|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语下 > 《地球爷爷的手》教案设计 | 人气指数:[ 7654 ] |
| 本主题共有帖子数 11 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| 学习目标： 1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个生字。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、初步了解“地心引力”这一科学知识，并在实践中理解“引力”一词。 教学重难点： 1、通过桃子落地的事，引导学生留心身边的科学，让他们爱科学、学科学。 2、通过实践活动让学生理解“地心引力”一词。 教学准备：磁铁、金属片、自制纸飞机、地球仪、立体模型 教学时间：二课时 教学设计： 第一课时 一、趣味导入，揭示课题 同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……） 好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。） （遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远。多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的手》。 二、初读课文，整体感知 1、学生认真读课文，划出生字、新词，用自己喜欢的方式识记。 2、能够正确、流利的朗读课文。 3、交流收获（教师鼓励学生说认识的字、词、句，也可以谈自己的新发现。） 4、教师检查字词情况：利用小组比赛形式。 三、读中生思、读中感悟 1、同学们刚才谈了自己的收获。老师相信，只要再认真读，你就会有不同的发现。老师看看谁又有了新收获（鼓励学生再次朗读） 2、评评选选：“谁是小小朗诵家” A、教师指名并与学生一块儿朗读全文。 B、其他学生充当“小小评价官”及时为读课文的同学做好评价。 C、在师生的互动评价中指导学生有感情的朗读课文。 D、最后评选出朗诵家。（奖励智慧花） 3、分角色朗读 教师扮演地球爷爷、学生分别扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。 4、同学们，现在你们能帮帮小兔和小猴了吗？地球爷爷是怎么摘桃子的呢？（学生畅所欲言） 5、同学们回答的真精彩，地球爷爷是怎么说的呢？让我们一块来读一读。 6、地球爷爷的“手”就是我们看不见的“地心引力”。你们知道什么是“地心引力”吗？ 7、实践活动： A、以小组为单位，小组长领取磁铁、金属片。 B、小组实验：请你拿着金属片慢慢靠近磁铁，你会发现什么？（通过实验让学生理解“引力”） 地球爷爷就是靠“地心引力”来给小兔和小猴摘桃子的。 8、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力） 四、拓展与巩固。 1．你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”一一一也就是“地心引力”？（学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。） 2．指点，展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。） 五、作业设计。 1、努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的 新知识。 2、找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读，下节课交流。 第二课时 一、交流导入 同学们，上节课通过咱们帮助小兔、小猴的忙，咱们从中知道了地球爷爷是有手的，它的手就是“地心引力” 二、汇报、交流 小组擂台赛：谁还知道有关地球爷爷的知识。 三、巧妙识字 1、本节课，咱们将评选“识字大王”，评选条件： A、看哪位同学识字最多、最快。 B、比一比谁的识字办法最妙 C、谁能帮助并带领小组成员识字。 D、谁能给生字宝宝找到好朋友(扩词练习) 2、出示生字卡，检查识字情况，评选“识字大王” 四、写字指导 1、引导学生仔细观察田字格里的字，数数它们的笔画及在田字格里的位置。 2、教师范写，学生评价。 3、学生描红，教师进行个别辅导。 |
||
| 作者:今天的我 2010/3/29 16:32:38 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| 31、地球爷爷的手 学习目标： １、认识“俩、摘”等７个生字，正确书写“球、玩”等６个字。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气。 ３、感知“地心引力”的科学常识，有探索科学奥秘的愿望。 教学重点：识字、朗读课文。 教学时间：２课时。 课前准备：１、生字学习课件，牛顿发现苹果落地的故事。２、“磁石引力实验”“两个物体同时落地”的实验用具。 第一课时 一、激趣导入 １、老师将自己的手贴在黑板上，用粉笔勾勒出手的轮廓。 师：“谁愿意把自己的小手也画在黑板上？” 师指着黑板上画出的小手问：“这些小手都能做什么呢？”（生自由回答） ２、今天我们要一起来学习一双特殊的手──（师板书：地球爷爷的手） “这是一双什么样的手呢？它能做什么呢？我们读了课文就会知道。” 二、自读课文，了解大意 １、自读课文，读正确，读通顺。 ２、地球爷爷真有手吗？是什么样的手呢？再读课文，帮小白兔找找答案。 三、讨论交流，领会内容 １、地球爷爷的手看得见吗？ ２、地球爷爷的手指的是什么？ ３、借助实验，结合课文内容引导学生了解“地心引力”： ⑴ 请小朋友用吸铁石来吸一吸铁皮，看看有什么感觉？像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。 ⑵ 讲述“牛顿观察苹果落地，发现万有引力”的故事。 ⑶ 在课文里，找出“地心引力”的例子。 四、读文记字 １、自读课文，勾画生字，把生字多读几遍，并记下来。 ⑴ 学生自主交流自己认识了几个生字。 ⑵ 说出自己的识字方法。 ⑶ 领读生字，组词。 ⑷ 仔细观察每个字的构字特点。 ２、检查学生自识生字的情况，并进行正音。提醒易错字音：俩（liǎ）、引（yǐn）。 ３、用生字组词扩词。 ４、同桌互读互听互纠正。 第二课时 一、趣味朗读，深入领会 １、选择一个你喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。 如：小猴子──欢快、有礼貌、奇怪； 小兔──有礼貌、惊奇； 猴爸爸──慈祥、和蔼； 地球爷爷──稳重、有力。 ２、四人小组分角色朗读。 ３、全班分角色朗读。 二、讨论交流 鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。 三、指导书写 １、认读生字。 ２、观察要写的字。（本课全是左右结构的字） ３、师范写“球”“刚”，同时提醒：注意区别“王”与“王字旁”的异同；“足”作偏旁时，“捺”要变“提”；“木”作偏旁时“捺”要变“点”。 ４、学生练写，师巡视辅导。 四、拓展实践 小试验：地球的引力。 １、想想、做做，小组讨论讨论，举出一些说明地球有“手”的例子。 ２、试验：跳一跳，看自己能跳多高。一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地? 小结：同学们，只要你们留心身边的事物、就会发现有很多科学道理蕴含其中。 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/22 9:08:33 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| 《地球爷爷的手》说课稿 一、说教材 1、教材分析: 《地球爷爷的手》这篇课文是新课标人教版小学语文第二册第八单元的第二篇课文。本单元的课文主要以科学知识为专题，运用浅显的儿童语言，采用生动形象的描写，介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《地球爷爷的手》以儿童喜闻乐见的童话形式,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神. 2、学情分析： 本班大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，学生可以通过自读感悟自学理解。 3、教学目标： 根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，结合新课标理念，我将该本节课的教学目标定为： 知识目标：认识“俩、摘”等7个生字，会写“球、玩”等6个字。 能力目标：正确流利有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。 情感目标：初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。 4、重点难点： 由于一年级学生还处于运用并巩固汉语拼音的主要教学阶段，是进一步学习普通话的重要时期，因而识字教学教学是本课的重点之一。另一个重点是通过朗读理解课文，读好有请求语气的句子 难点是启发学生了解地心引力这一科学常识。 二、说教法与学法：， 1、情境导入法。新课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣，我采用情境导入法激发学生读书的欲望，调动学生的积极性，主动性。 2、趣味游戏法。语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，我根据学生的个性差异和学习需求，创设学生感兴趣的识字游戏活动，爱护其好奇心、求知欲。 3、以读代讲法。在低年级阅读教学中要培养学生的朗读能力，以读代讲是帮助学生理解课文的重要手段。教学中留给学生时间和空间让学生自读感悟。 4、直观教学法。通过使用实验、课件，让学生直观、形象的进行观察、比较理解课文。 5、“自主、合作、探究”方法。 语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识，而尤为重要的是让学生学会求知，让学生学会学习方法，为此，与教法想适应，以学生为主体，调动学生的多种感官参与活动，采用：1、竞赛、游戏法学生字；2、自学、合作、探究法了解“地心引力”是什么；3、读、思、议、评、演，充分发挥学生的主动性，提高学生阅读兴趣培养学生阅读能力。 三、说教学流程： 1、谈话激趣、创设情境 作为一年级学生，他们喜欢幻想，常常会把自己天真幼稚的感情注入到周围有生命或无生命的事物中去，因此对拟人化的童话情境情有独钟。根据学生这一心理特点，我根据课文内容创设了这样一个情境：孩子们，老师画的是什么？（一只小手），这手有什么用？（学生兴致勃勃地说） 再画地球：地球爷爷也有手，他的手有什么用呢？这样把全班学生的注意力凝聚在一起，唤起儿童探究的欲望，使学生在轻松、愉快、有趣的情境中进入本课的学习。又顺理成章的板书课题：地球爷爷的手，带学生走进课文。 2、自读课文，学习生字。 学生自读课文前，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。学生带着要求读书，目的性很强，更有利于他们养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。 识字能力是学生终身学习的一种能力，是学生独立阅读的基础，新课程标准特别强调要培养学生自主识字的能力，当学生自读课文后，我调动学生的多种感官：动手画一画生字新词、再读一读、记一记，让学生在读书中自学本课生字词，培养学生良好的读书习惯。 识字教学是小学低年级的重点，通过学生自学生字，采用小组合作对学生自学情况进行检测，让学生在小组合作中学会帮助别人，学会合作。再全班进行交流，并让他们谈谈自己是怎么记住的？ 学生自己练读，然后指名当小老师领读，学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦；游戏挑战读；把生字送回课文的词语中，开火车式读词语。 这一些检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。 3、重点指导，重在感悟 朗读是学生对课文语言及课文内容最直接、真切的感知，也是学生自主与课文进行情感交流最直接的方式。针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。老师随机点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。这时学生的理解就更深刻，本课的重点就迎刃而解了。 4、拓展实践，回归生活： 新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。地心引力这一科学常识比较抽象，我用课件演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。在这一环节中，整合了课内外和网络资源，进行有效的拓展学习，又把课堂教学拓展到学生的生活中去，让学生联系自己的生活举出例子说明地球爷爷是有手的，以及说说地球方面的有关知识，大家各抒己见，互相评议，这样架设起生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。充分发挥了学生的思维能力和想象潜力，锻炼学生口语表达能力，从而使学生学会仔细观察。语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向更广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。 四、说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求简洁美观的原则，符合孩子的特点和认知水平，能吸引孩子的注意力。。 地球爷爷的手（地心引力） 苹果 ········· · 落地 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 6:24:40 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| 《地球爷爷的手》说课设计 一、说教材 1.