坐！现在会读的请举手。 (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：哈，真好，你来读。 生2读 师：不错，会读的举手！ (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：好的，我们一起读，起! 生齐读 师：课文中的生字、生词课前可以在预习课文的时候根据课文后的生字表上的注音来预习，清楚了吗？ 生：清楚了！ 师：这些生字当中有两个字是多音字，我们看一下第一个（出示“晕”及相关词语）这个“晕”还有一个音念“yūn”，看一下后面组成的几个词语，你读读看，到底念“yùn”还是念“yūn”。 来，读读看！指名读 生1：晕 晕（yūn）倒 晕（yūn）头转向 师：两个都读对了，下面两个词 生：月晕（yùn） 晕（yūn）车 师：“月晕”读对了。我们一般都说是“晕（yūn）车”，其实啊有的同学坐在车上感到头晕目眩，不叫“晕（yūn）车”念“晕（yùn）车”。 “晕（yùn）车”、“晕（yùn）船”，念“yùn”。读一读。 生：晕（yùn）车 师：再读。 生：晕（yùn）车 师：很好，请坐。把这四个词读一下。 生齐读 师：“月晕”和“小圆晕”一样,都念“yùn”。 师：看第二个多音字（出示“杆”及相关词语）“几根电线杆”，它还有一个音念“gǎn”。看看后面的三个词，当中的字是念“gān”还是念“gǎn”呢？ 生：杆（gān） 旗杆（gān）一杆（gǎn）枪 枪杆（gǎn） 师：枪杆（gǎn），真好，对了 。都读对了。我们一起读一读。 生齐读 师：如果我们在读到的课文中遇到一些多音字的时候，你拿不准念什么音，该怎么办？有什么办法吗？ 生1：查字典。 师：很好，查字典。请坐。 生2：问老师。 师：问老师，问家长。如果没有字典，可以请教别人。好的，请坐。 师：课文中的生字，课文中的生词，要会读，要念正确。下面我们来看看，课文中还有这样一些词组（出示词组）会读吗？能不能读好？谁来试试？ （生有点犹豫） 师：刚刚同学们读得真不错。 生1：乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀 师：读对了。但不够好。想一想怎样的羽毛，怎样的翅膀？羽毛美吗？ 生1：美。 师：翅膀美吗？ 生1：美。 师：体悟到了就能读得好。读。 生1再读，师范读正音：“俊俏轻快的翅膀”，“俊俏” 师：对了。多美的羽毛，多美的翅膀，要读得轻快。明白吗？再读。 生1再读 师：嗯，不错！ 生2：乌黑光亮的羽毛 俊俏轻快的翅膀 师：听到了吗？读得多好啊！你再读一遍，同学们要仔细地听。 生2再读 师：好的，这叫读得轻快。一起读。 生齐读 师：跟着老师读 （师范读，生跟读） 师：你读的时候，这些词组重音落在哪一个字，落在哪一个词，要体会。再听一遍。 （师范读，生聆听后跟读） 师：读得真好。 师：（出示词组）会读吗？你来试试看。 生1：剪刀似的尾巴 活泼机灵的小燕子 师：这样的尾巴，这样的小燕子美吗？ 生1：美。 师：好，那你要美美地读。怎么读呢？ （师范读 生跟读） 师：把两个字读得再快一些，节奏再快一些。 生1再读：剪刀似的尾巴 活泼机灵的小燕子 师：你看，这样读就读好了。明白了吗？请坐。一起读。 生齐读 师：“似的”（生跟读）对，念翘舌音，“剪刀似的尾巴 活泼机灵的小燕子”（生跟读） 师：（出示）这个词会读吗？要读好！ 生1：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天 师：想一想，体会一下再读这个词。 生1再读：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天 师：好的，第二遍读得比第一遍要好。 生2：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天 师：好，请坐。“烂漫无比的春天”，把这两个词组读一下。 