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| 1 | 小学语文新课程理念转化为有效课堂教学行动策略研究 | |
| 新课程呼唤新课堂 新课堂需要新设计 —小学语文新课程理念转化为有效课堂教学行动策略研究 （教学设计） 利川市教学研究室 徐光华 【题 记】 新课程呼唤新课堂，新课堂需要新设计。新的语文教学设计是语文教师教学思想、思维流程和教学艺术优化和物化的体现。它既是科学，也是艺术。所谓科学性，是要求语文教学设计要遵循语文教学规律和学生学习语文的特点，反映阶段目标，切合学生实际，对实际教学有指导作用；所谓艺术性，就是要求语文教学设计要日臻精致、完善，行之有效和富于独创性。科学性和艺术性的辩证统一，是语文教学设计的本质特征，也是对教师进行语文教学设计的基本要求。 著名小学语文特级教师于永正说过：“我教了四十多年的语文，备了四十多年的课。备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。隐性备课最重要，这是‘内功’，是‘备课于心’。我是每课都想‘出新’的人，想每课都让学生喜欢，所以更多的是‘备课于心’和‘备课于书’。” 新课堂需要新设计，新设计讲究新策略——“洗”文本，洗出空间，把课堂还给学生，变“容量”为“质量”，让学习更富自由和灵动；“磨学法”，磨出智慧，把挑战还给师生，变“授受”为“对话”，让思维更能延伸和交融；“创”风格，创出品牌，把创造还给教师，变“解析”为“建构”，让教学更具个性和智慧。 【引 言】 大家知道，课堂是课程（教学）实施的主阵地、主渠道。毫无疑问，新课程背景下的一系列教学改革，课堂是主攻点或“切入点”。因此可以说，如何建构新课程有效课堂教学，是我们每位新课程教师所面临的严峻课题。 教师如何才能建构起新课程有效课堂教学呢？我想最关键的是要解决好两个问题：一是要明确新课程到底呼唤什么样的新课堂，也就是要把握新课堂的基本特征；二是要研究新课堂应该怎样进行设计，也就是要掌握新课程背景下小学语文课堂教学设计的新理念和新策略。 【 探 讨】 一、新课程呼唤什么样的语文课堂 新一轮语文课程改革，对课文教学提出了许多新的更高的要求。概括起来，主要表现为要着力培养“五种人”：即乐学语文的人（兴趣领先，快乐第一）、会学语文的人（学法指导，重中之重）、具有文化底蕴的人（积累感悟，尤为关键）、善于运用语文的人（学用结合，实践突破）、具备终身可持续发展素质的人（三维目标，立体推进）。而要实现培养“五种人”的目标，就应该给学生一个快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂。 （一）呼唤一个快乐的语文课堂 快乐教学是一种成功的教学实践，让每一个学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的第一条金科玉律就是快乐。”怎样才能给学生一个快乐的课堂呢？要求教师在确立课堂教学“零”理念（即情感交流的零距离、师生互动的零位差、教学效益的零损失、考试评价的零功利）的前提下，在教学实施过程中要做到以下“三个充满”： 1、充满情趣，让学生热情高涨地学习 兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力，要把一节课上得“学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。 2、充满激励，让学生信心十足地学习 激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。长期以来，我们的教育多是批评的教育、挑错的教育，孩子们犯点错误就不依不饶，有毛病就批得狗血淋头，实质上那不是在对待学生，而是对待敌人。现在的教育应该是充满激励的教育，著名小学语文特级教师贾志敏提出的“二主”（以激励为主、以训练为主），其中之一就是“以激励为主”。那么，怎样使教学充满激励、使学生具有学习的信心感和安全感呢？主要采取三条策略：①确保学生“无错”原则，从多角度评价学生；②民主平等的原则，多和学生对话、商量；③尊重学生人格的原则，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。同时提倡教师采用激励性的课堂用语。比如，促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；帮其成功：“你的想法挺好，能把想法说清楚些吗？” 3、充满赏识，让学生轻松愉悦地学习 赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动；相信学生，尊重学生，理解学生，才可能赏识学生。赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉学生的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进方向。同时，要求教师的课堂评价更有赏识性和期待性——善待每一位学生，赞赏每一位学生的独特性，赞赏他们回答问题中的微小进步；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对教师的超越。 【案例片断】学生“无错”原则。学生“无错”，是说学生在回答问题时，教师要充分尊重，不要对学生的回答动辄就以“错”、“这么简单的问题都回答错”这样的语言来刺伤学生，而是以鼓励为主，让学生有话就说，有想法就敢表述，不求标准答案。比如，一次一位实验教师让学生说出两个苹果有什么不同的地方，一个学生回答说：“老师，你左手的苹果破损了。”老师马上纠正说：“这个苹果表面有痕迹，不能叫破损。”又如，某老师将“刚愎自用”的“愎”读成“fù”，一位学生当即举手反对：“老师，您刚才读错了一个字，应该是‘刚愎（bì）自用’”。这位老师答道：“哦，你们查的是《新华字典》，我查的是《康熙字典》。”试想，这样的情形多了，学生还能积极表述自己的想法吗？还能培养学生敢于怀疑的精神、启迪学生的创新思维吗？与此相反，另外一位实验教师是这样做的：在一次公开课上，由于是借班上课，教师提问时随意找到了一个学生回答，老师语音刚落，全班学生哄堂大笑，原来他是全班学习成绩最差的一个。老师领悟了意思，看到这位同学站了起来就给他鼓励，但他始终没有回答，老师却说：“刚才这位同学敢于站起来，说明他自信心很强，同时他皱了眉头，说明他思考了问题，只是语言还没有组织好。”这样具有多元的、激励性评价，学生会不高兴吗？还会心理不安全感吗？美国著名心理学家加德纳的多元智能理论，为我们每位教师去寻找到学生的长处，提供了理论基础。 永远不要对学生说“你不行”。说学生不行就是学校不行、教师不行，应该检讨的是学校和教师。有人问一位日本教师：“你们班上谁最差、谁最笨？”这位教师说：“不知道，我们班里没有最差的学生，更不存在笨学生，只有在不同方面表现出色的学生。”如果我们每位教师都有足够的耐心，就能读出每位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。欣赏是一种善良，学会欣赏应该是一种做人的美德！不要吝啬我们的赞美，哪怕是对学生最细微的进步！ （二）呼唤一个对话的语文课堂 对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统“独白式”的教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。教育理论家克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’……不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”目前，对话已经超出了原初的语言学范围，成为一种渗透于人类一切行为的意识或哲学，它不仅指人与人之间透过语言进行的平等交流，也包括人与文本、人与自我等的理解或反思。以此意义来划分，对话教学主要有言语型对话、理解型对话、反思型对话三种课堂实践形式。言语型对话是指以言语为主要表现形式的教学对话，可分为师生对话和生生对话；理解型对话是指人与文本的相互理解与阐释，包括师本对话和生本对话；反思型对话是指以自我反思为主要手段的师、生的自我对话。在课堂上，几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。根据新的教育理念来审视，进入对话状态的语文教学主要由生本对话、师生对话与学生的自我对话所构成，并且具有和谐的师生关系、学生的积极参与、面向生活的广阔天地、能挖掘无限的创新潜能四个显著特点。因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住三种对话状态、突出四个显著特点： 1、生本对话，充分感悟——让学生与文本对话，使学生在感悟中不断提高 生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。《义务教育语文课程标准》在“阅读教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，就是对这种解读的最高明的形容。 