《两只鸟蛋 》教学设计
阿倩备课：《两只鸟蛋》教学小记
今天跟孩子们一起学习《两只鸟蛋》一课，先来谈谈起初的设计：
课前，黑板上板书：两（ ）鸟蛋。让学生填一填量词。有的同学说“两只鸟蛋”，有的说“两个鸟蛋”，关于这个环节，我也考虑到孩子的想法，按我们平常的使用习惯，一般来说，比较常用“个”来搭配。在这里，我觉得单就填量词来说，“个”比“只”要靠前排。查阅了《现代汉语词典》，“只”作为量词有四个适用范围：1）用于某些成对的东西的一个，如一只袜子；2）用于动物（多指飞禽、走兽），如一只鸡；3）用于某些器具，如一只箱子；4）用于船只，如一只小船。而题目中以“只”作为鸟蛋的搭配量词，我考虑是否和文中“两只鸟蛋就是两只小鸟”的意思相吻合，还是和作者的语言环境有关，这个也并不明确。有待查证。除了这样明确数量的量词之外，我还引导学生说一说表示更多鸟蛋的话，可以适用什么量词，学生说出了“两篮鸟蛋”“两车鸟蛋”“两堆鸟蛋”“两窝鸟蛋”等等，让学生在运用当中明白量词的准确运用可以表达不同的意思。
接下来的阅读环节共安排了三次朗读。初读课文，只要求认真地大声读；第二遍要求轻声读，并给平翘舌作出标记；第三遍读要求找出后鼻音，且用波浪线划出。孩子们只要能跟上任务，字词的问题应该没有多大的问题。我以第一小节为例，跟孩子们一起认读了平翘舌和后鼻音，然后让孩子们自己读。孩子们在不断地朗读中认识了生字也巩固了生字，对于朗读课文是很有帮助的。给学生分小组布置了阅读任务，每个大组一小节，然后选出小选手到前面合作朗读，钱敏儿、方云卓、楼雅瑛、邵俊晨都读得很认真，不仅流利准确地读出来，而且还带着感情呢！我和同学们对他们进行了肯定和评价，然后再进行练习，在不断练习的基础上，才安排分组连读，一次比一次有进步，孩子们真的很棒。
课文的深刻含义或许孩子们并不是很懂，我也没有强加给他们意思，特别是最后一句“把目光投向高远的蓝天”，《教师用书》中给这个句子做了这样的理解：当孩子“把目光投向高远的蓝天”时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然的和谐相处。我想，这样的理解对于我们成人来说都是有一定深度的，何况孩子？我在教学中主要引导孩子要爱护环境，尊重并爱护大自然中的生命，比如小鸟。教学中，我主要设计了两个问题：1.鸟蛋是从哪里取来的？2.鸟妈妈失去了鸟蛋心情是怎样的？建议学生从文中找答案。通过读课文，孩子们很快就踊跃地举手发言。我平时要求孩子们尽量将话说完整，经过一段时间的训练，已经达到一定的效果。一学生回答：“我从树杈上拿了鸟蛋”。一学生回答“我从树杈上取下鸟蛋。”我紧跟上一个问题：“为什么你要用‘取下’一词？”学生回答：“因为树杈比较高，是从上面拿下来的。”说得多好，这些孩子对词语的理解能力增强了。我鼓励孩子们在阅读的过程中要多动脑思考，注意用词的准确性。我又请了几位同学进行了说句子练习。然后问孩子们是否知道“树杈”的意思。一些孩子举起小手，一些孩子正在观望。我很快在黑板上画了一颗树，请孩子们来找出树杈的位子，方云卓同学走上来，很快便指了出来。我我不用我解释孩子们也知道“树杈”的意思了。关于第二个问题，同样引导孩子们说一句完整的话：鸟妈妈失去鸟蛋心里（ ）。很多孩子填了“很着急”“很伤心”，我引导他们找到书上的一个成语“焦急不安”。学生透过这个词语感受到鸟妈妈内心的“伤心、恐惧、害怕”，然后再来读这个词语，情感上有了一些变化。
生字教学主要分两步走。要认读的生字主要复习了识字方法和字的偏旁和结构；要书写的生字主要教学了走之底的写法。因为走之底的笔画和笔顺容易写错，也很难写漂亮，因此让学生在观察之后进行了多次书空。在作业检查过程中，觉得孩子们还是比较细心。值得肯定。