生齐读：烂漫无比的春天 师：前面的也要读 生齐读：：鹅黄色的嫩叶 烂漫无比的春天 师：课文中，出现了很多像这样清新的优美的词组。这篇课文，用词用句就是这样清新优美的。下面我们打开课文，大声地读一读，感受一下《燕子》这篇清新优美的文章。打开课本，自己大声地读一遍课文。 （生自读课文，师巡视：老师要听得到你读书的声音；） 师：同学们读书非常专心，这是一个好的习惯。《燕子》这篇课文，它围绕着燕子，写了它的哪些方面呢？我们一个自然段一个自然段地读，一个自然段一个自然段地想，每个自然段分别写了燕子的哪一个方面？（板书：1 2 3 4） 默读课文,读完一个自然段想一想，这个自然段写的是燕子的哪一个方面？你用一个恰当的词语来概括一下，写在这个自然段的后面。会吗？ 生：会。 师：拿出笔，默读课文，概括每一个自然段写了燕子的哪个方面。 （生默读概括段落大意） （师巡视指导：看看第一自然段写的是燕子那个方面？第二自然段写的是哪个方面；用一个词语来概括；每一个自然段选择一个恰当的词语来概括一下内容；） （指名生1上黑板写下概括好的各段段意） 师：第二自然段有点难，好好想一想 （指名生2上黑板写下概括好的各段段意） 师：每个同学用不同的词来概括。好了的请举手。 （指名生3上黑板写下概括好的各段段意） 师：好，我们来交流一下。看一看我们同学都用了哪些词语来概括。看黑板，这里有三位同学概括的词语。看第一自然段，第一位同学用了一个什么词？ 生：外形 师：第二位同学用了什么词？一起读。 生：燕子的长象 师：“长相”的“相”不是这样写的。（圈出“象”）不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。 师：第三位同学用了什么词？ 生：模样 师：三位同学用了不同的词语，但是都概括出来了燕子它长的样子，是吗？老师告诉你，长相、模样、外形、样子都可以。我们形容鸟，它的样子，用一个恰当的词，叫？读！ 生：外形 师：对，这个词最恰当。那么如果写一个人他的样子，用一个什么词？ 生1：长相 师：可以。还可以用什么词？ 生2：模样 生3：相貌 师：好的，和“外形”对应起来还有一个词叫“外貌”。好的，第一自然段写的就是燕子的外形。你看，尾巴，羽毛，翅膀，写的都是它的外形。写对的举手！ (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：真了不起，会概括。请放下。 师：第二自然段用了三个词，（对照板书）读一下 生齐读：赶来 春天的景色 回来 师：下面同学还有没有别的词了？ 生1：飞回来 生2：我写的是燕子的习性 师：什么叫习性啊？ 生：就是生活的习惯 师：就是生活的规律，是吧？恩，他用了“习性”这个词，不错。 （板书：习性） 师：那么这个自然段到底是写赶来呢，还是春天的景色呢，还是写回来呢，还是写习性呢？我们来看第二自然段，好吗？ （出示第二自然段） 师：请你轻声地读一读第二自然段，注意一句话一句话地读，每一句话写的是什么事物？读第一句，读！ 生齐读第一句 师：写了哪两个事物？ 生：微风 细雨 师：好的。第二句呢？读！ 生齐读第二句 师：写了哪些事物？ 生：柔柳 嫩叶 师：第三句，读！ 生齐读第三句 师：它写了哪些事物呢？青的草，简称？ 生：青草 （以此引导：嫩芽，鲜花，烂漫无比的春天） 师：注意这一句里面有一个词语读一下（出示词语）读！ 生齐读：赶集 师：什么叫赶集？你赶过集吗？ 生1：上街 师：上街叫赶集？我今天去上街了我去赶集了？怎样的上街才叫赶集？你一个人上街叫不叫赶集？ 生1：急匆匆地上街 师：急匆匆的？哪个字的解释是这个意思？ 生1：赶 师：赶是急匆匆。那一个人急匆匆地上街叫赶集吗？想一想。 生1：很多人 师：对了，很多人，大家在约定的时间急匆匆地往集市上去，这样的情景叫？（赶集）一起读！ 生齐读：赶集 师：你有补充的吗？ 生2：上学要迟到了。 师：什么意思啊？ 生2：上学马上就要迟到了也叫赶集。 