2、师生对话，丰富引领——让学生与教师对话，使学生在引领下不断进步 作为语文教学状态的师生对话，并不能简单地理解为语文课堂上的师生问答，而是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。因此，语文教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨、独白与倾听、欣赏与评价。 3、生生对话，互动交往——让学生与学生对话，使学生在交往中不断发展 合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素。因为，生生对话赋予了教学浓厚的情意色彩，能充分满足学生的心理需要；生生对话给每个人提供了发表自己观点和看法、倾听他人意见的机会，能使同窗真正成为学友。生生对话主要有讨论式、问答式、辩论式三种形式。 【案例片断】通过下面两个案例片断来弄清什么样的对话是师生的“真对话”或“假对话”： ▲一位语文教师在教《刘胡兰》一文时，在与学生进行的这么一段回答： 师：这篇文章是写谁的？ 生：是写胡兰的。 师：你怎么知道的？ 生：题目就是刘胡兰。 师：这个故事发生在什么时候？ 生： 1947年1月4日 。 师：你怎么知道的？ 生：课文第一句就是这么写的。 师：课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”谁知道那时发什么钱？ 生（甲）：发银圆。 生（乙）：发铜板。 生（丙）：那时候的钱中间是有窟窿的。 师：反正那时候的钱比现在的钱值钱。 这段话虽有师生之间的问答，但由于缺乏心灵的相互沟通、启示与引领、体验与感悟，而使师生答问徒有对话之形，不具对话之实，不能实现对话的最终目的。 ▲下面是著名小学语文特级教师周益民教学《去打开大自然绿色的课本》时的一段师生对话： 师：想想，诗人为什么说大自然是绿色的呢？ 生：因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。 生：不对，大自然里也有红花、彩霞呀，并不完全都是绿色的。 师：说得有道理！那么诗人为什么偏要说它是绿色的呢？想想，绿色是不是有着某种—— 生：我明白了，绿色是生命的颜色，象征着活力。 师：好啊，正是人们常说的“生命之树常青”。 生：确实，在沙漠里，只要看到了绿洲，就等于获得了生命的希望。 生：因为绿色充满活力，像一个少年，朝气蓬勃，热力四射。 生：王安石“春风又绿江南岸”中，“绿”的运用被历代称颂呢！ 生：绿色还是环保的同义词，现在人们要吃绿色食品，要住绿色住宅。 师：是的，有人甚至把充满温馨的课堂叫绿色——（生：课堂）总不会说是到了植物研究室吧。（生笑） 生：我就不同意，难道其他颜色就不能代表大自然的色彩了？ 师：好啊，那你说说看，你认为大自然是什么颜色的？ 生：我认为大自然是红色的，红枫、红花、红云，万紫千红。红色代表着喜气洋洋，象征着红红火火。 师：红色的大自然，好！蕴藏着热烈，昭示着兴旺，传递着幸福，古诗中对“红”的吟咏也很多，像—— 生：霜叶红于二月花。 生：人面桃花相映红。 生：日出江花红胜火。 生：映日荷花别样红。 生：我还认为大自然是白色的。白色象征着圣洁、高雅，雪花就是那美的精灵。 师：不错，民间有谚语：瑞雪兆丰年。 …… 周 老师如一位底蕴深厚、谙熟规律的“指挥家”，启发引领、联想推演、平等对话、合作探究，用神奇的指挥棒经营自己的“乐队”——启程、抒情、转合、激荡；没有现代化辅助手段，完全是苏格拉底式的对话，正视学生的关注点，不是居高临下的告诉学生“这是什么、那是什么”，但其蕴含的外延和内涵却很广。这样的教学过程就真正成为了学生学会学习、学会思考、形成正确价值观的过程，同时也充分体现了“探究本位”“学生中心”的课程理念。于是，学生才探究出了一个五彩缤纷的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，获得了心灵的远航与飞扬。 总之，新课程背景下的语文教学，在方式上不应再是单向的传授与示例，而是平等对话、合作探究。由于对话的地位是平等的，气氛是民主的，内容是“非预设性”的（开放的、动态的）、目标是“非精确性的”，感情是真实的，方法是“非指示性的”，因而对话教学与我们传统的驯化教学状态相比较，至少具有四个显著特点或优势：具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。 |
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| 作者:xiaoyu 2009/12/27 10:51:35 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 小学语文新课程理念转化为有效课堂教学行动策略研究 | |
| （三）呼唤一个开放的语文课堂 新课程追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教学内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文教学改革的“三个超越”就是要超越教材、超越课堂、超越教师。在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略。 1、 教学时空的开放——拓展学习时空，让学生时时处处可以学语文 传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的，它包括：①课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息，预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。特别是作文教学，如果事先让学生拟题、议题、定题，给学生1~3周准备时间，到作文课时，学生就会文思泉涌、“下笔如有神”。②课堂的时空向课后开放。下课铃声绝不是教和学的休止符，它应成为继续探究的新起点，传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课堂、带向生活。如 【案例片段】教学《落花生》一课，课堂上让学生讨论：落花生的品质与现代社会需求的异同，你想做什么样的人？课上教师不给统一答案，让学生在课外去采访当地普通劳动者、先进工作者和劳动模范等，把这关于人生观、价值观等问题的讨论引向更广阔的时空。 2、 教学课型的开放——创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文 开放的教学课型主要包含两层含义：一是将教师从传统的教学模式中解放出来，构建开放的教学课型：二是不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放，鼓励争鸣，鼓励尝试。 【案例片段】这里介绍几种开放式教学课型： ①质疑式：操作程序为“学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→大组交流→解疑存疑”。 ②讨论式：操作程序为“出示讨论题目→定向学习材料→小组讨论→全班交流”。 ③辩论式：操作程序为“学习新教材→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生小结”。 ④茶馆式：操作程序为“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作评点”。 ⑤小组式：操作程序为“自我尝试学习→小组交流体会→小组代表发言→评出优秀小组”。 ⑥采访式：操作程序为“教师明确提出采访要求→个人（或小组）采访有关人员→写好采访记录→汇报采访情况→得出采访结论”。 ⑦主题式：操作程序为“课前明确主题→各自搜集资料→充分表达想法→师生共议主题”。 ⑧主持会议式：操作要领为“学生充当节目主持人，教师退居二线做导演，整堂课由学生主持、串连、设问、解答、存疑，充分调动学生的学习积极性，最大限度地开发学生的潜能”。 3、 教学内容的开放——开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩 教学内容的开放性是由新课程中“课程标准”取代“教学大纲”决定的。以往教师的教学依据是学科教学大纲，关注的只是学科知识本身的输出与输入，完成教材内容的讲授即是教学的目的；新课改中诞生的课程标准，重视对某一学段学生所应达到的基本标准的刻画，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序、每一节课教学什么不做硬性规定，这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性营造了比较好的环境。 【案例片段】开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由教教材转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”。“开放阅读，创新作文”之路——“三轨阅读”：“一轨”读好教科书，“二轨”读好学校指定的课外必读书，“三轨”读好学生自己喜欢的课外书；创新作文：走出命题作文封闭的圈子，低年级以创作童话为主，中年级以创作儿童故事为主，高年级以创作儿童小说为主，让学生放飞想像的翅膀，畅想童真、童心、童趣）。