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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 第三课：《生命 生命》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 6492 ] |
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| 1 | 第三课：《生命 生命》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版初中语文七年级上册第三课：《生命 生命》教案与反思、说课与实录 相关链接：《生命,生命》测试题或练习 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=26348 【教案】 《生命 生命》教案 教学目标： 1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。 2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。 教学设想： 初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。 教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。 教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。 教学方法：导、学、练 教学手段：多媒体辅助教学 课时安排：一课时 教学流程： (—)整体感悟 1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放) 同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。 我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。 出示目标并板书课题： 课题：生命，生命 目标： 1.理解内容，感悟中心，揣摩词语 2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。 (以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。 2．感知内容 (过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。 问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? (可以用简洁的话概括) ②文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。 ㈡研读赏析 1．教师导学 以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。 2．自主探究 用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。 ①这篇文章共写了几个事例? ②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。 ③划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。 ④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好? 学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。 教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。 3．学法指导 对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。 朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。 ②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。 如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。 找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。 赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。 4.合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。 学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结： 第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 ㈢体验反思 1．质疑交流 文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验? 大屏幕投影出思考质疑题： ①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识? ②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解? 学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。 教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。 学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。 2．拓展延伸 请学生速读美国克伦•沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么? 学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。 教师总结： 文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。 冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?” 冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。 ㈣延伸作业 写一则读后感，题目自拟，字数不限。 如：人生的启迪 读《生命，生命》有感 （板书设计习） 生命，生命 杏林子 飞蛾求生 应当珍爱生命 瓜子抗争 } 让人生更有意义} 倾听心跳 点评： 此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。 从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。 从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。 从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。 本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:15:39 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《生命 生命》教案 | |