师：那不叫赶集叫赶学。但是他有一个意思，他生怕迟到，所以他用一个什么字？ 生：赶。 师：赶啊有担心迟到的意思，有争先恐后的意思，明白了吗?想象一下赶集的时候集市上的情景是什么样的？ 生1：热热闹闹的，还有许多讨价还价的声音。 师：好的，人声鼎沸。 生2：是热闹非凡的。 生3：人山人海的。 师：是这样的情景：大家在集市上买卖货物。课文当中啊，它这样说（出示句子）读。 生齐读：像赶集似的聚拢来。 师：课文当中讲谁去赶集？（生没找到思路）自己再读一读。 生再读。 师：谁去赶集啊？好，一起说。 生：青草，绿芽，鲜花。 师：它们像人一样跑着去的吗？ 生：不是 师：青的草，绿的芽，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，它和人们去赶集有什么相同的地方？ 生1：都很多 生2：都很急 生3：都是赶出来的，赶到那边去了。 师：赶到哪边去了？（生一时答不上来）赶到该赶的地方去了。（生笑） 师：它长出来了，它就像人赶集一样，到哪个地方去了呢？到了春天里。草长出来了，芽发出来了，鲜花盛开了，这样的情景叫“像赶集似的聚拢来”读一读这句话 生齐读：像赶集似的聚拢来，形成了一个烂漫无比的春天。 师：（出示句子）前面三句话读一读写了哪些事物？读！ 生齐读：微风，细雨，柔柳，嫩叶，青草，嫩芽，鲜花，春天。 师：前面的事物跟春天有关系？这些事物都是写？ 生：春天。 师：（对照板书）前面三句写的是，用这个同学的概括就是？ 生：春天的景色 师：但是这一小节这三句话后面还有一句话。最后一句一起读一下 生齐读最后一句话。 师：这句话写的是小燕子怎么样？ 生：赶来 师补充：从南方赶来 师：对了，燕子是冬天去了南方，到了春天又从南方回来，你看，这里写出了一个？（对照板书） 生：回来 师：冬去春来，这是燕子的生活习惯，也叫习性。因为它属于候鸟，所以用“习性”，用“回来”，用“赶来”都说明燕子是一种候鸟。 师：它在什么时间从南方赶来的？ 生：春天 师：所以要准确地概括这一小节的主要意思，（对照板书）写的是燕子在春天从南方赶来。应该写两个关键词：春天和赶来。 师：下面同学有没有这样概括的？ （没有学生举手） 师：很遗憾。注意，像这样的段落，写了两层意思，我们要把两层意思归纳在一起，用一句话来概括，可以用两个词来概括。明白吗？ 生：明白 师：好的。下面我们看第三自然段，（对照板书）用了那些词？ 生齐读：飞行（声音较轻） 师：大声地读 生：飞行，燕子的飞行样子 习惯（声音响亮） 师：我们看，这一小节写的是燕子在天空中飞行。这位同学用“飞行”概括得非常正确。（板书标出）这位同学说“飞行的样子”。注意，燕子的外形也叫样子，飞行的时候我们也叫样子，能不能把样子换个词？（圈出“样子”）用个什么词最恰当？ 生1：姿态 师：这个词好。（板书“姿态”） 师:最后一位同学说是习惯。燕子它不飞它还叫燕子吗？（圈出“习惯”）所以这个词概括得不是很准确。 师：好了，第三自然段概括为“飞行”或“飞行的样子”或“姿态的同学”举举手看！ (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：好的，说明你们概括的是正确的。放下。第四自然段？读！ 生齐读：休息 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:27:13 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《燕子》教案、说课、实录 | |