教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级语文下册，课文第31课《地球爷爷的手》。 2.教材分析：本课以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 3.教材重难点：依据课程标准对低年级阅读教学的要求，结合教材特点和学生的认知水平，我把认识7个生字，会写6个字和练习朗读课文作为本课教学的重点；学生对正确理解“地心引力”这一概念可能有难度，因此，我把它作为本课教学的难点。 二、说教学目标 在新一轮的课程实施中，我们制定的教学目标不仅要体现向学生传授语文基础知识，更要体现培养他们学习语文的能力，陶冶情操，引导他们树立正确的学习态度和人生价值观。这也正是诱思探究教学论所倡导的“三维”教学目标。因此，本节课的教学目标制定如下： 1、知识技能目标：认识7个生字，会写6个字。正确、流利的朗读课文，背诵课文。读好有请求语气的句子。 2、过程与方法目标：完整地呈现识字、写字、朗读的教与学的过程，并引导学生掌握正确的识字、写字、朗读课文的方法。 3、情感、态度、价值目标：使学生初步了解地心引力这一科学常识，激发学科学、爱科学的兴趣。 三、说教法、学法 本课的教学，我将通过情境创设、感情朗读、启发想像等手段，带学生走进文本。同时以学生为主体采用“自主、合作、探究”的教学方法，引导学生在识字、朗读中进行合作、探究，在自读自悟中进行交流，让每个学生都成为学习的主角。 教师的教是为了不教。作为教师重要的是让学生学会学习，根据教材特点，我将导学生采用自主、合作、探究的学习方法来理解课文，采用学生喜欢的游戏来学习生字。 四、说教具、学具准备 根据本节课教与学的需要，我准备有多媒体课件一套、 生字卡片等。 五、说教学过程 语文是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一应当蕴含于整个教学过程中。那么本课的教学，我将以“诱思探究论”为指导思想，重在培养学生的自主识字，自主阅读的兴趣，逐步提高学生的语文素养，实现学生的主动发展。为此，我设计了以下教学环节： ㈠创设情境 激发兴趣 ㈡试读课文 识记生字 ㈢游戏识字 指导书写 ㈣读文感悟 质疑探究 ㈤拓宽领域 开阔视野 下面，我来详细地说一说每一个教学环节： ㈠ 创设情境 激发兴趣 在平常的教学实践中，我深深地体会到：如果课一开始就能够为学生创设一个有趣的、有用的情境，不仅可以激发学生的兴趣，还可以使学生处于积极主动的学习状态。因此，我一上课，准备为学生创设这样一个情境。 师：小朋友们，喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？ 由日常的活动我们都可以推测到学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远。在学生各抒己见后，我会遗憾地说：“不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读了课本上的这个故事，你们就能找到答案了。”并随即板书课题。 兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。孩子们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。我以次为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。顺利进入第二环节的教学。 ㈡ 试读课文 识记生字 这个环节的教学，可分为三个层次： 第一层：试读课文 在激起学生阅读的兴趣之后，我将引导孩子们借助拼音逐字逐句地尝试朗读课文，并提出要求：读准字音，读通句子，标出自然段。明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效果，有利于养成良好的阅读习惯。在学生充分试读课文后，进入第二层。 第二层：交流体会 学习方法 让孩子们同桌进行交流，说一说自己记住了那些字？是用什么方法记的？你会给哪些字找朋友？ 一年级的学生受年龄及知识经验的限制，在自学、交流方面需要老师更多的帮助和指导。因此，在学生交流识字方法的过程中，我将给予必要的指导：小朋友，生字中哪些字的半边你见过？你准备用什么方法记住它们呢？我鼓励学生用自己的方法记忆汉字和在生活中识字，诱导学生发现一些识字方法， 这样设计就从学生个体实际出发，关注差异，体现了尊重学生主体。 第三层：再读课文 自主探究 扫清了字词障碍，为进一步的阅读打下基础。在此，让学生再次试读，喜欢哪个自然段就读哪个自然段 。在这里，我以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的我就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。 众所周知，识字、写字是低年级阅读教学的重点，而新教材在识字编排上有认写分开、多认少写的特点，为减少生字回生现象，打好写字基础，我设计了第三个教学环节： ㈢ 游戏识字 指导书写 在这一环节，我准备通过学生喜欢的游戏来巩固要认识的生字：利用生字卡片在小组内做“听音找字”的游戏；在全班以游戏“问答对歌”巩固要认识的生字。直观形象的教学手段，丰富多彩的教学情境，将会有效地激发学生记字的兴趣，提高识记效率，同时使课堂节奏有张有弛。 对于要书写的“球、玩、跳、桃、树、刚”我将指导学生先察每个字在田字格的位置，在学生对字形有了印象的基础上用范写帮助学生了解生字的间架结构、感受汉字的形体美；在学生练习书写时，我会注重培养学生正确执笔写字的好习惯。 ㈣ 读文感悟 质疑探究 这篇课文和《棉花姑娘》一课体裁一样，内容比较简单，教学时，我将打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的我就不再去讲，充分让学生自读自悟，让学生学会主动学习。我是这样设计的，在自由朗读的基础上，把教学的重点放在第5、7、10自然段。让学生感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷的话，你们知道了什么？组织学生先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。从小培养学生的合作学习的意识和习惯。然后再让学生提出不懂的问题。古语说得好“学而不思则罔”，质疑是思维的火花，我们应该从一年级开始培养学生质疑的品质。在质疑中，学生能解答的就让学生自己去说。“引力”一词很抽象，学生理解起来可能有一些难度，教学时我将通过学生4人小组做实验，观察当回形针靠近磁铁时所产生的现象，引导学生说出自己的发现。在实验中将“引力”化抽象为具体，努力让学生亲自感受，从而帮助学生建立“地心引力”这一概念：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，所以能吸引住地球上的一切。结合课前放纸飞机的一幕，学生也就能明白为什么纸飞机不管飞得多高、多远，最后总是会掉下来的。从而突破本节课教学的难点。 新课程理念下的语文教育，教材不是唯一的教学资源，知识不是唯一的教学目标，课堂不是唯一的教学场所。因此，我准备借本课向学生展现出一个广阔无垠的学习时空和多样化的学习途径，为学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力提供崭新的天地。