| 青岛 吴乐琴 ○教学目标 ①揣摩词语,品味语言,理解内容。 ②学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。 ③联系生活实际,正确地感悟和理解人生。 ○教学重点 ①通过反复诵读,理解内容,感悟人生。 ②揣摩语文的表现力,畅谈对人生的理解。 ○课前准备 教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习,并查阅有关生命的资料或名言,做一些思考。 第一课时 ○教学内容 三个有关生命的事例引发的三点思考;以小见大的写法;对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。 ○教学设计 整体感悟 ①精心导入 (放音乐《命运》,轻微播放)同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。 今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身,肉体和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章,与作者同呼吸,共命运,认识生命的真谛。 出示目标并板书课题。 ②感知内容 (过渡)要学习、理解一些问题,首先应当从整体上感悟,因此先请学生听读课文,并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音)。 a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的? b、文章表达了作者怎样的感情? 学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。 教师带领大家朗读,帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。 研读与赏析 ①教师导学 对一篇文章,除了整体把握之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样,对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情。 ②自主探究 用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。 a、这篇文章共写了几个事例? b.找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。 c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。 d.赏析语段中好词语的运用,比较分析看看,为什么用得好? 学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。 教师小结:无论怎样微弱的生命,都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。 ③学法指导 对以上问题,认真阅读大屏幕投影,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。 朗读方法:a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容,揣摩写作意图,有感情地朗读,从朗读中解决思考题。 [有关提示] 赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难、顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。 ④合作探究 通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研读文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考。 学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结: 第一点思考,必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。 第二点思考,怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。 第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。 体验反思 ①质疑交流 文章结束了,研读学习后有哪些思考和体验? 大屏幕投影出思考质疑题: a.阅读本文后,自己的感受是什么?在日常生活和学习中,自己对生命有哪些认识? b.我们应当怎样去生活,对生命或人生是否有不同的见解? 学生可以交流;教师向学生提问,学生回答;学生也可以向教师质疑,教师作答:形成研讨交流的学习过程。 教师小结:苏联着名作家奥斯特洛夫斯基曾说过:“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候,能够不为虚度年华而悔恨,不因碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’” 奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言,对怎样看待生命,怎样好好享用生命,让人生更有意义,珍惜生命,不懈努力,做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。 学生也可以就我们应如何生活,对生命是否有不同见解发表自己的看法。 ②拓展延伸 请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较,通过比较阅读,思考:两篇 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:16:57 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《生命 生命》教案 | |
| [教学目标] 1、思想方面：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度，激发学生热爱生命和进取精神。 2、语言方面：能准确、流利、有感情地朗读课文，并且读出语气，提高阅读能力。 3、内容方面：理清文章脉络，把握整体内容，体会多种语言表达方式的运用。 4、技能方面：培养听说能力；学会自主、合作、探究的学习方式。 [教学重点] 学生联系生活实际，体会文章内涵，畅谈人生感悟。 [教学难点] 通过理解文章内容，深入体会文章内涵。 [教学方法] 引导法，“自主、合作、探究”法。 [教学手段] 多媒体辅助教学 [教学时数] 两课时 第一课时 一、导入新课： 1、投影展示文字（背景音乐《玫瑰色的人生》）：不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。——杏林子（中国台湾） 2、同时教师语言导入课题：有一个女孩，12岁时染上了类风湿病关节炎，后来病情更加恶化，她的生命是不幸，但她没有屈服，努力进取成了一位作家，写了四十多个剧本和许多散文。她就是中国台湾作家刘侠，笔名：杏林子。 无疑，他是生命的强者。今天，我们一起来看一看她对生命的呼喊：“生命，生命。”听一听她的教诲，让我们也做生活的强者。 3、进一步由课题引入文章：文章题目《生命 生命》运用反复的修辞手法，我们可以看出作者对生命的呼唤是多么的强烈啊！到底作者对生命有怎样的感悟呢？我们一起来学习课文。 二、整体感知： 1、结合阅读提示，边听录音边体会文章内容。 2、学生自由朗读，边勾画出生字词并推选出来。全班积累生字和生词。 （1）生字： 小憩（qì） 辜（gū）负 庸（yōng）碌 骚（sāo）扰 茁（zhuó）壮 擎（qíng）天撼（hàn）地 （2）生词： 小憩：休息一会儿。憩，休息。 擎天撼地 ：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。 庸碌：形容人平庸，没有作为。 辜负：对不住（别人的好意，期望或帮助）。 肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。 昂然挺立：仰头挺胸无所畏惧地直立着。 3、熟读课文，找一找文中叙述了几件事情？分别属于哪些自然段。 [三件：第一、小飞蛾在险境中挣扎。（一自然段） 第二、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。