| 接上贴： 师：落在电线杆的样子，它就是在休息，也就是休息的样子。这个“样子”我们也可以用哪一个词来概括？ （生一下子答不上来） 师：这个样子也是一种姿态（板书：姿态）它休息时的姿态，它停在电线杆上的姿态 师：同学们，我们读一篇课文，要读懂它就是要学会概括。用准确的词语，用准确的句子来概括。下面我们看一下，这篇课文主要写了什么内容。 生：（师加以引导）（写了燕子的？）外形（写了燕子在春天？）从南方赶来（还写了燕子？）飞行的姿态（和它？）休息的姿态 师：谁能看着板书，用一句话连起来概括这篇课文写了什么？你行吗？试试看！ 生1：写了燕子的外形，然后春天来了小燕子就从南方赶来了，它在赶来的路上飞行的样子和它飞倦了休息的样子。 师：清楚了吗?好，如果老师就像她刚才一样说，写了这样一句话作为一篇文章给你看，你要看吗？喜欢看吗？ 生1：不喜欢 师：为什么？ 生1：太少了 师：不能用“少”，你觉得这篇文章字数太少了。 生2：不喜欢。因为太简单了。 生3：不喜欢。因为不生动。小燕子飞行很生动的。 师：这样写看不出它生动的样子。说得真好。 生4：没有一点有趣的意味 生5：太单调了。 师：是啊，所以这篇课文，它把燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时的姿态写得具体生动形象，很有情趣。下面我们自己轻声地读一读，感受一下。拿起课文，自己读课文写的燕子的外形，春天的景色，飞行及停歇时具体的描写。自己读。 （生自读课文，师巡视指导：“用心地读，才能感受得真切。”） 师：读好了吗？来说说看，你们感觉到燕子的外形怎么样？用一个词来概括。 生1：乌黑光亮 师：小燕子整个的外形给你一种感觉，用一个什么词来概括最恰当？ 生1：黑 师：你觉得它黑得美吗？ 生1：好像有点美 师：你还不肯定。好，你说。 生2：活泼机灵 师：用一个字概括，我们可以说它外形？美！春天的景色呢？用一个词。 生2：迷人 师：一个字? 生2：美 师：飞行的样子，飞行的姿态？一个字？ 生2：美 师：停歇时的姿态？一个字？ 生2：美 师：你心里的滋味？ 生2：美 师：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飞行姿态美的，休息时的姿态也是美的。如果就用一个“美”来概括，你，满意吗？ 生：不满意 师：作者是怎样把燕子的各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？我们来读课文。作者是怎么写的？我们先看第一自然段，写外形之美。（出示）他写了这样一句话。一起读。 生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。 师：你能不能发现一下，作者是怎么写出燕子的外形之美的？有点难，你要用眼睛去发现他是怎么写的？我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的，这是要靠你去发现的。 （师范读） 师：好，有更多同学发现了。你来说。 生1：用了“乌黑光亮”，“俊俏轻快”，“剪刀似的”还有“活泼机灵”概括小燕子的外形的特点。 师：好，他注意了这些描写小燕子外形特点的词语。用得特别的美。请坐。 生2：他写燕子身上每一样东西都是用一个词语来形容的，都各不相同。 师：燕子身上的每一样东西都写了吗？ 生2：它写了燕子的羽毛、写了燕子的翅膀，还写了燕子的尾巴，然后再是整体。 师：你们有没有发现，一只燕子它有头，由眼睛，有爪子，对吗?为什么它只写了羽毛、翅膀、尾巴，其他地方不写了呢？ 生3：它是抓住特点来写的，所以不是每样都写，只抓住特点写。 师：好，这就是抓住特点。（板书：抓住特点）不是样样都要写，样样都要写这只燕子就写得很啰嗦。一啰嗦还美吗？ 生：不美了 师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。比如说薛老师，你看看，我的外貌能抓住哪些特点来写啊？是不是从头发、眉毛、眼睛、鼻子到嘴巴一样一样写啊？ 生：不是 师：你看看能抓住哪几样特点来写？要会观察，要会抓住特点。你说对吗？ （生笑不语） 师：你们会吗？不会是吧？我有一个同学他是这样写的，用了四个词，你们看是不是很形象，抓住了特点。说“瘦高个，骆驼背，小脑袋，大板牙”。 （生笑） 师：抓住了几个特点啊？ 