为此，我设计了第六个环节： ㈤ 拓宽领域 开阔视野 师：孩子们，你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”？这样让学生联系生活实际，各抒己见。培养学生留心身边科学想象的习惯。在学生充分发言后，我将引导学生想像：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界将会是什么样？你还想了解地球爷爷的哪些事情，你准备怎样去搜集这些资料？我这样设计不仅激发学生的继续学习兴趣，而且让学生了解到课外收集资料的途径。这不正是“取法于课内，得益于课外”吗？ 至此，我所设计的教学环节已全部结束。 六、说板书设计 我所设计的板书，简单明了，有较强的概括性，符合本节课的特点和小学生的认知规律。 七、说诱思探究及新课程理念在教学中的体现 本课的教学，我坚持以学生为主体、以思维为核心，运用了这样两条激发学生兴趣的规律：1、当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生浓厚的兴趣；2、当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，我将学生熟悉的生活搬到课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并构建新知的平台，使学生开始兴趣盎然的注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读必然是主动、积极的。这也正是新课标的精髓所在。 本课的教学我紧密的联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使他们对所学内容兴趣盎然，乐于探究。如：针对低年级学生的年龄特点，我有效的组织小游戏、小实验等，将会达到事半功倍的效果。教学时我始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。我想，这将是我们教学成功的基础和前提！ 附板书设计： 31地球爷爷的手 地心引力 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 6:25:11 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| 《地球爷爷的手》教案 仓山小学 方晶 教学目标： 1、 认识“俩、摘”等7个字，能读准字音，认清字形。 2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 能读懂课文的内容，初步了解地心引力这一科学常识。 教学过程： 一、 激趣导入。 1、 出示纸飞机，玩过纸飞机吗？说说是怎么玩的？ 2、 请几个学生放飞纸飞机。 3、 说说你的发现。 过渡：不管我们的纸飞机能飞多远，多高，最后它们总是会掉下来。同学们想知道这是为什么吗？只要我们读懂了今天要学的这篇课文，就能找到答案了。 二、 揭题、读题。 三、 出示导学提纲，检查预习情况。 1、 出示导学提纲，读。 2、 检查生字预习情况。读生字词，读准字音，说说你是怎么识记的。 3、 好朋友分自然段接龙读全文，要求：不多字、不少字、不错字。 四、 学文。 1、 看动画片。要求边看边想桃子到底是谁摘下来的？ 2、 你从哪里知道的？找出课文中的句子，出示句子，读。 3、 小猴和小兔知道地球爷爷有手吗？当猴爸爸告诉它们是地球爷爷帮的忙时，它们是怎么表现的？出示8、9自然段，男女生分角色读。 4、 地球爷爷到底有手吗？你们找到答案了吗？谁来读读。 ⑴、出示地球爷爷的话，学生读。 ⑵、拓展，师生对话练习： 地球爷爷，您好，您真的有手吗？ 地球爷爷，请问您的手能做什么？ 地球爷爷，您的手能看得见吗？和我们的手一样吗？ 地球爷爷，您的手到底是什么呀？ 结合指导朗读。 5、 理解“地心引力”。 ① 小实验，磁铁吸引回形针。 ② 总结。 ③ 拓展：你们还知道哪些例子能说明地球爷爷有“手”呢？ 6、句式练习：地球爷爷的手能（ ）。 五、 推荐书目。 其实我们的地球还有许多小秘密呢？想知道吗？老师向大家推荐两本书，看了这两本书，相信大家会有更多的收获。 《地球爷爷的手》教学反思 本课以童话的形式，通过桃子落地的事，生动形象地告诉人们地心引力这一科学常识，引导学生留心身边的科学，爱科学，学科学。 在教学本课时，我觉得有几个环节效果达到预期效果： 一、 游戏形式导入。 教师有责任培养学生从小善于观察、研究的好习惯。成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，我采用了游戏（玩纸飞机）导入，就把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。 二、 充分调动学生学习的主体性、实践性。 由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性。本课生字较少，且较简单容易容易。而本班学生已基本具备自主识字的能力，放手让他们运用喜欢的识字方法识记生字，学习效果较好。 但是本节课上还存在一些问题，比如：可能由于第一次在这样的大环境上课，学生似乎很紧张，表现的有些扭捏，说话声音也显得小了些，注意力似乎也不是太集中，朗读不如平时课堂上有激情。也可能与我调动的还不够有关，总之，教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 6:25:32 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| 地球爷爷的手课堂实录 一年级语文 殷娜 教学目标： 1、认识“俩、摘”等七个生字，会写六个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。 3、能读懂课文的内容，对“地心引力”这一现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识，从而对身边的科学现象产生探究的欲望。 教学重点： 识字，有感情地朗读课文。 教学难点： 理解课文，读好有请求语气的句子。了解“地心引力”这一科学常识。 教学过程： 一 导入新课 教师出示一只手，问：这是什么？ 生：手 师：你有一双手，我有一双手，他有一双手，我们大家都有一双手。你的手会做什么呢？ 生：我的手会写字，我的手会帮妈妈干活，等等。 师：今天我们来认识一双特殊的手，地球爷爷的手。 生：齐读课题。 师：这是一篇通话故事，想读读这个故事吗？打开书140页自由读课文。让学生标上自然段序号，不认识的字借助拼音多读几遍。 二 学习生字词语 师：昨天我们在家预习了生字，刚才在课文中我们又读了生字，让学生看大屏幕，谁愿意当小老师交交大家。齐读。男女生交替读。 师：你们看拼音宝宝藏起来了，你们还认识它吗？ 生：个别读，开火车读，齐读。 师：你们读的真好，我们来做一个游戏，把我们制作的生字卡片摆放在桌子上，我读到哪个字你们就把哪个字举起来。 师：我们生字认的可真棒！你能给这些字组组词吗？ 生：纷纷动脑筋，组了很多词。 师：你们积累的词可真多!老师这里也有几个词语我们来读读吧！ 三 分析课文 解决疑问 师：同学们生字和词语都掌握的很好，把它们放在课文里一定会读的更好。