小学语文新课程理念转化为有效课堂教学行动策略研究
（三）教学设计的新思路
根据新课程背景下教学设计的新意义、新理念和新要求，应该把教学设计的主要精力放在解读教材、研究学情、确定目标、规划流程、创设情境，以促进学生有效学习和心智发展上。
1、文本解读——教学设计的前提
著名特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”长期以来，我们的备课（教学设计）为什么千篇一律？我们的课堂为什么缺乏创新？一个很重要的原因就是首先去看教参、单纯依赖教参，毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。有的教师已成为教参（备课手册）“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，他们依据教参确定教学目标，定位教学重点、难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。实际上，教参仅是素材、例子、资料库，而不是放之四海而皆准（不论何时、何校、何学生群体都适应）的备课法宝。所以，要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化和创新化。
怎样有效解读文本？教师解读文本不同于一般的阅读，首先是因为它承担着一定的任务，具有特定的目的性，也就是为了指导学生的学习而阅读，这就是要求教师要学会换位思考，不仅自己要读懂，还要考虑让自己的教学对象——学生读懂；其次是因为有较强的重构性，需要教师从导读（引领）的角度对课文进行教学的再加工，也就是要把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。所以，教师有效解读文本要做到“四个必须”、“抓住六点”、“三个轮次”、“四个钻研”。“四个必须”：即必须熟悉整套教材，从宏观上大握；必须反复研读文本，把握文本的内涵要旨；必须按照“整体——局部——整体”的规律去解剖文本，既能深入文本感知具体内容、理解语言要素，又能跳出文本，进行整体设计；必须明了文本中有什么或缺什么，以便有针对性地拓展延伸。“抓住六点”：即抓住文本的关键点，品出意蕴，读“深”意；抓住文本的矛盾点，追根溯源，探“清”因；抓住文本的精彩点，品味欣赏，究“妙”味；抓住文本的含蓄点，由表及里，寻“真”意。“三个轮次”：即“第一轮”以读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”方可；“第二轮”以作者的身份去体察研读，达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”的程度；“第三轮”以学生的身份再读，达到从“有悟”到“有用”的境界。“四个钻研”：即钻研主旨、钻研结构、钻研字词、钻研方法。只有这样在有效解读文本的基础上，才能转化为适宜的教学内容，进行富有针对性和实效性的教学设计。
【案例片断】《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，教师对文本可能有以下理解和体验：（1）这是一个关于人生启悟的故事；父母对孩子的爱以及爱的不同表达方式；孩子如何正确看待与认识父母的爱；孩子的成长需要来自父母的两种力量，且寻求平衡，相互作用，共同完成对孩子的人格塑造；追求全面、和谐、民主的教育，既不能只一味地“赏识”，也不能简单粗暴地一味“批评”，表扬与批评都要留有余地。（2）语言形式方面：对人物语言、动作、神态描写准确传神，心理刻画真实而细腻，人物个性鲜明，跃然纸上。文章语言灵动多变，表达方式多样，既有具体细致的描写，又有概括的叙述，还有富于哲理的抒情与议论。立意谋篇构思巧妙，选材以小见大，引申拓展自然而不露雕琢的痕迹，等等。
那么，这些文本的价值、丰富的解读是否都要作为教学目标与内容纳入到教学设计中呢？当然不行。本文人文性的核心价值凸显的是“爱”，表达的是作者对父母不同方式的爱的理性思辨和情感升华。教师可能有很多深刻、丰富、独特的感悟，但都不能偏离这一主题。需要强调的是，我们不能把从文章的片言只语所得的感悟（它可能是独到的、新颖的、有创见的、陌生化的）确立为课文的教学目标，而应该从整体把握文本传达出的主旨与价值意义，同时要考虑主流、普遍的价值准则。据此，本文的人文性目标可以这样界定：正确理解父母对孩子的“爱”的不同表达方式以及这两种“爱”在人生成长过程中的作用，体味珍惜父母对自己的“爱”。本文的语文能力训练点也很多，突出的一点就是“能够抓住人物语言、动作、神态和心理活动来体会人物的思想感情，引导学生把握文章的叙述顺序及结构特点”。这既是语文知识的教学，更有语文能力的培养。
这个案例说明，文本解读的实质是指向教学内容的认定，文本解读要重视把握文本既定的教学内容，教师解读文本的根本目的是为了创造性地用好文本。
2、学情分析——教学设计的基础
