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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语下 > 《两只鸟蛋 》教学设计 | 人气指数:[ 5208 ] |
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| 1 | 《两只鸟蛋 》教学设计 | |
一、学习目标 1.认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。 ⒉正确、流利、有感情地朗读本课，并喜欢朗读诗歌。 3.懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 二、教学过程 （一）揭示课题。 板书课题后提问：读了课题你想知道什么？（这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么了？） （二）小组合作认读汉字。 直接出示课后练习“我会认”中的12个生字让学生认读。（不会的可通过向别人请教或查书来解决） 1.师检查自学效果。重点指导“凉、轻、定”的发音。 2.出示“我会读”中的短语让学生认读。 （三）初读课文。 1.自由读课文。要求：把字音读准确，句子读通顺。 2.教师检查读书效果，指导学生读正确。 3.齐读课文，要求：读得正确、流利。 （四）再读课文，指导朗读。 1.学生喜欢哪个小节，就读哪个小节，读完后说说为什么喜欢。 2.教师分节指导朗读，体会每小节表达的情感。 第一小节：要把鸟蛋“小小的、凉凉的”感觉读出来，还要把“我”拿着鸟蛋那种好玩的感觉读出来。 第二小节：要把妈妈的语气读出来（可分角色朗读）。 第三小节：要把送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来。 3.读第四小节时可质疑。 第四小节中的“仿佛”可换词来理解。“仿佛”就是“好像”的意思。通过看插图来理解“目光、投向”。提问：为什么“我”会把目光投向高远的蓝天。 （五）全文感情朗读。 读后提问：你喜欢课文中的这个“我”吗？为什么？ （六）练习背诵。 （七）指导书写 三、资料袋 世界上有多少只鸟 在生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论在陆地、海洋、高山，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。 那么，世界上到底有多少鸟呢？据英国鸟类学家希尔的估计，大约1000亿只。有的鸟类学家曾对在美国繁殖的陆栖鸟做过估计，认为不会少于50亿。 极少国家有较准确的鸟类的总数，芬兰是其中之一，芬兰的一位鸟类学家曾使用一种所谓“线切”方法来计算本国鸟的数目。他首先将全国的乡村地方划分为多个边长1公里的正方形，然后用15年的时间，每年6月到7月上旬，每天出发沿划界路线视察，记录所听到及看到的每一只鸟。在这15年内，他走遍芬兰的每一个角落，南至芬兰湾，北至北极，都有他的足迹。结果，他估计出全芬兰的鸟大约有6400万只，平均每英亩有1.3只，而且他还指出每一种鸟的大约只数。 世界上现存的鸟类种数为8700种。古生物学家从研究鸟类化石等方面推测，古代生活在地球上的鸟类可能多达15万种。就是说，原有鸟类的大部分，已经或正在从地球上消失。 、教学反思： 1、教学设计时我想让学生随着课文的逐渐深入在教学活动中自然的产生爱鸟的意识和情感，使学生通过学习自我感悟，但我还是在过程中急于说明意图了。 2、节课上学生对鸟蛋的实物产生了极大的兴趣，课堂气氛活跃。 3、根据农村孩子的生活环境，我设计了资料收集这个环节，让孩子们自己观察鸟巢中鸟的繁衍以及鸟的生活习性，使语文学习更贴近农村儿童的生活，活动收到良好的反馈。 |
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| 作者:今天的我 2010/3/29 16:11:31 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《两只鸟蛋 》教学设计 | |
| 9、两只鸟蛋 教学目标： 1、认识“蛋、取”等12个生字。会写“听、唱”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、培养学生的自学能力、想象能力、语言表达能力、感情朗读能力，以及了解相关的鸟类知识。 4、懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。 教学重点：认识12个生字，会写6个生字。有感情的朗读课文。 教学难点：体会想象小男孩心理变化过程。 教学准备：预习课文，熟读课文，自学生字；几粒鸟蛋，教学挂图，生字卡片。 第一课时 一、音乐导入，揭示课题，激发学生主动学习的愿望。 1.听音乐《苗岭早晨》，同学们听到了什么？小鸟的叫声。喜欢小鸟吗？那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？你知道小鸟没孵出之前是？板书：两只鸟蛋 2.今天，我们要学习一首小诗，这首小诗写了一件与两只鸟蛋有关的事。 3.试试谁会读课题，说说你是怎样认识“蛋”字的，谁会用“蛋”字组词语。是呀，一只鸟蛋就是一个生命，我们要爱护它们。今天我们就学习《两只鸟蛋》，请同学们自由朗读课文。 提问：读了课题你想知道什么？（这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么了？） 二、初读课文。 1.自由读课文。请你们快快打开书到39页，自己读读书吧。要求：把字音读准确，句子读通顺，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。说一说，读了课文你知道什么？ 2. 同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读） 3.教师检查读书效果，指导学生读正确。 4.齐读课文，要求：读得正确、流利。 5.四人小组内合作读课文，可以选择自己喜欢的一小节，互相听一听，比一比谁读得最好，如果读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（小组读文） 三、结合语境，识记生字 1.学生在课文中圈出生字，读读，想想，有什么好的记字方法。 2.同桌或小组交流：有哪些记住生字的好办法。 3.用多种方法识记。猜谜语识字：还不走车来了。（连）千少万多。（仿）；做动作识字：“取、捧、抬，连”；联系生活常识识字：“蛋、凉、轻”；找反义词识字：轻；说话识字：“仿佛、定”；做练习题，区分“向”和“像”，学习“向。 4.把生字放回课文——生自由读课文。 5.选择自己喜欢的部分读给大家听。——读后指名评价 6.分小节练读。——指名读，相机指导——小组内表演读，全班表演读。 7.开火车认读生字；如果读错，同学帮助指正。扩词，巩固识记生字。 四、再读课文，指导朗读。 1.学生喜欢哪个小节，就读哪个小节，读完后说说为什么喜欢。 