（二自然段） 第三、“我”静听心脏的跳动。（三自然段）] 4、就表达方式而言，前三个自然段重在叙事，后三个自然段的表达方式重在哪方面？ （议论、抒情） 5、全文结构：（大屏幕） 第一部分（1——3）：叙述三个有关生命的事例。 第二部分（4——5）：引发对生命的思考。 三、精读精讲： （一）第一部分： 1、第一件事：小飞蛾在险境中挣扎。 出示思考题（大屏幕），分小组讨论： （1）、小飞蛾遇到了什么险？在险境中有哪些反应？ （2）、“我”为什么放了它？ （3）、这个事例蕴含了对生命怎样的认识？ 探究、明确： （1）、打扰“我”，被“我”捉住，想捏死它。 在“我”手中“它鼓动翅膀，极力挣扎。” （2）、“我”感动于它“生之欲望”的强烈：“一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明。” （3）、小小昆虫尚且对生命如此珍爱，人就更应该珍爱生命。 总结：小飞蛾 生之欲望强烈 “我”放了它（屏幕） 2、第二件事：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。 出示思考题（大屏幕），分小组讨论： （1）、见墙角砖缝中的香瓜子发芽 “我”是怎样的表现？从哪些词语可以看出？ （2）、“那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳……”一句中，“冲破”一词是否能换成“钻出”？为什么？ （3）、小瓜苗“它仅仅活了几天”，说得上“擎天撼地”的生命力吗？是否矛盾？ 探究，明确： （1）、肃然起敬→→“肃然起敬” 惊讶→→“竟”、“竟然” （2）、不能，“冲破”形象地表现出了小瓜苗奋力长出的过程，比“钻出”更能体现小种子强烈的生命力。 （3）、不矛盾。它虽然仅活了几天，但它在没有阳光，没有泥土的砖缝中竟能长成小瓜苗。从这个角度说，它的确有“擎天撼地”的生命力。至于小瓜苗仅活了几天，那是它的发芽长苗仅依靠种子自身养分，养分耗尽了，又没有新的养分可以吸收，所以活了几天就夭折了。 总结：香瓜子 生命力强 “我”惊讶、崇敬（屏幕） 3、第三件事：“我”静听心脏的跳动。 出示思考题（大屏幕），分小组讨论： （1）、前两个事例一写动物，一写植物。这个事例的主人公呢？ （2）、找出文段中运用对比手法的句子，从这段话中找出词语体会“我”对生命的态度。 （3）、文段中直接表达“我”对生命的态度的句子是哪一句？ 探究、明确： （1）、由物及人 “我” （2）、 “我可以好好地使用生它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。” 对比手法体现出两种对待生命的态度。“糟蹋”“荒废”“庸碌”等贬义语清楚地表达出“我”选择珍爱生命。 （3）“我必须对自己负责。” 总结：“我” 感受生命 有意义的人生（屏幕） （二）、小结第一部分及布置作业： 作者在文章第一部分通过三个事例感受生命，并且产生了对自己生命负责的思考。请同学们进一步感受文中三个事例，收集整理崇高生命的名人材料。 第二课时 一、精读精讲第二部分： 1、在第一部分，作者对生命有一个思考：对自己负责。第二部分中对生命又有怎样的几点思考呢？ 自主思考，难点可同桌合作探究： 第四自然段：有限的生命创造无限的价值。 第五自然段：为它奋斗并勇敢活下去。 2、（屏幕）作者得出对生命的思考： 三点：（1）对自己负责。 （2）有限的生命创造无限的价值。 （3）为它奋斗并勇敢活下去。 二、整体探究： 分组讨论： 三个事例与三点思考的吻合关系？（各个事例侧重于对哪一点的思考？） 引导、探究、明确： 第一个事例从动物的角度，侧重思考生命的意义。小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎。可是凡是生物都有强烈的求生欲望，无论遇到怎么的危险，都不会放弃求生的努力。小小昆虫尚且如此，人更应当对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。 第二个事例从植物角度，侧重思考生命地价值，一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，长成一截小瓜苗。从这个角度看，确实有一种强大的生命力。小瓜苗的生命虽然短暂，但它昂然挺立，不屈不挠地活着。它启示人们怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死，要有对生命负责的态度，“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。” 第三个事例从人类自身的角度，心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。有了生命意识，就会严肃地思考人生。 三、拓展延伸与作业。 1、就作者对生命的三点思考，选择出你最有感悟的一点。结合生活中的例子说一说。（完成课后题第一题） 例子可举出不少，但是一定要切合课文内容。例如： 焦裕禄、孔繁森、袁隆平等人的例子就切合第一点思考。他们都对生命负责，让自己的人生变得更有意义。 雷锋的例子就切合第二点思考。雷锋只活了22岁，他短暂的生命确实发挥了无限的价值，他确实活得光彩有力。 2001年出版的一本叫做《死亡日记》的书就很能说明第三点思考。这本书的作者陆幼青，他身患绝症，但仍然以超凡的意志写出了自己如何直面死亡，给人们留下了深刻的思考。 2、谈生命：你想怎样运用自己的生命？（教师适当引导，注意学生对生命的正确积极认识。） 3、总结：刚才许多同学踊跃地谈出了自己如何好好的运用生命，谈得非常好。对于如何运用自己的生命，我们还是一起来听听《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基的至理名言吧： （大屏幕显示，录音播放）：生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为全人类的解放而斗争。” 4、学生齐读奥斯特洛夫斯基的这句名言。 5、有感情地齐读课文。 四、作业：写一个感受生命的切身故事。 板书： 1、小飞蛾在险境中挣扎。 1、对自己负责。 《生命 生命》2、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。→→三点思考 2、有限的生命创造无限的价值。 3、“我”静听心脏的跳动。 3、为它奋斗并勇敢活下去。 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:18:28 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《生命 生命》教案 | |
| （执教：王玲湘） 第二课时 教学目标 1．与文本对话，感悟作者思想，珍爱生命，思考人生意义。 2．体会含义深刻的句子。 教学重点 三个事例中蕴含的道理。 教学过程 一、复习导课 1．同学们，今天我们继续学习19课《生命 生命》（板书 齐读课题） 2．通过上节课的初读，我们了解到，课文共写了三个事例“飞蛾求生”“瓜苗生长”“心脏跳动”。这节课，我们进一步共同学习，想一想，这三个事例引发了作者关于“生命”的哪些思考？课题为什么要出现反复？ 二、交流学习事例1 1．师： 谁先来读第一个小故事？其他同学边听边找感觉，你认为哪一幕最令你震撼？请你划出来。 2．师： 你为什么感到震撼？（板：渴望） 师： 同学们，伸出手来，小小的飞蛾，大大的手掌，稍一用力，〈辅助动作〉你想说什么？（生还的机会渺茫，飞蛾弱小） 师：如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会想什么？（放开我，我要活下去！救命！） 师：飞蛾的生命这么渺小，况且生命才只有几天，这么微不足道的生命不如放弃吧，何必苦苦挣扎？（不，我要生存，哪怕只多活一分钟） 3．师：我有个想法：把“那样强烈！那样鲜明！”改成“那样强烈和鲜明”不是更简洁吗？师、生对比读。（不行，“那样强烈！那样鲜明！”生命的力量更强烈） 4. 师：男同学，用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧！ 5．师：现在你明白课题中反复的用法吗？