生：四个 师：形象吗？ 生：形象 师：美吗？ 生：不美 师：怎么就不美呢？ 生1：写得很有趣 师：不美但是很有趣。谢谢。（生笑）这叫抓住特点。写外形时写出来了它的特点，而且写出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的词语。我们来读读，怎么形容它的羽毛啊，翅膀啊，尾巴啊。好读一下 （师出示词组，生跟读） 生：乌黑光亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴，活泼机灵的小燕子 师：你看，它的羽毛用了“乌黑光亮的”，它的尾巴是“剪刀似的”。如果用这个词，你看还美吗？说“黑乎乎的羽毛”，还美吗？ 生：（摇头）不美了 师：同样写黑，但这个词不美。“剪刀似的尾巴”美的，“树杈似的尾巴”美吗？ 生：（笑）不美 师：所以你要抓住特点，还要用优美的词语来写（板书：用词优美）读一下 生：用词优美 师：同样写薛老师，如果这样改一改，你觉得美不美?“高高瘦瘦的个子，微微有点驼的后背，小小的脑袋，两颗兔牙总想出人头地。” （生笑） 师：形象吗？ 生1：不形象（生笑） 师：还不形象啊？形象吗？ 生：形象 师：所以用不同的词语来形容来描写非常重要。好，我们一起来读一读它抓住特点，用词优美写出的燕子的外形之美。一起读。 生齐读：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。 师：你还注意，它这些词语啊，什么的什么，什么的什么，字数都是差不多相等，结构都是相同的，所以读起来很有节奏，你看（师范读），琅琅上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？ 生：能 师：好，自己练习背背看。 （生练习背诵，师巡视） 师：能背的同学举举手看。 (生举手，师面带微笑以赞许的目光环视) 师：好，还不少呢。老师也能背。听好，不多字，不漏字，不错字。看看老师能不能背下来，好吗？ （师示范背诵，故意漏了“小”字） 生：是“小燕子” 薛法根执教《燕子》课堂实录4 师：还漏了一个“小”。漏了这个“小”，要紧吗？ 生：要紧 师：真的要紧吗？ 生：要紧 师：谁说要紧的？ 生1：因为漏了那个“小”就不可爱了 师：有没有发现，用了一个“小”，这只燕子就变得更加？ 生1：可爱了 师：“小家伙”可爱吗？ 生：“家伙”可爱吗？ 生：（笑）不可爱 师：“小鬼”可爱吗？ 生：可爱 师：“鬼”可爱吗？ 生：（大笑）不可爱 师：“宝贝”可爱吗？ 生：可爱 师：“小宝贝”可爱吗？ 生：更可爱 师：这个“小”字表达了作者对燕子的什么感情啊？ 生：喜爱 师：好。现在我们带着这种感情一起来背一背可爱的小燕子。一身，起！ 生齐背：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。 师：你看，课文抓住燕子的特点，用了优美的词语来写燕子的外形之美的。课文当中还有这样的特点，还有这样优美的词语，请你用发现的眼睛，自己轻轻地读一读第二、第三、第四自然段，你感觉到哪一个词，哪一个句子，它描写的美是很独特的，看看它是怎么写的，可以用笔把它画下来，好吗？ （生轻声读课文，师巡视指导：它怎么写的?有什么特点？它怎么把特点写出来的？） 师：好，我们来交流一下，好吗？交流的时候，你先读一读你觉得写得非常特别的句子，然后从怎么写的角度说说你的想法，你发现了什么，好吗？谁愿意来？ （生稍显胆怯） 师：以前没有说过，是不是啊？你说一个字也行，说一句话也行。它怎么写的？谁愿意第一个来试试？ 生1：“二三月间，微风轻轻地吹拂，毛毛细雨从天上洒下来”抓住了春雨的特点 师：虽然你声音很轻，但是你说得很好。春雨的什么特点？ 生1：细 师：多准确呀。抓住春雨的特点：毛毛细雨。多好呀，这叫会发现，这叫用词优美。哗啦啦的大雨美不美啊？就不美了。请坐。 