二是关注无字之书，因为教学起源于劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书，就是根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长。 （四）呼唤一个感悟的语文课堂 《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《义务教育语文课程标准》中，从心里学角度来描述语文教学过程的心理动词有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所提示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，文学作品的阅读特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读就更应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不符合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分体现出来。因此，朗读应该成为小学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。给学生一个感悟的课堂的目的有三个： 1、把人家的情感变成自己的情感——要在感悟中体验 【案例片断】雅斯贝尔斯说，教育是“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。一位教师在教《大堰河——我的保姆》时，没有什么热闹的互动，也没有多媒体课件，就只是引导学生满含深情地吟诵、泪流满面地吟诵。结果，所有学生都不由自主地进入了诗的世界，诗人的悲痛与博爱，也就自然地流入了学生的血液。一位教师在教学《长征》时，始终抓住一个“读”字，引导学生自由读、探究读、合作读、体会读，边读边利用已获取的信息，探究、感悟红军战士的英雄气概和乐观精神。 2、把人家的语言变成自己的语言——要在感悟中品味 【案例片断】学完《冬天是个魔术师》后，一位教师这样引导学生感悟语言、品味语言、运用语言，效果很好。 师：冬天看到同学们这么努力学习，十分高兴！它托我带来了它的礼物——魔术棒。你能拿着它的魔术棒，仿照书上的话，说一说，冬天还能变哪些魔术吗？（播放音乐，学生说话） 生：冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，家家户户的暖气都热起来了。 生：冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，人们都跑到火锅店里去了。 生：冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，圣诞节就从日历里跳出来了。 生：冬天是个魔术师，他“呼”地一吹，圣诞老人就驾着车来送礼物了。 …… 《水乡歌》一课后有“水乡什么多？你的家乡什么多？”一题，一些学生在感悟诗歌的内容、句式、语言特点后，创作出《家乡歌》： 家乡什么多？ 楼多。 东一座，西一座， 东西南北千万座， 座座高楼入云朵。 家乡什么多？ 灯多。 千盏灯，万盏灯， 盏盏明灯如繁星， 一闪一闪放光明。 家乡什么多？ 车多。 千辆车，万辆车， 来来往往如穿梭， 四通八达便利多。 …… 3、把人家的智慧变成自己的智慧——要在感悟中提升 【案例片断】一年级下册《问银河》一文，课后有“银河是河吗？你想问银河什么问题？”这样一个提问。这一问题能激活学生的思维，激发学生的想象，提升学生的智慧： 银河，银河，请你告诉我：你的河里有什么颗小星星呀？ 银河，银河，请你告诉我：你那儿有像我们一样的人吗？ 银河，银河，请你告诉我：你认识张衡吗？ …… “课文”后或“语文天地”中设计了一些“填补空白”的题目，实际上是填补作者行文时思维跳跃而留下的思维间隙。教学时，教师注重引导学生通过自己的想象去填补，把自己的想像内容描述出来，有利于学生在思考、感悟中提高智慧水平。如北师大版一年级上册第14主题单元《梦想》（两篇主体课文《小鱼的梦》、《想飞的乌龟》的“语文天地”中安排了这样一组“说一说”： 古时候，人们想飞到月亮上，现在…… 古时候，人们想听到远方亲人的声音，现在…… 古时候，人们想到大海里采宝，现在…… 古时候，人们想……现在……将来…… 《义务教育语文课程标准》在“课程总目标”中有这样一条：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 著名特级教师窦桂梅说过：“书籍，可以净化灵魂，升华人格。于是有人说，读书会改变你的气质，读书会让你脱俗，读书会使你变得聪明……”教育 家朱永新 教授说过：“让学生利用人生记忆的黄金时期，把中国传统文化中最经典、最精华的作品牢牢刻在心灵深处，融化到血液里，努力让这些浓缩了中华民族品格和精神的作品，构成孩子一生发展的文化根基。我们应该相信：随着岁月的流逝和孩子的日益长大，释放出源源不断的清流，滋养他们的思想，升华他们的人生。” |
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| 作者:xiaoyu 2009/12/27 10:51:56 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 小学语文新课程理念转化为有效课堂教学行动策略研究 | |
| （五）呼唤一个探究的语文课堂 《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，给学生一个探究的课堂，有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，有利于满足学生渴望探究的心理需求。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学实践证明，探究有利于唤醒学生的无知意识，探究能有效促进学生思维能力的最佳发展，探究有利于学生理解知识之间的内在联系，探究有利于学生养成良好人格品质。怎样才能给学生一个探究的课堂或者怎样才能引起学生的探究呢？ 1、激发探究的欲望——让学生乐于探究 【案例片断】一年级下册《老树的故事》是一首儿童诗，四节诗以设问的形式谋篇，在诗中人与树、人与小鸟、树与小鸟彼此之间，相互依存，和睦相处，充分体现了人与大自然相融相和的理念，一层一层地不断追问，表现了设问者强烈的求知欲。一位教师教学时注意根据教材的特点和学生的实际，通过创设一个生活的情景，让学生观察课件中的老树，对比生活中见过的老树的样子，既拉近了教材和学生的距离，又激起了学生探究学习的欲望。其操作分为两个步骤： 第一步：看录像，（各种各样的老树）说说录像中是什么？有什么特点？在生活中你见过的老树是怎样的？（学生自由发言） 第二步：谈话引入，同学们刚才观察得很仔细，说得也很好，今天教师给大家请来了一位老树爷爷，他的故事可多了，你们想知道吗？（出示老树插图，板书题目）我们一起去问问老树爷爷吧。 2、设计探究的问题——让学生善于探究 【案例片断】2004年10月，恩施州小学语文课程改革优质课展示评选活动在利川市民族实验小学举行，鹤峰县容美镇中心小学 田琼芳 老师教学《骆驼和羊》时，设计的探究性问题很巧妙，而且善于组织学生探究：在引导学生猜谜语《骆驼与羊》进入学习，并初读感知“它们为什么争吵”之后，为引起学生深入探究，设计了三个步骤： 第一步：把全班分为两大阵营，开展关于“高好或矮好”的激烈辩论。 第二步：与文本对话，找出最能证明高好和矮好的词语和句子； 第三步：教师以老牛的身份出现，通过师生对话让学生明理：让学生明白只看到自己的长处，看不到自己的矮处是不对的。 3、提供探究的机会——让学生勤于探究 【案例片断】小学语文特级教师 孙建峰 老师上《最大的麦穗》一文，花了一节课的时间引导学生以各种方式与文本对话，学生对课文达到了“读正确、读流利、读得有感情”的要求。第二节课一开始， 孙 老师提出进一步探究的要求，并提供了探究的时空，创造了表达探究成果的机会： 师：同学们，让我们用心地去静静地读课文，和自己说悄悄话，每读一句想一想，苏格拉底的话对我们有什么启发？文章上有空白、下有空白，写下你的感受，十分钟后交流。 生：一个人的机会是有限的，要抓住每一个机会，要争取每一个机会，要珍惜每一个机会。 生：苏格拉底教育孩子的思想与众不同，他的课堂设在大自然中，让学生自己动手实践，真所谓天地皆课堂，世界万物皆教材。 生：虽然追求机会是第一位的，但把握住眼前才是最主要的。 …… 总而言之，语文新课改要求我们着力培养“五种人”，而有效培养“五种人”就必须从建构快乐、对话、开放、感悟和探究的语文课堂入手。 二、新课堂应该怎样进行有效设计 根据新课改对语文新课堂的新呼唤、新要求，对语文新课堂的有效设计，必须从重新认识教学设计的意义、确立教学设计的新理念入手，着力于创新设计思路、改革设计方法，特别要注重研究主题单元整体教学设计策略，努力提高教学设计的科学性、艺术性、实用性和实效性。 （一）教学设计的新意义 任何一种新观念的确立，都是对旧观念、旧模式的变革。当我们把视角投向新一轮课改的时候，应该用课改的新理念来透视教师备课的真正意义、诠释教学设计的本质内涵。应该说，新课程背景下的教学设计是展示教师个性化创造过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方式的“点子库”；一篇好的教学设计恰似一幅蕴含师生人文素养、观念想法、情感态度及价值观的立体风景图；它应是教师终身的随时随想，而不应是一时的偶有所得；应是刻在心中永远难以忘怀的教学蓝图，而不是应是写在纸上供人查验的吃饭家什；应是形式和内容俱佳的美好篇章，而不应是徒有外观的花拳绣腿。 根据建构性、生成性、多元性和发展性等新课程教学的核心理念和新课程呼唤的小学语文新课堂的新特征，新课程背景下教学设计的新意义集中表现为三个方面：教学设计是对整个教学过程的规划，但规划不等于计划，规划比计划站得高看得远；教学设计是对有效学习过程的构想，但构想不等于蓝图，构想比蓝图更富创造性；教学设计是对教学实施步骤的预设，但预设不等于假设，预设与生成具有高度的和谐统一性。 【案例片断】一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课，其中第二小节是这样的：“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回来，站在窝边的树枝上，心里很高兴。” 不料学生的自主学习与课文大相径庭。有的说：“乌鸦已经飞到窝旁边的树枝上，干嘛不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他”；有的说：“这时窝里的小乌鸦肯定会呱呱大叫，急着要妈妈喂食，乌鸦妈妈怎么会有心思去跟狐狸聊天？”……显然，这是教师在教学设计时预设不到的情况。于是教师一个何不让大家来改改课文的念头产生了，便因势利导地说：“大家说得有点道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎样改才会更合理？”于是孩子们来劲了，多数意见认为，可以改成：“乌鸦飞累了，停歇在半路的一棵树上，心里很高兴。一只狐狸跑过去……” 教师面对学生自由感悟的挑战，遭遇了始料不及的问题，这正是课堂教学极富生成性的体现。然而，教师凭借自身的人文素养和教育专业水平的临场应变，又何尝不是一种在生成过程中的即时预设。这样鲜活的生成和预设的统一，使教学已不再是忠实传递和接受的过程，师生的思想在与文本不断对话中发生碰撞，创造的火花不断迸发，在交往、互动、对话过程中不断生成新信息、新问题，学习需求和内容也不断产生。教师善于抓住课堂及时生成并与课堂事先预设有机融合，就能让每一个学生真正在课堂上获得全方位的满足和发展，教师的劳动也会闪现出创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种在预设的基础上关注生成的课堂教学，才能焕发出生机和活力。这也是新课程语文教学的理想境界。 以交往教学理论看课堂，课堂教学是在多元的交往活动中形成过程的，无疑具有现场生成性特点。然而课堂教学又是有明确目标、有具体内容的活动，事先必须有周密、详尽的预设。而要达到“有效交往”的要求，就必须让预设与生成和谐统一。有效的预设，无一不是为了更好的生成；有效的生成，则离不开充分的预设。这里的关键在于不能把预设完全简单化地等同于“写教案”，然后再无视课堂生成性特点去主观地展示教案。不仅备课前是预设，积蓄于平时的教师的人文素养也是预设。而课堂上随机应变地运用教育智慧解决问题，又何尝不是一种及明预设。正是从这样的意义上说，预设和生成在有效交往的好课中往往是高度和谐统一的。 （二）教学设计的新理念 根据新课改理念、新课堂特征和语文教学规律，科学有效的教学设计应以“一本、二让、三维”等新的理念为指导。 1、一本——以生为本，体现“三个一切” “一本”就是指新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以生为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，并通过激活教材，使教学达到一种新的境界。 为什么说教学设计要体现“以生为本”？ 首先，“以生为本”已成为当今教育的主题。大家知道，中国当代教育理念的发展走过的是一条曲折之路。从浓厚的政治色彩到极端的功利色彩，再到如今树立“以生为本”的教育理念，其发展极为艰难。值得庆幸的是，如今的教育终于开始真正触及教育的本质了。可以说，呼唤人性的回归，关注人文精神的培养，注重人格的完善发展，教育学生热爱生命，指导学生光大生命，发挥学生潜在优势，提高学生生命质量，已经成为当今教育的主题。在这种大背景下的教学设计（教育教学是直接作用于人的活动），毫无疑问应该坚持“以生为本”的基本理念。 其次，“以生为本”是新课标确立的新理念。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的这习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”还指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 教学设计怎样体现“以生为本”？ 【案例片断】下面是一位教师教学《春天的手》一课“引导学生自主探究识字”环节的设计步骤： 第一步： 师：在我们这首儿歌里住着许多生字宝宝，大家一起到课文中去跟他们打个招呼好吗？ 生：大家边读课文，边用自己喜欢的符号给文中的生字作记号。 第二步： 师：这些生字宝宝，要靠小朋友们自己想办法去认识。下面学习伙伴一起做两件事：读准字音，记住字形。 生：四人小组开始合作识字。 第三步：指名汇报，共同评议；然后齐读生字，玩“摘星星”游戏。 在这个设计中，教师始终是从学生主体出发，引领学生自主探究识字，让学生在自主探究中获得发展。 2、二让——让语文走向生活，让生活走进语文 为什么要加强语文与生活的联系？ 首先，加强语文与生活的联系，是《义务教育语文课程标准》提出的新理念和新要求。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”在“教学建议”中要求：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在“课程资源的开发与利用”中提出：“学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动；语文教师应创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 其次，加强语文与生活的联系，是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。我们经常说：语文的外延与生活的外延相等，大语文大呼唤大课堂（社会）和大教材（生活）。生活对语文教学犹如空气和阳光，是须臾不可或缺的。学习语文，陶冶情操，形成健康的道德观念，乃至社会和社会生活观的养成，均须贴近生活、参与生活、和生活携手共进，才能使语文课堂引进活水，将教学和学生的生活环境、成长的需求融为一体。 怎样加强语文与生活的联系？ 让语文走向生活，可以解决实际的问题为导向，以培养实践能力为重点，以“尝试——发现”为基础方法，引导学生在问题解决的活动中学语文、用语文。比如，引导学生利用书信解决生活中的具体问题（用书信与他人沟通，解决矛盾，增进友谊），指导学生撰写调查报告解决自己关注的问题（吸烟的危害、合理膳食等）。让生活走进语文，就是要充实学生的生活，引导学生融入现实社会，投身于大自然，组织学生参观访问、调查、做实践，引进社会上丰富的语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学生积极参与、感受生活、思考人生、创造生活，在丰富的生活实践中学会读书、学会做人，养成创新人格。 【案例片断】一位教师在设计《春天的手》一课的教学环节时，在课尾设计了这样一个环节：这节课我们认识了这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业，请小朋友选择一条自己喜欢完成的作业。（课件出示作业） （1）搜集并且背一背有关春天的诗句。 （2）唱一唱赞美春天的歌。 （3）画一画你看到的春天。 这一设计就充分体现了语文学习的开放性、生活性和拓展性，有利于“让语文走向生活，让生活走进语文。” 3、三维——知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 从“三维目标”出发，是新课程标准的要求。《义务教育语文课程标准》在“课程标准的设计思路”中指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系、螺旋上升，最终全面达成总目标。”在“教学建议”中指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合。” 从“三维目标”出发，是“主题单元”教材编写特征的要求。大家知道，北师大版语文课标教材从第一册开始，就是按主题单元结构模式编写的。