（震惊、赞叹）怎么读？（勇气 渴望） 三、学习事例2 1．师：“一句话、一颗心”。自由读第三自然段，读后谈谈哪一个句子让你感到特别震惊，划出来说说原因。 2．师：一连使用了两个“竟”字，说明什么？（出乎意料，丝毫没有想到） 师：为什么，哪颗种子不发芽呀，用得着这么大惊小怪的吗？ 师：困难？什么困难？你怎么能知道？（上下文：扎根砖缝而非泥土，神奇！没有阳光，“阳光、空气、水”可是植物生长三大要素啊，哪怕有一线光明也要长，神奇！是“掉”而非“种”，神奇！难怪用了两个“竟”字！读） 3．师： 在这么困难的条件下，瓜苗害怕吗，退缩吗？（不！冒！冲！不屈！茁壮！）字理分析比较：屈→茁 读“不屈向上，茁壮成长” 师：同学们，合上手，闭上眼，假如你就是那粒香瓜子，会怎么想？（我要出去迎接光明，我要长！） 师：小芽，别长了，你没有肥沃的土壤，没有温暖的阳光，你会夭折的，你能活几天呀！（珍惜我的生命，只要有一丝光明，一线希望，哪怕只活几天，我也快乐无憾！） 师：冰心老人也曾说过：“在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”这才是生命的意义和真谛呀！ 同学们，让我们带着勇敢、带着顽强、带着敬意读。 4．回 读课题：生命 生命（顽强 力量） 四、学习事例3 1. 师： 一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，可以为了争得一寸光阴、一线生机而顽强拼搏着。那么，作为万物之灵的人类，又应该怎样对待自己的生命呢？ 2．师：请每个同学把右手搭在左手的静脉上，体验脉搏的跳动。你感受到了吗？叭嗒、叭嗒，这就是脉搏的跳动，生命的跃动。闭上眼，在听诊器中这声音扩大十倍、二十倍，这沉稳的跳动给你震撼了吗？ 3. 师：“一句话、一颗心”。作者听到心跳，产生了这样的思考“好好地使用生活，白白地糟蹋”。谁来读读这句话？ 4．联系上下文，理解“好好地使用生活，白白地糟蹋”。 5． 师：把这两句话连起来,杏林子告诉我们的是：如果对自己负责，就要……如果对……，就可能……，用“如果……就……”的句式说说你的理解。 6.了解杏林子吗？出示文字课件── 杏林子，本名刘侠，12岁染上类风湿关节炎，在长达50年的病痛、煎熬中，她全身关节损坏，曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。在轮椅上，杏林子用两个手指硬是写下了四十多个剧本散文。 7.知道了杏林子的资料，你想对杏林子说什么？ 五、学习第五自然段 1． 师：怎样对生命负责呢？默读第5自然段，划下关键词句。（无限价值 珍惜 光彩有力） 2． 师：杏林子是这样决心的，她是怎样做的呢？（屏幕）对于杏林子来讲，生命的意义仅仅是活着吗？还有什么？ 3．师： 让我们随着贝多芬的〈命运交响曲〉，一起来感受生命的光彩吧！（看屏幕） 4．师：学了课文，摸着你们跳动的心脏，舒展你们健全的四肢，睁大你们明亮的眼睛，谈谈你们对生命有什么感受呢？ 5． 师：再读课题（激动、快乐、骄傲、感谢） 六、总结，读板书。 板书设计： 飞蛾求生之渴望， 瓜苗生长之顽强。 生命 生命 心脏跳动之沉稳， 价值无限之光芒。 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:20:31 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《生命 生命》教案 | |
| 教学目标： 1.正确流利有感情的朗读课文，积累好词佳句。 2.感悟作者对生命的思考,懂得要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值.。 教学重点: 与文本对话,体会含义深刻的句子,领悟三个故事中蕴涵的意境.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命。 教学过程： 一、 导入新课 多媒体出示课题：生命生命 师：(板书课题:19生命 生命)同学们,今天我们要学习的课文是---(齐读课题)师：看到这个课题，你最想问什么？看来同学们心中已有很多疑问，今天，就让我们带着这些问题一起走进课文去感悟去思索。 二、 学习课文 师：下面请同学们自由朗读课文，边读边思考：课文写了哪几个小故事？ （学生交流，生1：…… 师:你用简练的语言说出了课文的主要内容，真是一个会读书的同学。师：我们给它们加上合适的小标题吧，谁来说说怎么加？生说，师相机板书：飞蛾求生瓜苗生长 静听心跳） 师：看来课前的预习的确实下了不少功夫，这种良好的学习习惯咱们要继续保持。 师：这一个个镜头都震撼着我们的心灵，让我们再来用心默读课文，边读边标画出最打动你的词语或句子，可以在空白处写写你的感受。（5分钟） （学生按上述要求活动）师：找到的同学可以同位两个相互交流一下。 学生交流 ：请同学们做好，谁来说说哪个地方最能打动你的心？（抓重点词语谈）（指名生说，2-3人） “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明!” （多媒体出示） 师：这（）个同学都谈到了这句话，让我们都来读读，从中你又有什么新体会？（生读）请你来说 生1：……预设：很强烈的生命的力量 师：谁还想把你心中的感受说出来？ 生2：…… 师：那就把你的感受读出来吧。（生读）师：老师听出了你的心声，请坐。 师：下面请大家来读读这两句话，看有什么区别？（大屏出示：a、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明! b、但它挣扎着，鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明。） 生：……a句比b句多了“极力”一词，标点也不一样 师：你觉得哪个更好？ （指名生回答，说出理由，二人 此处引导学生从极力的含义并结合上文来谈 极力：用尽一切力量，想尽一切办法。） 师：同学们，你知道飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有九天，只有九天啊，谁能联系上文再来说说 师:你用了联系上文的方法说出了自己的体会，这是种不错的学习方法。那就把你此时的感受读出来吧！（生读） 师：这股强烈的求生欲望震撼着我们每个人的心灵，让我们一起来读（齐读） 师：与人相比，飞蛾是那么渺小，况且它的生命才只有几天，（走进一生）小飞蛾，这么微不足道的生命你何不放弃，何必要苦苦挣扎？ 生1：……（不，我要生存，哪怕只多活一分钟） 师：（走近另一生）你呢，小飞蛾 生2：…… 师：真是一只不放弃一丝希望的的小飞蛾。男同学，用你们洪亮的声音替这只可敬的小飞蛾表达它求生的渴望吧！ （生读） 师：就为了这短暂的9天，它在我们的手中挣扎着，一分钟过去了（生读），两分钟过去了（生读），三分钟、四分钟过去了（齐读）……哪怕到了生命的最后一刻它都没有放弃 师：（出示末句）飞蛾这种强烈的求生欲望（手指大屏，学生接读：令我震惊，我忍不住放了它） 师：读到这里，你认为生命是什么呢？生答 师：同学们，还有哪些地方打动了你？（指名一生读 谈感受） 师：老师把你说的这句话打在了大屏幕上，（相机出示：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。） 师：谁再来说说你的感受？生谈，带着你的感受读读 师：而这粒香瓜子在这样困难的条件下，害怕了吗？（生：没有）那它是怎样生长的？（手指大屏，生读） 师：同学们，让我们带着勇敢、带着敬意一起读出这顽强的生命力，老师读黑色部分，请大家读红色部分。（师生合作读） 师:像这颗香瓜子一样，我们的人生也不总是一帆风顺的，也会遇到逆境，也会有困难，我们应该怎么做呢？（生答）你是一个面对困难不退缩的孩子，谁还想说 师：那现在你认为生命是什么？（生答） 师：听了刚才同学们精彩的回答，我忍不住也想发表一下自己的看法。我在读这篇课文时，“静听心跳”最让我感动，我被那沉稳而有规律的心跳震撼了。你们当中谁是我的知音啊？请谈谈你的感受。（2生谈）师：你真是我的知音啊 师：同学们，你听过自己的心跳吗？我们来做个小游戏：请大家闭上眼睛，把手放在左胸处静静的感受一下自己的心跳！（播放心跳声，师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你有什么要说的？