生2：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌”我觉得这个句子是一句比喻句，把燕子比喻成了音符，我觉得在这个音符里面，它好像会唱歌，在赞美春天。然后作者就流露出了对春天和燕子的爱和赞美之情。 师：发现了吗，它用来什么句？比喻句。用比喻句描写它停歇时的姿态，那种样子。如果你眼前有一只燕子，你会把它比喻成音符吗？ 生2：不会 师：什么情况下，看这燕子就像是一个一个的音符？ 生2：电线杆上的那几痕电线就像五线谱一样，然后燕子停在上面就像一个个音符。远处看就像是音符似的。 师：放在眼前看，这是一个音符，会吗？不会。放在远处，就像一个一个小黑点，就像音符了。但是如果我心里很郁闷，很痛苦，然后抬头一看，嫩蓝的天空有几痕细线，有几个小黑点，我感到这几个小黑点像什么？ 生2：就不一定像音符了。 师：为什么？ 生2：因为心情不好就不会喜欢燕子了。 师：是啊，这与作者对燕子的感情是联系在一起的。你把它读一读，带着喜爱的感情，喜爱的心情。 生2：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌 师：最后一自然段 生2读最后一自然段 师：比喻句优美。还有其他的吗？ 生3：“小燕子从南方赶来了”写得很有意思 师：有一个字用得特别好，哪一个？ 生3：“赶” 师：用赶写出急切之感。好。 生4：燕子从稻田上飞到柳树下了，就是说 师：你把句子读完整 生4：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”前面的斜着身子在天空中掠过，后面赶来的只是掠过湖面。“掠”讲它们速度很快 师：这个发现好。燕子就是飞，这里用来什么字？ 生：掠 师：掠，圈出来。这个掠，刚才你说？ 生4：就是说它飞行速度非常快 师：对，“掠”形容速度很快。这里写了几种掠的姿态？ 生4：写了两种。一种是斜着身子，一种是横掠过湖面。写的飞行姿态各不相同。 师：对，你看，两种不同的姿态，速度非常快。你从这个“掠”字还能看出什么？不但快，而且这个姿态怎么样？ 生4：非常的优美。 师：它的姿态很优美。斜着掠过，横着掠过，姿态优美。这句还有写得特别好的：它不直接说它飞得很快，它的快没有告诉你快，有没有说它飞得快？ 生4：有。就是“唧的一声已由这边的稻田上飞到那边的柳树下了”，说明它刚刚叫了一声就从这边到那边了，速度非常快。 师：叫一声 生4：唧 师：再叫一声 生4：唧 师：响一点 生4：唧 师：这样不够美。“唧”，飞走了！再叫一声 生4：唧 师：飞走了。再来！ 生4：唧 师：飞走了。快吗？“唧”不但写它的叫声，更是写它飞行的？ 生4：速度，还有飞行的优美 师：速度之快和美。还有一个地方写它快的，不直接说它快，但是也在写快的。你发现了吗？ 生4：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”刚刚沾一下就飞走了，小圆晕才会那么快荡漾开来。 师：它不写它快，它写小圆晕。小圆晕见过吗？ 生：见过（没见过） 师：你把一粒小石子扔在湖面，它就会一圈一圈地荡漾开来。燕子飞走了，什么留下了？ 生4：小圆晕留下了 师：看到小圆晕就马上想到？ 生4：它飞行的速度快 师：飞走了！你看，小圆晕给人留下了韵味无穷的美感。这里不但写出来燕子飞得快，而且写出它飞得是那么美。读一读第三自然段，感受一下快与美。请坐。 （生自读段落） 师：好，我请个同学来读一读，读出那种飞行之美，谁愿意来读？ 生读第三自然段 师：好美啊。一圈一圈地荡漾开去…… 师：同学们，这篇课文写燕子就是抓住了特点和优美的词语来描述，也表达了作者一种喜爱的感情。这样优美的文字值得我们朗读、背诵，留在自己的心里。要记住，读优美的文章，就像给自己美容，给自己的心灵进行一次美容。课后好好地读一读这篇课文，把它背下来，好吗？ 生：好 师：课外啊，再去看一看这篇课文的作者叫谁？ 生：郑振铎 师：它选自郑振铎的一篇散文，叫《海燕》。你去读读，相信会有更多收获。