这种主题单元，不是思想主题单元，不是知识主题单元，也不是文体写作能力主题单元，它是以文化性或者说是以人文性为线索（是以一个核心词语组建的文化单元），兼顾识字、阅读、习作、口语、综合性学习，以及促进思维发展、创新能力和学会学习的主题单元。按主题单元结构模式设计的目的，就是为了改变长期以来教材编写过分追求知识点和能力训练点的序列化、精确化，以及听说读写的机械割裂现象，加强语文学习态度、情感和价值观以及能力、策略等各方面的整合，在整体推进的过程中，全面提高学生的语文素养。 【案例片断】如何根据主题单元的特点、从实现“三维目标”出发进行整体设计呢？这里以北师大版一（下）“元宵节”主题单元为例。这个主题单元是本册教材一开始的单元，春节刚过开学不久（或开学之前）就是元宵节。这个单元安排了两篇主题课文（一首儿童诗：《元宵节》，一首儿歌：《看花灯》），在“语文天地”中安排了“猜灯谜”、“编灯谜”、“看春联”和查找世界上还有什么地方过元宵节等活动。为什么设计“元宵节”主题，为什么做这样的设计？ 钟敬文 先生曾说过，中国的传统节日集中的体现着中国传统文化，元宵节十分典型。吃元宵、看花灯、猜灯谜、写春联，集中体现了中国人民对团圆、欢乐、智慧的追求，大人乐意过节，孩子更喜欢过节。设计这样一个主题单元，显然不是思想教育单元，而是一种文化熏陶单元，使中国“尚圆”的审美追求，在孩子心灵中扎下根，使这个孩子将来不管从事什么职业，在哪落脚生根，哪怕是在海外，都有深深的中国根。同时在这个单元里又学习了孩子平常经常接触到的事物的字词，培养了孩子的想象力和创新意识。这个单元在“金钥匙”栏目中还设计了引导孩子学会学习的内容。也就是说，在一个主题单元的设计中，力图体现语文教育的多功能性，包含着文化奠基、工具奠基、思维发展创新能力奠基和学会学习意识的奠基，体现了语文教育的综合性。 根据主题单元的内涵和设计特点，我们要树立单元整体教学设计的意识，既要注意设计教学的“硬任务”（如识字、阅读、口语交际、习作等）如何在课堂教学中实现，也要备“软任务”（如某种文化意识、道德思想的熏陶、想象力思维发展的培养、学会学习的引导等）如何在教学中体现，做到吃透教材、融会贯通、全面把握、整体设计、分节实施。 |
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| 作者:xiaoyu 2009/12/27 10:52:20 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 小学语文新课程理念转化为有效课堂教学行动策略研究 | |
| （三）教学设计的新思路 根据新课程背景下教学设计的新意义、新理念和新要求，应该把教学设计的主要精力放在解读教材、研究学情、确定目标、规划流程、创设情境，以促进学生有效学习和心智发展上。 1、文本解读——教学设计的前提 著名特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”长期以来，我们的备课（教学设计）为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教参、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有的教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们依据教参确定教学目标，定位教学重点、难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何校、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化和创新化。 怎样有效解读文本？教师解读文本不同于一般的阅读，首先是因为它承担着一定的任务，具有特定的目的性，也就是为了指导学生的学习而阅读，这就是要求教师要学会换位思考，不仅自己要读懂，还要考虑让自己的教学对象——学生读懂；其次是因为有较强的重构性，需要教师从导读（引领）的角度对课文进行教学的再加工，也就是要把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。所以，教师有效解读文本要做到“四个必须”、“抓住六点”、“三个轮次”、“四个钻研”。“四个必须”：即必须熟悉整套教材，从宏观上大握；必须反复研读文本，把握文本的内涵要旨；必须按照“整体——局部——整体”的规律去解剖文本，既能深入文本感知具体内容、理解语言要素，又能跳出文本，进行整体设计；必须明了文本中有什么或缺什么，以便有针对性地拓展延伸。“抓住六点”：即抓住文本的关键点，品出意蕴，读“深”意；抓住文本的矛盾点，追根溯源，探“清”因；抓住文本的精彩点，品味欣赏，究“妙”味；抓住文本的含蓄点，由表及里，寻“真”意。“三个轮次”：即“第一轮”以读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”方可；“第二轮”以作者的身份去体察研读，达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”的程度；“第三轮”以学生的身份再读，达到从“有悟”到“有用”的境界。“四个钻研”：即钻研主旨、钻研结构、钻研字词、钻研方法。只有这样在有效解读文本的基础上，才能转化为适宜的教学内容，进行富有针对性和实效性的教学设计。 【案例片断】《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，教师对文本可能有以下理解和体验：（1）这是一个关于人生启悟的故事；父母对孩子的爱以及爱的不同表达方式；孩子如何正确看待与认识父母的爱；孩子的成长需要来自父母的两种力量，且寻求平衡，相互作用，共同完成对孩子的人格塑造；追求全面、和谐、民主的教育，既不能只一味地“赏识”，也不能简单粗暴地一味“批评”，表扬与批评都要留有余地。（2）语言形式方面：对人物语言、动作、神态描写准确传神，心理刻画真实而细腻，人物个性鲜明，跃然纸上。文章语言灵动多变，表达方式多样，既有具体细致的描写，又有概括的叙述，还有富于哲理的抒情与议论。立意谋篇构思巧妙，选材以小见大，引申拓展自然而不露雕琢的痕迹，等等。 那么，这些文本的价值、丰富的解读是否都要作为教学目标与内容纳入到教学设计中呢？当然不行。本文人文性的核心价值凸显的是“爱”，表达的是作者对父母不同方式的爱的理性思辨和情感升华。教师可能有很多深刻、丰富、独特的感悟，但都不能偏离这一主题。需要强调的是，我们不能把从文章的片言只语所得的感悟（它可能是独到的、新颖的、有创见的、陌生化的）确立为课文的教学目标，而应该从整体把握文本传达出的主旨与价值意义，同时要考虑主流、普遍的价值准则。据此，本文的人文性目标可以这样界定：正确理解父母对孩子的“爱”的不同表达方式以及这两种“爱”在人生成长过程中的作用，体味珍惜父母对自己的“爱”。本文的语文能力训练点也很多，突出的一点就是“能够抓住人物语言、动作、神态和心理活动来体会人物的思想感情，引导学生把握文章的叙述顺序及结构特点”。这既是语文知识的教学，更有语文能力的培养。 这个案例说明，文本解读的实质是指向教学内容的认定，文本解读要重视把握文本既定的教学内容，教师解读文本的根本目的是为了创造性地用好文本。 2、学情分析——教学设计的基础 新课程强调学生的发展，强调教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务“的。这就意味着教师的“教”必须眷注学生的”学“，必须准确把握学生真实的学习状况。只有这样，才能在教学中真正促进学生的有效学习，实现其主动发展。 学情分析是教学设计的基础，高质量的学情分析对新课程教学实践具有重要意义，它可以增强教学设计的针对性，有利于教师选择合适的教学内容和教学方式，有利于节约课堂教学时间以提高单位时间的教学效率。学情分析，不仅仅包括学生的知识水平、认识水平，还包括学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣，更包括学生对特定学科学习的期望、分析学生的知识和生活视野、分析学生的学习习惯和学习能力、了解学生对特定单元主题的兴趣和理解等。同时，还要把学情分析的结果作为设计教学、建构有效课堂的基石，做到“教学预设由学情开始、教学过程依学情展开、教学反思从学情切入”。 【案例片断】一次，一位教师借班执教三年级《好汉查理》一课。因为是借班上课，对学生不了解，所以教师就利用课余时间把学生课前预习时遇到的问题做了整理，以便进行适当的学案预设。老师总共收到学生自主质疑的问题达20余个，经整理发现其中9个问题具有普遍性与教学价值： 1、为什么查理爱搞恶作剧，没人喜欢他，而他却叫自己是“好汉查理”？ 2、查理爱搞恶作剧，为什么不在杰西面前搞恶作剧呢？ 3、查理为什么不随便要别人的东西？ 4、查理为什么要陪杰西一个暑假？ 5、查理是个爱搞恶作剧的人，为什么杰西要跟查理玩呢？她不怕查理搞恶作剧吗？ 6、为什么杰西相信查理的话，别人不相信呢？ 7、查理为什么和杰西度过了一个暑假，就改变了自己呢？ 8、题目为什么叫《好汉查理》，不叫《查理和杰西的故事》？ 9、读了这篇课文，我想问：好汉查理怎么带给杰西快乐？ 刚拿到这些问题，老师首先是震撼，为孩子质疑问题的态度与深度。