（开火车说三人） 师：我们也都震撼了，让我们大声告诉自己：（相机出示：这就是我的生命，单单属于我的）生齐读 师：生命有多种选择，作者选择了怎么利用它呢？你来读（指名读） 读后大屏出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。 师：我们一起来读（齐读） 师：谈谈你是怎样理解这句话的，谁想说 师：杏林子是这样说的，她是怎样做的呢？ （出示资料）请大家自己读一读 （大屏显示作者照片及文字介绍 文字如下：杏林子，本名刘侠，12岁染上类风湿关节炎，全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在长达50年的病痛、煎熬中，在轮椅上，杏林子硬是凭着坚强的毅力写下了四十多个剧本散文，被誉为“台湾最具影响力的作家”。） 师：杏林子说到做到了，这就是对自己负责。此时，你想到了什么？（生答） 师：读到这里你认为生命是什么？（生答） 师：同学们，作者从三个习以为常的小故事中对生命有了这样的感想：（手指大屏，一生读） （出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值） 师：这句话可以浓缩成八个字（板书）：生命有限，价值无限！ 师：其实在我们身边就有很多向杏林子一样的人（介绍图片）他们都用有限生命创造了无限价值。同学们，我们每个人都应好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，因为（师生齐说：生命有限价值无限。齐读课文最后一段） 三、感悟升华 师：学到这里，我们再来看一下课题，现在你知道为什么连用两个生命生命了吗？（指名生答） 师：如果让你给题目加上标点符号，你想怎么加？（生答） 师：是啊，同学们，读了课文我们深深地体会到： 生命是宝贵的，要热爱生命，读课题---生命生命 生命是短暂的，要珍惜生命，读---生命生命 生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读----生命生命 课文留给我们无尽的思索（板书：……）同学们，带着深深地思考，再读---生命生命。 四、布置作业 1、相信这篇课文对你很有启发，那就好好读一读，把它背下来吧！ 2、学习了这篇课文，相信你对生命一定有了许多感悟，那么就请你在课后把它们写下来吧。 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:21:38 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《生命 生命》教案 | |
| 一、激发情感，引出课题 1、师：同学们，你们计算过人的生命有多少天吗？ 2、其实，人的生命仅仅只有两万多天，听到这个数字，你有什么感想？ 3、是啊！我们不仅深深的叹息：人生是如此短暂！但在如此短暂的人生中，耳麦可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。（出示课件）台湾著名女作家杏林子是这样感悟生命的扼：“一粒貌不惊人的种子往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹。” 4、今天让我们一起走进杏林子的作品，用心聆听她对“生命”的呼唤吧！（板书课题，齐读课题） 5、哪位同学能根据手中的资料为大家介绍一下作者的相关信息？（提前为学生准备了材料，是为了这里让学生有话可说，通过自己的阅读加深对作者的了解，并激发兴趣，调动生的积极性，为下文做好铺垫。） 二、整体感知课文 1、（出示杏林子的照片）这位就是杏林子女士，正如某某同学所说的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨，但她并没有因此荒废、甚至放弃生命，而是如此强烈地呼喊“生命生命”！（再次齐读课题） 2、请自由大声朗读课文，走进作者那颗坚强的心！并想一想，文章围绕“生命”写了哪几个事例？ （根据学生的回答，边出示课件） 3、同学们，作者就是从飞蛾、香瓜子和静听心跳这三个事例中感受到了生命的存在，并用生动形象的语言记录下来，老师用相机也拍摄了一组生命的迹象，你们看！（出示“生命”图片）只要我们留心观察，到处都有生命的气息。 三、研读课文，感悟语言 1、过渡：同学们，这篇文章之所以突刺震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想又靠准确生动的语言来表现。请你们从三个事例当中任选一个触动你心灵的事例读读、画画，等会轻同学们来说一说。 2、好！我们一起来聊聊，就聊你自己喜欢的事例，谁来说？ （根据学生说的，老师指导朗读） 四、感悟生命 1、过渡：同学们，无论怎样脆弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很了不起的，同时，她对生命的思考也由此展开。 2、快速从文中找出作者对生命的思考，读一读、想一想。 3、谁找到了，来读出来？ 五、体验反思 1、读罢全文，你对生命有了哪些认识？ 2、你能用下列格式说段话吗？（出示课件） 六、拓展 文章可以结束，这节课也可以结束，但生命的长河永无止境。哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。希望每一位同学都能珍惜生活，让生命像太阳一样永远散发光芒！ 七、布置作业 1、搜集有生命的名人名言。 2、课后可以看张海迪的书…… 沭阳县万匹中小 郁稳 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:22:58 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《生命 生命》教案 | |
| 《生命•生命》教案 建华小学 朱玉伟 一、教材介绍 1、教材说明 本课选自人教版小学义务教育语文课程标准实验教材，第五单元第19课，位于教材第89页，本单元共有4篇课文，都展现了人们对生命的热爱，着重让学生随着对课文的学习去感受生命的美好 。 2.课文简说 课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。 3、教学设想 这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学时我联系前面两篇课文的学习。前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。 为了让学生能够很容易的感受课文,我采用层层深入的方法,让学生来谈感受,设计开放性的问题,并让学生给题目加标点.加深对课文的理解并将自己对生命的理解写成座右铭,更能勉励学生,将课堂延伸到了课外! 二、教学目标： 1、认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、理解课文内容，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 三、教学重难点： 理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。 四、教学过程： （一）影片播放,初步体会"生命"的含义. 1.师:"今天,我很高兴能和同学们一起分享这短短的四十分钟,希望这能成为你我生命中的一个精彩片段,老师这里就有几个表现生命瞬间的片段,愿和我分享吗?"(播放影片,学生观看) 2.师:"看着影片中的人,想想他们此刻在呼喊什么?"(学生谈感受) 3.谈谈你是怎么样理解课题中"生命"一词的?(学生自由谈理解,然后指导读课题) 4.师:"带这你的理解,齐读课题一次." （二）精读课文,感受生命 学习第一部分. 1、师:"(根据学生读题,老师评价)真棒,看来同学们是想把生命读到心里去,那么我们的作者是怎样理解生命的呢?让我们一起走进课文吧!" 2、齐读课文,师提出要求.(出示课件,显示要求) 课文给我们讲述了哪些事例来体现“生命”的，你能用自己的话说说吗？ 生答:飞蛾挣扎求生令我震惊 香瓜苗茁壮成长令我敬佩 我静听心跳令我震撼 3、师:"飞蛾求生的欲望为什么让我震惊?你能从文中找出相关的语句吗? (学生找出相关的句子:但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!) 4、老师指导朗读(个别读,学生找出重点词语练习朗读) 5、出示课件:表示出重音词语,再指导朗读. 6、师:"如果你就是这只被握在手心的飞蛾,我一使劲你会怎样?那你会怎么说,怎么做,你能表演一下吗?"(根据学生的回答,老师追问)"你为什么要这样做呢?"(再指导朗读) 7、师:"你震撼了我,我看到你在挣扎,听到了你的呼喊,我要说,我看到了"你挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!"(老师范读) 8、让我们带着对生命的渴望再读读这个句子.(全班齐读) 9、总结.你知道飞蛾寿命有多长吗?平均9天,只有9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟.......甚至到生命的最后一息,与很多强大的生命相比,飞蛾是渺小的,但它最不愿放弃的就是------生命 生命(生读课题) 学习第二个故事 1、师:"小小的飞蛾震惊了你我,而墙角那茁壮成长的瓜苗.为我们留下了什么呢?" (出示课件,提出学习要求)小组合作学习:想想,这一部分最令你意想不到的是什么？你感受到什么？你抓住了哪些词句来体会的？能用朗读体现你的感受吗？ 2、小组交流后,回答 3、教师根据学生的回答提出问题.找到相关的句子 4、师:"你认为这是一颗什么样的种子呢?"(顽强.坚强) 5、(出示课件)"那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天." (学生带着自己的感情读一读,再抽生读,说说这样读的理由,再读,齐读) 6、说说生活中还有什么事物也像种子一样顽强抗争?(学生自由回答并说说它顽强在什么地方) 7、(出示课件,教师讲解)看看这棵小芽要经过多少磨难才能长成大树,这朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽,这只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光,这匹小马驹要跌倒多少次才能驰骋奔跑,看到这些情景,他们让你感动了吗,你想说什么呢? 8、总结:"是啊!冰心老人也说过,在快乐中,我们要感谢生命,在痛苦中,我们也要感谢生命,快乐固然兴奋,痛苦有何常不是一种美丽呢?这才是生命的意义和真谛啊!同学们,让我们带着顽强,带着勇敢,带着对生命的敬意来读--------生命 生命." 学习第三个故事. 1、师:"一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,可以为了争取一寸阳光,一线生机而顽强拼搏,那么作为万物之灵的人类,又该怎样对待自己的生命呢?让我们和作者一起去探讨吧!" 2、提出要求,自由读第四自然段,看看作者是怎么样感受到生命的存在? 3、学生汇报"那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的."(指导朗读) 4、师:"现在请学生把右手放在你的心口,感受到心跳了吗?"说说你最想说什么?(学生回答) 5、用书上的话说说:(学生汇报，出示课件)这就是我的生命.单单属于我的. 6、师范读,问.你想带着什么样的语气来读,大胆的告诉全场的人吧! 7、生带着自豪,高兴,激动的心情读 8、师:"这样的生命属于自己的,一切全由自己决定,幸不幸福看(自己);快不快乐看(自己)........这就是我的地盘,我的地盘,(我做主),我的生命(我做主)" 9、总结:是啊, 这样的生命一切由自己决定,你必须对自己负责,让我们带着对生命负责的态度读读(出示课件) (三)拓展延伸,体现价值 1、师:"体验了生命中三个习以为常的小故事,我们对生命也有了一些认识,现在我们回头看看课题,你想在课题中加上怎样的标点呢?说说你的理由"(学生加标点,说理由) 2、师 :老师也想加加,我在第一个生命后加上"!",第二个生命后加上"?",有谁能理解老师的意思? 3、.齐读最后一段,想想你读懂了什么? 4、学生自由谈体会 5、师:老师将这一段话总结成了16个字."生命有限,价值无限,珍爱生命,创造价值"(生齐读,再读) 6、你想把这16个字送个谁? 7、师:我想我们的作者杏林子,更想将它送给同学们,让我们一起来认识她吧! 8、(出示课件,介绍作者)听了这段介绍,你想对杏林子说什么呢? 9、再读这16个字. 10、读了这三个生活中的故事,你对生命又有了怎样的理解呢?把他写在老师送个你们的书签上,让他成为你的座右铭吧!(学生写后交流) 四、在音乐中感受生命.回顾课题 总结:让这句座右铭不断激励自己,不断努力生活,努力进取,让我们随着贝多芬的<命运交响曲>一起感受生命的光彩吧,让我们在这激昂的音乐中再次呼吁:"生命 生命." 五、板书设计 生命！ 生命？ 生命有限 价值无限 珍爱生命 创造价值 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:24:02 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《生命 生命》教案 | |
| 教学目标： 1、学会抓住文章主题词，从而把握文章思想。 2、把握文章的哲学意义，理解生命的价值。 3、学会从小事入手，揭示人生哲理的写作方法。 教学重点： 引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。 教学难点： 辨析三个事例蕴含的意思，和三点思考的侧重点。 教学时数： 1课时。 教学步骤： 一、导入 同学们，上课之前，我先给大家介绍一个作家，在现实生活中，在别人看来，她是个很不幸的人，她不能像常人那样生活走动，她的很多时光是坐在轮椅上度过的，她的肉体和精神都受到了极大的折磨。但她自己却声称“活得十分富有”，为什么呢？因为她拥有一个博大的精神天地，而构成这个天地的，是她对自然、对生命的感悟。她并未因为身体的残疾而放弃生命，相反的，是对生命更强烈的呼唤。她曾经在一篇文中写道“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”她就是杏林子。 大家翻开课本11页，我们先来看看这位作家的介绍。她是一位台湾女作家， 12岁罹患类风湿关节炎，后来病情恶化，至今全身关节都损坏了。病痛中，她以顽强的毅力坚持写作，先后出版多部文集，她以女性的细腻和敏感，观察寻常的生命现象，抒发的感情十分亲切、自然，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。 我们今天就来学习她的文章《生命 生命》，我们来看看，到底是怎样一种精神，支持她长期跟病魔战斗，并写成这么多激励人心的文字。 二、检查预习 1、朗读课文，学习字词。 骚扰 茁壮 庸碌 肃然起敬 qì zāo tà yōng lù gū áng 小（ ） （ ） ( ) ( )负 （ ）然挺立 qíng hàn （ ）天（ ）地 砖缝——缝衣服 应许——应该 憩——休息。 擎天撼地——擎，举起；憾，动摇。形容力量巨大。 肃然起敬——形容肃然，十分恭敬的样子。 2、分享课前预习时收集到的有关生命的事例或是名言警句。 经典人物：贝多芬，张海迪。 反面事例：北大跳楼的学生。 三、课文研讨 （一）整体把握，理解文意。 1、题目中“生命”一词，为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？ 是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 2、文章写了几件事？划出各语段的主题词，梳理文章思路。 事例1：小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。 事例2：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。 事例3：“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。 3、作者静听心脏的律动，引出了对生命的哪三点思考？这三点思考呈怎样的关系？作者为什么会有这样的思考？ 思考1：“我必须对自己负责”——好好地使用生命，让人生更有意义。 思考2：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”——怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。 思考3：“决不辜负生命”、“勇敢地活下去”——珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。 这三点思考，呈层层递进关系。联系到作者自小病魔缠身，在长期同病魔作斗争的同时，还笔耕不辍，在文学道路上取得了丰硕的成果，她的这一番体悟，更值得我们每一个健康的人咀嚼、深思。 板书设计： 引发 寻常事例 对生命的思考 飞蛾求生：生之欲望 意义 瓜子抗争：生命力 价值 静听心跳：生命 奋斗 （二）精读、局部分析。 1、我感到一股生命的力量在我手中跃动。 “跃动”改为“跳动”行不行？为什么？——不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。 2、隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。 “竟然”，为什么不能去掉？——“竟然”表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，反映小瓜苗出乎意料的生命力，若去掉就没有了这种表达效果。 3、那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。 “擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。 4、“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。”但后来又说“它仅仅活了几天”。前后是否矛盾，为什么？ 小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。 5、我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。 作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”？——作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。 6、如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？ 生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值。 （三）多角度研讨。 1、三个事例中，其中两个都涉及小生命，这样安排有何用意？ 在人类眼中，小小的飞蛾实在不屑一顾，一粒瓜子，同样微不足道。飞蛾所表现出来的对生的渴求，瓜子的萌芽吐叶，这里“形体”与“精神”，“形体”与“力量”构成巨大的反差，而这一巨大的反差，又成为震撼人们心灵的根本原因。作者这样安排，正反映了构思的巧妙。 2、三个事例如此排列，有何用意？ 第一个事例写小飞蛾，面临这严重的威胁仍然极力抗争，表明凡是生命都有强烈的“生之欲望”，生命都是自我珍视的；第二个事例写小瓜子，在几乎是没有生长条件的环境下，长成一截小瓜苗，是以生命的诞生说明生命力的强大；第三个事例是写作者静听自己的心跳，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到人，由声的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展又步步深入，有力地突出了中心。 （四）比较阅读，培养初步的鉴赏能力。 阅读课本13页克伦·沃森的同题文章，两文比较，你更喜欢哪一篇？为什么？ 1、提示：可从语言、构思、主题等多个角度入手，选择一个角度进行比较。 沃森的文章与课文所举的小飞蛾的事例，主旨一样。都是以小见大。 课文通过三个事例来引发思考；沃森的文章则使细致地描写受伤的蜜蜂如何极力挣扎。 课文形象描写与理性结合，由寻常事例引发对生命的思考；沃森的文章文学色彩强烈，他没有明说自己误出的道理，把思考的空间留给了读者。 2、侧重从言之有据、言之有理、表达清晰完整的角度去评价学生的发言，而将见解的深浅程度作为评价学生发言的第二因素。另外，从学生个性兴趣角度看，有的人喜欢形象描写与理性思考相结合的文章，有的人喜欢文学色彩比较强的文章，尊重各人不同的爱好。 五、课外作业 1、熟读最后3段，做好积累。 2、《每日五分钟》第3课。 3、阅读训练。 4、写周记，命题作文，任选一个题目写作，不少于500字。 题目一：怀念毛主席（9月9日，毛主席忌辰29年） 题目二：教师节畅想（9月10日，我国第21个教师节） 题目三：我的一家子 六、教学反思 我在流浪 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:25:31 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《生命 生命》教案 | |
| 教学目标: !:联系上下文理解”欲望,震撼,糟蹋,茁壮,有限”等词语;正确,流利,有感情的朗读. 2.抓住重点词句,联系课文或生活的实际,积累好词好句. 3:感悟作者对生命的思考,懂得要珍惜生命,让有限的生命体现出无限的价值. 教学重点: 与文本对话,体会含义深刻的句子,领悟三个故事中蕴涵的意境.感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命. —：导入新课，引发情感 1． 多媒体出示课题：生命生命 2． 同学们，从屏幕上你看到了什么？谁愿意来读一下这两个词语？指名朗读，再齐读课题。 3． 就看这个题目，你有什么想说得? 4． 看来同学们心中已有很多疑问—————老师把大家心中的那个问号写到黑板上去， 5． 板书 ？ 小结：刚才同学们问题主要都是些关于生命是什么而展开的，那生命到底是什么呢？我们的作者同我们一样在思考这个问题，今天，就让我们走入新课《生命生命》。 二阅读课文，感悟生命 1．请同学自由朗读课文，同时思考问题文中有哪些具体的故事让你感受到了生命？要求是读准每个字音，读通每句话 2．朗读并概括 板书 飞蛾求生 瓜苗生长 心脏跳动 3．齐读标题 4．自由朗读自己觉得感受最深的故事 5．请同学说说感受最深的事例 为什么？ 5．仔细读读文中有哪些句子特别打动你。用不同的符号划出你感受最深的语句。 预设 1：（1）但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明! （多媒体出示） 这句话给你有什么感受？（生命的力量，很强烈的求生欲望） 哪些词特别让你感受到它强烈的求生欲望？ 挣扎：用力支撑，“垂死挣扎”。极力：用尽一切力量，想尽一切办法。它想干什么？（活下去） 你愿不愿再来朗读一下，让我们感受一下，这股强烈的求生欲望，生命的力量。 还有没有同学选这句的，想不想也来感受一下这股强烈的求生欲望， （同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只有9天，只有9天啊！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻都没有（放弃，还在挣扎，还在拼搏，还在努力）。。。可见飞蛾可见飞蛾的求生欲望是多么强烈啊！ 同学们让我一起来感受这股强烈的求生欲望。齐读。 （3）同学们请伸出手来，假设你就是作者就有那么一只飞蛾在你手中挣扎。你有什么感受？你又会怎样？（你是因为可怜它才放它的吗？（不是，是肃然起敬，是被它的那种强烈的求生欲望所震撼了，才放了它。）你觉得你放得仅仅只是一只飞蛾吗，从这里还可以看出你在，你是一个，(尊重生命) 同学们，用你们洪亮的声音，喊出飞蛾的心声，让我们再次感受那股强烈鲜明的生命的力量)（集体朗读。这句话） 师小结：这只小小的飞蛾在作者巨大的手掌中挣扎，极力摆脱困境，于是它改变了自己的命运。 2：同学们还有没有其他的句子打动了你。 多媒体出示：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 1．这句话给你有什么感受？（顽强的生命力）文中哪些词中让你感受到这么顽强的生命力，不屈：不屈服，茁壮：强壮，健康。冲破，坚硬，仅仅只 在什么情况下仍然不屈向上，茁壮成长，（补充科学资料，植物生长条件） 2我们的作者一开始有没有想到（没，竟，出乎意料，表示惊讶！） 3对啊，多么顽强的生命力啊，我们和作者多没想到，它让我们怎样？ 有没有同学愿意带着这种敬佩之情来朗读。 还有没有同学愿意来体会这种强烈的生命力 我们一起来感受（ 过渡：生命，即使是小小的飞蛾，小小的瓜苗这样微弱的生命都为了自己的生存而做出了那么多艰辛的努力，更何况我们人类呢？ 3：同学们，在心脏跳动这个故事中又有哪些句子特别能和你产生共鸣啊？ 预设：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。 （1）属于谁的啊？同学们请闭上双眼，静静地感受一下自己的心跳。多媒体播放（心跳声） （ 2）现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说什么？（开火车） （这就是我的生命，单单属于我的） （3）我们应该带着怎么样的心情把这句话告诉大家（高兴，自豪，激动） 请大家带着这种高兴，自豪，激动的心情读读这句话）先自己读，等会我请同学读。 同学都知道总有天我们的心跳会放慢，甚至会停止，不过我们庆幸的是我们现在的心跳是——————（沉稳而有规律），这颗心快乐与不快乐，幸福与不幸福都取决于谁？（自己）那我们因该如何看待生命呢？ 我可以好好使用它，（不）可以白白地糟蹋它。。(糟蹋：浪费，损害，侮辱)我们快乐不快乐谁负责（我），我们幸福不幸福谁负责？（我） 所以我们要对自己的生命负责啊，（珍惜生命） 三,感受生命价值 1作者是怎样珍惜自己的生命的呢?介绍杏林子的故事(多媒体出示) （1） 出示图片后，让学生说，她在干什么？ 杏林子 本名刘侠, 在十二岁时患了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。小学毕业因病缀学。 她残而不废，坚持自修，凭坚强的毅力，笔耕不停，向生命挑战，并以著作激励社会，被誉为台湾最具影响力的作家。她一生创作了40多本作品。（同学读） 此时此刻，你想说什么？你觉得生命是什么呢？现在知道为什么要连续用两个生命为题了吧。 我们又该怎么样对待它，杏林子在文章的最后一段告诉了我们，我们一起朗读最后一段。 出示冰心一段话 板书：飞蛾求生 尊重生命 瓜苗生长 珍惜生命 心脏跳动 总结课文 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:26:10 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《生命 生命》教案 | |
| 执教者：红星路小学 谢艳琳 一、教学目标： 1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。 2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。 二、教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。 三、教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。 四、教学手段：多媒体辅助教学 五、课时安排：一课时（第二课时） （一）复习导入： 1、教师引语：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个灿烂的花季；一条丑陋的毛虫，可能退变为一直五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们继续学习19《生命 生命》。 2、回忆上节课内容，说说课文写了哪几件事？ （二）学习课文，感悟课文 杏林子为什么要写这三件事呢？就让我们一起走进杏林子的内心世界。 1、走近飞蛾： （1）指名读第二自然段 （2）杏林子面对的是一只怎样的飞蛾？（坚强、顽强、讨厌） （3）哪个句子让你读懂了飞蛾？（出示句子） （4）哪个词让你感受最深刻？ 极力、鼓动、稍…… 什么叫“极力鼓动”？（用尽全力的鼓动--挣扎） 它为什么要努力挣扎？ （5）那你能不能通过朗读，让大家都能感受到杏林子看到的这只飞蛾？ 师：杏林子看到了什么？（重复指名说） 师：同学们，杏林子看到了什么？（齐读） 师：杏林子看到了这里，心里是什么感受？----震惊 师：是啊，如此令人讨厌的飞蛾竟然也有如此顽强的生命力，她是怎样做的呢？ 师：她放走的仅仅只是飞蛾吗？她放走的还是什么？ 2、走近香瓜子： （1）请人读第三自然段 （2）在这里你看到了什么？（坚强、向上） （3）哪个词让你读懂了这粒小小的香瓜子？ 小小、冒…… （4）请你们读出这粒香瓜子的精神吧！ 师：是啊，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，那么渺小，那么脆弱，可是它依然鼓起勇气冲破坚硬的外壳，这就是----生命！ 师：作者震惊了！ 师：说到这里，让我想起了这样的画面：原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已。不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草。 生：离离原上草…… 师：从这只飞蛾，从这粒香瓜子，这些野草的身上，你看到了谁的影子？--杏 3、走进杏林子 （1）出示课件（心跳的声音） 师：你听到了什么？ 师：她面对自己这规律而又强烈的心跳说了什么？（出示课件，生齐读） 师：你能透过她的文字，感受到她的内心吗？ 师：刚才他说到一个词：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂吗？ 师：怎样做事白白糟蹋生命？ 师：是啊，我们要珍惜生命，不能白白糟蹋它。可是有人会这样说，我的生命每天都在承受着折磨，那是多么的痛苦，是你们一般人所不能体会的。那就让我们先一起来看看这幅画面。（出示手的照片）你们看，这是什么？ 师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信） （出示杏林子微笑的照片：） 这是一个怎样的人？她给你什么印象? 介绍：我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你能从这张照片上看出来吗？在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，） 而我们学习的这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？ …… 师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。 （学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。） 重复：让我们深深地记住杏林子对生命的感悟：虽然生命短暂，…… 师：让我们再回到文章第一段提出的问题： 生齐：我常常想：生命是什么呢？ （三）、在生活中追问：走进生命的林子 师：生命是什么呢？有许多人都追问过、思考过这样的问题（展示名人名言） 不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼里，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，让大家感受到生命的存在。 师：你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。谢谢同学们和我一起学习了这节课。 |
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| 作者:网络教师 2009/7/13 15:26:49 打印 回复 短信 | ||
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