你喜欢哪个自然段就读给老师和同学听把！ 生：几个同学发言，单独读课文。 师：刚才我们读过课文，你们知道地球爷爷的手是指什么呢？ 生：地心引力。 师：你师在哪个自然段找到的？是谁说的话？ 生：在第10自然段是地球爷爷说的话。 师：谁愿意把地球爷爷说的话读一读？用粗壮、缓慢的语气读。 生：读第10自然段。找二个同学读一读，读出感情。 师：读了这个自然段地球爷爷告诉我们他的手有什么作用？ 生：能让成熟的桃子掉下来。能让踢到半空的足球掉下来。 师：地球爷爷能让成熟的桃子掉下来是真的吗？我们课文中的谁看到的？ 生：小猴和小兔看到了。 师：是呀，小猴和小兔是好朋友。一天，它们在桃树下玩，玩的真高兴,小猴是怎样说的？ 生：小兔，我请你吃桃子吧！ 师：它们玩的很高兴，我们用什么语气读？ 生：用高兴、欢乐的语气读。 师：谁愿意做这只快乐的猴子读一读？ 生：读小猴子说的话。 师：小猴要请小兔吃桃子，这时候猴爸爸正在树上，小猴是怎样请爸爸摘桃子的？我们用什么样的语气读？ 生：商量请求的语气。 师：老师先来做小猴子请爸爸摘桃子吧。师泛读。 生：几个同学单独读。 师：小猴子的话音刚落，猴爸爸还没有来得及回答，几个桃子就从树上掉了下来，小兔以为是猴爸爸摘的，就很有礼貌的说了些什么？ 生：“伯伯，谢谢您！” 师：这时候，猴爸爸笑着说了些什么？ 生：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 师：这时候小猴和小兔都感到很奇怪，小猴子是怎样说的？谁愿意做这只快乐的猴子来读一读？ 生：“地球爷爷师怎样帮忙啊？” 师：谁愿意做这只快乐的兔子来读一读呢？ 生：“是呀，地球爷爷怎样帮忙呢？他又没有手。” 师：你们看地球的图片，地球爷爷确实没有手。那它怎样帮忙呢？你们再看，磁铁吸引铁钉的试验,老师这里有磁贴和铁钉你们谁想来试试？ 生：动手做试验。 师：地球爷爷的手就像磁铁吸引铁钉一样，能够牢牢的抓住地球上的大量东西，这就是地心引力。看来地球爷爷能让成熟的桃子掉下来是真的，你还能举出地球爷爷是有手的例子吗？ 生：地心引力飞到半空的纸飞机掉下来。 地心引力能让仍到半空的易拉罐掉下来。 …… 师：我找几个同学分角色把课文读一读。 生：读整篇课文。 四 课内扩展 师：你们想，如果地球爷爷没有手会有什么现象发生呢？你们看图片。 师：如果地心没有引力就像太空中的宇航员一样失去重量漂浮空中。充分发挥你们的想象，如果地球爷爷没有手，在我们身边会有什么样的现象发生呢？ 生：跳高的运动员会漂浮在空中。 我们仍的纸片会漂浮在空中。 …… 师：没有地心引力我们就无法生活，那我们怎样保护地球呢？ 生：保护环境，不乱丢垃圾。 参加学校的弯弯腰小队，捡垃圾，保护校园环境。 …… 师：你们看，这是英国的科学家牛顿，他是通过普遍的苹果落地现象发现了地心引力。 师：关于地心引力老师这里还有一首儿歌，我们大家伸出手拍手伴着节奏一起来读读吧。 生：读这首儿歌。 五 本课总结 通过本节课的学习，我们知道了地球爷爷有一双很大很大的手，就是地心引力，只要我们留心观察就有心的发现，希望今后我们一七班的小朋友也像牛顿一样做个生活上的有心人。 六 布置作业 1收集关于地球的其他资料。 2 把我们今天学的这篇童话故事讲给爸爸妈妈听。 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 6:26:13 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| 让语文课堂充满童趣 ——《地球爷爷的手》教学课例 公安县杨家厂镇中心学校 邹先菊 【课例背景】 《地球爷爷的手》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第31课。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。 大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，知识面较宽，因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，内容比较简单，我设计让学生通过自读感悟自学理解课文，另外为了激发学生的学习兴趣，我创设情境，保持童话的特色，让语文课充满趣味性。 【教学过程实录】（第一课时）： 一、激趣导入。 师：同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？ 生：喜欢。 师：你在玩纸飞机的时候最大的愿望是什么？ （学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机飞得更高更远……） 师：好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得高、飞得远。 （师生一起放飞纸飞机。） 师：飞机到哪儿去了？ 生：飞机落到了地上。 师：（遗憾地）——是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最后它们总是会掉下来，想知道其中的原因吗？答案就在我们今天要学习的童话故事里，请同学们和老师一起写课题。 （师板书课题，生跟着书空写课题。） 师：让我们齐读课题31《地球爷爷的手》。 二、读文、识字。 师：请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子，圈出生字、词语。 （生自由读文） 师：生字宝宝真可爱呀，老师都已经和它们成为好朋友了，仔细听听，老师在叫它们的名字呢！（师范读）你们想和它们交朋友吗？（想）请大声叫出它们的名字，并在课文中找到它们的好朋友组成词语，能完成吗？（小组争星） （生自由认读带有拼音的生字并组词：俩、摘、伯、而、且、踢、引。） 师：想把你的生字朋友介绍给大家吗？（想） 师：好，谁先来？你想介绍哪个就介绍哪个，其他同学认真听，如果他读得对，就跟读两遍，好吗？ 生：俩，他俩…… 师：同学们真了不起啊，能说说你是用什么方法又快又对地记住这些生字的吗？（生交流生字识记方法：加一加、减一减、偏旁做动作等。） 师：同学们真会想办法啊！我们一齐大声喊出生字朋友的名字吧！ 生：（齐读词语） 师：呜呜呜—— 生：开火车 （生小组开火车读词语） 师：同学们可都是出色的火车司机啊！下面我们拍拍手，打节奏齐读词语。 三、探究、感悟。 师：同学们和生字宝宝玩得开心吗？现在我们的朋友想妈妈了，你们能送它们回家吗？（能）请同学们将生字宝宝带回课文，再细读课文，找出自己喜欢的段落，放声多读几遍，待会全班交流。 （生细读课文） 师：想和老师、同学一起分享你喜欢的段落吗？（指名读，相机点评，奖励聪明果并为小组争星） 师：老师也喜欢一段，也想读一读，行吗？ （老师表演读第十自然段） 师：我读得好吗？谁能和老师比一比，赛过老师？ （指名学生读、全班表演读） 师：这段话是谁说的？ 生：地球爷爷 师：想听听地球爷爷的声音吗？仔细听听地球爷爷说了些什么。 （课件播放第十自然段） 师：你从地球爷爷的话中明白了什么？ 生：地球爷爷有手，是地心引力，手看不见、力气大，能让……能让…… 师：（省略号）同学们请看，这里有个标点符号，认识吗？ 生：省略号 师：表示什么意思呢？ 生：地球爷爷还能让许多东西掉下来。 师：你能试着说几句吗？ 师：同学们可真会学习啊！想成为今天的“火眼金睛”吗？