新课程强调学生的发展，强调教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务“的。这就意味着教师的“教”必须眷注学生的”学“，必须准确把握学生真实的学习状况。只有这样，才能在教学中真正促进学生的有效学习，实现其主动发展。
学情分析是教学设计的基础，高质量的学情分析对新课程教学实践具有重要意义，它可以增强教学设计的针对性，有利于教师选择合适的教学内容和教学方式，有利于节约课堂教学时间以提高单位时间的教学效率。学情分析，不仅仅包括学生的知识水平、认识水平，还包括学生的学习习惯、学习方法、学习兴趣，更包括学生对特定学科学习的期望、分析学生的知识和生活视野、分析学生的学习习惯和学习能力、了解学生对特定单元主题的兴趣和理解等。同时，还要把学情分析的结果作为设计教学、建构有效课堂的基石，做到“教学预设由学情开始、教学过程依学情展开、教学反思从学情切入”。
【案例片断】一次，一位教师借班执教三年级《好汉查理》一课。因为是借班上课，对学生不了解，所以教师就利用课余时间把学生课前预习时遇到的问题做了整理，以便进行适当的学案预设。老师总共收到学生自主质疑的问题达20余个，经整理发现其中9个问题具有普遍性与教学价值：
1、为什么查理爱搞恶作剧，没人喜欢他，而他却叫自己是“好汉查理”？
2、查理爱搞恶作剧，为什么不在杰西面前搞恶作剧呢？
3、查理为什么不随便要别人的东西？
4、查理为什么要陪杰西一个暑假？
5、查理是个爱搞恶作剧的人，为什么杰西要跟查理玩呢？她不怕查理搞恶作剧吗？
6、为什么杰西相信查理的话，别人不相信呢？
7、查理为什么和杰西度过了一个暑假，就改变了自己呢？
8、题目为什么叫《好汉查理》，不叫《查理和杰西的故事》？
9、读了这篇课文，我想问：好汉查理怎么带给杰西快乐？
刚拿到这些问题，老师首先是震撼，为孩子质疑问题的态度与深度。因为有些问题是成人都很难提出来的，比如“查理为什么和杰西度过了一个暑假，就改变了自己呢？”于是，老师试着从孩子的问题中梳理出上课的“教路”，并努力在课堂上做到基于学生的“学路”随即调整“教学思路”的改变。老师在备课时把9个问题进行归类：2、4、7归结为查理变化的问题；5、9归结为杰西的变化；1、6归结到小镇上人们对查理的态度变化。而这些问题都聚焦到一个焦点上——“变”！文中谁发生了变化？于是查理的变化、杰西的变化、人们的变化都统统归到这一个“变”字上了。
这个案例说明，分析学生的学情，了解学生的疑问，用学生的问题引导教学设计，才能使我们的教学设计真正满足学生的需求，才能生成课堂真正的精彩！
3、目标确立——教学设计的方向
教学目标是课堂教学的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。这是因为教学目标是预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求；教学目标的科学确定，可以为执教者选择教材内容、教学方法、教学手段及科学评价教学效果提供基本依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。
怎样科学确立教学目标？新课程改革的终极目的是促进学生全面、和谐、可持续的发展，而这种发展必须落实到每一堂课具体的教学目标上。因此，教学目标的确立，要从实现“三维一体”的整体目标出发，坚持“四条原则”（即全面具体与重点突出相统一、显性目标与隐性目标相统一、学生自主提出与教师反省揣摩相结合、预设目标与非预设目标相结合），经历“三个过程”（即“明”：明析学段目标，并具体把握；“挖”：挖掘文本教学价值，找寻适合的个性目标；“整”：对目标因素取舍整合，突出核心目标）。
【案例片断】目标的思考可以分解成知识、能力、情感等子目标，但实施时必须实现整合。而实施整合就需要在确定目标时有一个核心目标。 于永正 老师教学《燕子》一课，目标有：（1）有感情朗读课文，积累课文精彩语言；（2）理解本课词语；（3）欣赏作者对燕子的描写，在品味语言中感受美。但是 于 老师在教学中很明显地突出了核心目标：品味语言感受美。其他目标也自然而然地围绕核心目标的达成得到落实。且看课中一个小片断，教师让学生自己读书，读读觉得美的句子。其中一学生读到第三自然段“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”
师：“小圆晕”是什么？想过吗？
生：就是小圆圈。课文中是燕子遇水时荡起的一圈圈波纹。（师随手板画）
师：但是作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”是什么意思？想过吗？
生：（查字典）“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师：你们见过日晕或月晕吗？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子点水荡起的波浪就像月晕、日晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈——（生齐说）也是美的！好，咱们再读读这一句，领略一下其中的美。