2.教师分节指导朗读，体会每小节表达的情感。 第一小节：要把鸟蛋“小小的（声音读轻，表示鸟蛋之小）、凉凉的（速度稍快）”感觉读出来，还要把“我”拿着鸟蛋那种好玩的感觉读出来（读快读重，表示玩蛋的喜悦心情）。 第二小节：重点指导读“这会儿”，儿化韵的技巧，“焦急不安”读重读快，表示鸟妈妈的焦急，理解“焦急”。并指导全节诗妈妈慈祥亲切、语重心长语气（可分角色朗读）。言语创设情景，渲染气氛，引导学生理解课文涵义：两只鸟蛋就是两个生命啊！可是此时---(板书：取下鸟蛋)如果你是鸟妈妈，你的小宝宝被别人拿走了，你的心情会怎样呢？感叹句要读出强烈的语气。谁愿意把这句话读读？孩子们。你们有着急的时候吗？着急的时候说话的速度怎样？谁能做出焦急不安的动作？ 第三小节：“我”捧着鸟蛋，把鸟蛋放回鸟窝时，想到什么？让学生演示，体会人物的心理活动，这一小节你认为该怎样读，指导学生读好“小心地、捧着、轻轻地”，要把送还鸟蛋时小心翼翼的样子读出来。 第四小节时可质疑。第四小节中的“仿佛”可换词来理解。“仿佛”就是“好像”的意思。通过看插图来理解“目光、投向”。提问：为什么“我”会把目光投向高远的蓝天。出示插图画面。启发学生想象，看着鸟蛋放回鸟窝，想到一只鸟蛋就是一只鸟，小鸟能出壳，慢慢长大，在天空中飞翔，在天空中歌唱，多么快乐啊。请小朋友们读读第四小节。 指导学生理解：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？ 3.我想大家一定读得特别好，谁愿意读给全班同学听听。谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？ 4.还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，如果谁读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（生在小组里读） 5.刚才老师发现你们读得特别认真，那都有谁得到了别人的表扬，请举手。祝贺你们，谁愿意代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？ 6. 学生齐读课文。 7. 学生自己找读书小伙伴，分角色朗读课文，也可边读边表演。 8. 谈感受：学习课文，有什么想说的？愿意对文中的“我”说些什么？ 六、小结：孩子们，我们学了这篇课文知道了要爱护鸟儿。那么我们除了爱护鸟类，还要爱护人类的其它什么吗？我们的地球因为有了这些可爱的生命才变的如此美丽。请爱护地球上的一切生命吧！爱护地球，就是爱护人类自己。 七、拓展练习 1、继续收集鸟儿的图片，了解一些鸟儿的生活习性，用自己的行动保护鸟类。 2、背诵课文。 第二课时 一、复习导入，用生字卡片检查生字认读情况。 1．再读课文，找一找文中写"我"动作的词语，圈出来。学生回答，教师板书：取、拿、捧、走、送还、听见、抬、投向。说说"我"是怎样做这些动作的？用"--"划出。边表演边理解文意。 2.开火车认读生字 3.取鸟蛋：黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。（每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字）小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗？只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要？指名学生到黑板前来取图片并认读生字。 二、完成“我会读”练习。 比比看谁读得准，并做找朋友游戏：鸟蛋凉凉的、小路长长的、杨树高高的、小草绿绿的、 红红的花儿、柳枝软软的；甜甜的西瓜、蓝蓝的大海等让学生换一下位置，朋友可以换位，换了位还是朋友，词语也一样换了位置，表达的意思相同，从而体会祖国语言文字的丰富多彩。 三、检查背诵情况。 四、指导书写： 本课写字指导的重点是口字旁和“走之”。“听、唱”二字都是左右结构的字，都要写得左窄右宽，左边的“口”字要写得小而高。“连、远”二字都是半包围结构的字，关键要指导学生写好“走之”：（1）走之三笔写成；（2）点不要和下面的横连在一起；（3）横折折撇要向左下方稍斜一点；（4）捺是平捺，不要写得太斜。“向”字是半包围结构中上包下的形式，要指导学生注意把里边的“口”字写得往上一些。“定、连、向”是既要认又要写的字，要结合认字指导书写。 具体步骤： 1、 出示本课生字卡片，开火车认读。 2、引导学生说说每个字的结构，书写时应该注意什么。教师在田字格中示范写。 3、你们想一想，课文中哪两个生字都带有口字旁的？（听、唱）让生说说为什么这两个字都是口字旁？ 4、师：这两个字怎样写才美呢？师在田字格中范写，边说笔画的位置。 5、师写完“唱”，让学生说说“唱”中的两个“日”哪里不太像？（上面一个小，下面一个大，并且扁扁的） 6、生在书上描红，临写，师巡视指导。 四．拓展延伸，情感升华 1.在学完课文，理解课文后，我又设计了这样一个问题：请小朋友们想象一下，这世上没有了小鸟，将是一个怎样的世界？ ⒉让学生想象最后一节诗所描绘的画面，并画一幅图。（小男孩仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！） 相关链接： 1、鸟蛋。世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有保护色的作用，可隐蔽自身，不被敌害发现。 2、鸟类的有关知识。（略） |
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| 作者:裴老师 2011/2/22 8:34:13 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《两只鸟蛋 》教学设计 | |
| 对《两只鸟蛋》教学识字中的感悟 上周二我上《两只鸟蛋》第一课时，临近尾声时对书写生字“远”进行了重锤敲打式的教学，先是课件出示田字格中“远”，请学生分析部件结构；接着出示三个“远”字（其中一个“远”字写得特大，游离了“走字底”。另一个“远”字“元”字写得特小，紧缩在“走字底”的角落。还有一个“远”字当然是美观漂亮的。）请学生分析哪个“远“字写得漂亮；然后我在课前画好的田字格中示范写“远”，让学生观察；最后学生书写。大多数学生都写了2个，下课铃响了。 我自认为今天的生字教学没有走过场，避免了写字教学雨过地皮湿的现象，并且体现了新课标第一学段的识字写字要求“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。想不到，听我课的王镁老师课后问我：“你对课尾识字写字教学的目标定位如何啊？”我愣住了，对这个教学环节的目标定位，这我可没有考虑过啊！但我只能现想现说：“就是让学生知道‘赶’的间架结构，并且正确美观地书写这个‘远’字。”王老师追问：“对照新课标的三维目标，你觉得这个教学环节的定位有什么欠缺吗？”哦，经这么一追问，我懂了：我的教学可以说仅仅停留在知识与能力这个层面上，至于如何培养学生主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，并初步培养探究尝试分析汉字的能力，都忽略了。 那么教学过程中怎样调整才能尽可能地在过程与方法中融入知识与能力、情感态度与价值观的目标达成呢？这下轮到我自己追问自己了。带着这样的追问，我请教了王老师，最后认为把教学过程作如下调节可能收效会全面些：先让学生观察课后生字；接着挑选“远”请学生尝试书写，这时教师的实时巡视指导尤为重要，应该特别注意正确的写字姿势、书写笔顺和良好的写字习惯；然后选择典型的学生作业展示、分析比较，让学生初步感受汉字的美感；最后，请学生第二次书写，增加学生语文实践的机会，在书写中学书写。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/23 8:33:43 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《两只鸟蛋 》教学设计 | |