请睁大眼睛仔细观赏，看你能否在课文中找到地球爷爷的手。 （课件欣赏课文） 师：看见地球爷爷的手了吗？ 生：他用手摘桃子，用手将足球从空中拉下来 师：你真是会观察，会思考的孩子。同学们，现在你们知道纸飞机落地的原因了吗？ 生：地心引力 四、指导写字。 师：同学们真会读书啊，地球爷爷开心地笑了，从树上摘了几个又大又红的桃子，你们想吃吗？可是地球爷爷说了，桃子要奖给会写字的同学呢！有信心吗？请看大屏幕： （课件出示生字：玩、球） 师：请同学们仔细观察笔顺，看老师范写 （生书空写） 师：谁来给生字宝宝找朋友？（生扩词训练） 师：请同学们仔细观察它们在田字格中的位置，说说写的时候要注意什么，给同学提个醒。 （生自由说，给同学提醒） 师：同学们显身手的时刻到了，请大家在书上先描后写 （教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业并奖励“桃子”。） 五、小结。 师：这节课我们不仅交到了生字朋友，而且对地心引力有了初步的了解。同学们表现的非常出色，下节课我们将进行角色表演，我期待着同学们更精彩的演出！ 【教学反思】 学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 1、兴趣是最好的老师。所学知识越贴进学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而教学时我以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。师生一同放飞纸飞机，更利于营造轻松、愉悦的课堂氛围，快乐之心油然而生。 2、创设和生字宝宝交朋友的情境，符合小朋友的年龄特点。面向全体，检查学生生字学习形式多样，符合儿童活泼好动、爱表现的心理特点，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。 3、打乱教师包办代替“串讲串问”的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。 4、创设比赛情境，同时通过表演帮助学生感悟文意。比赛是学生喜欢的方式，和老师比赛，更能激发学生的阅读兴趣；表演也是低年级同学所喜爱的，可以让学生保持学习的热情。 整节课我抓住儿童喜欢童话的特点，通过生动的语言，创设贴近儿童的精神世界，唤发儿童积极想象的内驱力，在同学们面前展开了一个五彩斑谰的“幻想王国”，让他们为成为“生字宝宝”的朋友而读书，让他们为成为“火眼金睛”而用心聆听，让他们为吃到“地球爷爷摘的果子”而认真写字……童趣在我们每个人的身边。 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 6:26:40 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| 《地球爷爷的手》教学反思 《地球爷爷的手》一课以童话的形式出现，通过熟桃子落地的事，生动形象，深入浅出地介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学知识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学、学科学。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学时，我利用游戏──“放纸飞机”导入，体现了学生的主体性和实践性，由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读、自悟主动探究中认识生字，读懂故事。在教学达到高潮时，又把学生引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，再次学生举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活的学习方式有效地激发了孩子们的探究欲望，培养了孩子们从小爱科学的品质。 宣布上课后，我手里拿着一架自己折的纸飞机，兴致勃勃地面向全班学生：“同学们喜欢玩纸飞机吗？” 孩子们都笑着大声说：“喜欢！”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。 我故意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？” 学生略微停顿一下，纷纷举手说：“我最希望纸飞机飞得高、飞得远！”“我希望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来……”我笑着说：“今天我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的游戏好吗？”学生欢呼：“好，好──”,可是，纸飞机落到了地上。我又说：“别急，看看老师是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”孩子都半信半疑地看着我：“好，好，老师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。 我这时面向学生遗憾地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。──是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最后它总会掉下来。好像这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。学生的探究兴趣一下激活了。 自悟，让学生学会主动学习。 当孩子们读了几遍“地求爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不及待地想说出自己阅读的收获。有的说：“地球爷爷的手就是我们看不见的地心引力。”有的说：“树上的桃子不是自己掉下来的，是地球爷爷的手摘下来的。” 有的说：“还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是因为地球的手把它拉下来的。” “踢到空中的足球，也是因为地心引力才会落下来的。”……我不禁为这些孩子自主阅读、探究所得出的结果而感到欢欣鼓舞。 知识的拓展有利于学生视野的拓宽 在拓展和巩固的教学环节中，我提出了挑战性的启动学生思维的问题：“小朋友们，想一想，如果地球爷爷没有手了──也就是没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化呢？”孩子们这时展开推想和想象的翅膀，在一番交流和讨论后纷纷反馈：“那刚才的纸飞机就不会掉下来，不知道飞到哪里去了。”“那我们就不会在地上走了，而是在空中飘来飘去了，真好玩。”“我放飞的风筝，永远不会飘落下来。”“教室里的课桌会浮在空中的。”孩子们都明白了，如果地球爷爷的手没有了，也许地球上什么都没有了，大楼、汽车，也许所有的东西都会在空中的，那就不好了。我这时因势利导，出示地球仪图说：“是啊，地球是我们共同的家园，正因为它有很大的地心引力，所以才会紧紧地抓住我们，高楼以及地面上的一切。” 当然，教学中，我还有许多不足之处：第一：识字教学中，没有融入学生的生活体验，强调学生在生活中的识字。