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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语上 > 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 2101 ] |
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| 1 | 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级上册第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 相关链接：《鹿和狼的故事》练习或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=33545 【教案】 14* 鹿和狼的故事 缙云县实验小学 王见芬 教学目标 1．用较快的速度阅读课文，理清文章脉络，明确通过事例明白道理的方法。 2．欣赏课文语言，通过做摘录、自主交流、朗读、批注、联系上下文等方法体会作者用数字说明、多次对比表达的语言特点。 3．了解生物之间的关系，明白维持生态平衡的重要性，人们唯一要做的是对整个生态的尊重。 教学流程: 板块一、关注课题特点，引入课文 目标：通过课题的对比，使学生对同类课题间建立联系，明确此类课文的基本特点。 1、揭示课题 2、我们在六年的语文课文中，一共有三课的课题是带有“故事”二字的。（二下，14 邮票齿孔的故事。三下，7 一个小村庄的故事）凡是课题有故事二字的文章，写法上往往有一个什么共同的特点？ 3、是啊。这类文章往往讲了故事后，一定有什么道理蕴含其中的。只是有的是写出来的，有的是没有写出来。 板块二、初读课文，理清脉络 目标：通过速度读通课文，用浏览读、小标题等方法，梳理课文的脉络结构，了解课文从故事到道理的结构特点。 1、请运用较快的速度读课文，想一想： 课文讲了鹿和狼之间的什么故事？又说明了一个什么道理呢？ 2、检查难点词语的读音： 西奥多·罗斯福 亚利桑那州 凯巴伯森林 3、课文说明了一个什么道理呢？ 4、“凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明”。 这一系列故事指哪些故事呢？快速浏览，用简洁的小标题来概括。 护鹿 杀狼 故事 鹿增 林毁 分析 鹿亡 道理 凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。 课文就是通过具体的事例来说明一个道理的。这就叫作有理有据。 板块三、“道理”牵引，挖掘主题 目标：通过摘录法、跳读法、自主交流法了解作者怎样介绍林毁鹿亡这个过程的方法，通过批注、对比朗读、联系上下文等方法体会作者列数字、作比较的说明方法。 1、罗斯福就根据这种习惯的看法和童话的法则，开展了这次护鹿行动，作者是怎样向我们介绍林毁鹿亡这个过程的，先跳读课文，并圈出关键词，再填在表格里。 2、学生填写表格，教师巡视指导。 20世纪初 25年后 1942年 说明方法 森林状况 鹿的数量 我的发现 3、自主交流：指名交流摘录卡（表达的有序，横着、竖着） 并引导及时矫正纠错（关键词表达、表达的准确性）。 4、关注作比较的表达： （1）引导横向和纵向发现作者多次采用作比较的方法。 （2）紧扣“森林前后的变化”体会作比较的巧妙 20世纪初，美国亚利桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。 森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。 指名读——看图片——对比读出这截然不同的感觉——指名读——男女生对读 5、关注列数字的表达 文中有许多句子运用了列数字的说明方法，划出令你感触最深的一二处，再在旁边写写批注。 6、过渡：同学们，这一个个血淋淋的数字都仿佛在告诉人们—— 齐读：凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。 7、是呀，在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。联系课文第7自然段，你对鹿和狼的角色有了什么新的看法： 鹿虽然美丽善良，但是（ ）。 狼虽然凶恶残忍，但是（ ）。 8、因此，每一种生物都有自己的角色，单纯地说鹿是美丽善良是错误的,单纯地说狼是凶恶残忍的也是错误的，正如一句话所说的“事物本无尽恶，也无全善”，维持生态平衡是多么重要。 9、出示原文结尾，加深认识： “人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是“尊重”！” 板块四、联系生活，升华主题 目标：通过同类主题课文的推荐阅读，激发学生运用所学方法迁移课外阅读的兴趣。 1、其实，和课文这样同一环保主题的故事还有很多，例如《意想不到的灾害》、《蛇与庄稼》、《挽救了澳大利亚的蝴蝶》…… 2、课后可以运用今天所学的方法去阅读。 板书设计： 14* 鹿和狼的故事 尊 重 生态平衡 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:17:44 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | |
| 《鹿和狼的故事》教学反思 平罗县城关回民小学 马晓玲 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 本文事中寓理，学生不容易一下子即事明理，因此我先让学生自读课文，理清结构，把握内容，为下面的探究作好必要准备。然后先让学生明白表述对狼和鹿的直感——喜爱鹿，厌恶狼；随之导入第三段，使直感与“功臣”、“祸首”形成反差，造成悬念。最后因势利导，利用“反差”、“悬念”提出疑问，让学生反顾上文描写，研究根因何在，学生自会在追索情绪支配下主动积极地参与探讨，收到良好的教学效果。 上完这节课，令我感受最深的有三点： 1、如何培养学生学习的自主性在实施新课程教育中越显其重要。 现代教育理论认为：学校教育应着眼于教会学生学会学习、自主性地学习，务实学生“终身学习”的基础，这已成为现代社会教育的口号。因此，我在本课中设置以下三个情境激起学生的学习自主性：（1）给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。（2）给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：简要讲述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。（3）给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性。 2、充分整合多方面的课程资源是建立大信息容量语文课堂的重要手段。 在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，接着我设置悬念：可今天我们要学的《鹿和狼的故事》这篇课文，却与同学们对鹿和狼的认识不一样，想知道是怎么回事吗？这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地改变它，而是尊重。”这个道理的认识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。 3、教师要善于捕捉教育信息充实自己的课堂。 这节课虽然结束了，但它令我想到，如果我能及时地把有关资料及生活现象提供给学生，也许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加成功！在本课中学生在网上查找到相关的资料很多，在学生相互分享时，我由于对学生课前查找的资料不熟悉，所以在评价时也只能停留在表面上。这也使我想到，我们教师一方面要深入学生的生活，密切联系学生的实际，多了解学生的兴趣和困惑，课堂上才不至于被动；另一方面要多留心社会上的一些现象并引入课堂，让学生去判断，去讨论，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批评。语文课要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使学生形成正确的品德行为与习惯，让学生在拓宽知识面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢？我想只有对学生补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力，教师才不会处于被动，而且能比较灵活地上好每一节课。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:18:39 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学实录】 《鹿和狼的故事》教学实录 执教：深圳市教研室 赵志祥 第一课时 师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。不知道是不是真的？有两个同学的在皱眉。呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么？ 生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。 师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是？ 生：是。（众笑） 师：她有没有代表大家的心声？ 生：（齐）有！ 师：真的？ 生：（大声，齐）真的！（众笑） 师：我非常欣赏你们的自信！咱们现在开始上课。来，大家一起读课题。 生：鹿和狼的故事。 师：六年级了，预习了吧？ 师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧？ 生：能。 师：真好。下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。 生：凯巴伯森林。 师：嗬，记得非常清楚。两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。（课件：伴随着悠扬的乐声出示图片） 大家看，这就是凯巴伯森林。美吗？ 生：美！ 师：这音乐美吗？ 生：美！ 师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。（接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中） 师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀？ 生：（点头）愿意！ 师：请打开课文，自由地读吧。读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。（学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空） 师：真好，写字的姿势非常端正。（巡视）填的真快，大部分同学都填完了。咱们对一对，（课件示答案）看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。（学生对照参考答案检查自己的作业） 师：请注意，“苟延残喘”的“延”，（范写）第三笔是竖折，一笔写成。相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀？（学生互相检查）还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。请看黑板，它的笔顺应该是这样的（边说边板书示范）：撇、竖。请注意：问题就在这儿了——先写左边的短横，然后再写右边的横折、横、横。看看自己的，中间的那两条短横是不是连在一起了（学生自查并修改）。来一起看大屏幕，把这些词读一遍。 生：（读词）松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。 师：一般情况下，老师希望你们把这些词查字典、查词典，解释一下。赵老师觉得，能不能理解，关键要看你会不会用这些词。会用了，用的准确、恰当了，就说明你真正的理解了。（课件：再次出示凯巴伯森林的图片，伴着轻音乐）这么美的凯巴伯森林，咱们刚才填的词有很多优美的词语，能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面？ 生：我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。 师：（画面上出示这两个词语）这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。 （课件出示森林夜景 ，图上配有“月笼轻纱，恬静优美”八个字） 师：这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。一起读下面的字。 生：月笼轻纱，恬静优美。 师：读得再慢一点儿，再轻一点儿。注意哦，是夜晚的美景，很幽静，皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。（范读）月笼轻纱，恬静优美！ 生：（美读）月笼轻纱，恬静优美。 师：啊，太美了！朗读课文或者词语时，要想读得有感情，不一定非得高声地扯着嗓子喊，那样的话，不光累，还没有感情。请注意，美丽的夜景即将发生巨大的变化。（课件出示，伴着狼的吼叫声）谁来了？ 生：狼来了！ 师：森林幽静美丽夜景的刹那间消失了，原因就是有了狼。（课件出示群狼并伴着狼吼声） 师：有的女同学刚才被吓了一跳！（对着一女生）你好像最害怕，谈谈你对狼的印象。 生：很凶恶，很残暴。 师：有不同意见吗？ 生：我觉得狼在不凶恶，不残暴的时候，给人的印象也是挺美的。 师：有见地！ 生：我觉得它很血（xuě）腥。 师：注意，要么读血（xiě）腥——口语，要么读血（xuè）腥。来，大家一起读：血（xuè）腥。 生：我不同意××同学的的意见。我认为狼，就像刚才那位同学说的，我认为狼也有它美丽的一面。因为，如果说狼血腥啊，我们人类就更血腥啦！我们不仅残杀了狼，还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。而它（狼）捕杀弱小的动物，是它的本性，它的生性就应该是这样。所以说，我们不可以这样说狼；所以说，狼也有他们美丽的一面。 师：我听你说了这么多，不管你的观点正确不正确，我想送你四个雅号：小小哲学家，小小慈善家，小小辩论家，小小演说家。我知道你还有许多话想说，但是请你等一等再说。（面向全班学生）请问有哪些同学同意这位同学的观点？（有很多学生举手并点头） 师：我有点不同意她的观点。因为我知道一些成语或者词语，只要带“狼”字的，几乎没好的！你们能不能说出几个？ 生：狼狈为奸、狼心狗肺…… 师：哇，太难听了！ 生：狼吞虎咽。 师：“狼吞虎咽”有点中性，比如在家里吃饭时，爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊！ 生：狼子野心。 师：嗯，大奸大恶之徒，不好。 生：鬼哭狼嚎。 师：形容敌人的惨像，比如日本鬼子被八路军打得—— 生：鬼哭狼嚎。（众笑） 生：引狼入室。 师：要小心哪，千万不要把坏人引到家里来。（众笑） 生：声名狼藉。 师：如果一个人坏事干多了，臭名昭著了，肯定会声名狼藉。 生：如狼似虎。 师：如狼似虎——凶神恶煞。 生：杯盘狼藉。 师：乱糟糟的。 生：豺狼当道。 师：谁还敢过？（笑声）大家说了这么多，真了不起。我也找了几个，（课件示）请大家看一看，读一读。 生：狼心狗肺、如狼似虎，引狼入室、与狼共舞，鬼哭狼嚎、狼狈不堪，声名狼藉、狼狈为奸。 师：有没有一个好词呀？ 生：没有。 师：一个都没有！刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼，看一下。 生：凶恶残忍。 师：凶恶不了几天了，残忍不了几日了。好消息来了：（课件出示课文片段并伴随着枪声）凶恶残忍的狼被消灭了！我看到有的同学露出欣喜的笑容。“枪声在森林中回荡——”读。 生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出几声惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千只狼先后毙命。” 师：请女孩子注意啊！（课件示梅花鹿的图片） 生：（小声地但是又抑制不住地）哇—— 师：想“哇”就“哇——”，想“耶”就“耶——”。（笑声）可爱吗？ 生：可爱！ 师：喊可爱的几乎都是女生。请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。（随着学生回答，课件出示“美丽善良” ）请女同学一起读。 生：美丽善良！ 师：再看。（课件出示：鹿的图片标注“美丽善良”，狼的图片标注“凶恶残忍”）按照同学们的观点，鹿是美丽善良的，狼是凶恶残忍的。没错吧？ 生：没错。 师：但是，（课件词语调换位置：鹿的图片标注“凶恶残忍”，狼的图片标注“美丽善良”）读完这篇课文以后，我非常固执地坚持这样一个观点：鹿是凶恶残忍的，而狼是美丽善良的。同意不同意我的观点？ 生:我认为说狼“美丽善良”还说的过去，但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱！（笑声） 师：这个词用的巧妙——“很离谱”。他同意一半，其他同学？ 生：我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上，因为从它那双眼睛就可以看出，它不是一个美丽而且很善良的动物。 师：有一句话叫“人不可貌相”；同样的，狼也不可貌相哟！（笑声） 生：理论上说，老师的这个观点太绝对了。（笑声）我觉得狼不但有凶恶残忍的一面，也有美丽善良的一面；鹿不仅有美丽善良的一面，也有凶恶残忍的一面。（笑声、掌声） 师：好一个“理论上说”！非常精彩！不过你的这个观点可能有点太深奥了，现在大家可能还不理解。请大家开始认真的读课文，一边读一边思考：同意我的观点的同学，看能不能从课文中找到理由；不同意我的观点的同学要注意，要换位想一想：咦？赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论？可以默读，可以轻声读，可以互相讨论。 （学生默读思考，教师巡视指导） 师：我们班同学的读书习惯很好，刚一读书，我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来，非常好！（很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句） 师：对不起，同学们，打扰大家一下。请同学们看一下黑板，（板书：批注）这两个字肯定都认识，知道他的意思吗？知道的举手？把手放下，不用回答了，愿意这样去做的同学，请付诸行动。（学生读书批注） 师：（巡视）我看到了两个同学画了重点词句之后，在旁边写了一个字，我觉得同学很会读书啊。（继续巡视）刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话：“森林中的鹿增多了，总数超过了十万只……”一直画到最后，“大地露出的枯黄，一天天在扩大。”她怎么批注呢？写了两个字：“凶恶”。然后呢，又加了一个问号。可不要小看这个问号哟，这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧，可是它们还真的有点凶恶；说它们凶恶吧，可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢？就这样，字不用多，一个汉字，一个符号就可以表达一种意思。（继续巡视） 师：这位同学在课文第五段后面写了一句话：“森林毁灭的罪魁祸首。”我觉得概括的很好。