| 教案示例 教学目标 1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 教学重点 识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文 教学难点 “焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感 教学用具 生字卡片，媒体资源：动画《两只小鸟》，视频《两只鸟蛋:范读》，动画课件《两只鸟蛋:综合生字》。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、播放动画《两只小鸟》中破壳而出部分，激趣导入 1、师播放动画，生观察。 2、说说：你看了动画，了解到了什么？（让生自由发言） 3、师：今天，我们要学习一首诗，写的就是一个小朋友和两只鸟蛋之间动人的故事。（板书课题：两只鸟蛋）生齐读课题。 4、师：这是怎样的一个故事呢？先看看这段视频吧！ （播放视频《两只鸟蛋:范读》范读全诗，生整体感知） 5、过渡：小朋友，你们一定也很想读吧，快打开书本吧！ 二、小组合作，学习字词 小组自学要求： 1、自读课文，划出生字组成的词语，划出不理解的词。 2、读准生字，认清字形，记住字音 3、组内互相认读生字和词语，互听同学读课文，帮助同学正音 4、交流讨论不理解的词语 教师巡视、指导。（着重知道学生小组汇报、讨论的方法，看看是否每个成员都发言） 以上教学过程可利用动画课件《两只鸟蛋:综合生字》辅助完成。 三、小组汇报学习成果。 师：小组来汇报你们的学习成果吧！汇报成功的小组可得到一只“鸟蛋”。（老师画的鸟蛋图） 1、请学生朗读本课生字词： 鸟蛋 取下 凉凉的 好玩 一定 捧着 连忙 轻轻地 仿佛 抬头 目光 欢唱 高远 蓝天 投向 注：可以叫一人读；也可叫小组成员一起读，如有读错的，可请其他小组成员正音。 2、比一比： 师：谁记住了“我会写”中的六个字？怎么记的？比一比谁的方法好。 小组汇报。汇报积极的，方法优胜的可得一只鸟蛋。 3、解疑惑： 师：哪个小组有不理解的词？各小组交流讨论。 学生提出来后，请其他小组帮助解决。如学生提出“焦急”、“仿佛”不理解时，老师可重点帮助学生理解。 （1）师出示带有这两个词的句子请学生读一读。 （2）让生想一想，“焦急”和“仿佛”还能换成什么词语，句子意思不变。 （3）生回答后，把说的词（如着急、好像等）代进去读一读，体会词义。 5、挑战读 （1）小组合作，每人读一节，集体读完整首诗。 （2）一人为代表，向其他小组成员挑战读 （3）一小组为代表齐读，向其他小组集体挑战读 （4）让学生说说自己喜欢哪一组的朗读，并讲讲原因 师生评出最佳朗读小组，奖励鸟蛋 6、评出学习优胜小组。 四、学习生字，指导书写：听唱 1、出示本课生字卡片，开火车认读。 2、师：你们想一想，课文中哪两个生字都带有口字旁的？（听、唱） 3、让生说说为什么这两个字都是口字旁？ 4、师：这两个字怎样写才美呢？师在田字格中范写，边说笔画的位置。 5、师写完“唱”，让学生说说“唱”中的两个“日”哪里不太像？（上面一个小，下面一个大，并且扁扁的） 6、生在书上描红，临写，师巡视指导。 五、课外扩展：寻找、搜集有关鸟的知识介绍和图片，准备下节课交流。 第二课时 一、复习检查： （一）取鸟蛋 黑板上画了一个大大的鸟窝，鸟窝里放着一些鸟蛋。（每一张鸟蛋图后都写着一个本课的生字） 1、师：小朋友，你想拿到窝里的鸟蛋吗？只要你认出鸟蛋背后的字，它就归你了。谁想要？ 2、指名学生到黑板前来取图片并认读生字。 （二）找朋友 1、用卡片写着： 鸟蛋 小路 杨树 凉凉的 长长的 高高的 2、老师把卡片发给学生，让他们找好朋友，然后一起读词组，再交换左右顺序读，然后带大家齐读。（内容就是课后“我会读”） 二、读文悟情 （一）学习一、二两节 1、学生自由读第一节。 2、让生说说：我仿佛看见了。 3、看视频《两只鸟蛋:范读》：小朋友取鸟蛋和拿在手里把玩的情景。 4、师：小朋友，你们瞧，鸟蛋凉凉的，滑滑的，多好玩呀！谁来当这个小朋友，带着好玩的心情来读读这一节？（指名读，齐读） 5、师：小朋友，鸟蛋那么可爱，小朋友为什么又把鸟蛋送还了呢？（女生齐读第二节）指名回答 6、让生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，然后让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。 7、师：想一想，妈妈教导朋友时的话该怎么读？生自由练习。 谁愿意当妈妈对小朋友说一说？（老师可先来当妈妈，请一个女生当文中的小朋友，老师师范说，再指名说，同桌互说） （二）、学习三、四两节 1、生轻轻读第三节 2、你觉得他是个怎样的小朋友？是从哪里发现的？ 出示句式： 他是个 的小朋友。（生自由说） 3、小结：同学们讲得真好。这个小朋友在妈妈的启发下，小心翼翼地把鸟蛋送还，老师也觉得他多爱鸟呀！ 4、师：谁能把小朋友爱惜鸟蛋的样子读出来呢？（指名读，师范读，齐读） 5、男生齐读最后一节。 6、师：读了这一段，你仿佛听见了什么？生说：我仿佛听见了。 7、师：你们有没有读不懂的地方？（生质疑） 8、师着重帮学生释疑： （1）这鸟儿的欢唱是指什么鸟儿？ （2）他把目光投向高远的天空，他想看到什么呢？（生仔细观察课件，自由读第四节并思考，然后四人小组讨论，最后集体交流。如果生答不出，可让他们再次观看小鸟破壳而出的多媒体动画） 9、师总结：小朋友仿佛听到了破壳而出的小鸟在枝头欢乐的叫声，仿佛看到了它们在蓝天上飞翔的美丽身影，还看到了小鸟和人类已成为了好朋友。让我们一起带着美好的希望来读读最后几句吧！（齐读第四节，男女生分读） 10、齐读整首诗。 三、指导背诵 1、师：小朋友，喜欢这首诗吗？能不能记住它呢？ 2、自由读，自由背 3、同桌互背。 4、指名背（可以边看整个故事的课件），集体背诵。 四、课外扩展，交流资料 1、学生介绍有关鸟的知识，展示各种鸟的图片。 2、老师可向学生介绍鸟的知识（如世界上有多少只鸟等）。 3、老师还可告诉学生：鸟类是人类的好朋友，我们要好好保护他们。 五、指导书写 1、老师出示生字：连 远 2、让生说说都是什么偏旁？ 3、老师范写这两个字，生观察。师边写边提醒学生看清“走之儿”的写法。（点和横折折撇两个笔画间要空一些，捺要平，稍稍有些弧度。） 4、生描红、临摹 5、出示：定 向 6、师：谁能写这漂亮的两个字？指名板书。 7、评议，师强调“定”的最后两笔，“向”的“口”要往上一些。 8、生描红、临摹 六、课堂作业： 1、选词填空： 红红的 绿绿的 软软的 蓝蓝的 甜甜的 小草（ ） （ ）小草 花儿（ ） （ ）花儿 柳枝（ ） （ ）柳枝 西瓜（ ） （ ）西瓜 大海（ ） （ ）大海 2、同桌诗歌表演，加上动作。可以一人扮演妈妈，一人扮小朋友。（机动） |