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:28:17 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 第一课：《燕子》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 一、教学目标： 1、学会本课的有关生字，理解由生字组成的词语。 2、通过朗读、观察、想象，感受燕子的可爱和春天的美丽，激发对大自然的热爱之情。 3、会用“偶尔、活泼”造句，理解课文的内容。 二、教学课时：1课时 三、教学准备：自制课件 教学过程： 一、激趣导入 1、老师今天给同学们带来了一位漂亮的朋友，同学们闭上眼睛听一听谁来了？（教师讲述）她是一位漂亮的姑娘，头戴着花冠，身穿着五颜六色的花衣飞来了，她每到一处，大地变绿了，百花盛开了，你们猜猜谁来了？（春姑娘） 2、春姑娘带来了那么美的春天，也带来了春雨弟弟，你们看（课件出示春天美景的画面，教师描述） 3、春天这个美，这个时候谁来了？（出示燕子，播放燕子的叫声） 4、介绍燕子是一种候鸟和它的外形 二、学生自学生字、词，讨论交流。 三、学习第一自然段 1．现在我们来看课文上是怎么来写燕子的样子的。请一个同学读一读。 2．指名朗读第一节。 3．课文上写燕子的模样是从什么写到什么？ (根据学生回答，显示：羽毛翅膀尾巴) 4．教师指点：也就是从全身写到局部。 5．那么小燕子的全身以及各个部分长得怎么样呢？我们大家一齐轻轻地读课文。 6．你们觉得燕子长得怎么样？从哪些词语里可以看出为，把有关词语画下来。 7．指导朗读：同学们已经看出来了，从"乌黑光亮""俊俏轻快""剪刀似的"写出了小燕子外形的美，所以语调柔和一些，声音轻些。(示范—学生读） 教师指点：羽毛是美的，翅膀是美的，尾巴又是美的，合起来就组成了小燕子完整的美的形象。这一句在小节中起了一个概括的作用，朗读时，音调可提高些，不过那"小燕子"的"小"要轻些，突出"小"，以突出它的可爱。 8．另外，这一节三个量词用得很准，哪三个？("一身""一对""一个") 9．现在我们轻声齐读这一小节，注意这些量词的用法。 四、学习第二自然段 1．这么活泼可爱的燕子，在春天里从南方飞来了，那是一种怎样的情景呢？（再次出示春景图） 2．现在请同学们当小燕子，这时候，你们从南方飞来了。啊，春天是这样的美，你们得仔细地欣赏一下 3．谁能把你们观察的美景说出来。(教师提供导语："春天来了，我们从南方飞来了，_________。"进行语言训练。) 4．现在我们再来看课文上是怎么写的。你们看课文，再对照图，看课文上写春天的美景，写了哪些景物。把主要的词语画下来。 5．根据学生回答，出示：雨风柳草叶花 6．请同学们再读课文，这些景物，我们用最简单的说法，怎么把它们联成句子。 (学生回答后电脑出示：二三月间，下过雨。风吹拂着柳、草、叶、花，都聚拢来，形成了春天。) 我请一位同学念念，并说说感觉。 7．你们觉得这样写很干巴，没有美感，那么课文上怎么写的呢，请同学们自学，读一读，再比一比。 △二三月间，这是春天最好的一段时间。 △"下过雨"下过什么样的雨呢？("细雨""毛毛细雨")加上一个"细"，一个"毛毛的"我们就觉得怎么样呢？ (这就写出了春雨的特点，学生可能联系到学过的古诗和词回答：如烟如雾；春雨润物细无声；像牛毛、像细针) △怎样的风，怎样的柳？课文上它写出柔柳的色彩、姿态、数量，非常生动形象，谁能说说。 △不是一条、两条，而是千万条，真是美极了。 △这一句描写的情景和学过的哪首古诗意境是很相似的？(碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。) △二三月间，细雨毛毛，微风轻轻，柳枝吐芽。课文接着写了草、叶、花，你能在这些景物的前面加上适当的词语吗？