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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂九上教案 > 第五单元综合性学习：“走近戏剧”教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 984 ] |
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| 1 | 第五单元综合性学习：“走近戏剧”教案与反思、说课与实录 | |
| 鄂教版九年级语文上册第五单元综合性学习：“走近戏剧”教案与反思、说课与实录 相关链接：鄂教版九年级语文上册第五单元综合性学习：“走近戏剧”活动参考资料大全 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=33078 【综合性学习】 走近戏剧 戏剧是一种综合性的舞台艺术，它把文学、表演，绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术形式综合为一种独特的艺术样式。 戏剧丰富了我们的生活，带给我们审美的愉悦和哲理的启迪，激发了我们追求真善美的热情。你热爱戏剧文学吗？你想当一回编剧或导演吗？你想登台表演吗?请和同学们一起组织一次“校园戏剧文化节”的活动，感受、体验戏剧的魅力。 一、你不妨先从了解戏剧知识入手。约几个同学到图书馆，或上网查询戏剧的有关知识，或者向剧团专业人员、戏剧爱好者了解这方面的知识，然后自拟一套戏剧知识竞赛题，举办一次竞赛活动。 二、选一篇自己喜欢的课文，把它改编成课本剧，自导自演。你也可以从生活中寻找题材，自导自演独幕剧、戏剧小品等。这样，既锻炼了自己，也能丰富同学们的课外活动。如果有兴趣，你还可以为你的台词谱上曲，表演小歌剧。 三、中国戏剧，源远流长，种类繁多，有着鲜明的民族特色。如果大家有兴趣，不妨当一回票友，举办一次演唱会，即可唱传统戏曲，也可唱现代戏曲。 四、你的家乡有什么地方剧种，它们现在的境况如何？你可以和同学们一起调查调查，看看家乡戏有什么特点，对地方文化有什么影响，了解和分析这些剧种的发展趋势，然后写一份调查报告。 五、将你参加“校园戏剧文化节”活动的体会写出来，和同学们交流。 以上活动，可以根据不同情况有选择地开展。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/22 18:19:00 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第五单元综合性学习：“走近戏剧”教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学参考】 如何指导学生编演课本剧 河南省民权县第一初中 卢凤勇 (本文发表在<<文学教育>>杂志2007年第七期) 传统的语文课堂教学，往往是教师在上面讲,学生在下面认真地听，或者异口同声的回答问题，这是语文老师最习惯的一种教学方式。从传统意义上讲，也不失为一种较好的教学模式，但按照新的课程标准去衡量，这只是把学生当作了既定的课程的接受者，学生只是被动的学习。新的课程标准强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性。 我在课堂教学中的尝试之一是，选择故事性强的课文，组织学生编演课本剧，取得了非常良好的效果。例如，我在教《〈世说新语〉三则》、《变色龙》等课时，就引导学生成功地进行了课本剧的演出，较之以往我在教这一课时的效果，要有很大的提高。 作为一种新的课堂教学形式，我认为，要想使课本剧的演出获得成功，教师应从以下几个方面给学生以指导： 一、布置任务、明确要求，激发学生的表演兴趣。 教师首先要激发学生的表演兴趣，这是课本剧演出能否成功键。我在教《〈世说新语〉三则》一文时，就在学生预习的基础上，布置了编演课本剧的任务。明确要求，每个小组选择其中一篇，编演成课本剧，学生反映比较强烈。心理学家研究表明：中学阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以根据学生的这一年龄特点，激发学生的表演欲望。教师可以让学生联系自己在生活中看过的一些诸如《武林外传》等影视剧和一些小品，从而对戏剧表演有一个直观的认识，鼓励学生充分展示自己的表演才能。每个小组推选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。 二、充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。 教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配，充分发表意见，讨论后确定。每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。在这个过程中，教师应充分相信学生，让学生充分挖掘自身的才能，同时，还能够培养学生之间的合作能力和自主学习的能力。 心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为评价能力较差，但对别人的行为比较容易发现毛病，小组讨论可以加强学生之间的交流与合作，互相取长补短，开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同得到提高。这也是对学生的天性的一种解放，原有单一、被动的学习方式被打破，使语文教学得到了升华，有利于提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 三、教师适时指导，有助于学生自学能力与创造能力的培养。 学生在初次接触课本剧时，会有许多问题急待解决，当学生遇到难题，小组讨论无法解决时，教师要给予及时的关注和指导，一方面，教师引导学生充分利用手中的工具书、学习资料，解疑释惑。这对学生的自学能力的培养，很有效果。 同学们在充分熟悉课文后，对课本剧的编写都有许多想法，这时，教师应鼓励学生大胆创新，对一些好的设计，给予肯定和赞赏。这对学生的创造性思维的发展，提供了一个很好的机遇。 编写课本剧，使同学们人人参与，给他们提供了大展身手的机会，学生的思维不再只局限于课本，从而放飞了创造意识的翅膀。事实也证明，学生的创造潜能是惊人的，他们设计的许多情节，都大大丰富了课文的表现力。 如改写《小时了了，大未必佳》时，为了表现李元礼家的门槛很高，一般人门吏不与通报时，在第一场，就设计了孔融的父亲登门求见被拒绝的情节，更能表现出下面出场的孔融，能够顺利登堂入室的聪明机智。 在改写《魏武将见匈奴使》时，学生便在最后一场，设计了曹操将匈奴使者捉回劝降的情节，更进一步表现了曹操作为政治家在打击敌国、排除异己时的果敢，以及狡诈阴险、疾贤妒能的个性，使原文比较隐晦的主题，得到比较充分的展现。 四、尊重原文主旨，避免陷入“恶搞”的泥潭。 “恶搞”是当前网络上流行的，以文字、图片和动画为手段表达个人思想的一种方式，完全以颠覆的、滑稽的、莫名其妙的无厘头表达来解构所谓“正常”，说白了，就是不好好说话，是历史虚无主义、文化虚无主义思潮一种新的表现形式。 近来，“恶搞”之风愈演愈烈，且越来越离谱。许多同学不知不觉之间也受到了它的影响，同学们在编写课本剧时，为了追求表演的效果，便加上了许多和主题不相干的情节和对白。 如：有的学生在编演课本剧《变色龙》时，和当前的宠物热硬加联系，结果是冲淡了原作的批判意义。这些情节和语言固然可笑，表演出来也许会赚到许多的掌声，但它游离了原文的主题，对学生理解原文会造成不利的影响，所以，教师一定要及时发现，适时引导，从而避免走入“恶搞”的泥潭。 五、要重视课堂表演气氛的营造，重视表演的效果。 让这些从来没有舞台经验的学生上台表演，教师一定要注意表演前课堂气氛的营造。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。 在学生表演开始前，可以将讲台进行一定的布置，可以让学生进行适当的化装，组成助威团，用热烈的掌声给表演的学生以信心和鼓励。也可以采用小组之间的竞赛形式，激发学生的好胜心。我在学生表演时，还模仿中央电视台小品大赛的形式，组织了评委会，现场打分，还设置了最佳表演奖、最佳剧本奖和最佳剧目奖等奖项，让同学们把掌声送给每一个参与表演的同学。这无疑是对同学们辛苦劳动的回报，让他们每一个人都体验到一种成功的快乐，这种美好的体验，会对同学们今后积极参与语文教学，起到很好的激励作用。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/22 18:19:43 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第五单元综合性学习：“走近戏剧”教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学参考】 如何正确有效地指导学生编演课本剧 语文教学有着广阔的施展空间，不应人为地把它囿于区区的四十五分钟之内。我们在向课堂要效率的同时，也要把眼光投向语文学习的外延。我们应该沟通课内课外，校内校外，广泛地开展形式多样、生动活泼的语文教学活动。 教育应以人为本，所以语文活动教学应采取有利于激发学生主体性的丰富形式，如即席发言、演讲、讨论、辩论、采访及诗歌、小小说的创作等；配合新教材重视人文教育的要求，可开展朗诵、配音、自读课实验教学、创办班级文学杂志、影视欣赏、编演课本剧等研究型、体验型、创造型的活动。 语文课本中文学作品体裁很多。文学是人学，表现人性、人道、人权、人生，表现人对自然对社会的认识和情感。文学给学生展示鉴赏真善美的审美领域，创设了陶冶情操、完善人性的艺术环境。因此语文课不能变成肢解真善美的工具，而要成为培养高尚情操、健全人格的沃土。文学鉴赏是一个需要融入个人阅历情感的内化过程，因人而异，千人千面。语文活动教学正是文学鉴赏的有效途径。课本剧，就是把学生学习的课文改编成戏剧，用真人来营造和表现课文中的环境、情节、人物，学生更加深刻理解课文所表达的内容。 在课堂教学中的尝试中，我认为应选择故事性强的课文，去组织学生编演课本剧，这样会取得非常良好的效果。例如，我在教《变色龙》，《威尼斯商人》等课时，就引导学生成功地进行了课本剧的演出，较之以往我在教这一课时的效果，要有很大的提高。 作为一种新的课堂教学形式，我认为，要想使课本剧的演出获得成功，教师应从以下几个方面给学生以指导： 一、布置任务、明确要求，激发学生的表演兴趣。 教师应先介绍前人编演课本剧的成功经验和收获的喜悦，或放编演课本剧的光盘给学生看，让学生产生过一把瘾的强烈渴望，为活动的顺利开展铺下思想和情感基础.。因为激发学生的表演兴趣，是课本剧演出成功的关键。我在教<<威尼斯商人>>一文时，就在学生预习的基础上，布置了编演课本剧的任务，且让学生有充足的时间去准备，然后我找了光盘让学生去观摩。当此堂课上完后，学生反映比较强烈，有种余音绕梁三日不绝的境况。心理学家研究表明，中学阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以根据学生的这一年龄特点，激发学生的表演欲望。教师可以让学生联系自己在生活中看过的一些诸如《武林外传》等影视剧和一些小品，从而对戏剧表演有一个直观的认识，鼓励学生充分展示自己的表演才能。 二、充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。 教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让每个小组在课余时间展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配，充分发表意见，讨论后确定。每个小组推选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。在这个过程中，教师应充分相信学生，让学生充分挖掘自身的才能，同时，还能够培养学生之间的合作能力和自主学习的能力。当然如果学生角色的分配切实不太合理，作为老师应适时调整。 心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为评价能力较差，但对别人的行为比较容易发现毛病，小组讨论可以加强学生之间的交流与合作，互相取长补短，开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同得到提高。这也是对学生的天性的一种解放，原有单一、被动的学习方式被打破，使语文教学得到了升华，有利于提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 三、教师适时指导，有助于学生自学能力与创造能力的培养。 学生在初次接触课本剧时，会有许多问题急待解决，当学生遇到难题，小组讨论无法解决时，教师要给予及时的关注和指导，一方面，教师引导学生充分利用手中的工具书、学习资料，解疑释惑。这对学生的自学能力的培养，很有效果。 同学们在充分熟悉课文后，对课本剧的编写都有许多想法，这时，教师应鼓励学生大胆创新，对一些好的设计，给予肯定和赞赏。这对学生的创造性思维的发展，提供了一个很好的机遇。 编写课本剧，使同学们人人参与，给他们提供了大展身手的机会，学生的思维不再只局限于课本，从而放飞了创造意识的翅膀。事实也证明，学生的创造潜能是惊人的，他们设计的许多情节，都大大丰富了课文的表现力。 如改写《小时了了，大未必佳》时，为了表现李元礼家的门槛很高，一般人门吏不与通报时，在第一场，就设计了孔融的父亲登门求见被拒绝的情节，更能表现出下面出场的孔融，能够顺利登堂入室的聪明机智。 在改写《魏武将见匈奴使》时，学生便在最后一场，设计了曹操将匈奴使者捉回劝降的情节，更进一步表现了曹操作为政治家在打击敌国、排除异己时的果敢，以及狡诈阴险、疾贤妒能的个性，使原文比较隐晦的主题，得到比较充分的展现。 四、尊重原文主旨，避免陷入“恶搞”的泥潭。 “恶搞”是当前网络上流行的，以文字、图片和动画为手段表达个人思想的一种方式，完全以颠覆的、滑稽的、莫名其妙的无厘头表达来解构所谓“正常”，说白了，就是不好好说话，是历史虚无主义、文化虚无主义思潮一种新的表现形式。 近来，“恶搞”之风愈演愈烈，且越来越离谱。许多同学不知不觉之间也受到了它的影响，同学们在编写课本剧时，为了追求表演的效果，便加上了许多和主题不相干的情节和对白。如：有的学生在编演课本剧《变色龙》时，和当前的宠物热硬加联系，结果是冲淡了原作的批判意义。这些情节和语言固然可笑，表演出来也许会嬴得许多的掌声，但它游离了原文的主题，对学生理解原文会造成不利的影响，所以，教师一定要及时发现，适时引导，从而避免走入“恶搞”的泥潭。 五、要重视课堂表演气氛的营造，重视表演的效果。 让这些从来没有舞台经验的学生上台表演，教师一定要注意表演前课堂气氛的营造。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。在学生表演开始前，可以将讲台进行一定的布置，可以让学生进行适当的化装，组成助威团，用热烈的掌声给表演的学生以信心和鼓励。也可以采用小组之间的竞赛形式，激发学生的好胜心。我在学生表演时，还模仿中央电视台小品大赛的形式，组织了评委会，现场打分，还设置了最佳表演奖、最佳剧本奖和最佳剧目奖等奖项，让同学们把掌声送给每一个参与表演的同学。这无疑是对同学们辛苦劳动的回报，让他们每一个人都体验到一种成功的快乐，这种美好的体验，会对同学们今后积极参与语文教学，起到很好的激励作用。 那么编演课本剧对学生具体有哪些好处呢？我个人总结有如下几点：一、 促学习热情。学生由于拥有了学习的主动权和充分的自由，在课本剧编演过程中无不透露出浓厚的学习兴趣和强烈的学习热情，不需要往常的“威迫”“利诱”，不需要语重心长苦口婆心的教育，充分表现了“我要学”的积极心态。二 、促竞争意识。现代社会是竞争的社会，语文教学应培养学生良性竞争意识。这次编演课本剧，首先是班内各小组最佳剧本改编之争，随后就是各组剧目之间的比拼，充分体现了作为学习主人的健康精神。三、 促进教学。以活动的形式进行教学，取得了单纯课堂教学无法比拟的巨大成效。四、 练创造能力。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读鉴赏是一种创造，改编课本剧是一种创造，表演更是一种创造。活动教学让语文课堂真正成为培育创造种子的佳壤。五、 练协作能力。联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求包括学会合作，与人协作是新时代对人才的新要求。课本剧编演的整个过程是一个互相配合互相协作的过程，哪一个环节出了问题，演出都不会成功。课本剧的编演对语文教学，对学生的综合素质的提高是一个极大的促进，学生在活动过程中发展和锻炼了健康的情感，健全的人格，在活动过程中体验了成功的喜悦 |
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| 作者:裴老师 2013/7/22 18:20:56 打印 回复 短信 | ||
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| 【教学参考】 如何编写课本剧 一、根据剧本特点编写课本剧 戏剧是一种综合性的舞台艺术，剧本是舞台演出的依据和基础。要想把课文中叙事性的诗文改编为课本剧，首先要懂得剧本的特点，然后才能根据其特点编出符合要求的课本剧。 编写课本剧必须突出体现剧本的三方面特点： 1．空间和时间要高度集中 剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后…… 相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。 剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。“一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。初学改编短小的课本剧，最好是写成精短的独幕剧。 2．反映现实生活的矛盾要尖锐突出 各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突更加尖锐突出。因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，所以说，没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。 剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结尾四部分。演出时从矛盾发生时就应吸引观众，矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人心弦。高潮部分也是编写剧本和舞台演出的“重头戏”，是最“要劲”、最需要下工夫之处。 3．剧本的语言要表现人物性格 剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面 剧本的语言主要是台词。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话；旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。因此，台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。 舞台说明，又叫舞台提示，是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。这部分语言要求写得简练、扼要、明确。这部分内容一般出现在每一幕（场）的开端。结尾和对话中间，一般用括号（方招号或圆括号）括起来。 懂得了剧本以上几个特点和要求，再参考学过的剧本课文，就可以试着学编课本剧了。 二、将剧本改写为故事 剧本与故事的共同点是，都有人物、环境，都不乏生动的描写和细致的刻画。所不同的是，故事不受舞台时间、空间的限制。因此，将剧本改写为故事，可以放开手去写，时间、空间不必那么集中。整个故事可根据剧本中矛盾冲突的发展变化过程，构成故事的开端、发展、高潮。结局的情节结构。在故事中可以加强人物的心理描写、行动描写，使人物性格更为突出，形象更为鲜明，思想感情更为丰富。同时，可将剧本舞台说明中的布景说明改为环境描写，为故事情节发展和人物活动提供更为广阔的天地。 总之，不论将叙事诗文改编为剧本，还是将剧本改写为故事，都要注意不同文体的表现形式和特点，努力做到正确理解原作，使改编后的文学形式更充分更准确地表达原作的主题和主要内容。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/22 18:23:11 打印 回复 短信 | ||
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| 【课本剧参考】 编课本剧剧，一点不难 璧山中学 巫正鸿 指导学生创作和改编课本剧，学生身边有哪些是可利用的课本剧资源。 教科书资源。教科书是重要的课程资源，课本剧可以依托教科书进行开发。许多课本剧可以根据教材的内容和要求，按照课本主题或通过改进来设计改编的。比如《孔乙己》《变色龙》《鲁提辖拳打镇关西》等都可以改编成课本剧 课外书资源。课本是小天地，课外书是大课堂，其内容包罗万象，汇纳百川，钻进课外书，就是投身生活。根据新课标要求，大多学校和教师都规定学生购买学生课外必读篇目。学生的课外读物是最好的课本剧资源，比如《读点经典》题材虽然是课外的，但却能很好地融入我们的课本剧。 影视、网络资源。电影、电视、网络作为当今世界的大众媒体，其覆盖面之广，信息量之大，已毋庸置疑，教师家长只要引导得当，学生收益应该是很丰富的。对学生收看电视节目进行针对性的指导和合理化的安排。有的节目很有利于培养学生听、说、读、写能力的培养，如果能正确指导学生如何上网查找资料，整理资料等，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的审美情趣，同样也是课本剧素材的来源。 生活资源。生活中处处有资源。在创作课本剧活动中，要充分利用学生生活中的资源，包括乡土、民风、民俗、传统文化生产和生活经验等。我校很注重学生对生活的体验，最近，由刘大川老师创作的《手牵手》课本剧，就是根据城乡孩子相互帮助的生活故事改编的。 课本剧编写、设计、操作、演出 明确主题。课本剧的编写是一种创造性的活动。既要忠实于原文的主题，还要推陈出新；既要对原文进行改编，还要从中提出一个新的主题。任何一个课本剧都必须有一个明确的主题：爱什么，恨什么；赞扬什么，批判什么；学习什么，反对什么，都要有明确的要求。 选择适合课本剧的题材。编课本剧对所选的素材不但要非常熟悉，而且需要透彻了解、深刻的感受、独到的见解和不吐不快的创作激情。要选择学生最感兴趣的题材。课本剧对学生，有着强烈的吸引力和感染力，因此，我们在给学生改编课本剧时，一定要考虑到学生的心理和要求，及时的将他们感兴趣的题材呈现在舞台上，引导和教育他们认识生活、认识世界。要选择符合戏剧规律的题材，剧本的题材包括人物、情节和环境三个方面。在这三者之中，人物是主体、是中心；情节是性格发展的历史；环境是人物生活和行动的依据。要抓住人物、抓住主体，选择那些在强烈行动中表现出鲜明突出性格的人物。选择那些足以引起性格之间撞击的人物和事件，构成戏剧冲突。不同的思想性格，特别是世界观对立物，各自按照自己的一致和愿望顽强的行动着，势必会发生冲突，性格间的相互撞击迸发出了火花，就是感人的戏剧题材。要选择那些人物行动游发展，性格冲突游曲折的人和事。由几个小曲折、波澜，逐步发展形成一个大的根本的曲折，来反映事物的本质，从而，构成一个既单纯而又富于变化的行动过程。选择的题材必须符合舞台表演。由于戏剧演出受舞台限制，太多的人物，漫长的行动过程，复杂的心理活动，变换过多的环境，都无法在舞台上演出。因此，只能选择人物关键性的行动作为题材来写，把一般性的事件过程和不适合舞台表演的事件都放到幕后去。 构思情节。编演课本剧，既可以忠实于课文中的人物和情节，也可以根据主题的需要和表演的需要增添人物，增删情节，如续编故事等。这一环节的编写工作，需要师生展开想象，具有创新意识；大胆构思，不要拘泥于教材。该删的删掉，要补充的另外找资料补充。靠演员的语言和动作来推动情节的发展。因此，在编写剧本时，教师就必须根据剧中人物的个性特点，认真提炼每个演员的个性化台词，设计每个演员的个性化动作。台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化，要适合舞台表演。 塑造生动感人的舞台人物形象。通过行动刻画人物是最生动有效的办法。人物的行动分为大的行动，小的行动和细节行动。在一出戏里，人物重大的行动只有一个或几个，它对表现的人物思想性格的本质，常常具有决定性的意义，多安排在剧情发展的转折或高潮处。人物小的动作包括形体动作、语言动作和内心动作，在人物的每一个行动中，都使形体、语言和内心动作有机地统一起来。一连串细小的动作，逐渐发展，必然会导致出大的动作，借此推动剧情的发展，刻画人物性格，在刻画课本剧人物时，要着力揭示人物内心世界，赋予人物浓厚的感情色彩。剧作家曹禺曾经说过：“作为一个戏剧创作人员，多年来，我倾心于人物。我总觉得写戏主要是写人，用心思就是用在如何刻画人物这个问题上。而刻画人物，重要的是揭示人物的内心世界——思想和感情。人物的动作、发展、结局，都来源于这一点”。要写好人物，还要用次要人物来烘托主要人物。在课本剧中，几乎每一个人物的刻画都是在许多人物的相互对比和映衬中完成的，通过人物之间的冲突和联系，既刻画了这一个，也描绘了那一个，因此，要充分利用舞台有限的时间和空间，抓住一切可能的时机通过次要人物烘托主要人物。 设计道具。恰当的音乐和道具能渲染气氛，增加表演的效果。因此，教师在编写剧本时，还要考虑根据情节的需要配置什么样的音乐，设计演员所需要的头饰、服装和道具。 手拉手 璧山中学 刘大川 人物： 张圆圆 在城里读初一的学生 张有成 张圆圆的父亲（以下简称“张”） 李佳丽 张圆圆的母亲（以下简称“丽”） 陈方方 张圆圆手拉手认识的同学，在乡下读初一。 擦皮鞋的中年女（以下简称“鞋”） 场景：车站 （一） （天已热，张、丽上，丽拿着喝水的瓶子） 张：快点，去接圆圆！圆圆要到车站了！ 丽：还好说快点，都是你造成的。 张：我怎样造成的嘛？ 丽：你要不怂恿圆圆，她能到乡下什么同学—— 张：手拉手同学 丽：我晓得，就是结穷亲的同学—— 张：同学还分穷与富？ 丽：同学就没有穷与富？当年圆圆读小学，有的家长开小车送，你呢，骑摩托车送，跟别人差一个档次。 张：还好说这个，依我说，要是有档次那就—— 丽：也买一个小车送？ 张：不是！ 丽：没有钱，干脆打的，潇洒！ 张：也不是！ 丽：难道坐三轮有档次？ 张：那道未必，是开11号车 丽：我以为有档次的是什么，就是走路个嘛。 张：走路有档次！ 丽：我不认为。 张：古人曰：安步当车。是说走路的感受如同坐车一样。你有这种享受吗？ 丽：按我说，是安车当步。你听那些有车的怎么说，我那个宝马什么的，代步而已，没有什么了不起。这个话才有水平，代步而已。 张：人家倒是说得有水平，你说得水平都没有。 丽：你是啥子意思！ 张：你想想，平时你对圆圆娇生惯养，结果怎样：不爱劳动，不爱锻炼，身体不好，多走一会就喊累，出门就想坐车。 丽：现在不是好些了吗？ 张：你知道是怎样改变的？ 丽：当然知道，上一学期，方方到我们家 张：城乡手拉手同学家。 丽：是，手拉手同学家，不是结富家，——你就直夸。 张：你看，方方身体又结实，不怕苦，不苦累，做什么事都有劲，帮你提这样，拿那样，上楼磴磴磴的，我们小姐能有这副好身板。 丽：那倒是，我们小姐要有那样的身体就好了。 张：你听方方说，那是她自然长成的：每天，上学回家走路，不论是天晴落雨，还是刮风下雪。当然，她家没有通公路，没有坐车的条件，要是通了公路，也会跟我们小姐一样，进出都坐车。平时，还要做一些力所能及的事，包括农活。 丽：我们小姐平时就缺乏这些锻炼。可是我们缺乏条件。 张：哪是缺乏条件，是你自己平时没有给圆圆创造锻炼的条件。 丽：孩子还小嘛！ 张：你总是心太软！ 丽（有所思）：我总是心太软！ 张：平时跟圆圆说要注意锻炼，就是不听。方方来了后，跟她一比，自知不如，嚷着要锻炼身体。 丽：我们还得真感谢方方，现在独生子女多，一个同龄的好朋友对孩子的成长太重要了，有一个在生活、学习上互补的同龄好朋友更是难得。像城乡手拉手，就是给我们的孩子找了一个可以互补的最最好的朋友。方方的话，比我们大人还管用，省了我们作父母的多少心。 丽：方方来了后，圆圆还真变了不少，身体好些了，也不那么挑食了，懂事多了。我打心眼里高兴。 张：借用一句广告语：身体好才是真的好。——不要只顾着说话，看——车站到了。 丽：车子还没有到，等一会儿！ 我真有点担心，这两天圆圆会受不了。都怪你，怂恿圆圆到方方家去。 张：我也是响应学校号召，城乡结对子，相互体验生活。还有，圆圆自己就想去，早就嚷着要去了，能怪我吗？ 丽：孩子小，那是不懂事，你可以开导开导她。 张：现在什么都讲互动，也讲礼尚往来，就只许农村的孩子到城里来？ 丽：农村的孩子到城里来，感受一下城市生活，那是自然的事。你想，到城里来，开阔眼界，感受社会变化，激发农村孩子好好读书，让读书改变命运，这对农村孩子是多多益善。而城里的孩子到农村去，有好处吗？能习惯吗？ 张：怎么没有好处？ 丽：你说说？是手能提？ 张：不是 丽：肩能挑？ 张：不是 丽：能自己烧火做饭？ 张：不是 丽：那是什么？ 张：我也说不清楚，好像是，又好像不是。我又没有去体验，我也不是圆圆，我怎么说得清楚。 丽：我就知道你只会这种话来敷衍我。 张：也许会给我们一些意外的惊喜。 丽：什么惊喜？是不是，体验两三天，幸福一辈子？ 张：你说什么啊？体验两三天，有这样大的功效。我想，体验两三天，人瘦一大圈。 丽：啊——我就担心，哪是体验，是受苦。受苦了两天，不知成了什么模样？ 张：有这样严重嘛，我想，我们圆圆这次出去，是体验两三天，进步一大截。 丽：那就阿弥陀佛，感谢城乡手拉手活动。——要是没有，养成了一些不好的习惯，我可跟你没完！ 张：我就知道你会说这些不好听的话，狗嘴吐不出象牙。 丽：是象嘴吐不出狗牙。不是不好听的话，是现实的话，我这个话是有根据的：有个电影，是说城里的孩子到农村去，结果学会了什么——说脏话、不爱清洁、懒散。要是圆圆这样，你的后果将不堪设想！ 张：老婆很生气，后果很严重。 丽：骑驴看唱本——走着瞧。 张：瞧——车子来了，圆圆回来了！ （二） 圆圆背着背包，从车上下，没精打采，似有委屈。 （张、丽一惊，丽瞪了张一眼，同时快步向前，接住圆圆。张放下圆圆的背包，提在手上；丽拉着圆圆的手细看） 张、丽：圆圆 （圆圆不吭声） 张、丽：圆圆 （圆圆还是不吭声） 丽：不舒服？ （圆圆摇头） 丽：吃是不好？ （圆圆摇头） 丽：住得不好？ （圆圆摇头） 丽：这也摇头，那也摇头，急死你妈了！圆圆，你受苦了，我就知道，农村有什么体验的，都是你爸造成的，回去我们开你爸的批斗会！好好的批斗他一下，泄泄你心头之恨。 （瞪了张一眼） 张：圆圆，看你愁眉苦脸的样子，后悔了？ 丽：要你关心，这下心疼了！ 张：就只许州官放火，不许百姓点灯。就只许你关心？ 丽：你不配。 圆：吵什么吵，我不是好好的嘛，我精神着呢！农村真好！（表演） 张、丽：你刚才？ 圆：我刚才是装的。 张、丽：啊—— 丽：鬼精似，就像你爸，人家说，有其父必有其子，我看啊，是有其父必有其女。 张：我不是说了嘛，会给你一个意外的惊喜！ 丽：哼，我得问问。圆圆， 圆：妈—— 丽：这几天你吃的是什么啊？ 圆：绿色食品 丽：喝的呢？ 圆：纯天然矿泉水。 丽：睡的是什么？ 圆：健身床。 张：板板床，对身体没有副作用。 丽：看的是什么？ 圆：青山绿水 张：样样不赖！ 丽：玩的呢？ 圆：是泥巴。 张、丽：啊，读初中了，还玩泥巴。 张：也难怪，读幼儿园的时候，你妈管得严，没有让你去玩石沙，泥巴，现在也算满足了心愿，过了一把幼儿瘾。 丽：玩泥巴脏兮兮，就是不好。 圆：不是玩泥巴。 张、丽：怎样又不是呢？ 圆：是——做——手——工。 张、丽：哟 圆（打开背包，打开包的纸）：你们看这是我捏的鸡。 （张拿着鸡，摆弄、欣赏，称赞） 丽（欣赏）：做得真像，圆圆真能干。 圆：你们看做的兔。 （丽双手去拿兔，随手把瓶子丢在地上） （圆弯腰拣起来，拿在手上） 丽（奇怪）：瓶盖上又没有兑奖，你拣它干啥？ 张：是不是口渴了，想喝水。 圆：不是。 丽：里面没有水，还拿着干什么，把它丢了。（见圆还拿着） 难道还是个宝？ 圆：当然啦。 张：你说说，拣起来干什么，平时你吃喝了水，也是顺手把它扔下。 圆：我现在要把它搜集起来，存到一定时候卖钱。 丽（对张）：我说了，到农村去学了什么，原来学拣破烂了。（似觉不妥） 张：你怎么这样对圆圆说呢？ 丽：我这张嘴—— （张、丽立着，不说话） 圆：我到方方家住了两天，见她这学期拣的矿泉水瓶瓶，有一背兜了。我问她拣这么多干什么，她说攒钱，卖了可以买自己想看的书。我感到她比我懂事得多了。平时，我喝了水，瓶子顺手就丢了。可她，还弯下腰去，一个一个拣起来。竟然拣了这么多。过去，觉得拣破烂没有面子，现在，觉得拣破烂也有一个美好的想法。我要帮她，以后我要把看见的随处丢掉的瓶瓶拣起来，卖了钱给她买书。 张：好！ 丽：看来圆圆收获挺大的。 张：节俭是美德，拣瓶瓶不仅是挣钱，还是环保。老爸支持你！ 丽：我们一家都支持你！ 张：为了早日成为光荣的拣破烂的环保之家，我们全家总动员！ 圆：咦！ 张：好，我们回家吧！ （张、丽、圆，下） （三） （擦皮鞋的中年女带着擦鞋的工具，上） 鞋：这些年出来打工，把子女丢在老家，想起有些心酸。今天天气热，生意不好。现转到车站来碰碰运气。（坐下） 鞋（吆喝）：擦皮鞋——擦皮鞋—— （张、丽、圆，上） 鞋（见有人过）：擦皮鞋——擦皮鞋—— 张：不擦。 （张、丽、圆经过后，圆转身） 圆：我要擦。 丽（转身）：回去，小孩子家擦什么鞋？你也从来不在外面擦鞋，每次都是妈妈给你擦。 张：刚才不是说，节俭是美德，我们美德一下？ 圆：不，我要。 张：才表扬了，怎样就翘尾巴了？ 丽：听话。 圆：你们知道吗？方方是留守儿童，她的父母在外打工，听方方讲，阿姨也是擦皮鞋的。看见眼前这个擦鞋的中年阿姨，我就想方方，想起方方孤独的眼睛。没妈的孩子像根草。她好可怜。我想阿姨擦鞋多挣点钱，早点回家看芳芳。 张：要不是这次城乡手拉手活动，圆圆能有这种想法。推己及人，善莫大焉。 丽：难得圆圆有这种感受，到农村体验，真的让我们孩子懂事多了。——他们出来打工不容易。 张、丽：好，我们全家都把鞋擦一下。 （完） (原文载读写舫2010年7、8合刊) |
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| 作者:裴老师 2013/7/22 18:24:07 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第五单元综合性学习：“走近戏剧”教案与反思、说课与实录 | |
| 【相关反思】 反思一：《戏曲大舞台》综合性学习活动后的反思 根据《基础教育课程改革纲要(试行)》“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的精神,本次综合性活动要求学生充分做好课前准备。提前一周用课余的时间上图书馆、上网查资料，并做好记录、进行整理。准备好后，用一节课时间欣赏、表演戏曲，再进行戏曲知识竞赛，最后用一节课时间写作。 活动中，学生主动参与，学会了搜集和整理资料，获取了新的知识，利用多媒体强大的视听优势，设计了趣味竞赛式的学习活动，把学生陌生又乏味的戏曲知识转化为有声有色、趣味盎然的竞赛题。整堂课以欣赏、知识竞赛为形式，从听戏开始到登台展示，从知识竞答再到作文结束，整堂课结构紧凑，气氛欢快热闹，有效地激起了学生的学习兴趣，极大地调动了学生积极性，培养了学生对戏曲的情感，较好地落实了教学目标。 通过这次活动，同学们的思维拓宽了，能力提高了。如搜集和整理资料的能力、分工协作能力、创新能力等都有了很大的提高。并且，学生对综合实践活动课产生了兴趣，体验到了实践过程中的成功与快乐 作文对学生来说是个难题，有很多学生认为没有东西、内容可写，脑子里一片空白，这节课很好的帮助学生在活动中找到了写作之源、写作之本。绝大多数学生能按写作要求完成作文，有意识地注意选材，详略，正面描写和侧面描写等问题。同学们写出了较好的作文。活动还拓宽了学生的知识面，让学生能自主的与老师、同学们共同合作、共同探究，互动学习，让学生真正成为课堂的主人。由此，不但激发了学生的学习积极性、更体现了新课程新颖的学习方式。 反思二：戏剧单元语文综合实践活动反思之一 高二级的戏剧单元综合性活动从第十周开始，到本周全级优秀成果展示，共历时一周半，中间间隔了一个五一长假，时间相当紧。在整个备课组的通力合作下，我们克服了时间紧、场地小、人手少、资源缺的种种困难，挖掘潜力，调动了师生的聪明才智，指导学生顺利完成了“我编、我演、我评”的一系列过程。学生的反响很热烈。 鉴于以往有些语文活动为了活动而活动，热闹完了也就算了。老师是有目的、有意识地组织活动，学生被动参与，并不清楚自己应该主动去获取哪些知识和能力。我们在组织这次活动时也一直在思考这些问题――语文综合性活动该怎样让学生有意识地去学习、去探究、去提高。在设计到实施活动方案的过程中，我们想了很多方法，做了一些尝试，收到了较好的效果： 一、制定计划，循序渐进 由于活动涉及面较大，工作琐碎，头绪繁多，我们制定了详细的活动计划，将每一步实施的时间、地点、方式、负责老师明确列表，协调人力资源配置，充分发挥团体力量，确保工作落到实处。 我们以老师专题讲座为基础，以学生上网自学为辅助，完成戏剧知识的学习，这一部分通过对阅读提纲的及时评改来检验学生的掌握情况。我们大胆尝试了年级学生分两批上大型专题讲座课，由备课组中经验丰富的尹、郭两位老师负责，营造气氛，鼓舞士气，另外四人负责设计课本第三单元的阅读提纲，让学生熟悉课本，落实基础，学生明晰流程，热情高涨。好的开头就是成功的一半。 通过整个活动的进程分析，我们觉得这一步的作用很大，纲举目张，有理有序，繁而不乱。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/22 18:26:27 打印 回复 短信 | ||
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