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| 作者:裴老师 2011/2/23 8:34:47 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《两只鸟蛋 》教学设计 | |
| 阿倩备课：《两只鸟蛋》教学小记 今天跟孩子们一起学习《两只鸟蛋》一课，先来谈谈起初的设计： 课前，黑板上板书：两（ ）鸟蛋。让学生填一填量词。有的同学说“两只鸟蛋”，有的说“两个鸟蛋”，关于这个环节，我也考虑到孩子的想法，按我们平常的使用习惯，一般来说，比较常用“个”来搭配。在这里，我觉得单就填量词来说，“个”比“只”要靠前排。查阅了《现代汉语词典》，“只”作为量词有四个适用范围：1）用于某些成对的东西的一个，如一只袜子；2）用于动物（多指飞禽、走兽），如一只鸡；3）用于某些器具，如一只箱子；4）用于船只，如一只小船。而题目中以“只”作为鸟蛋的搭配量词，我考虑是否和文中“两只鸟蛋就是两只小鸟”的意思相吻合，还是和作者的语言环境有关，这个也并不明确。有待查证。除了这样明确数量的量词之外，我还引导学生说一说表示更多鸟蛋的话，可以适用什么量词，学生说出了“两篮鸟蛋”“两车鸟蛋”“两堆鸟蛋”“两窝鸟蛋”等等，让学生在运用当中明白量词的准确运用可以表达不同的意思。 接下来的阅读环节共安排了三次朗读。初读课文，只要求认真地大声读；第二遍要求轻声读，并给平翘舌作出标记；第三遍读要求找出后鼻音，且用波浪线划出。孩子们只要能跟上任务，字词的问题应该没有多大的问题。我以第一小节为例，跟孩子们一起认读了平翘舌和后鼻音，然后让孩子们自己读。孩子们在不断地朗读中认识了生字也巩固了生字，对于朗读课文是很有帮助的。给学生分小组布置了阅读任务，每个大组一小节，然后选出小选手到前面合作朗读，钱敏儿、方云卓、楼雅瑛、邵俊晨都读得很认真，不仅流利准确地读出来，而且还带着感情呢！我和同学们对他们进行了肯定和评价，然后再进行练习，在不断练习的基础上，才安排分组连读，一次比一次有进步，孩子们真的很棒。 课文的深刻含义或许孩子们并不是很懂，我也没有强加给他们意思，特别是最后一句“把目光投向高远的蓝天”，《教师用书》中给这个句子做了这样的理解：当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然的和谐相处。我想，这样的理解对于我们成人来说都是有一定深度的，何况孩子？我在教学中主要引导孩子要爱护环境，尊重并爱护大自然中的生命，比如小鸟。教学中，我主要设计了两个问题：1.鸟蛋是从哪里取来的？2.鸟妈妈失去了鸟蛋心情是怎样的？建议学生从文中找答案。通过读课文，孩子们很快就踊跃地举手发言。我平时要求孩子们尽量将话说完整，经过一段时间的训练，已经达到一定的效果。一学生回答：“我从树杈上拿了鸟蛋”。一学生回答“我从树杈上取下鸟蛋。”我紧跟上一个问题：“为什么你要用‘取下’一词？”学生回答：“因为树杈比较高，是从上面拿下来的。”说得多好，这些孩子对词语的理解能力增强了。我鼓励孩子们在阅读的过程中要多动脑思考，注意用词的准确性。我又请了几位同学进行了说句子练习。然后问孩子们是否知道“树杈”的意思。一些孩子举起小手，一些孩子正在观望。我很快在黑板上画了一颗树，请孩子们来找出树杈的位子，方云卓同学走上来，很快便指了出来。我我不用我解释孩子们也知道“树杈”的意思了。关于第二个问题，同样引导孩子们说一句完整的话：鸟妈妈失去鸟蛋心里（ ）。很多孩子填了“很着急”“很伤心”，我引导他们找到书上的一个成语“焦急不安”。学生透过这个词语感受到鸟妈妈内心的“伤心、恐惧、害怕”，然后再来读这个词语，情感上有了一些变化。 生字教学主要分两步走。要认读的生字主要复习了识字方法和字的偏旁和结构；要书写的生字主要教学了走之底的写法。因为走之底的笔画和笔顺容易写错，也很难写漂亮，因此让学生在观察之后进行了多次书空。在作业检查过程中，觉得孩子们还是比较细心。值得肯定。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/23 8:35:21 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《两只鸟蛋 》教学设计 | |
| 《两只鸟蛋》教学实录 情境导入，激发兴趣 师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，请你轻轻闭上眼睛，仔细听，然后说说你听到了什么？仿佛看到了什么？（播放《百鸟朝凤》片段） 生：我听到了许多小鸟在叫，我仿佛看到了一群小鸟在大森林里嬉戏玩耍。 生：我仿佛看到了小鸟们快乐地唱歌、跳舞，好象我也加入了他们的行列中。 师：你们的想象可真丰富呀！请看（播放录象），在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》（板书课题）。请大家带着喜爱的语气，轻声齐读课题。（生读课题） 〔上课伊始，播放音乐和动画让学生想象，使学生感到心情愉悦，营造一种轻松、愉快、和谐、民主的课堂氛围，寓教与乐，拉近了动物与人之间的关系，把学生的情感、思维调动起来，使他们兴趣盎然地投入学习中。〕 一、读课文，整体感知 师：想知道关于两只鸟蛋的故事吗？ 生：想。 师：想就请你们快快打开书到39页，自己读读书吧，要注意，读书的时候读准每个字的字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。（生读课文） 师：读了课文你能告诉大家你都知道什么了吗？ 生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟。（师出示两只小鸟贴图） 生：我知道课文中的小男孩把鸟蛋送回了。 师：看来，同学们读书很认真，读了一遍就知道这么多了。现在，我们再把课文读给同桌听听，你读我听，我读你听，两人互相检查，读音正确吗？要是他读得好，就向他学习，要是他有困难，你就帮帮他。（同桌互读） 〔体现了在语言环境中识字，贯彻字不离词、词不离句的原则，把识字、读文、学文有机地结合起来。第一遍读课文，要求读准字音，先让学生对生字和课文内容有个整体感知。第二遍读课文，同桌互相读课文，养成合作交流的好习惯，培养合作学习的意识。〕 师：我想大家一定读得特别好，谁愿意读给全班同学听听。 生：（4人）读课文。 师：谁能说说他们读得怎么样？能评一评吗？ 