因为有些问题是成人都很难提出来的，比如“查理为什么和杰西度过了一个暑假，就改变了自己呢？”于是，老师试着从孩子的问题中梳理出上课的“教路”，并努力在课堂上做到基于学生的“学路”随即调整“教学思路”的改变。老师在备课时把9个问题进行归类：2、4、7归结为查理变化的问题；5、9归结为杰西的变化；1、6归结到小镇上人们对查理的态度变化。而这些问题都聚焦到一个焦点上——“变”！文中谁发生了变化？于是查理的变化、杰西的变化、人们的变化都统统归到这一个“变”字上了。 这个案例说明，分析学生的学情，了解学生的疑问，用学生的问题引导教学设计，才能使我们的教学设计真正满足学生的需求，才能生成课堂真正的精彩！ 3、目标确立——教学设计的方向 教学目标是课堂教学的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。这是因为教学目标是预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求；教学目标的科学确定，可以为执教者选择教材内容、教学方法、教学手段及科学评价教学效果提供基本依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。 怎样科学确立教学目标？新课程改革的终极目的是促进学生全面、和谐、可持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课具体的教学目标上。因此，教学目标的确立，要从实现“三维一体”的整体目标出发，坚持“四条原则”（即全面具体与重点突出相统一、显性目标与隐性目标相统一、学生自主提出与教师反省揣摩相结合、预设目标与非预设目标相结合），经历“三个过程”（即“明”：明析学段目标，并具体把握；“挖”：挖掘文本教学价值，找寻适合的个性目标；“整”：对目标因素取舍整合，突出核心目标）。 【案例片断】目标的思考可以分解成知识、能力、情感等子目标，但实施时必须实现整合。而实施整合就需要在确定目标时有一个核心目标。 于永正 老师教学《燕子》一课，目标有：（1）有感情朗读课文，积累课文精彩语言；（2）理解本课词语；（3）欣赏作者对燕子的描写，在品味语言中感受美。但是 于 老师在教学中很明显地突出了核心目标：品味语言感受美。其他目标也自然而然地围绕核心目标的达成得到落实。且看课中一个小片断，教师让学生自己读书，读读觉得美的句子。其中一学生读到第三自然段“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。” 师：“小圆晕”是什么？想过吗？ 生：就是小圆圈。课文中是燕子遇水时荡起的一圈圈波纹。（师随手板画） 师：但是作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？ 生：（查字典）“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。 师：你们见过日晕或月晕吗？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子点水荡起的波浪就像月晕、日晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈——（生齐说）也是美的！好，咱们再读读这一句，领略一下其中的美。 这样一个小步骤，就让我们理解了什么叫目标的整合：学生理解了“圆晕”的意思，回归课文体会了词语的表达效果，体会了关键词句表情达意上的作用；不露痕迹地让学生感受了语言文字的魅力，培植了学生热爱祖国语言文字的感情，指导学生有感情地朗读了课文。 由此可见，教学目标的确立，既要注重从整体出发，又要注重对目标的细化，努力使目标具体明确、层次分明、便于操作，同时还需进行整合，形成核心目标，从而达到“以少胜多”的效果。 4、实施流程——教学设计的关键 实施流程的设计，是指教师在解读文本、分析学情、确立目标、准备资源的基础上，构思教学展开的基本环节，以层层推进教学、有效达成目标。教学流程的设计，一要根据对文本的微观细读和宏观把握，根据具体的教学内容和教学目标，从整体上来谋划教学思路，为教学寻找到一个有效支点；二要依据学生的学习能力水平和学习需要，努力优化教学流程（阅读教学既可以从文章内容角度构思教学主线，也可以从文章情感角度构思教学主线），引领学生在学习中学会学习。在具体操作上，教学流程的设计要抓住一下“两个关键”： 首先，教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现在的人性化的板块设计转变。 【案例片断】《田忌赛马》是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事，文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，提示了一种科学的思维方式。下面对比分析两种设计的特点。 ★程序化的线性设计： ①导入课文，介绍文中人物和历史背景； ②教师范读课文，指导学习生字新词； ③学生自读课文，给文章分段； ④逐段讲解课文，弄清两次赛马过程； ⑤归纳文章的中心思想。 这个流程表明，教师的教学过程和学生的学习过程，充其量只是对教材的解读；学生是被听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。其基本特点是教师解读教材，学生跟着教案走。 ▲人性化的板块设计： ①导读板块：纸牌游戏，初涉文本； ②初读板块：动画配音，进入文本； ③精读板块：辩论比赛，深入文本； ④拓展板块：给齐王写信，超越文本。 这样设计的课堂是充满智慧的、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教育机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。其基本特点是教师活用教材，教案跟着学生走。 其次，教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对生，又要注重操作性。 【案例片断】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读课堂教学划分为精读课、略读课、学习方法指导训练课和课外阅读成果展示评价课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同。 精读课：是以深读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课型；其教学任务通常包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力为核心。其教学流程（步骤）大体可设计为：“粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用”。 略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，其任务是让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想感情或深层含义，并学习运用略读方法。其教学流程（步骤）大体可设计为：“问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情”。 学习方法指导训练课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的指导实践课；其任务是：指导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，掌握精读、略读、浏览的要求，灵活运用朗读、默读等方法。其教学流程（步骤）大致可设计为：“提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结”。 课外阅读成果展示评价课：是为推动课外阅读、提高学生独立阅读能力而确立的新课型，是一种“学会课外阅读”的实践指导强化课。其任务是：激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结、交流读书心得，逐步增强阅读能力。教学流程（步骤）大体可设计为：“提出要求，课前准备→组织交流，共享成果→总结评价，指导点拨”。 教学流程的设计，除了要注重从传统的程序化设计转向现在的人性化板块设计，注重根据不同课型的性质和任务体现设计的针对性和操作性外，还应注重研究不同学段、不同年级的不同课型和不同体裁、不同题材的课文的教学流程，努力使教学设计更切合教学实际，更具指导性。 |
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| 作者:xiaoyu 2009/12/27 10:52:46 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 小学语文新课程理念转化为有效课堂教学行动策略研究 | |