（电脑出示） ( )草______________ ( )叶______________ ( )花______________ ( ) ______________ ( ) ______________ △现在你们想，我可以用一个什么词儿来形容这春天的花儿草儿色彩？("烂漫无比"） △这么多美丽的花儿一起开了，好像在比谁最美，我们又可以用什么词来形容？("百花争艳"等) △小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都一起赶到春天里来了，课文上用了一个什么比喻？(_____ ______ ______都像赶集似的聚拢来。) △你们看这一句运用了几种修辞手法？说"像赶集似的聚拢来"，我们觉得怎样？教师小结：这样一比喻、一拟人，好像我们也看到了花儿、草儿，一下子都赶到春天里来了。这就写了春天树木的茂盛，花草的繁多，充满了生气，一下子赶到春天里来了。 △指导朗读这几个句子，学生练习 10．你们这些小燕子看到这样的美景，心里想说什么？("赶") △"赶来做什么"？（赶来加入这百花争艳的盛会。） △这百花争艳的盛会，小燕子也赶来参加了，为什么说"为春光增添了许多生趣。"呢？ 8．指导朗读。这一段描写了一幅美丽的春天的图画，我们怎么来朗读呢？欣赏读，把好词佳句画下来（表示好词佳句的：~~~~~~~~~~) 9．现在我们大家再看看图，再体会燕子在春天里飞翔的美景，请一个小朋友朗读。 五、学习第三自然段 1、燕子在春天里尽情地飞翔，它们是怎么飞的呢？学生读段落，老师提问： △找出燕子飞行动作的词语（用△标出） △“掠”可改为“飞”，但为什么不用“飞”呢？ △用动作表示“横掠”“斜掠”，边读第三自然段边做动作 △展开想像，填空： ①燕子飞到天空中对白云姐姐说：“ 。” ②燕子飞到天空中对 说：“ 。” ③燕子飞到 对 说：“ 。” 2、启思园（动动脑子，你也挺聪明的） ①在微风中，在阳光中，燕子飞到了 ，看到了 ，听到了 ，感到了 。 ②在 中，燕子飞到了 ，看到了 。听到了 ，感到了 。 六、学习第四自然段 1、我们光顾着看小燕子飞行啦。瞧，那边有几对小燕子已经飞倦了，正落在电线上休息呢 2、你们看，小燕子休息时的姿势怎样？看到这幅情景，令你联想到了什么？让我们读读课文的第4节，看看作者是怎样描写这个场面的？这里分别把什么比作什么？（指名读） 3、，明明是“几根”细线，怎么能说是“几痕”呢？ 4、课文最后说：“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的赞歌。”哦，这些小家伙在快乐的歌唱呢。你听出它们在唱些什么吗？ 5．齐读第四节。如此可爱的小燕子，你们喜欢吗？说一说（电脑出示） △如果我是画家，我就要 。 △如果我是诗人，我就要 。 △如果我是 ，我就要 。 五、总结全文： 这篇课文，从燕子的外形，写到燕子在春天里飞来了，接着从燕子飞行的美，又写到它停歇的美。春天是美的，燕子也是美的。春天因为有了燕子，更有生趣；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更矫健。让我们再一次来感受春天的美，燕子的美吧。（齐读课文） 六、布置作业： 1、抄写描写春景的好词好句。 2、“停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。”燕子会谱出一支怎样的歌?课后想想，请你把歌词写出来。 3、朗读课文。背诵课文 七、最后让我们在一首《春天在哪里》的优美歌声中结束本课的学习。（播放歌曲） 八、板书设计： 3 燕子 羽毛：乌黑光亮 样子 翅膀：俊俏轻快 活泼机灵 尾巴：剪刀似的 飞行 ——横掠、斜掠 休息——落 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 7:41:28 打印 回复 短信 | ||
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