这样一个小步骤，就让我们理解了什么叫目标的整合：学生理解了“圆晕”的意思，回归课文体会了词语的表达效果，体会了关键词句表情达意上的作用；不露痕迹地让学生感受了语言文字的魅力，培植了学生热爱祖国语言文字的感情，指导学生有感情地朗读了课文。
由此可见，教学目标的确立，既要注重从整体出发，又要注重对目标的细化，努力使目标具体明确、层次分明、便于操作，同时还需进行整合，形成核心目标，从而达到“以少胜多”的效果。
4、实施流程——教学设计的关键
实施流程的设计，是指教师在解读文本、分析学情、确立目标、准备资源的基础上，构思教学展开的基本环节，以层层推进教学、有效达成目标。教学流程的设计，一要根据对文本的微观细读和宏观把握，根据具体的教学内容和教学目标，从整体上来谋划教学思路，为教学寻找到一个有效支点；二要依据学生的学习能力水平和学习需要，努力优化教学流程（阅读教学既可以从文章内容角度构思教学主线，也可以从文章情感角度构思教学主线），引领学生在学习中学会学习。在具体操作上，教学流程的设计要抓住一下“两个关键”：
首先，教学流程要从传统的程序化的线性设计，向现在的人性化的板块设计转变。
【案例片断】《田忌赛马》是一篇传统课文，是一个有关人生智慧的故事，文章以田忌赛马转败为胜的历史故事，提示了一种科学的思维方式。下面对比分析两种设计的特点。
★程序化的线性设计：
①导入课文，介绍文中人物和历史背景；
②教师范读课文，指导学习生字新词；
③学生自读课文，给文章分段；
④逐段讲解课文，弄清两次赛马过程；
⑤归纳文章的中心思想。
这个流程表明，教师的教学过程和学生的学习过程，充其量只是对教材的解读；学生是被听会的，被教师讲会的，而不是自己学会的。其基本特点是教师解读教材，学生跟着教案走。
▲人性化的板块设计：
①导读板块：纸牌游戏，初涉文本；
②初读板块：动画配音，进入文本；
③精读板块：辩论比赛，深入文本；
④拓展板块：给齐王写信，超越文本。
这样设计的课堂是充满智慧的、连接学生生活的生态课堂。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教育机智、充满教育智慧的人；在这样的生态课堂里，教师不再是单单给予学生以知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升、综合素养的增强。其基本特点是教师活用教材，教案跟着学生走。
其次，教学流程要根据不同课型的性质和任务，既要体现针对生，又要注重操作性。
【案例片断】不同课型的性质、任务对教学流程设计有直接的制约作用。根据阅读教学的规律和学生的需要，可将新的小学阅读课堂教学划分为精读课、略读课、学习方法指导训练课和课外阅读成果展示评价课四种类型。四种类型的课，其教学流程应该有所不同。
精读课：是以深读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征的综合性课型；其教学任务通常包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力为核心。其教学流程（步骤）大体可设计为：“粗读课文，整体感知→精读课文，深入感悟→研读品读，深层体悟→熟读成诵，尝试运用”。
略读课：主要特点在于培养学生的略读能力，其任务是让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想感情或深层含义，并学习运用略读方法。其教学流程（步骤）大体可设计为：“问题引路，略读课文，了解大意→围绕重点，以读为主，体会感情”。
学习方法指导训练课：是为帮助学生适应和掌握新的学习方式、灵活运用新的学习方法而确立的一种“学会学习”的指导实践课；其任务是：指导学生学会自主学习、合作学习和探究学习，掌握精读、略读、浏览的要求，灵活运用朗读、默读等方法。其教学流程（步骤）大致可设计为：“提出操练任务，师生分头准备→教师扼要讲解，学生充分操练→学生交流心得，师生共同总结”。
课外阅读成果展示评价课：是为推动课外阅读、提高学生独立阅读能力而确立的新课型，是一种“学会课外阅读”的实践指导强化课。其任务是：激发学生的阅读兴趣，调动学生参与课外阅读的积极性；引导学生选择课外读物，制订课外阅读计划；指导学生总结、交流读书心得，逐步增强阅读能力。教学流程（步骤）大体可设计为：“提出要求，课前准备→组织交流，共享成果→总结评价，指导点拨”。
教学流程的设计，除了要注重从传统的程序化设计转向现在的人性化板块设计，注重根据不同课型的性质和任务体现设计的针对性和操作性外，还应注重研究不同学段、不同年级的不同课型和不同体裁、不同题材的课文的教学流程，努力使教学设计更切合教学实际，更具指导性。