| 5、单元整合——教学设计的趋势 根据“语文课标”精神编写的各种版本的小学语文课标教材，几乎都有一个非常突出的特征，那就是按“主题”组织教学内容，俗称为“主题单元式编写法”。一个“主题单元”一般由导读、主体课文（精读和略读课文各占一定比例）和语文园地（或语文天地）等几个板块组成，构成了一个教学内容富有共同特色且目标明确、重点突出的相对完整的教学单位或语文学习和实践训练单元。比如：人教版小学语文课标教材，以《义务教育语文课程标准》提出的“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，语文素养以语文能力为核心，是语文能力和学习方式的整合”等基本理念为指导，着眼于全面提高学生的语文综合素养，既重视对学生的文化熏陶和人文渗透，又注重学生的身心发展特点和认知水平，同时为达到使学生“得法课内，受益课外，影响终身”的教学目标，教材在编排体例（知识呈现方式）上进行了大胆创新，从一年级下册开始，就全部围绕“专题（主题）”整合教材内容，每册由八个单元组成，每个单元均以“导语”的形式点明单元主题，识字课、阅读课、语文园地（中低年级）、回顾拓展（高年级）都围绕本组主题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。这种设计理念突破了传统的“文选式体例”对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性、开放性语文实践活动，培养和保持学生对语文学习的持久兴趣，全面增强学生的语文素质，克服语文教学长期存在的“少、慢、差、费、低”等弊端。因此，可以说，充分认识小学语文实施主题单元整体教学的多种优势，研究探索其教学设计和教学实施的基本策略方法，是当前深化小学语文新课程改革、整体增强母语启蒙教育质量和效益的一个崭新而又必须突破的重要课题。 实施主题单元整体教学的优势：一是主题单元整体教学从单元全局出发，可以使教学的各个方面得到有机的合理的调配，实现教学中教学方式、教学方法、教学手段和教学内容等诸多方面最优化的组合，避免知识讲解的无效重复，最大限度地提高小学语文课堂教学效率；二是主题单元整体教学能较好地培养学生多向思维能力，整体推进语文教学“三维目标”的落实，因为主题单元教学一般可采取以精读课文为主轴，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写、以写促读、以读练说、以读获知的良好效果，有效避免教学的孤立性和思维的单一性，使他们由过去的“学好一篇”过渡到“会这一类”并进而“能写此类”，在这一学习过程中教学“三维目标”的达成是水到渠成；三是主题单元整体教学能有效实现教师主导和学生主体作用的充分发挥，主题单元整体教学采用“举一反三”的教学策略，在教师的有效引领下，采取自主、合作、探究、综合实践等形式多样的方法，能使学生从教师示范的“举一”中去较好的“反三”。正如 叶圣陶 先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。” 主题单元整体教学的设计策略：主题单元式教材的有效实施，必须改革传统的虽面面俱到但对实际教学又无多大指导作用的“单课式备课法”，注重根据主题单元的核心思想、训练重点、教学内容，并充分考虑学生学情，对教学进行全盘考虑、整体设计。 【案例片段】以人教版新教材第六册第六组为例，谈谈主题单元整体教学的设计策略和具体实施步骤： ▲主题单元整体教学设计的基本策略： 第一步：高层建瓴，驾驭教材特征。也就是要求教师进行教学设计不能“就事论事”、孤立地分析设计某篇的教材内容和实施步骤策略，而要根据新课标理念、阶段教学的总目标，从宏观与微观的结合上分析教材、驾驭教材，找到本组教材的共同特征，为准确确立“三维目标”、设计“迁移型教学环节”奠定基础。如该组教材安排的4篇课文（精读2篇：《荷花》、《海底世界》；略读2篇：《雨中》、《在金色的沙滩上》），无论是写荷花、海底的景物，还是写雨中的一群小朋友和行人、沙滩上的小姑娘和画家，都没有离开一个字——“美”，它们赞扬了大自然的景物美和人物的心灵美。教师对教材把握的层次较高，教学设计和实施才可能有突破、有创意。 第二步：整体入手，确立“三维目标”。传统的“单课式备课法”，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但往往只是“一维目标”（只关注知识和技能），导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据新课标理念，为真正落实语文素质教育，我们应从整体入手，确立主题单元教学“三维目标”，即从“知识与技能、过程与方法、情意与价值观”三个方面深挖教材，并提出多维教学目标。如根据我们对该组课文的整体把握，可以确立单元教学的以下“三维目标”：在“知识与技能”目标方面，学习积累并练习运用本组课文中朴实而优美的词句；在“过程与方法”目标方面，自读自悟、合作探究课文内容，感悟“读文章、想画面”的基本方法；在“情意与价值观”目标方面，通过阅读实践，感受大自然的景物美和人物的心灵美，培养热爱大自然和人民的思想感情。由此可见，教学中“三维目标”落实了，学科素质教育就到位了。 第三步：步步迁移，设计教学环节。传统的“单课式备课法”，虽课课都安排了详细的教学环节，但对实际教学的指导作用并不大，大多是做“摆设”、应付检查。为了提高备课效率，发挥教案（教学设计）对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合每组教学内容的训练重点和共同特点，从整体上考虑教学思路，循序渐进地设计教学环节，一步步教会学生从读书中学会读书、在学习的实践中学会学习。如该组课文中，两篇精读课文的教学环节安排，侧重点应放在“教师引导学生读书”上，目的在于让学生在“读中感悟读法”，为学法迁移打牢基础；而两篇略读课文的教学安排，侧重点则可放在“学生自读自悟、合作探究能力训练”上，目的在于“引导学生进行学法迁移实践”，使所学知识（方法）得到运用，在运用中巩固和发展学生能力；“积累运用”中的阅读材料，我们可以用来检测本单元的阅读训练目标是否实现，以利于及时反馈教学状况，有针对性地调整下步教学策略。同时，教师还可引导学生从课内迁移到课外，推荐类似阅读材料，指导他们开展自主阅读实践和习作实践。 ▲主题单元整体教学的实施环节： 第一，总体感知。这是主题单元整体教学的第一步，是在主题单元内容学习之前，教师进行的整体单元导读。其“导读”方法可以是以单元前“导语”为切入点，在教师的引领启发下，学生通过听录音、看录像、个人独立阅读、同桌互读互听（低年级）或自读互议（中高年级）等形式多样的学习活动，对本单元内的所有学习内容有一个大致了解，初步感知单元专题的情感意识，激发起强烈的求知欲望，并适时指导学生搜集相关的信息资料为下步学习做准备。进入中高年级后，教师可指导学生制订单元学习计划，培养学生进行自我学习规划的能力。 第二、分块学习。这是主题单元整体教学的第二步，是指教师根据教材特点指导学生顺课次学习；或可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始进行分课或分块精读训练，而其余内容可根据深浅难易程度酌情采用不同学习方式进行学法迁移性学习；教师还可根据学生学习需要和学力基础对学习内容进行重组，并注重课外学习资源的补充利用，做到课外积累为课内学习服务。 第三，总体感悟。这是主题单元整体教学的第三步，是指学生在分步学完本主题单元内容后，教师引领启发学生进行回顾交流：如在本主题单元的学习中学会了哪些知识、增强了哪些素质（识字写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解、审美、情趣、理性思维等方面的教育与感染等）？我在本单元的学习中掌握了哪些学习本领（包括识字写字的本领、背诵积累的本领、听说读写的本领等）？进入中高年级以后，教师要指导学生自查（或互查）并交流“主题单元学习计划”的落实情况，养成查漏补缺、扬优纠错的好习惯，还要注重向课外拓展，引导学生交流课外阅读积累的感受与收获。 第四，整合运用。这是主题单元整体教学的第四步，是指到中高年级后，教师可将“口语交际”和“习作”这两个板块的内容进行整合训练，为学生提供由“读”到“说”到“写”的一条龙指导服务。“读”是指在前面两个板块的课文学习、语文基础知识学习中，要做好“说”（口语交际）和“写”的“原始积累”，“说”和“写”是将“原始积累”（字、词、句、篇方面的知识）转化为语言运用能力（包括口语表达和书面表达能力）。由此可见，主题单元整体教学是一个由浅入深、由知识积累到能力形成、由量变到质变的发展过程。 总之，相对于传统的“单篇备课”和“单课教学”，主题单元整体教学设计和教学实施，不仅体现了语文新课标理念，符合新教材编写意图，而且省时高效，能真正发挥备课（教学设计）对实际教学的指导作用，对优化阅读教学过程，改革语文教学结构，提高课堂教学效率有重要作用，值得广大教师在实践中去尝试运用，并进一步探索完善。 （四）细节设计的新方法 细节影响效率，细节决定成败。我们提倡细读文本，同时也提倡细设教学。教学设计的细节很多，这里只对设计视野、导语、问题、拓展、作业、板书等作一点探讨，希望能起到一点抛砖引玉的作用。 1、设计视角要体现一个“广”字 当前小学语文教学设计尤其阅读教学设计，正如古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”所说的，摸不着头脑，找不到视角，有些迷茫。如何有效解决这一问题？我想最基本的方法就是拓宽教学设计视野，综合考虑读者、作者、编者、教者、学生“五个视角”，就能抓准细节，优化设计，增强实效。 【案例片断】从读者的视角来确定“主题”。“意犹帅也，无帅之兵谓乌会”，主题对结构、语言都有统领作用。不同读者，因其背景、知识等的不同，自然会生出“一千个哈姆雷特”式的多元主题，然而，这“一千个哈姆雷特”往往是有深与浅、具体与空泛之分的。比如，对《圆明园的毁灭》一文的主题仅定位于对祖国文化史的向往，对帝国主义的痛恨，那么我们只会培养一代“愤青”。于是有人将此课的主题定位于“毁灭”：1、毁灭的是什么？2、为什么会有这样的毁灭？这样从“圆明园”中走出来的就会是一代思想的“智者”。 怎样才能准确、深层次定位主题（“神”与“意义焦点”）？一定要在“法”“形”与“意义节点”“意义触点”中寻找，换言之，既要在内容结构中整体体悟，也要在词句等细节之处推敲。 在从读者的视角来确定“主题”的同时，我们还可从作者的视角来解读表达（在主题既定的情况下，如何表达是作者关注的焦点，体裁、结构、语言是为表达主题服务的三个基点）、从编者的视角来认识素养（良好的语文素养不可能一蹴而就，必须有“水滴石穿”的功夫；每一个级段、每一个单元、每一篇课文都有自己的“独当之任”）、从教者的视角来思考策略（包括整体把握和局部探究）、从学生的视角来体会情趣（把文本语言还原为具体的、生动的、可感的形象和情境，使学生身有所感，心有所动）。 2、设计导语要追求一个“新”字 导语是一节课的“开山斧”。一则好的导语可使学生的情趣油然而生，从而使学生带着强烈的求知欲学习课文。导语设计的总要求是新颖别致、引人入胜。 【案例片断】一位教师教学《小山村》一课时，是这样设计导语的： 师：每个人都有自己的家乡，家乡在每个人的眼里都是无比美丽的。谁愿意为大家介绍一下自己的家乡？（请城市的孩子和曾在农村生活过的孩子分别介绍） 师：许多同学都没去过农村，今天老师满足大家的要求，咱们到一个美丽的小山村去做客，想不想去？（揭示课题：小山村） 很多名师在课堂教学的开始，总会流露和表达出某种情调和趣味，无疑会大大增强课堂教学的现场效应。比如：有的讲一段“闲话”，有的说一段故事，有的设一处情境，还有的显一种姿势等等。导语设计一般有“四法”“五式”。“四法”：即以中心命题的课文，适宜“开门见山，直接释题”（如《五彩池》）；那些节选的文章，则需要“交代出处，简介作者”（如《草船借箭》）；成语故事、童话、寓言一类的课文，可以在导言中“提示中心，说明道理”（如童话《渔夫和金鱼的故事》、寓言《滥竽充数》）；古诗一类，可以在导言中介绍诗歌的有关文学常识（如《绝句》）。“五式”：即谈话式、复习式、悬念式、提问式、渲染式等。导语设计无论采用什么方式方法，都应该鲜明而有启发性，简洁而富有艺术性。 3、设计问题要讲究一个“巧”字 陶行知 先生有这样一首诗《每事问》：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问的巧，愚者问的笨。人力胜天工，只在每事问。”这首诗充分肯定了提问的价值。要使学生“巧”提问，教师必须首先“巧”设问。 【案例片断】抓住一句，巧设问题，串联一篇。有的课文有画龙点睛之笔，这种句子容量大，常能起到提纲挈领、统领一段或一篇主要内容的作用。比如《凡卡》一文，可抓住中心句“我没指望了，我的生活连狗都不如”设计问题进行读议。为什么几次三番写狗？“连狗都不如”有何表现？（爷身边的狗：主人爱；富人家的狗：宠物）突出凡卡的悲哀。有的可以巧设问题，突破一词，教活一课；有的也可以巧设问题，精学一段，带会几段；有的还可以巧设问题，强化一处，辐射全文。 如何做到“巧”设问题？一是要以能激发师生互动与共鸣为原则设计提问；二是要以紧扣教学重点为基点精选关键提问；三是要以课堂教学需要为根据把握提问时机；四是要以拓展学生思维为目的预留想象空间。同时还要注重在问中求新、诱发想象、引发争论，采取正向设问、反向设问、侧向设问和多向设问等多种设问方式。 4、设计情境要强调一个“活”字 营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。在课堂教学中创设什么样的教学情境，教师在教学设计中要事先做好规划和预设。 【案例片断】北师大版小语教材一年级（上）《字与拼音（五）》一位教师设计的环节四━参观生字王国，寻找生字宝宝： 师：狮子大王热情邀请我们走进它的生字王国，去认识它的字宝宝。（课件：参观生字王国，寻找深字宝宝） 师：这些生字宝宝都戴着拼音帽子，利用这些帽子，我们来认识它们吧。 生：（借助拼音拼读）东南西北、前后左右、大小多少、男女老少。 师：生字宝宝很淘气，摘下帽子让你瞧。（去掉拼音） （学生先试读，一名同学做“小老师”带领大家谈，检查读） 师：生字宝宝很顽皮，它们跨着大步跑，重新排队要你找。（打乱课文对生字的排列顺序。学生积极认读生字） 生：老师，怎么有两个“少”？ 生：这两个“少”的声调不一样，一个是三声，一个是四声。 生：就像一个小朋友取了两个名字！ 师：（板书：“少”的两个读音）像这样有两个读音的一个字叫多音字，以后我们还要学到很多多音字。 师：生字宝宝又跑到桃子里面去了（出示桃子形状的生字卡片）要是你能读出这个字，想办法记住这个字，再用这个字组词或说一句话，大桃子就奖给你！ 生：“东”是东方的东、东北的东，东北虎很凶猛。我数数笔划就记住它了。 师：好的，大桃子奖给你。 生：“老”，老人，我们要尊敬老人。 …… 小学低年级重要的是识字教学，重点应放在掌握识字方法、提高识字能力上。老师首先把所有生字置于一个大语境中（生字王国），然后采用注音读、指读、变化顺序读等多种形式，引导学生熟练认识生字，用自己习惯的方法记忆生字。 设计情境，包括创设平等民主的教学情境、激活学生思维火花的思维情境、引导学生在参与中学习的活动情境、为学生提供现代学习平台的媒体情境和再现现实生活情境等等。情境设计要注重根据不同的教学内容、教学对象，体现灵活性、启发性和互动性。 5、设计作业要贯穿一个“趣”字 作业设计是教学设计的重要一环。作业设计得好，既有利于学生巩固知识，又有利于培养学生的学习能力。好的作业设计一个非常重要的衡量标准就是具有针对性和趣味性。 【案例片断】北师大版小语教材一年级（下）《春天的手》的作业设计： 师：这节课我们认识了“这么多的字，而且把春天带进了我们的教室。瞧！这就是春姑娘给大家留下的作业。请小朋友选择一条自己喜欢完成的作业。（课件出示作业） ①搜集并背一背有关春天的诗句； ②唱一唱赞美春天的歌； ③画一画你看到的春天。 小学生的行为方式受情绪影响很大，对感兴趣的事情会做得更有劲。兴趣性的作业设计正是迎合了小学生的这种心理。本案例中教师让学生根据自己的兴趣爱好选择喜欢的作业，就能使学生乐于作业，促进学生个性的发展。趣味性作业的设计包括预习作业、课堂作业、家庭作业和自主作业等多个方面，可以采用阅读性作业、图画制作性作业、观察性作业和调查性作业等多种形式。无论设计什么内容、什么形式的作业，都应有利于精讲精练，做到轻负高效；有利于激发学生兴趣，做到喜闻乐见；有利于放飞学生思维，引领学生进行语文实践。 6、设计板书要注重一个“精”字 语文教学的板书，就是运用简洁、明确、醒目的文字、符号、图表等，在黑板上提纲挈领地再现语文教学的内容。板书是语文教学最基本的直观教学手段，既便于教师处理教材、组织教学，又利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力。精美的板书，还能给学生以美感，激发他们学习语文的浓厚兴趣。无论现代教学手段多么先进，都不能代替教师的板书特别是语文教师的板书。对语文教学板书设计的基本要求是“精”，具体表现为概括的准确性、计划的精密性、思路的条理性、内容的启发性、形式的生动性和书写的示范性。 【案例片断】下面是《养花》一课的板书设计： 养花目的 养什么花 怎样养花 需要劳动 享受成果 也有伤心 高尚的乐趣 《养花》的作者就养花实践中切身体会到的种种乐趣，分别从六个方面来进行说明。板书中方框内的文字都是每一方面的概括语，都是每一段的段眼。抓住这些段眼，投放到板书中，既包罗了文章的全部涵义，又给人以简洁、明朗的感觉。 “板书”是教师的“微型教案”，因为它是教师在教学设计中精心构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生学习能力的桥梁和工具。只要我们勤于钻研、不断总结、勇于创新，就会发现板书设计是形式多样、千姿百态、精致特别、美不胜收的。最主要的板书设计模式有摘要式、图表式、直观式、问题式、分析式、线条式、图示式、对称式、情节式等。老师们还可以在实践中不断创新。 总之，新理念呼唤新课程，新课程呼唤新课堂，新课堂唤新设计。新课堂的设计是一个无穷的研究创新领域，本专题只涉及了教学设计的新理念、新思路、新方法等基本问题，还有诸多设计的细节问题、操作问题等待大家去探索创新！ |
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| 作者:xiaoyu 2009/12/27 10:53:24 打印 回复 短信 | ||
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