第二：教学形式及方法比较单一，低年级儿童最喜欢是游戏、比赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培养他们的团结合作意识和竞争意识。第三：教学中，还要多鼓励学生质疑，因为质疑是思维的火花，质疑应该从一年级开始培养。 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 6:27:11 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| 公开课《地球爷爷的手》教学设计（定稿) 授课人： 张爱农 授课时间： 2009年 6月5日 授课地点：一（3）班教室 教学目标： 1．认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。感爱读书的乐趣。 3．初步了解“地心引力”这一科学常识，引导学生留心身边的科学。激发学生从小学科学、爱科学的思想感情。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。 课时安排： 2课时 教学准备： 1．生字卡片、课件、牛顿发现苹果落地的故事的动画。 2．“磁石引力实验”，“两个铁球同进落地”的实验。 教学过程： 第一课时 一、游戏导入 同学们，你们喜欢做游戏吗?今天，老师和你们一起做抛硬币游戏，看谁抛得最高。（师生同做），不管我们抛得多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是什么原因吗?读懂了这篇课文，你们就找到答案了。（板书课题、齐读） 二、自读课文，学习生字 1、学生自读课文，教师提出要求：读准字音，把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记，请教学习伙伴或教师。 （设计意图：带着要求读书，目的性很强，更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。） 2、检查字音掌握情况： （1）出示带拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。 （2）不带拼音，学生自己练读，然后指名当小老师领读。 （设计意图：学生有很强的"向师性"，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。） （3）打乱顺序挑战读。（指定一人读，同学打等级，另一人如果不服气可以向他挑战。） （4）做游戏：同座互拿字卡比赛读。 （5）把生字送回课文的词语中，指名读词语，开火车式读词语。（读得全对的小组可以得到地球仪模型。） （设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的，这样既培养了他们自主参与的意识，又培养了他们的合作竞争意识。） 3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。 （设计意图：打乱教师包办代替"串讲串问"的传统讲授式，从学生的主观愿望出发，充分调动学生的积极性，提高读书效率。） 4、针对学生朗读中出现的问题，教师重点指导带请求语气的句子，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。 （设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，教师必须要充分发挥主导作用，点拨引导于关键处，丰富学生的内心体验，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。） 5、投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，然后小组选代表在全班讨论交流，教师相机引导。） （设计意图：一年级的小组合作讨论，教师必须加强指导，避免流于形式，特别要注意学生情意态度的培植，为他们的可持续发展奠定坚实的基础。） 6、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧） （设计意图：表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，激发他们的学习热情。） 7、质疑问难：读了课文，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，能自己解答的就让学生自己去回答。） （设计意图：此环节并非形式上的套话，教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心，善待学生的提问。） 三、拓展延伸 1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。 教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，它能吸引地球上的一切，这种引力就是地心引力。 （设计意图：地心引力这一科学常识比较抽象，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，培养学生探究科学，留心身边科学的精神。） 2、拓展：生理解第10自然段中省略号的意思，并补充地球爷爷的手还有什么作用? 小结：通过本节课的学习，我们知道了地球有地心引力 谁还能说一说生活中说明地球爷爷是有手的例子。 (学生联系自己的生活感受，各抒己见，大家互相评议。） （设计意图；架设生活和课本的联系，调动学生日常生活体验，注重培养学生对周围事物正确的情感态度。） 3、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，同学们课后可以查找一些资料，了解地球方面的有关知识。 （设计意图：语文小天地，生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地，拓宽学生的学习渠道。） 四、课外建议 1、把课文读给家长听，请他们给你写几句评语。 2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。 3、尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？ （学有余力的学生可以进行实验。） |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 6:27:39 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| 地 球 爷 爷 的 手 教学目标： 1、认识“俩、摘”等7个生字，会写“跳、桃、”3个字。 2、有感情的朗读课文，读好有请求语气的句子。 3、初步了解地心引力这一科学常识，培养学生爱科学、学科学的精神.。 重点难点：理解课文，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识。 设计特色：自读感悟，重生活，重体验。 教学流程： （一）导入 1、今天我们继续来学习——齐读课题《地球爷爷的手》 2、复习词语 先来检查一下你们上节课学得怎么样。