一句话也可以，如果能够在关键的地方谈出看法，写上两句话，写上几十个字，谈出自己的观点，才是更高水平的。读自己的书的时候，可以在书上圈点勾画，这是读书笔记的最简洁，最有效的方式，对学习的帮助可大了。（继续巡视） 师：我又发现一个同学很有见地啊！课文第五段说“狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度，森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。”他写了一个矛盾的句子，叫“善良中的残忍”，我觉得很有水平，他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发，越写水平越高。（继续巡视） 师：这位同学写的是：“鹿是凶恶残忍的，因为她不断的在蚕食美丽的森林”。有水平，可以再写多一点。（继续巡视） 师：啊，同学们，容我再给你们念一个！这位女同学读了第六段以后，写了这样一句话：“我们是不是也应该编一个有关‘善良的狼’的童话，让大家意识到狼也是善良的？”多好啊！同学们，读书就是这样的，一边读一边思考。（继续巡视） 师：哇，再来关注一下这位高水平的“小哲学家”，她看到了鹿破坏森林的那一段，这样写：“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。鹿残忍吗？如果人类不肆意破坏生物链，美丽的凯巴伯森林会消失吗？”厉害，厉害！她想到了人类破坏生物链这个问题，思想越来越深刻。（继续巡视） 师：同学真不错啊，在每一个关键的地方都加上了自己的批注。不用老师教你们了，这篇很深很长的文章你自己就读懂了。 师：这位同学非常好，她自己想说一下。你告诉大家你的批注批在哪儿？ 生：我批在第七自然段的最后一句。我写了这样一句话：仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。 师：听到了吗？这就是辩证地看问题！还有谁愿意说自己的见解，我们一边写一边交流。 生：我读第五段的批注。 师：好，大家看看第五段。 生：（先读课文）罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿，肆意破坏森林，才给生态系统带来灾难。所以我认为，鹿不仅善良而且也有恶的一面。凡是事物都有两面性，不应该只看她其中的一面。 师：说得非常精辟！同学们，他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。好，谁再来？ 生：我认为世界上没有全恶也没有至善，好人总有野心，坏人也有善意。 师：听到了没有，同学们？多精彩啊！没有全恶也没有至善，就是说狼不全恶，鹿不至善。多精彩啊！ 生：我是找到最后一自然段的后面两句话：“森林中既需要鹿也需要狼。人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”我认为狼和鹿都是平等的，森林中既需要鹿也需要狼，它们是平等的、彼此依护的关系。 师：“彼此依护”这个词用的非常巧。 生：我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少，大地露出的枯黄在一天天扩大。”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。先是饥饿造成的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”我批注的是：人类间接制造了惨剧。 师：听到了没有，听到了没有？“人类间接制造了惨剧” ！我想把你这句话中的“间接”给改一改。是间接的吗？是谁下令猎杀狼？ 生：罗斯福。 师：是谁去杀狼的？ 生：猎人。 师：如果不把这些狼杀了，鹿的数量会无限制的扩大吗？ 生：不会。 师：如果鹿还保留在原来的种群数量上，凯巴伯森林会毁灭吗？ 生：不会。 师：那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的？ 生：间接。 师：你认为人没有直接去砍去伐森林，就是间接的破坏？ 生：是。 师：能坚持自己的观点，好样的！ 生：“罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者！尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。”我的批注就是：罗斯福聪明反被聪明误。 师：“聪明反被聪明误”？怎么说？ 生：就是说他的本意是好的，可是却干坏事了。他是为了鹿更好的繁衍生息，所以就下令把狼全部捕杀了，结果，狼差不多死光了。鹿呢？尽管还有八千只，但大部分都不是健康的鹿，已经是病鹿了，已经在苟延残喘，快要灭绝了。 师：说的多好啊，多么深刻啊！谁再来？ 生：我说的也是第五段。（读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。”）我想说的是，其实狼也是美丽善良的，它把那些病鹿吃掉以后，也就控制了疾病，对鹿和我们人都有益处。 师：我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题：鹿和狼都是善良的，也都是凶恶的。它们的优点与缺点都呈现在大自然中，我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼，因为他们都拥有美与丑，善与恶，罪魁祸首不是它们，而是人。 生：我非常同意××同学的看法。我认为，大家一开始说狼很残忍，现在又说鹿很凶恶，到底残忍在哪里，凶恶在哪里？狼捕杀鹿是它的天性，它不捕杀鹿就会饿死；鹿它啃食树皮、绿色植被，也是它的本性，它如果不啃食这个，它也会死。凯巴伯森林的毁灭，是因为鹿实在太多了。然而真的是鹿造成森林的消失吗？其实是人类。人类把狼杀了，所以鹿才繁衍的那么快、那么多，才会造成森林的毁灭。那么人损失了什么？其实，人损失的只是一片森林，而鹿损失的是整个鹿群，狼损失的也是整个狼群啊！人的损失只是森林，却还把罪名加在鹿身上，难道人类不虚伪吗？（掌声） 师：不愧为小小哲学家、辩论家、演说家！好犀利的一张嘴，好厉害的一番话！我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确，但是，她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。根据同学们说的，如果单纯说鹿是美丽善良的，是错误的；单纯说狼凶恶残忍，也是错误的。同样的，单纯说鹿是凶恶残忍的，狼是美丽善良的，也是不对的。也就是说，狼吃鹿是生存的本性，鹿吃植被也是它们生存的必须呀！关键是我们人类不能干涉它们的生活，不能人为地破坏它们之间的生物链，破坏大自然的这种生态平衡。同意我的观点吗？ 生：同意！ 师：同学们，这堂课我本来准备了很多想讲的内容。你们看啊，（课件出示课文的重点段落）我本来要把这些内容拿出来让大家讨论，现在看来，没必要了。知道吗，你们自己认认真真的读书，就这么简简单单的做一些批注，就能把课文读懂了！ 我给大家提个建议：从今天开始，你们再学语文的时候，哪怕学数学的时候，学其他任何一门功课的时候，老师让你预习，你读到哪儿就在哪个地方做个批注，把重点的语句画下来，把自己的想法和感受写下来。试试看，你要用这种学习的方法去学，坚持个两三年，你的语文成绩，你的语文素养将会提高一大截。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:20:22 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | |
| 接上贴 第二课时 师：（课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐） 有没有在别的地方看到过这幅图？ 生：（摇头） 师：底下一串的问号大家看到没？注意画面上的一段文字，大家齐读。 生：人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶？ 师：停。对于森林来说，谁凶恶？ 生：（答案不一）鹿。过多的鹿。人类。 师：我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能毁灭森林，是过多的鹿。有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干涉生态平衡，干涉鹿和狼生活的人类。不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊！再读。 生：对于六千多条狼的生命来说，谁残忍？ 师：谁残忍？ 生：猎人。 师：还有谁？ 生：罗斯福。 师：再接着读。 生：谁能还我们一个公道？ 师：狼在问，谁能还我们一个公道？谁能？ 生：（陆续举手） 师：你能，你能，还有谁能？其他同学呢？凡是刚才已经做了批注的同学请举手。 生：（全部举手） 师：好。只要做了批注，只要认识到了狼不仅能够保护森林，还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点，你就能还狼一个公道。不仅能还给一个，还能还两个、三个，乃至四个、五个。下面我们先还狼第一个公道。请看大屏幕。（课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”）我已经帮你们还了一半。大家看，“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号？ 生：双引号。 师：双引号的意思明白吗？ 生：明白。 师：不用说了。再看看咱们刚才写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼？ 生：（思考） 师：这个要动点脑筋了。 生：现在我想用“美丽善良”了。 师：对于所森林来说，可以用。 生：我觉得可以用“难逃厄运”了。 师：是啊，很悲惨。六千多只狼啊，大狼小狼都难逃厄运。 生：我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。 师：咦？怪事。注意了，“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的，她说要送给狼，为什么？ 生：其实“生机勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人类，像狼发出的声音一样是充满生机的。这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。 师：对——，你看（指课件狼的图片）看到没有，狼充满生机，生机勃勃的。我跟你想的一样，我不但把“生机勃勃”送给狼，我还把“松杉葱郁”送给狼，我还把“生态平衡”送给了狼（课件随机出示这几个词语）。想想，有没有意见？有意见就举手。 生：我认为“松杉葱郁”不应该给狼，因为狼是动物，“松杉葱郁”是形容植物的。 师：说得很有道理。那请大家想一想，赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢？ 生：因为狼是吃鹿，如果狼不吃鹿，鹿大量繁殖，把森林啃光了，森林就不会“松杉葱郁”了。就是因为狼吃鹿，把鹿群控制在一个合适的数量的时候，森林才会变得“松杉葱郁”。 师：才会—— 生：生机勃勃。 师：他明白我的意思啦。 生：我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。 师：哇，“是再合适不过了”？ 生：因为“松杉葱郁”是形容植物，就是说植物长得非常茂盛非常美丽，而狼也有美丽的一面，他们也有爱，也有情感，所以我认为是非常合适。 生：我不同意你们的观点，我想否定的是“生机勃勃”，就是从那些画面看到的，我感觉狼不是“生机勃勃”，感觉它的眼睛里带有一点凄凉，一点悲伤。 师：（回放画面） 你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉，是吧？ 生：嗯。 师：哎哟，真是个善良的孩子！因此，你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”，咱们换一个角度来思考，凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量，维护了森林的生态平衡，对吗？ 生：对。 师：请听我用“凶恶残忍”造一个句子：正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡，才使凯巴伯森林松杉葱郁，生机勃勃。通吗？ 生：通。 师：那么现在我要把这三个词送给它，还有意见吗？ 生（摇头）没有。 师：咱们看问题不能光从表面看，从它的作用看，要学会换一个角度思考一下。第一个公道还给它了。（再次出示伴着枪声狼被打死的图片） 刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学，请你站起来。现在还狼第二个公道，如果你能把这一段话读好了，读出了你看到的凄凉，就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。 生：“枪声在森林中回荡，在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过25年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。” 师：我听得出你心里的沉重和凄凉了。但是在语气上、语调上，还稍微显得高亢了一点儿。谁再来读？ 生：“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。”（掌声） 师：本来我还想给大家示范一下，你读了以后我不敢了（笑声）。你读得太精彩了！该快的快，该慢的慢，整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉，让人心痛，让人心碎啊！来，全班同学一起再读一读。速度慢一点，语调低一点，就能读出凄凉的味道。 生：（齐读）“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。” 师：读得多好啊！特别是最后两个字“毙——命——”，一字一顿，字字感人，声声动心。我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音，一定很感动。然而，它需要的不仅是我们的同情与怜悯，它更需要我们给它正名。（课件示语段）这一次应该用什么样的语气读，不用我教了吧。 生：“罗斯福下令捕杀的饿狼，居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。” 师：真好。这是我们换给狼的第二个公道。请看三还公道。（课件出示需要填空的语段） ①狼是凶残的，要消灭；鹿是善良的，要保护。（ ）罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,（）下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭。 ②总统先生下达猎杀命令的时候，没弄明白，（ ）狼吃鹿，（ ）能维护鹿群的种群稳定。 ③（ ）没有狼，鹿的数量超过森林可以承载的限度，（ ）会摧毁森林生态系统的稳定。 ④森林中（ ）需要鹿，（）需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。 这些句子都是课文中的最关键的语句，还有同学们刚才的感慨。请大家读读这些句子，在画横线的地方填上适当的关联词语。如果你能填好了，就说明你把这些语句读懂了；如果你能读懂了，你就能还狼一个公道。作业纸上有，打开，填。如果有困难就举手，我会帮助你。当然，也可以和同桌商量。（生填写，师巡视） 师：不错，又快又准。你们填的这么快，秘诀在哪儿？就是你们刚才做批注做的。你一认真做批注，就必然认真读课文；只要认真读课文，加上咱们班同学个个聪明人人伶俐，就没有什么困难能难倒咱们。请起看大屏幕，这里有参考答案，对照一下，如果有问题咱们再交流。 （师生一起商讨关联词的用法，对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析） 师：下面我们要请一位重要人物出场了。（出示罗斯福照片） 知道是谁吗？ 生：西奥多.罗斯福总统。 师：是的。这就是下令捕杀狼的美国第26位总统——西奥多.罗斯福。有没有人讨厌他？ 生：有！ 师：为什么？ 生：他根据童话原则制定政策，杀害了那么多的狼，还造成了凯巴伯森林的毁灭。 生：这样的人怎么能当总统呢？一点生物知识都没有。 师：哈哈，你们这次可能也要犯一概而论的错误了。这可是一位很了不起的人物哦！他不仅是杰出的政治家，还是美国历史上第一位对环境保护有长远规划的总统。他设立了第一个国家鸟类保护区，创建了众多的国家地质公园，举世闻名的美国大峡谷国家公园就是其中之一。尽管我们今天读的这篇文章里，罗斯福因为出于好心而办了坏事，充当了一个不大光彩的角色，但是我们不能因为他的一个错误就抹杀了他的历史贡献，尤其是在环境保护上的贡献。至于生物知识嘛，罗斯福总统也是懂得很多的，他从小可就是一个动物迷哦！不过，他的确不懂得上节课同学们说的生物链、生态平衡等方面的知识，但那是上个世纪初期，那个时期的生物科学研究远没有今天这样先进。 这样吧，咱们给他写封信，就从我们刚刚填写关联词语的四个句子中选择一句或者两句告诉他。如果他地下有知，一定会改正自己的错误的。 课件出示： 总统阁下： 您好！ 一只狼（鹿） 2008年 月 日 （1942年） 能看懂这封信的特殊要求吗？ 生：要以狼的名义写信。 师：是的，也可以以鹿的名义写信。还有，写信的日期也是很久讲究的哦。时间关系，咱们的信不要写的太长，看看五六分钟的时间内能不能完成。开始写吧。哦，对了，可以适当借鉴一下你们手中的资料。（学生写信，教师巡视） 师：谁愿意把自己的信读给大家欣赏一下？ 生：总统阁下，首先告诉你一个好消息，“引狼入室”计划已经开始实施了，我知道，去世的您当然一定会很高兴的。现在，您当年因为根据童话原则制定政策,下命令消灭狼，造成凯巴伯森林的毁灭的错误决定早已作废了，凯巴伯森林早已恢复了生机勃勃的景象。哎呀，狼来了，快闪吧。一只被群狼追赶着的鹿。（笑声） 2008年10月28日。 师：被狼追着还能给总统写一封信！（笑声）在信中还高度赞赏一个叫“引狼入室”的计划。同学们，在他的信中，“引狼入室”成了好词还是坏词呀？ 生：好词。 师：看到没，正如大家所说的，没有绝对的好与坏。“引狼入室”现在就成了好词了。谁还来读？ 生：总统阁下，您好！我就是受您保护的鹿，现在已经苟延残喘。在生命的最后一刻…… 师：嗬，“生命的最后一刻”，（笑声）好！继续！ 生：在生命的需后一刻，我想对您说：森林中既需要鹿也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。亲爱的总统，醒醒吧，不要聪明反被聪明误。拯救狼就会拯救鹿，让更多的狼来到凯巴伯森林，维护他，爱护他吧。一只痛苦的鹿绝笔。1942年3月。（笑声、掌声） 师：悲凉的遗言呐！（笑声）写信难不难？ 生：不难！ 师：写作文难不难？ 生：不难！ 师：如果我现在布置一个作业，回去以后把这封信写成三百字以上或者四百字以上的作文，能不能写出来？ 生：能！ 师：就接着他的那个问题，先把总统做了什么决定简单地写一下，然后把自己的幸福生活描绘一下，接下来写幸福之后乐极生悲。最后再写苟延残喘的鹿的绝笔。（笑声）再请一位同学。 生：总统阁下，您刚开始下达的猎杀狼的命令时，是否考虑过狼死光以后，我们鹿的生命还会有保障吗？ 师：停一下。我欣赏他这句话，第一句就告诉我们，写这封信的主人公。是谁？ 生：鹿。 师：对，接着读。 生：但是猎人似乎是杀上瘾了，一下子将所有的狼都杀光了…… 师：抱歉，停一下。没有都杀光，应该是几乎都杀光了。请继续。 生：您的原意是让我们鹿自由自在的生活，但事实恰恰相反，您的这一举动不是保护我们，而是害了我们啊！一旦没有了狼，我们的种群就会无限制的扩大，就会啃食所有的植物，啃食完了只能饿肚子，还会有传染病。所以说，森林中既需要鹿，也需要狼。地球上的不同生物之间是相互制约相互联系的，我们要尊重动物乃至整个生物界这种相互关系。一只幸运的还没死的鹿。（笑声、掌声）1942年3月18日。 师：他一边读一边看大屏幕，什么意思啊？ 生：还没写完那句话。 师：在适当的时候，比如演说的时候，没有时间准备，临时想一个精彩的词句，是可以随时加进来的，这叫即兴发挥，随机应变。小脑瓜儿，聪明！我相信你们都会写的非常好。行了，到现在为止，咱们已经四还狼的公道，本课就结束了。 现在，我向大家推荐这样一个网站：（课件出示，学生赶紧抄写）不要记，你们的作业纸上有啊。仔细看看，有没有？ 生：有。 师：网站里都是什么？ 生： 狼！（笑声） 师：对，都是狼。有没有鹿？有——动物网站嘛。打开网站，你会对动物们有更加详细的了解。 （课件）我还想向大家推荐一本书——《狼图腾》。看过这本书的同学举手？哇，这么多人看过！真是一个爱读书的好班级！（拿出书）还没看过的请注意哦，我建议大家看一看这本书。如果你不想买，我这有啊！如果你能把这篇文章写好了，写成四百字左右，能写得让我看后心里感动，我就可以把这本书借给你们看，大家互相传阅，好吗？（学生小声议论，虽跃跃欲试，但又有写胆怯） 师：没人敢哪？！我的要求很简单的，这篇作文只要做到下面三点要求就可以了：第一，语句通顺，简单吧？ 生：简单。 师：第二，书写工整；第三、格式正确。简单吧？ 生：简单！ 师：没了，就这三条。你做到了之后我就感动了；我一感动，书就借给你看了。好不好呀？ 生：好！ 师：请看过真本书的同学告诉我，作者是谁？ 生：姜戎。 师：（课件示简介并有感情地朗读）在姜戎先生的生花妙笔之下，狼成了一种有灵性的动物。它们的智慧与谋略、血性与亲情、坚忍与忠贞，尤其是它们密切合作的团队精神，无不带给我们强烈的心灵震撼。看过的同学有没有这个感受啊？ 生：有。 师：确实写得好。当然，还有很多关于狼的作品，国内外都有，但我觉得最特别的还是这本。也许同学们觉得赵老师对狼有一点特别的钟爱，但是我的内心情感正如刚才那位同学说的——所有的小动物都是可爱的。（课件示：鹿和狼都是我们的朋友） 生：鹿和狼都是我们的朋友。 师：同意我的观点吗？ 生：同意。 师：（出示QQ号码）同意者就可以加我，不同意者免谈。 （笑声中，学生非常兴奋地记QQ号码） 师：你写好了作文就发在我的QQ上，放在那儿，当留言，我就能看到。看到了，感动了，你就能得到这本书了。哦，别忘了最后落款一只狼或者一只可爱的鹿之后，一定要告诉我你是谁哟！（笑声） 生：写在QQ空间上可不可以啊？ 师：不但可以，而且非常好！善于学习的同学，完全可以在你的QQ空间写自己的感想，这就是自己的作文啊！你坚持一年试试看，你就会达到初中二年级的语文水平。别说赵老师夸张，你试试看。回去坚持一周两篇，一篇也行，不要长，一般写一两百字就可以了，要坚持下去。 还有什么问题？没了？好的。 不好意思，八十分钟了，不知道大家辛不辛苦。 生：不辛苦！ 师：我给大家造成了间接的体罚，表示深深的歉意！下课！（掌声） |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:20:44 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | |
| 《鹿和狼的故事》教学设计 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文； 2、通过诵读，懂得生物之间有着互相制约互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识； 3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了什么措施，结果怎样。 重点难点 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪儿，理解本文的结论。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导课 1、谈谈你印象中的鹿和狼 相信同学们都听过有关鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？用一个词形容 （板书：鹿 狼） 没错，在我们的印象中，鹿几乎总是美丽、善良的化身，所以要保护，而狼却成了凶残的代名词，所以要消灭，可作家胡勘平笔下的《鹿和狼的故事》，却与大家对鹿和狼的认识是相悖的，这是怎么回事呢，让我们一起走进课文《鹿和狼的故事》，一探究竟。（板书：和 的故事） 二、导读 本节课我们来玩一个游戏，一个勇敢者的游戏——采摘智慧果，我们照例四个小组展开竞赛，究竟哪一组的同学会旗开得胜，率先登上夺取智慧果的台阶呢？花落哪家，鹿死谁手，让我们拭目以待。首先让我们走进第一个回合——初读课文，自护学习，复述故事—— （一）、初读课文，自主学习，复述故事 1、读准字音，理解词义：厄运 苟延残喘 面目全非 罪魁祸首 相悖 2、根据提示，说说课文讲了一个什么故事：狼吃鹿——消灭狼——鹿吃植被——林毁鹿死 罗斯福的本意是想保护鹿，不曾想却反而害了鹿，什么原因呢?让我们一起细读课文，合作学习，分析原因—— （二）、细读课文，合作学习，分析原因 1、罗斯福为了保护鹿做出了什么决定？受到保护后，鹿的地位和命运发生了怎样的变化？凯巴伯森林呢？（用原文回答） 2、什么原因使“森林宠儿”落到如此田地？假如你就是当时的鹿或狼，你想对罗斯福说些什么？ 是啊，罗斯福的失策，在于当时对自然认识水平的局限，因为他任职期间是二十世纪初，那时，人们对自然地认识水平有限，本想杀狼保鹿，没想到好心办坏事，却招致鹿死林毁的生态灾难。罗斯福的现身说法告诉我们一个什么道理，让我们一起走进第三个环节：精读课文，探究学习，明确道理—— （三）、精读课文，探究学习，明确道理 1、课文借故事告诉我们一个什么道理？从哪儿找到的？ （生物之间相互制约相互联系——试着把这句话话加到文中，给它找个坐标？） 2、读最后一段，联系实际，写体会，可写懂得的道理，也可写类似的事例 是啊，罗斯福没有考虑到不同生物之间相互制约相互联系的关系，好心办了坏事，其实，自然界中的任何生物、彼此间都形成了一定的联系，这种联系就是一条条生物链，如果生物链上的任何一环受到破坏，就会导致生态失衡：想捕杀狼（狼字上画差号）来保护鹿（鹿字上画心形），结果，造成这条生物链的失衡（画失衡的天平），破坏了生态平衡，造成了严重后果，因此，我们必须遵循生物之间相互制约相互联系的关系，不能凭个人喜好和片面认识去保护或消灭某种动物。要：尊重自然规律，保护生态平衡（板书） 三、拓展延伸 从大家的回答中，我们已深刻认识到了尊重自然规律，保护生态平衡的重要性，那么，拿起你手中的笔，设计一条保护生态平衡的宣传标语把。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:21:53 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | |
| 鹿和狼的故事 教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有语气地朗读课文。 2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。 教学前准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一、导入： 板书鹿和狼。谈话：同学们，你们都读过很多关于狼的故事吧？在这些故事中你觉得狼是一种什么样的动物呢？鹿又给你们留下了什么印象？你觉得应该怎样对待它们？ 是啊！鹿通常是美丽善良的化身，而狼却凶恶残暴，老师整理了一些关于鹿和狼的成语和歇后语，咱们一起来读一读。在我们印象中，狼就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。今天我们将要学习一篇新的课文，补齐并齐读课题：《鹿和狼的故事》，在这篇课文中你们将会对狼有不同的认识，并懂得新的道理。 二、阅读提示，自读课文。 1、出示阅读提示，看看这篇课文要学习什么？ 1）这篇课文讲了一个什么样的故事？罗斯福是怎样做的？结果如何？ 2）将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。 3) 罗斯福错在哪里？你从这个故事中懂得了什么道理？ 2、学生默读，按阅读提示自学课文。 三、检查自学效果。 1．说说课文中讲了一个什么故事？（罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡） ２．同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段集中讲了这个故事？ 1——6段 读1——6自然段，边读边想像画面，看哪些举动让喜欢鹿得你感到痛快？哪些地方让你又感到不是滋味？ 3、学生汇报：谁来读读令你感到痛快的地方？生读。他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。 哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？心里是什么滋味？ 这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，数千只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。 理解“苟延残喘”。 原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？ 4、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？ 看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？ 5、让我们亲眼目睹一下吧！ 看录像。 6、鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？什么原因造成这样的结果的？你能表示出狼、鹿、森林它们三者之间的关系吗？默读课文思考。交流并完成板书： 鹿（吃）狼 破坏保护 森林 7、凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？ 狼是森林的保护者。 为什么说狼是森林的保护者？狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。 总结： （生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。人们必须尊重生物界中的相互关系，不要以惯有的眼光片面的认识事物。） 四、总结、延伸 1、师：是啊，昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统。让我们拿起手中的笔向总统先生进言吧！把你想对他说的话写下来，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。也可以用信的形式，用事实说话，讲明道理，也可以引用身边的例子，阐明你的观点。 2、生写话（信），读话（信）。 师：同学们的话，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。 3、想知道凯巴伯森林的现状吗？课件：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。 4、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？ 老师也给大家带来一个小故事。投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》，请学生快速阅读，体会故事使你明白了什么道理？ 《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。 五、课后作业： 1、在这节课即将结束时，回味全文，老师这有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。 2、课下收集有关破坏生态环境的资料，向家人、朋友宣传环保知识。并办一期“环保手抄报”。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:22:27 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | |
| 【设计与反思】 《鹿和狼的故事》教学设计 学习目标： １、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 学习重点: 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 学习难点： 领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学过程： 一、情境导入 １、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，林间有一群活泼可爱的小鹿在快乐地嬉戏。可是，在鹿群的后面常常跟着凶恶残忍的狼，一只只鹿接连遭受毒手。为了保护鹿群，美国总统西奥多·罗斯福决定由政府雇请猎人去消灭狼。 ２、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了保护。我们来学习课文《鹿和狼的故事》 二、出示学习目标： １、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 三、出示自学提示： 边读边想： 1、这篇课文讲了一件什么事？ 2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？ 3、这个故事告诉我们一个什么道理？ 四、检查自学效果。 1、朗读词语。出示 狩猎 宠儿 厄运 维持 控制 相悖 葱郁 凶恶 承载 疾病 几乎 糟蹋 苟延残喘 罪魁祸首 面目全非 一命呜呼 2、学生说主要内容。 3、回报自学提示问题2 （美国总统罗斯福，他为了保护鹿，宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。）概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。 结果（1）对狼来说：生读第二段说理解 师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。 指导读第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。 结果（2）对鹿来说：学生汇报鹿数量变化的句子。 出示句子： ①20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。 ②很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。 ③两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。 4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。 （2）、出示鹿变化的数字加以体会。 四千只（活泼美丽）十万只（鹿的王国）四万只（饥饿疾病）八千只（病鹿）。 ①将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老师深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！这些森林的“宠儿”数量锐减的原因是什么？（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。） 小结：狼被枪杀后，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。（2）、植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。（3）、1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。 结果（3）对森林来说： 凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同？ 生读句子汇报 森林：原来松杉葱郁 生机勃勃；25年后绿色减少 枯黄扩大。 过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的变化。凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿，为什么？ 4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）板书：相互制约、相互联系。 出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。 （1）、举例说说你对这句话的理解。 （2）作者用什么方来说明这个道理呢？（对比、数字、举例） 这就是通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。 五、总结扩展 知道这方面的事例吗？请你说一说。 结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果是不堪设想的。 齐读最后一段，谈理解；罗斯福错在哪儿？ 为学生创设探究学习情境： 给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样 做才能挽回损失。 （凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。） 教后反思： 上完这节课，令我感受最深的有两点： 1、 培养学生学习自主性。 先学后教，当堂训练教育着眼于教会学生学会自主性地学习，因此，我在本课中设置情境激起学生的学习自主性。给学生一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：凯巴伯森林的狼被猎杀后出现了什么后果？并写写你从中懂得了一个什么道理？让学生根据自己的喜好，根据自学提示自读课文并自己去找答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学习自主性。 2、 建立大信息容量语文课堂 在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，人们必须尊重自然，保护生态平衡”这个道理的认识更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大学生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。 本节课也存在着很多的不足和遗憾，先学后教在时间的分配上我给学生自学的时间有些不足，让学生交流问题还是放手不够，怕学生回答的不够完整没让学生自查自纠,讲的有些多。教师提问学生回答之后，教师做点评讲解；学生回答问题涉及到几个方面之后，教师做归纳总结讲解；让学生从课内到课外举一反三的时候，教师做延伸拓展讲解。要充分相信学生具有独立学习的巨大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，鼓励学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速思考；要让学生学会补充，学会表达自己的想法。 今后在教学中我要努力学透并灵活掌握“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓。不断进行课堂教学的探索和实践，将此次教学中的诸多遗憾作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水平。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:23:16 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 《鹿和狼的故事》教学设计 周至县终南镇中心学校 何亚兰 【学习目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 【教学重难点】 1、 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论， 2、引导学生明白故事告诉我们的道理 【教学准备】 1、自学文中的生字词，了解课文大意。 2、学生搜集生物界中相互制约、相互联系的故事。 【教学过程】 一、导入新课 同学们，老师今天给大家带来了两种动物，看看同学们的眼力怎么样？能不能认出它们。 出示鹿的图片：你认为鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。（板书：鹿) 你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？（板书：狼） 过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。 （板书课题：鹿和狼的故事） 二、自学课文，提出自学要求 1、罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？ 2、这个故事告诉我们一个什么道理？ 三、交流自学收获 1、汇报思考题1 A、他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。 概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。 B、这项决定的结果是：①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。 ②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。 ③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。 ④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。 2．什么原因使森林“宠儿”造成这样的结果的？ （饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降。） 3、假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？ 4、汇报思考题2 凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？ 狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。 5、这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？ （生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。） 四、总结扩展 1、凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对。同学们认为这项计划应该实施吗？说出你的理由。(第7自然段) 因此“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。 写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。 2、你还知道这方面的事例吗？请你说一说。 3、看来，类似的故事还有很多，同学们可以办一期专题手抄报，好吗？ 【板书设计】 鹿和狼的故事 吃 鹿 狼 破 保 坏 护 森林 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:23:47 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《鹿和狼的故事》教学反思 教学本课前，我备了两套教案。在备课组跟老师们一起讨论各自的教学构想时，我准备以自读自悟为主线，在有感情地朗读方面下足功夫。教学程序是：1、引导学生根据总结的略读课文学习方法自学。2、思考讨论阅读提示问题，理解课文内容。3、引导学生有感情地朗读，在朗读中用心体会语言文字（以此上出语文味）。4、提出不懂的问题，期间渗透文章的表达方法的领悟。5、视情况出示部分阅读材料，让学生写警示语，树立保持生态平衡的意识。6、课后延伸布置学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪里，该怎样做才能挽回损失。在有感情朗读方面，甚至想好了引导语，比如让学生走进这个不一样的故事时，提示他们："哪些地方让你心里不是滋味，哪些地方读着让喜欢鹿的你感到心理痛快？"等等。星期天在家里琢磨课时，感觉到了这个设计的不尽人意：本课重在说理，对语文文字的品析似乎没必要深入。既然课后延伸中提到让学生给罗斯福总统写一封信，告诉他错在哪里，该怎样做才能挽回损失，那么为何不在课上就让学生解决呢，如果创设一个表演的情境，学生也许兴趣更浓，而且课文的重难点也会在表演的过程中得到解决，加深了学生对课文的理解，训练了学生的口语交际，语文味也能得到体现。在备课前我甚至针求了学生的意见，问他们更喜欢怎样的学习方式，学生都表示喜欢角色表演。于是有了我关于本课的第二套设计。 上课时，基本按照我的设计思路进行，学生根据自己总结的略读课文的学习方法，先默读，批画，写感受，然后讨论，交流，解决阅读提示中的三个问题。在学生基本理解了课文内容后，老师表演罗斯福总统，学生选择自己喜欢的角色，向罗斯福总统大胆直言。在表演过程中，学生的表现不俗，有的表演狼，有的表演鹿，有的表演国会议员，有的表演安徒生等童话作家，向罗斯福陈述由于他的错误决策所带来的种种不良后果。可以说，对第九自然段得出结论，领悟道理段落中的前两句话，学生充分理解了，也说得比较透。最后让学生自由提问，提问的过程当中，让学生猜测老师最后的一个问题，引出领悟表达方法这个教学重点。本来在此基础上扩充部分阅读资料，然后让学生写警示语，但因为时间关系没有落实。 通过反复听录音，纵观整堂课，加上感受其他几位老师的课堂，我意识到了自己解读课文的浅显。在比较其他老师的几堂课后，发现自己课堂的不完整和引导学生领悟道理的浅层次。 首先，学生对于"尊重动物乃至整个生物界的这种相互关系"这句话的理解，我没有引导学生做深入的思考和讨论，比起郑老师的设计，问题的层层递进与提升，我似乎只是就课论课，没有拓展与延伸。本来设计中引导学生写警示语，让学生读《塞翁失马》的材料，让学生谈祸福的因果转化和尊重自然规律的重要，但因为时间关系，自己后面的设计都没有能得到落实。表现在板书上，课文的主旨就没有得到呈现。 其次，让学生体会文章的表达方法比较牵强。问题的引出就颇费周折，在引出后学生谈到读过的类似文章，比如《童年的发现》、《"精彩极了"和"糟糕透了"》，甚至《猫》等课文，其实并非与本课同类，但学生谈到后，我没有进行否认，没有能将课文的表达方法的感悟渗透在教学的过程当中，而是蜻蜓点水，浅尝辄止。 反思二：《鹿和狼的故事》教学反思 这是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事,课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。文章按“平衡——失衡——明理”的思路来构思的，生动的描写和对比手法的运用是本文最大的亮点。 在教学过程中，我设计表格，以学生认识杀狼前后，鹿和森林的变化为突破点。“一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？”“杀狼前后鹿群有哪些变化？”“为什么杀狼前后，森林和鹿群有这么大的变化？”引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，进而明白文章所蕴涵的道理。 重视朗读，让学生在读中感悟，在悟中理解。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。有同学读的很有感情，在读一百多年前的凯巴伯森林时声音高昂，在读到鹿群濒临灭绝时声音低沉。学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然读的很不错。 这一节课学生完成了学习目标，也受到了很好的情感启发，悟出了保持生态平衡的道理，认识到在生活中应处处留心，自觉保护环境，保持生态平衡。看问题还应一分为二，不能凭想当然盲目去做事。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/28 9:26:41 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 第十四课：《鹿和狼的故事》教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课稿】 《鹿和狼的故事》说课 一、教材分析： 《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第八单元后的一篇课内阅读课文。课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。” 这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。 二、学情分析： 十一册的学生在第九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。 三、学习目标： （一）、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。” （二）、根据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。” （三）、在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。 四、设计理念及做法： （一）、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段：①“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶恶残忍的狼是鹿的大敌。”再现美丽和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成对比，感受维护生态平衡的重要性；②“枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无情；③“整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘”“十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。”让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自然的命运，从而认识到罗斯福总统决定的严重错误，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。 （二）、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我作了如下设计：①将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老师深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！（课件出现，配上让人震撼的声音）为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？你想说点什么吗？这几个数字像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。 （三）、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。读书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟（语言的、思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，向个性开放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是接纳，是吸取，更是思考，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思考创新中深化思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。所以，我做了如下尝试：①补白：如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？培养学生感受文本的敏锐度和想象能力；②生活中还有这样互相联系，互相制约的事物吗？引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维； ③我是老师小帮手：“我现在遇到了一个麻烦：由于事情很多，对班上的情况不能全面、及时地了解，于是在班上设立了‘值日班长’一职，主要负责向老师报告学生的纪律情况，如：谁丢纸屑啦，谁骂人啦，谁抄别人的作业啦。时间久了，大家就对‘值日班长’群起而攻之，骂他是‘马屁精’、‘小报告司令’等。我正在犹豫，该不该把‘值日班长’一职撤了？你们帮我出出主意。”引导学生解决生活，在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。 五、教学程序： 第一课时 一、导入课题 听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物? 是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故 事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。 二、自学课文 1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理? 2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。 三、检查自学情况 1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。 2.提出不懂的地方，解疑。 3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。 四、重点讨论 1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗? 2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。 （1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的? (尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。) （2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样? (没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……) 找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么? (3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗? 五、小结，作业 写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。 第二课时： 教学目的： 1、通过学生自学，采用不同的形式汇报自学的成果。 2、在汇报自学成果中培养学生的朗读能力、口语交际能力、小组合作学习能力。 3、通过学习培养学生的环保意识。 教学重难点： 培养学生的口语交际以及学生自编课本剧。 教学方法： 自学汇报。 教学手段： 通过学生自学汇报达到口语交际以及演课本剧。 。 一、导入： 1、师生问好。 2、同学们前段时间已经对《鹿和狼的故事》这篇课文进行了自学，并且作了充分的准备，现在你们已经自由的组合成了四个组，那么你们准备用什么样的方式来汇报你们的学习成果？ （学生派代表回答） （生汇报：有的组通过朗读的形式汇报学习成果，有的组通过与别的组合作表演童话剧的形式汇报成果。） 3、老师相信每个组的同学都作了精心的准备，那么对于朗读得好的同学，我们今天将评选出今日朗读之星，对于表演得棒的同学，我们今天将评出表演之星，并且还有环保小卫士奖，最佳组织奖。 面对这么多的奖品等着你们来拿，你们准备好了吗？ （准备好了！） 4、有没有信心？（有）用声音来告诉大家，准备好了吗？那么哪个组先来汇报？ 二、朗读： 1、我们首先请第三组的同学。 （我们这组采用朗读的形式来汇报我们的学习成果） 2、第三组的同学在朗读的时候，其他同学要认真的听，仔细的听，当好评委，听听他们哪些地方读得好，好在哪里？哪些地方读得不好，如果是你你会怎么读？ 3、第三组汇报。 4、第三组精彩的朗读深深的感染了我们每个人，我们将在第三组评选出今日的朗读之星。 学生（第四组）：老师。 师：你有什么事？ 生：我觉得我们这组比他们读得更好。 师：第四组的同学已经向第三组的同学发起了挑战，我们来看看这两组同学中哪组的朗读之星产生得更多！听众当好评委哦！有请第四组的同学。 由本组代表组织本次汇报。 （老师参与学生中，精彩的自发鼓掌） 评价： 1、三组四组的朗读给我们带来了美的享受，评委们，朗读之星就要产生了。 学生自由评。 2、同学们，其实第三、四组的同学朗读得都很棒，不过××同学特别突出，我们推选××同学为朗读之星，你们同意吗？ 生：我不同意，我觉得××同学比××同学朗读得好，读出了……，我觉得朗……发给她。 3、那么有请××同学上台，老师给你们颁发朗读之星的奖品！（鼓掌鼓励）希望你们以后朗读得更好。 4、他们通过自己的努力成为今天的朗读之星，希望我们班上的朗读之星越来越多。 童话剧： 1、一、二组的同学，三、四组的同学通过自己精彩的朗读，捧走了今天的朗读之星，那么你们愿意通过自己的表演赢得表演之星吗？朗读组的同学可要当好评委哦！他们哪些同学表演得好，好在哪里？哪些同学表演得不够好，如果是你你会怎样来表演？那么，一、二组的同学上吧！ （教师到座位上，适时参评鼓掌） 2、同学们你们觉得一、二组的同学表演得怎样？（好）（掌声）好在哪里？ 3、我们的表演之星即将产生！ 4、经过同学和老师的意见，我们今天将评选出××同学为最佳组织奖，××同学为今日表演之星，并且我们还要评选出贾婷同学为今日朗读之星。 5、看来我们的同学不仅会表演，而且还会欣赏，老师相信不久的将来，著名的主持人、著名的演员、著名的导演都会在我们班上诞生。 三、感悟： 1、三、四组绘声绘色的朗读，一、二组深情并茂的表演，我们听了看了，在同学们的内心一定产生了许多的想法，你们下去也收集了许多的资料，那么请同学们自由而大声的交流，选择你喜欢的方式来谈谈你的感悟，你的联想，你的收获。 （评出环保卫士） （发环保小卫士奖） 2、同学们的感悟、联想、收获还有很多，下来的时候我们再交流。 3、同学们收集整理了许多的资料，采用了不同的形式，汇报了你们的学习成果，你们精彩的表演赢得了在座的热烈掌声，在同学们内心深处已产生了强烈的震撼，从我做起，从你做起，从他做起，从我们身边的每一件小事做起，从这一刻起，你们就是环保的小卫士，让我们共同努力，与动物和平相处，让它们成为我们永远的朋友——我们共同的家园。 |
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