《两只鸟蛋 》教学设计
对《两只鸟蛋》教学识字中的感悟
上周二我上《两只鸟蛋》第一课时，临近尾声时对书写生字“远”进行了重锤敲打式的教学，先是课件出示田字格中“远”，请学生分析部件结构；接着出示三个“远”字（其中一个“远”字写得特大，游离了“走字底”。另一个“远”字“元”字写得特小，紧缩在“走字底”的角落。还有一个“远”字当然是美观漂亮的。）请学生分析哪个“远“字写得漂亮；然后我在课前画好的田字格中示范写“远”，让学生观察；最后学生书写。大多数学生都写了2个，下课铃响了。
我自认为今天的生字教学没有走过场，避免了写字教学雨过地皮湿的现象，并且体现了新课标第一学段的识字写字要求“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。想不到，听我课的王镁老师课后问我：“你对课尾识字写字教学的目标定位如何啊？”我愣住了，对这个教学环节的目标定位，这我可没有考虑过啊！但我只能现想现说：“就是让学生知道‘赶’的间架结构，并且正确美观地书写这个‘远’字。”王老师追问：“对照新课标的三维目标，你觉得这个教学环节的定位有什么欠缺吗？”哦，经这么一追问，我懂了：我的教学可以说仅仅停留在知识与能力这个层面上，至于如何培养学生主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，并初步培养探究尝试分析汉字的能力，都忽略了。
那么教学过程中怎样调整才能尽可能地在过程与方法中融入知识与能力、情感态度与价值观的目标达成呢？这下轮到我自己追问自己了。带着这样的追问，我请教了王老师，最后认为把教学过程作如下调节可能收效会全面些：先让学生观察课后生字；接着挑选“远”请学生尝试书写，这时教师的实时巡视指导尤为重要，应该特别注意正确的写字姿势、书写笔顺和良好的写字习惯；然后选择典型的学生作业展示、分析比较，让学生初步感受汉字的美感；最后，请学生第二次书写，增加学生语文实践的机会，在书写中学书写。