生：我认为你们4个读得都挺好，但最好的还是宋楠同学，你的声音洪亮，吐字清晰，还很流利，我要向你学习。 生：谢谢你对我的评价。 师：还有谁想读？有这么多同学想读，那好，就请你在小组里读一读，如果谁读得好，就用你喜欢的方式去表扬他。（生在小组里读） 师：刚才老师发现你们读得特别认真，那都有谁得到了别人的表扬，请举手。 师：祝贺你们，谁愿意代表你们小组读给全班同学听，我们看看他每句话读得流利吗？（指名读） 师：你认为张齐同学读得怎么样？ 生：张齐同学，你读得很好，做到了字正腔圆，读得还有感情，我能给你提出一点不足吗？ 生：可以。 生：妈妈的话如果再慢一点就更好了，你能接受我的建议吗？ 生：谢谢你给我指出不足，我会继续努力的。 师：读得认真，评得更好，还有想读的吗？想读的同学请你起立，我们看着大屏幕一起来读，好吗？ 〔注重了课堂的及时评价，做到了学生和学生之间的直接交流，体现了评价的生生互动，创设了口语交际的机会，发展了学生语言，培养了学生的客观、正确的评价和接受评价的态度以及认真倾听的好习惯。〕 二、结合语境，识记生字 师：课文中还有11个要求我们会认的生字朋友，请大家拿出笔，圈出生字，然后再多读几遍。（生圈字读字） 师：现在11个生字已经找到了，在组长的带领下，互相读一读，考一考，再把你好的记字方法在小组里互相说一说。 生：小组里学习生字。 （课间游戏） 师：同学们看，黑板上有一棵奇异的树，树上接满了好吃的水果，每个水果的后面藏着一个生字朋友，要是你能正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，他就属于你了，谁愿意来摘果子？ 生：这个字读“蛋”，我组的词是“鸡蛋”。 师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？ 生：我见过鸭蛋，有绿皮的，还有白色皮的，比鸡蛋大一些，我最爱吃咸鸭蛋的黄。 生：我见过鹌鹑蛋，可小了，皮上还有花点，听妈妈说鹌鹑蛋营养价值很高。 生：我见过大鹅蛋，他的皮是白的，鹅蛋也非常好吃。 师：你们知道的可真多，谁还愿意接着来。 生：这个字“取”，组的词是“取走”、“夺取”、“争取”。 师：你的词语真丰富，刚才匡婷婷从树上取下什么了？ 生：她从树上取下了一个香蕉。 师：李成你喜欢哪个水果？来读读他身后的字。 生：这个字读“定”，是“一定”的定。 师：谁能用“一定‘这个词说个句子？ 生：我一定要帮助他。 生：我一定能考上大学。 师：老师相信你一定能实现这个美好的愿望。谁还愿意来？ 生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。 师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？ 生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。 生：秋天的风是凉凉的。 师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。 生：这个字读“连”。可以组成“连接”“连长”。 师：现在我们来做个小练习，请你把字和对应的拼音连一连。 生：做练习。 生：这个字读“捧”，我组的是“捧着”。（做捧的动作理解含义） 生：这个字读“轻”，我组的词是“轻轻”。 师：那我们什么时候的动作是轻轻的？ 生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。 生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。 生：拿着我心爱的东西是轻轻的。 师：看来你们都是懂事的孩子，谁接着来？ 生：这个词读“仿佛” （出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。） 师：书中这个句子，谁来读读？句中的“仿佛”一词可以换成哪个词？ 生：可以换成好像。 生：这个字读“抬”。可以组“抬水”“抬头”。 师：请大家做抬手或抬腿的动作。 师：还剩下最后一个字，我们一起读出这个字。 （出示课件，理解“投”的含义） 师：文中的小男孩儿把目光投向高远的蓝天，我们齐读这个句子。 师：11个生字已经学会了，老师知道同学们最爱做游戏了，下面我们来做个开火车的游戏，只有每一个同学把字读准确，并组成词语，火车才能又快又稳地到达终点，准备好。 生：开火车读生字组词。 师：好了不起！这列火车已经顺利地到达终点，为我们自己喝彩吧！ 二、指导读课文 师：刚才小朋友认识的生字朋友，现在我们把他放入课文中读一读。（生自由读课文） 师：下面选择自己喜欢的部分读给大家听。（指名评价） 师：舒老师把儿歌中的一段拿出来，看哪个小朋友能读正确、读流利，先在下面自己练一练，如果能背下来加上动作表演就更好了（说生练读，指名读，相机指导，小组内表演，全班表演） 〔朗读训练也是语文教学的一项基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有利于增强语感，发展语言，巩固生字。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时让孩子们直接感受语言，积累语言，通过多种形式，有层次的朗读训练，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。〕 三、总结 师：今天咱们班又出现了很多的小演员，从这篇小课文里我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱，让我们再一次对这位小男孩儿投去敬佩的目光吧。（出示文中插图） 四、作业 师：这节课你一定有很多收获，课后请把你的收获说给你的家人或好朋友听。 附：板书设计 9 两只鸟蛋 两只小鸟图片 教学评析： 舒春艳老师执教的《两只鸟蛋》一课，较好地体现了新课标的理念，主要有以下几个方面： 一、种形式，激发学习兴趣，调动学生积极参与。 识字教学是一年级语文教学的重点，兴趣又是最好的老师，因此，舒老师首先通过欣赏音乐，进行想象，并通过观看画面去感受百鸟朝凤的景象，极大地激发了学生学习兴趣，调动了情绪，使孩子们很快进入学习情境，在初读感知课文内容时，直接明了地让学生明白，两只鸟蛋就是两只小鸟的含义。在识字时，通过“摘果子”、“开火车”等游戏，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。 二、注重语文学习与实践活动相结合 从学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。 三、在具体的语言环境中识字 新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，舒老师在这节课中不搞孤立、枯燥的识字环节，采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。 四、教学评价体现互动性 新的课程理念要求教师更多地运用多种评价方式进行课堂的随机评价。评价内容、形式和评价的主体不再是单一的，而是促进学生发展、学生潜能开发、培养学生的个性和创造性的多元的评价体系，以达到使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。舒老师在教学中的评价就十分得当，不但注重用激励性的语言恰到好处地敲击在学生的心上，促使学生能力地思考，大胆得表现。更注重了学生和学生之间的相互评价，可见，评价形式上的突破，突出了以学生为主体的课堂和教师教学角色的真正转变。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/23 8:36:07 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《两只鸟蛋 》教学设计 | |
| 9、《两只鸟蛋》教学设计 教材分析： 这是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。 教学理念 ： 《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1~2年级）阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为阅读教学的第一要求。《两只鸟蛋》这一课意在设计了充满稚气的童真语言，增强了阅读兴趣，可以采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，、自主地读、说；在自读、自悟、主动探究中认识生字，读懂诗意，感受语言的特点和阅读的乐趣。 教学目标 ： 1、认识“蛋、取”等12个生字 ，会写4个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文 3、懂得鸟儿是人类的朋友，增强保护鸟类的意识。 教学准备：课件、鸟蛋、鸟妈妈头饰 教学时间：1课时 教学流程： 一、直接导入 这节课，我们学习一首小诗，这首诗的内容跟黑板上的这四个字有关“两只鸟蛋”，谁能读。你真了不起！“蛋字你是怎样认识的”还能组哪些词呢？ （联系学生的生活经验，认读生字，降低识字难度，帮助学生识 字） 二、读文，识记生字 （1）初读文，扫清障碍 这首小诗，想不想不用老师教，自己就试着来读一读，那如果你们在读的时候要是遇到困难该怎么办呢？ （借助拼音，向同学、老师求助，提示扫清障碍的手段，这样可以提高读书的效率有利于养成良好的阅读习惯） （2）自由读，将课文读流利 办法很不错，下面，自己读一读课文，一边读一边画本课的生字。 刚才同学们读得非常认真，一定有很大的收获，那谁勇敢的站起来把课文读一读。其他同学听后评价。 （3）凭借拼音，强化生字 课文读得真流利，那这么多生字你会读吗？下面同桌互相读一读。 （同桌合作学习，给学生提供交流的机会，可互相取长补短） （4）引导学生多种方法读生字 出示课件: ①没有拼音的帮助，你会读吗？（开火车读） ②由学生当小考官，指名读 。 ③让学生在具体的语言环境中认读 。 （采用多种方法认字，避免了学习汉字的枯燥性） ④休息一分钟 刚才你们一定学累了，那现在老师带你们到大自然中去看看一些鸟儿轻松轻松！（电脑出示鸟儿的图片、音乐），学生用自己喜欢的方式放松。 三、再读课文，指导朗读，理解课文内容。 生字我们都会读了，相信在读课文时你一定能把课文读通顺，读出感情来。 （1）读第一节，渗透爱鸟、护鸟教育。 老师这里有两只鸟蛋，想不想摸一摸，说一说摸的感觉。并引导学生带着这种感觉读文。 （让学生亲自去感受，体会鸟蛋的好玩，然后带着喜爱之情去读文，有助于学生 把情感读出来。） 1、学习第一小节： （1）指名读，回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读一读。 （2）比较“鸟蛋凉凉的”和“凉凉的鸟蛋”：你发现了什么？（引导学生发现这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？ （3）你还能像这样再说几个吗？ （如果学生说不出来，教师可进行指导，把写有“花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的”的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找朋友，再让两个朋友变换左右顺序。） 2、学习第二小节： （1）轻声读文，思考：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小鸟？ （2）出示小鸟破壳的图片或课件，引导学生说一说。 （3）启发想象：鸟妈妈焦急不安是什么样？你能表演一下吗？（请一个孩子上台，戴上头饰表演） 表演后试着把妈妈的语气读出来。 （4）你还能用焦急不安说句话吗？看谁说得和别人不一样？ 3、背诵（采用多种形式调动学生背诵积极性，帮助学生有意识地积累语言。） 练习有感情的背诵前两个小节。 四、写字（在自主发现中引导学生体会汉字之美。） 1、认读“听、唱、连、远”，学生观察，你发现了什么？ 2、教师重点指导口字旁和走之旁，（可选两个字学生书空，老师在黑板上的田字格里范写。） 学生在书上先描红再练习书写。 3、展示学生的优秀作业。 板书设计： 9、两只鸟蛋 听 唱 连 远 附课文： 9、两只鸟蛋 我从树杈上取下两只鸟蛋， 小小的鸟蛋凉凉的， 拿在手上真好玩。 妈妈看见了，说： 两只鸟蛋就是两只小鸟， 鸟妈妈这会儿一定焦急不安！ 我小心地捧着鸟蛋， 连忙走到树边， 轻轻地把鸟蛋送还。 我仿佛听见鸟儿的欢唱， 抬起头来， 把目光投向高远的蓝天。 （这是刚刚完成设计的参赛教案，下周三上。第一次设计教案以读为主，指导朗读全篇课文，读中领悟课文内容并升华感情，但没有涉及写字的环节，所以没有采用。虽然亮点比较多，但我觉得有些虚化了“两基”的落实，于是正本清源，让课堂回归自然，改写了现在的教案。欢迎朋友们点评。） |
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| 作者:裴老师 2011/2/23 8:36:29 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《两只鸟蛋 》教学设计 | |
| 《两只鸟蛋》教学设计 丰南区实验小学西校区 赵凤芹 地址：唐山市丰南胥各庄希望街清湖路10号 邮编：063300 课前透视 这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！ 【点评】对教材的透视是教师进行备课的立脚点。要很好地引领学生走进文本，学习语言，培养提高语感，受到情感、态度、价值观的陶冶，全面提高语文综合素养，老师首先要以学生的心态体验阅读的过程，在此基础上，跳出文本，高屋建瓴，从全册教材的本单元的整体出发，用联系的观点进行具体课文和课时的教学。只有这样的教学才能实现备教材、备学生，因材施教，取得理想的教学效果。 教学目标： 1、认识蛋、取等12个生字，会写听、唱等6个字。 2、从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感变化，练习正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。 【点评】教学目标的确定符合三维目标的要求，这个单元对学生进行的就是热爱地球，保护环境的意识培养，本课以爱鸟为切入点培养学生的爱鸟意识和情感，进而使学生认识到地球是人类和地球上所有生物共同的家园。另外关注了学生朗读能力的培养，符合语文教学的方向。 教学重点： 识记生字，有感情的朗读课文，背诵课文。 【点评】以有形的显性的基础知识和基本能力为教学的抓手，可以收到以点促面的效果。 教学过程： 一. 导入 1.（放鸟叫的录音）你听到了什么？ 【点评】上课伊始，学生置身于婉转悦耳的鸟鸣之中，激活了学生的情感与思维，这一情境的创设，较好地调动了学生的学习热情，为以下的课堂学习储备了良好的学习氛围。同时让学生把听到的用语言表达出来，也为学生提供了一次口语表达的实践机会。能够一箭双雕。 2.是呀！鸟叫的声音可真好听。老师推荐给大家一首有关鸟的诗。（出示诗《鸟》） 谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。 教师范读；师领读；自己练读；找生读。 【点评】学校大力推行诵读工程，老师利用一切可以利用的语文学习资源，见缝插针，有利于学生的诵读积累的数量和诵读的习惯培养。而且这首小诗流露的情感与将要学习的课文感情的基调是一样的，在这里抓住情感这条线，为更好地感悟文本做了孕伏。 3.你们知道这些可爱的小鸟是怎么来到这个世界的吗？（找生说） 4.（出示小鸟出壳的图片）你们看到了什么？ 【点评】由于一年级的学生知识积累的限制，利用媒体直观地再现鸟蛋孵化成小鸟的过程，让学生一目了然，突破了课文中“一只鸟蛋就是一个生命”这句诗在知识上的难点，同时进行了情感上的铺垫，收到了此时无声胜有声的效果。 一只鸟蛋就是一只小鸟，就是一个可爱的小生命，今天这节课，我们来学习两只鸟蛋的故事。 （板书课题）教学“蛋”字，你还知道哪些蛋？ 【点评】揭示课题这一环节设计得比较丰满。首先是揭示课题与学习“蛋”字结合，自然妥帖，也是分散识字的一个有益尝试。其次是学习生字与认识事物结合，学生积累的有关蛋字的词语，同时对各种各类蛋形成了一个感性的认识。 二.读文识字 1.课前老师安排了大家预习课文，现在请大家认真读一遍课文，能读下来的，自己就奖励自己一颗作业星。（教师进行反馈） 2.请大家再读一遍课文，听老师布置一个小要求：一边读一边把自己还不认识的字用笔圈一圈，然后借助上面的拼音读一读，认一认。 3.（教师出示要求认读的生字）生字都到老师这来了，你们还认识他们吗？伸出手来指着读一读。 4.小老师领读。 5.全班开火车读。 【点评】识字环节体现了结合语言环境误字的规律，目标特别明确，就是解决字的读音，感知字形，把了解字意融入学习课文之中。多种形式呈现，反复练读，全体学生参与，效果较好。同时把自主评价纳入其中，体现出老师的赏识教育的思想理念。 三.感情朗读课文 1.大家和生字成了好朋友，有没有信心把课文读流利？自己练习读一读。 2.小组内练习朗读。 3.你能说说这首小诗讲了一个什么故事吗？ 【点评】深入的品读是以学生读懂文本的内容为基础的，一年级学生也不例外。让学生了解了这首小诗的故事梗概，才能进行有效的与文本、老师、同学的对话交流。这个环节的设置很有必要。 4.听了同学们读课文，老师也想读一读行吗？（请同学评价） 5.自己在练习读一读课文，争取胜过老师。 6.谁愿意把自己读的最好的小节读给大家听？ 【点评】教者把读作为品悟这首小诗的杠杆。首先是老师的范读和学生的评读活动，一年级的小孩子的长于模仿，老师声情并茂地朗读为学生做了很好的样子，也调动了学生朗读的积极性；再者用师生竞赛的方式，很容易吸引学生，有了学生的热情参与，朗读的训练就落到了实处；三者是老师紧紧扭住朗读这个杠杆不放松，让学生把自己认为朗读得最好的小节读给大家听，满足了学生的表现欲，为学生提供了进行朗读展示与提高的平台，而且，把培养提高学生的感情朗读的能力与解读文本合二为一，体现了课标中提倡的“读是语文教学中最常用的也是最有效的手段”，以读促思，以思助读，相得益彰。 a学生读第二小节 老师觉得你最后一句“鸟妈妈这会一定焦急不安”读的特别有感情，你为什么这么读？你是怎么想的？ 生活中你有没有焦急不安的时候？你焦急不安的时候会怎样？ 想一想，这时候焦急不安的鸟妈妈可能会说些什么呢？你能带着动作把它表演出来吗？ 我们怎样读才能读出鸟妈妈这种焦急不安的心情呢？ 练习朗读。 b.学生读第三小节 老师觉得她“捧”这个字读的特别好，来，我们大家一起用手做一个捧的动作。我为什么小心的用手捧着鸟蛋？ 你还能从哪看出我小心的呵护鸟蛋的样子？ 生活中你干什么事时也是“轻轻的” 我们怎样才能读出我小心翼翼呵护鸟蛋的样子？练习读这一小节。 【点评】教师在这里采用了调动生活体验和表演等方式开放性的进行开放的学习，唤起学生的情感共鸣，用情感的推波助澜达到感悟语言，训练感情朗读的目的。课堂始终以情感为线索，使独立的教学环节成为一个相互关联的有机整体。在此要注意语文课堂放与收的调控，放而无度削弱了文本学习，收得过紧又容易使课堂成为对学生发展与提高的禁锢，因此处理好放与收的关系在教学实践中特别重要。 c.学生读第三小节 （出示课文插图）文图结合理解“我仿佛听到了鸟儿的欢唱” 练习说话 “我仿佛看到了―――――――――――――――。” “我仿佛听到了鸟儿在说―――――――――――。” 【点评】教学插图是不可忽视的课程资源，这里老师利用文中的插图，用形象的画面为学生插上想象的翅膀，发展了形象思维能力和想象能力。同时以文本中的诗句为语言表达的范例，进行二次加工创造，是对学生进行“言而有格”的语言训练的有效方式。这一环节的设置同时也是学生情感升华的外显。 7.教师总结。 a.谁能带着感情把全文给大家读一遍？ b.你喜欢文中的我吗？为什么？ c.带着这种喜爱之情再来读读全文。 d.练习背诵，同桌互评诵读星。 【点评】课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。此处在进行感情朗读全文的同时谈对诗中主人公的印象，学生们从自己的视角谈个性化的认识，是一种人文性的体现。 四.总结拓展全文 1.课前老师也搜集了一些有关鸟的图片，现在我们大家一起来欣赏。 【点评】老师以“大语文”的理念统摄自己的教学行为，把老师课前搜集的资料有目的的展示给学生，开阔学生的眼界，增长学生的见识，激发学生对人类的朋友——鸟的喜爱之情，更加突出了本文的主旨。 2.喜欢这些小鸟吗？让我们带着这种喜爱之情再来读一读《鸟》这首小诗。 【点评】再回扣课始朗读的这首小诗，学生的情感有了升华，练习诵读更有依托，同时确保了学生对此诗的诵读质量，全课首尾呼应，一气呵成。 3.欣赏了鸟的图片，又读了这首小诗，现在你想说些什么呢？（教师随机板书：关爱小鸟，珍爱生命） 【点评】此环节感觉是在贴标签，为板书而设置，是老师把自己课前总结的词语生硬的强加于学生，没有真正用课堂生成的孩子心底发出的自己的语言完成老师的板书和课堂的点睛，美中不足。 五.课后作业 课下继续搜集有关鸟的图片资料，准备下节课在课上交流。 【点评】对语文的学习而言，课堂的结束决不是一个终止，恰恰是学生进行语文学习的一个新的开始。对于一年级的学生而言，明确的学生感兴趣的作业非常必要。 课后反思与回顾： 终于上完了这节比赛课，可我并没有感到丝毫的开心与轻松。 细细回味自己整堂课的环节。有可取之处，但我认为更多的是不足。先谈一下课堂中我自认为的几点成功之处。 1.课前导入一环节。我出示《鸟》一诗时，在我范读，领读，自由练读之后，我随意点了翟乙臣同学给大家读诗。我没想到这小家伙竟然“摇头晃脑，拿腔作调”的给大家朗诵诗。他当时那自我陶醉的模样也让我情绪高涨了许多。虽然他当时读错了两个字，但更加增强了课堂的真实性。我想课堂中的这一亮点的出现和自己平时指导学生诵读密不可分。可见，想在课堂中出效果，教师需在平时就下真功夫。 2.课堂中，学生的表演很形象。在读第二个小节时，我设计了这样一个问题“你想一下，这时焦急不安的鸟妈妈可能会说些什么呢？你能带上动作进行表演吗？”赵子健同学这样表演：（双手拍着桌子）哎呀！我的孩子呢？它究竟到哪去了？胡云天同学的表演更生动，他一边跺着脚，一边喊：“天啊！我的孩子怎么不见了，难道它还能长腿走了吗？”这些投入的表演不仅赢得了大家的笑声还有大家的掌声。 3.学生们联系生活说话很到位。读第三小节时，我问学生“生活中，你干什么事时，也是轻轻的？学生甲：上课了，我们在楼道走，应是轻轻的，因为别的同学在上课。学生乙：爸爸妈妈休息时，我应轻轻的做事。学生丙：我去妈妈单位时，妈妈和同事们工作时，我在一边轻轻的写作业，不打扰别人工作……孩子们的话虽然有些罗嗦，但表达的意思非常准确，甚至超乎我的想象。 4.学生们的感情朗读也有所体现。感觉这节课孩子们的朗读比较投入。尤其是读“鸟妈妈这会儿一定焦急不安”时，赵麒同学眉头紧锁，那焦急不安的语气立刻带动了所有的孩子，使课堂掀起了一个小高潮，我也及时奖励给他一只“百灵鸟”。 除了以上提到的几点外，更多的还是不足。 1.我本身由于水平有限，再加上心理素质不够强硬，课堂上显得过于拘谨。总不能全身心的投入。虽然孩子们在课堂中和我配合默契，但我自己却没有做到激情完全释放，很大程度上在“走教案”如课前设计了奖励全班同学一个大拇指。这一环节中我却没有把握住煽情的机会，只是语调平淡的把大拇指贴到了黑板上，没有达到预期的效果。课堂中，教师自身随时生成的亮点很少，一些激励性的评价语言不够优美。这些还有待于我以后在课堂中不断的锻炼和提高。 2.个别环节好似走过场，不够真实。如让学生在读课文，并从文中圈出自己还不认识的字，并借助上面的拼音读一读，认一认，记一记。结果全班同学几乎齐读了全文，只有少数学生在书中进行了圈点和识记。失去了课堂的真效性。这一环节有些走过场，我想这与自己课前让学生熟记了生字有关。所以课堂上学生们就没有了可圈记的生字。看来，我们的课堂就应该呼唤真实的课堂，尤其是低年级的孩子更不能掺杂半点的虚假。 3.课前准备不够充分。讲课前，自己的课件放在了c3网上的文件夹里，没把课件发送到本机桌面上。致使c3网被突然关闭的情况下，课堂被耽误了3分钟。学生和我本人的情绪都受到了一定的影响，使课堂显得不够连贯。 总之，我感觉这节课虽然留给了我不少的遗憾，但它也让我成熟了不少。尤其赵校长在给我做指导时，告诉我：一个成功的老师尽管课下平和如水，但是课上一定是激情如火。我想这句话也应成为我今后努力的目标。 【总评】首先这是一节低年级比较成功的语文阅读课。成功之处有三： 一、课堂二条主线：读为主线是明线，情为主线是隐线。 读是语文教学之本，只有充分发挥“读”的作用，才能调动全体学生参与的积极性，才能拉近学生与文本之间的距离，才能唤起学生的情感体验，才能吸引学生在语文的天地尽情徜徉，也只有充分的有情韵有滋味的读，才能使每一个学生都能通过自己的语文实践，动口、动脑、动心、动情，从而得到全面的提高。要把书本中的语言换化成活的语气”（朱自清语）在于把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来，在于“得他滋味”（朱熹）这是说要学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出感悟和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”（司空图语）的程度。因此，声情并茂地个性十足的朗读是学生语文水平高低的一个重要的外在标志。 语言是思想和情感的载体，语文是最具情趣的一门学科，正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔所说的：教育是“一朵去推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。只有教师和学生用自己全部的激情，涵咏品味语言文字的个中滋味，才能在课堂上进行智慧的碰撞，情感的交融，才能不断提升语文素养。本节课紧紧抓住一明一暗两条线索组织学习交流，符合语文学科的规律和学生的认知规律，从课堂师生的表现看，教学是成功的。 二、体现语文学科的实践性特点。 语文是实践性很强的学科，学生的语言能力的提高只有在大量的语文实践中才能实现。本节课以学生为主体，设计了具有低年级特点的许多学生参与的实践活动，如表演、比赛、做小老师、开火车等，充分利用课件化抽象为形象，变静为动，创设情境，调动学生多种感官参与学习，学生饶有兴趣地参与课堂的学习，效果不错。 三、努力践行“大语文”思想，为学生搭建更为宽广的自主发展的平台。 因为语文学科外延的很广，如果死啃课本，只盯住几个生字词写个没完没了，天长日久，我们的学生对语文学生产生不同程度的厌烦是很正常的。随着课程改革的深入，“大语文”的理念日益成不老师们自觉的教学行为，而语文也因为开放的学习方式，而摆脱了戴着镣铐起舞的尴尬，学生对语文的喜爱之情与日俱增，他们开始跟我们的语文老师一起，享受语文，率意挥洒着祖国语言的万种风情。本节课在“走进文本”和“走出文本”的关系上处理较好。 本节课老师同时注重对学生诵读积累的培养与训练，收到了实效。 其次是存在的一些不足。 正如老师自己反思中提到的，语文老师应该是一个天生的艺术家，能以自己的情感染激发学生的情，以自己魅力无限的语言为学生做示范，开启学生的思维，引导学生的对话，组织课堂学生的交流。语文老师应该敢于自豪地讲：“我就是语文！”这种境界可能需要我们毕生的努力。但是语文老师应该把这作为自己的追求！课堂上老师的感情与学生的感情不合拍，摆脱不了教案的束缚，一定程度影响了教学的效度。虽然范读发挥了较好的作用，可感觉老师的感情范读还不解渴，有必要加强练习。 板书没有发挥应有的作用，有为了板书而板书的倾向。 另外课堂机智还需要提高。课堂生成性的东西最能考验老师的教学功底，一个老师最重要的本领是应变能力，对于课堂上出现的突发事件，老师显然有些手足无措。如果老师临时组织学生讲一讲自己在电视或者画报上见到过的小鸟，可以燃起学生又一种表达热情，调动生活储备，形象思维和语言发展同步，也可以达到激情的目的。 |
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| 作者:裴老师 2011/2/23 8:37:20 打印 回复 短信 | ||
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