（指名带读——开火车读——齐读） （二）指导有感情地读好对话 这么大的桃子不仅吸引了我们，也引起小猴、小兔的注意。瞧，他们在说话呢，在说什么呢？打开书看第1到6段，一边读一边找，找到了先把它用横线划下来，再学着小动物的样子来读一读。 1. 学生自由读课文1到6段 指名汇报，读正确（小兔说了什么？小猴呢？） 2. 指导有感情地朗读。 你读着读着就喜欢上了谁？ 根据学生回答，相机指导 （1） 喜欢小兔 为什么喜欢小兔？从哪儿看出来？请你读一读。（老师评：多有礼貌的小兔呀！我听出来了，是发自内心的感谢！）再指名读。 引：小猴是不是也很有礼貌的？ （2） 喜欢小猴 有礼貌的小猴怎么说的？用了哪些礼貌用语？生找，师课件演示：请，请您``````好吗？ 指名读一读，重点指导读好请求的语气“请您``````好吗？” 创设情境：猴爸爸在哪儿？小猴在哪儿？小猴站在树下对树上的猴爸爸说话时会怎么说呀？ 谁这样有礼貌地对猴爸爸说？ 你能用上“请您``````好吗？”这些词自己说一句话吗？（请你来说一说，好吗？） 3．角色朗读。 课文中的小动物都很有礼貌，我知道我们小朋友也都很有礼貌，谁愿意来做有礼貌的小兔？谁来做有礼貌的小猴？ （1）请两名学生，其余的读旁白 （2） 男女生齐读对话，师说旁白。 4.. 小猴和小兔得到桃子，非常高兴，他们很感激猴爸爸的帮助，可是猴爸爸却说——齐读：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。”听了猴爸爸的话，你想说什么？（自由发言） 小猴、小兔也很奇怪，像他们一样奇怪地问一问。（自己先试一试——同桌问一问——指名问） （老师评价语：多奇怪呀，太奇怪，怎么这么奇怪呀，你说奇怪不奇怪） （三）、理解“地心引力” 地球爷爷真的有手吗？读读课文找一找，这是一双怎样的手？ 这双手，地球爷爷说就是什么？你知道什么叫“地心引力”吗？ A、 实验演示，理解“地心引力”。 抽生上台演示。师引：请你拿好小磁铁，手稍拿高一点，慢慢接近回行针……指名回答 老师再来做一遍，请大家仔细观察。抽生说：你发现了什么？——师小结。（板书：“引力”。） B、地球爷爷也有这种引力，它的引力比磁铁不知道要强多少倍呢？地球的这种引力就叫做地心引力。（板书：地心）这地心引力就是地球爷爷的手。 C、这种地心引力有什么作用呢？再读地球爷爷的话，找一找。 1、指名回答。 地球爷爷的手还能干什么呀？ 说话训练：地球爷爷的手，能让（ ）。 情境一：看看我们的教室里，桌子能平稳的放在地上，断了的粉笔能掉进粉笔槽里。地球爷爷的手，能让（ ）。 情境二：昨天我们有的小朋友去玩了纸飞机，发现飞机不管怎么飞，最后都会落到地上，所以说：地球爷爷的手，能让（ ）。 想象说话：如果地球爷爷没有了这双手，会怎么样？指名说。 刚才你们都是猜测，有一个人亲身体验了没有地心引力的生活，我们来看一看。（示杨利伟的资料） 师读资料，生再说——没有了地心引力，会怎么样？ 教师引导：“是啊，地球是我们共同的家园，正因为它有很大的地心引力，所以它才能紧紧地抓住我们、高楼以及地面上的一切。” 我们能这样正常的生活、学习多亏了地球的这双神奇的大手。 D、让我们再自豪地读读地球爷爷的话。 （四）．指导写字 地球爷爷的话刚说完，几个桃子又从树上掉了下来，上面写着两个什么字呢？ “跳、桃” 1、读一读 2、你发现这两个字有什么相同的地方？（右边相同，书空右边部分。偏旁表义。） 3、范写“跳”，生描一个，写一个。展评。再写一个，同桌互赏。 4、试写“桃”，写好一个让同桌评，再写一个。 （把桃子奖给写字姿势端正、字写得漂亮的小朋友） 课后作业： 课后收集关于地球知识的资料，带到学校来和同学、老师一起交流。 |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 6:27:59 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《地球爷爷的手》教案设计 | |
| ☆《地球爷爷的手》教学反思 《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过 成熟的桃子自己落地的事，生动形象，深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。 在教学本课时，我觉得比较成功的几点如下： 一、导入设疑，激发学习课文的兴趣。 成熟的桃子落地是人们习以为常的现象，谁也没去考虑过“为什么”。为了激发学生探究的兴趣，课前我采用了游戏（投纸飞机）导入，我把一架纸飞机向上投出，飞机掉了下来后。我再让一个学生投，飞机再次掉了下来。我问学生，为什么飞机会往下落呢？学生们一下子对地心引力有了浓厚的兴趣，这样就把学生熟悉的生活情景“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，激发他们探求新知的欲望，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。 来源：http://blog.sina.com.cn/s/blog_600e288f0100j26k.html) - 《地球爷爷的手》教学反思_杨柏青青_新浪博客 二、抓住重点段落教学，提高课学教学效率。 课文内容浅显，人物对话较多，一问一答比较琐碎。在教学中，让学生充分读熟课文后，我直奔主题问：地球爷爷有手吗？你从课文哪里知道地球爷爷有手的？地球爷爷的手是什么？学生很快找到了第10段。这是一个重点段落，我让学生反复朗读，并体会地球爷爷的语气。有的说：地球爷爷很老了所以说话声音要老一些，慢一些。有的说：要读得响亮，因为地球爷爷很有力气。我肯定了学生的看法，并让他们读出自己的体会。第10段里地球爷爷说：能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，后面有一串“……”，课文结束后还有一个学习小泡泡：“我还能举出例子说明地球爷爷有手。”于是我创设情境把这两个地方有机的结合起来，在大屏幕上展示：地球爷爷的手还能（ ）。让学生来造句子。学生根据自己的生活实际，纷纷举手发言。有的说：地球爷爷的手能让抛到半空的篮球掉下来。有的说：地球爷爷的手能让黄的树叶掉下来。也有的说：地球爷爷的手能让人站在地上而不是飞到半空中。通过一个简单的句式，孩子们知道了地心引力的作用，对课文理解了，也做到了有效的拓展！学习完第10段后，我再让学生分角色朗读全文，读出角色的语气。 三、拓展想象，激发学生探索自然的兴趣。 课文讲完后，我让学生展开想象：如果地球爷爷的手没有了怎么办呢？学生的兴趣立即被调动了起来，他们结合自己懂得的在太空中失重的种种现象，七嘴八舌地抢着说起来。有的说：如果地球爷爷没有手，我们就会在空中飘浮；有的说：如果地球爷爷没有手，桃子就不会往下落，而是会往空中飘……最后我接着总结：“是呀！就跟生活在太空一样。我们的生活也会一团糟，我们能这样正常的生活学习多亏了有地球爷爷的手呢！地球爷爷还有很多很多神奇的故事呢等着有心的小朋友去思考、去发现。希望小朋友们从小学科学、爱科学以后还能用科学！ |
||
| 作者:裴老师 2011/2/24 6:28:36 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 11 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |