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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 一语上 > 《静夜思》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4326 ] |
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| 1 | 《静夜思》教案与反思、说课与实录 | |
| 课题；《静夜思》主备人：李广飞 主 备 课 个人备课 教学目标： １、 认识10个生字会写4个字。认识偏旁“攵”。 ２、 朗读、背诵这首古诗。 ３、 让学生受到古诗文化的熏陶，产生对中华传统文化的热爱之情。 教学重点、难点： 1. 会认10个生字，写好4个字。 2. 有感情的诵读古诗。 教学准备：课件、卡片（生字卡片、图片） 教学过程： 一、介绍诗人 1、看中秋赏月图：说说图上画的是什么时间，人们在做什么？ 2、屏幕演示：李白像 师：同学们，你们知道这是谁吗？李白是我国唐代著名的诗人。他一生写了很多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正因为他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们就称他为“诗仙”。 二、从图画意境进入古诗： １、课件演示：（秋夜，李白望月图）看，这是什么时候，李白在干什么？ 2、故事导入： 在远古的唐朝，同样是这样一个中秋的夜晚，一轮明月冉冉升起，月光明亮地照着苍茫大地。人们从四面八方回到自己的家乡与亲人团聚。月儿圆了，人团聚了，多美好啊！可是伟大的诗人李白却无法回家与亲人分享这人间最温暖的时刻。他只身一人离家在外，看到这样圆圆的月亮，他想起了自己的故乡，想起了亲人。深深的思念中的他只能以写诗来排走心中的寂寞。今天我们将一起学习这首留传千古的诗作──《静夜思》。 ３、课件演示揭题：《静夜思》 三、认识二类字 （1）、读围裙妈妈身上的字宝宝： 过渡：课前小朋友们已预习了课文，都知道这首诗里有10个生字宝宝。现在它们都躲在围裙妈妈的身上。谁认出它们，我就把字宝宝奖给他。（请得到字宝宝的同学带读生字） 字理分析“床” （2）、字理分析“故” “故”字谁有好办法记住它呢？（古字加个“攵”就是故，组词“故乡”） 生字宝宝找妈妈： 过渡：现在呀，围裙妈妈可想念她的孩子了，她正在找他们呢。听——围裙妈妈的呼唤：“后鼻音宝宝，你们在哪儿呀？”生齐读后鼻音生字：静、床、光、望、乡。“整体认读音节宝宝，你在哪儿呀？”生齐读翘舌音生字：夜。 （3）．生字宝宝找家：生字宝宝在这首诗中也有家，看看谁能最快回家。 幻灯：再出现10个不带拼音的生字，多种方式认读。（大小声读，开火车读等） （4）．只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。 三、释题 小朋友们，课题里的哪个字说明了写这首诗的时间？（夜）（师手指课题。）哪个字说明了李白当时的心情？（思） 四、学习第一二行诗 1、诗中哪两句写“夜”呢？读一读，用笔圈出不懂的字词。 释词：明月光：明亮的月光。疑：好像。霜：小朋友们见过霜吗？冬天的早晨，在地面上结成的白色小冰晶就是霜，摸上去又冷又湿。 说诗意：明亮的月光照在诗人的床前，好像是铺在地上的白白的霜。 2、朗读，引导。 诗人这样描写，给了你一种什么样的感觉？（冷清） 师描述：今晚，银白色的月光洒在地上，像铺了一层冰冷的霜一样。环境如此冷清，再加上诗人远离亲人的孤独，就更感到冷清了。 师用冷清的语气范读并画出节奏。 生试着用冷清的语气读，注意节奏。 五、学习第三四行诗 1、哪两句诗写“思”？读出来。 李白在诗中写了两个动作是什么？他举头做什么，低头做什么？谁来做一做这两个动作。 看课件，认真观察诗人是怎么举头、低头的。给你什么感觉？（沉重，伤心，难过） 李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们说这句诗到底该怎么读？ 师用沉重的语气范读并画出节奏。哪些字该读重些呢？（举，思） 生试着用沉重的语气读，注意节奏。 六、渲染，吟诵古诗 1、简介背景：当时李白25岁离开家乡，东游淮扬，不到一年，用去银两三十余万，钱也用光了，又得了一场大病。中秋的夜晚，别人都回到故乡，与父母、妻儿、朋友团聚。只有他独自一人躺在客店里，迟迟不能入睡，霜一样冷的月光铺满了房间，没有一个人给他添一件衣服，没有一个人给他生个火盆，没有一个人来照顾他，更没有一个人陪他说说话。他多孤独啊！他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了，他举起和低下的不仅仅是头，而是游子心中那重重的浓浓的乡愁啊！ 2、同学们互相说说：看着明亮的月光，如果你是李白你会想起故乡的什么？ 3.思念亲人——孤独地读诗. 想到了亲人：会想到哪些亲人呢？（父母、孩子、妻子等）你想对他们说什么呢？ 孤独地读诗，把对亲人的思念之情从读诗中表达出来。 思念朋友——摇头晃脑读诗 1）老师在小朋友们的朗读声中感受到了淡淡的乡愁。你想李白会有怎样的朋友呢？他们常在一起做什么？（秀才，读书）见过以前的秀才读书吗？（古人读诗常常是摇头晃脑地读的，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。） 2）想起了朋友们，李白不禁拿起书本，摇头晃脑地吟起诗来。 3）请大家一起摇头晃脑地读读《静夜诗》 欣赏课件：古人读诗 唱读： 过渡：李白的这首诗写得多好啊！直到现在，每当月圆之时，想家之际，许多远在异国他乡的人们都会含着眼泪吟颂它。人们还把这首诗成了歌曲唱起来。让我们把这重重的浓浓的乡愁带到诗中来唱唱这首诗吧！ 1）师（放《静夜思》音乐：来，我们一起唱。 2）用自己喜欢的曲调唱。 七、总结 同学们，现在你们可以用自己喜欢的任意一种方式来读这首古诗，尽情地读尽情地演吧！ 小朋友们，看着你们读诗，唱诗的样子，我要悄悄地告诉你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了！小诗仙们，回家后把这首诗用你喜欢的方式读给家人听吧。下课！ 教后反思； 有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。而我们的学生，他们所谓的能读、能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，我把这篇课文的教学目标落实在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会作者所寄予的情感。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 12:27:33 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《静夜思》教案与反思、说课与实录 | |
| 《静夜思》教学设计 教学目标 1．会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。 2．朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。 课前准备：（课件） 设计思路 从背古诗入手，激发学生的学习兴趣。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学充满韵味。 教学时间：2课时 第一课时 一、导入 1．师：你会背哪些古诗？选最拿手的一首背给老师听听。（生背） [设计意图：刚入学的孩子，虽然接受正规的学校教育的时间不长，但学前教育中已接受了不少的古诗，学习本课之前让孩子们回顾一下自己所学的诗歌可以激发孩子们学习古诗的兴趣，更是让孩子有了一次表现的机会。] 2.当生背诵《静夜思》时，问谁还会背这首诗？（指名多个学生背诵） [设计意图：多名学生的背诵，即检查了班级学生对这首古诗的掌握情况，更是让不会的孩子多遍地听了这首古诗，达到耳熟能详的效果。] 3.谁知道这首诗是由谁写的？播放李白的图像，认识唐代诗人李白。师：李白可是唐代有名的大诗人哦。 [设计意图：简单介绍李白，能激发学生学习古诗的兴趣。在多数学生能背诵这首诗的情况下，保持学生学习这首诗的兴趣就犹为重要。] 今天我们就要来学习李白的这首《静夜思》，请齐读这首诗。 二、认识二类字 过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。 1．幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。 2．你是怎样记住这些生字的？ （幻灯效果：学生记住了哪个字，那个字即在屏幕中消失，同时配有鼓掌声，以此激励孩子。） 3．幻灯：再出现10个不带拼音的生字，多种方式认读。 4．只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。 三、释题-理解 1．小朋友们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间？（夜）（师手指课题。）哪个字交代了李白当时的心情？（思） 2．诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出是写“夜”？ 3．诗句中哪些地方写“思”？（思故乡）评价：对，这是作者直接地告诉我们他在思。请大家把李白思念故乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念故乡的感情，应该把“望”和“思”读真切一点。（师同时在黑板上标上着重号，并示范。）再读一遍试试，这次加上动作。 4．老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举” 和“抬”有什么区别？你们做“举”的动作给我看。（师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。） [设计意图：运用动作，更能帮助孩子理解记忆“举头”和“低头”的意思，同时也让学生适度地动了动，更能帮助集中注意力。] 5．李白抬起他的头像举千斤重，举得好费力。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重？“举头”这个词怎么读？ [设计意图：一年级的孩子很难理解诗人思乡之浓重，用解释“举”与“抬”的不同，让孩子理解当时诗人的心情，这样可以更好地体味诗人的诗情。] 6．齐读后两句。 7．我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思？在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢？同座讨论一下。老师引导：天上只有一轮什么？（明月）地上只有一个谁？（李白）是啊，天地这样广阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢？学生感情朗读全诗。 过渡： 其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听──— 四、吟读 1．师范读。（师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶有趣味。） [设计意图：读诗讲究韵味，学诗之前，孩子们的读是没有任何情感的背，而在孩子理解了诗的意思后，学生的情感能随诗人浮动，这时候教给孩子读诗的节拍韵律，不是扼杀学生的主动性及孩子课堂的生成性，而是教给了孩子一种朗诵的方式，很有必要。] 2．生自由读。 3．指一名学生汇报读。（师打拍子指导读：你看着老师的拍子读。） 4．集体汇报读。（师：全体起立，跟着老师的拍子读。） 过渡： 这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清楚地表达自己的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱— 五、唱读 1．师（放《静夜思》音乐）：来，我们一起唱。 2．师：喜欢唱吗？先诵后唱，我们再唱一遍。 六、总结 看着你们唱诗的样子，我要悄悄地告诉你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了！小诗仙们，下课！ |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 12:27:59 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《静夜思》教案与反思、说课与实录 | |
| 第二课时 教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文，背诵《静夜思》。 2、认识对话的书面表达形式。 3、激发学生学习古诗的兴趣。 教学重难点： 1、理解《静夜思》的诗意 2、激发学生学习古诗的兴趣 教学过程： 一、 谈话导入： 板书：古诗 师：同学们，你们都会背哪些古诗啊？ 指名背诵 师：今天我们的课堂里来了一位新朋友（板书：英英） 齐读“英英”，指导朗读，注意后鼻音，整体认读音节 师：她也学了一首古诗。（板书：学）她学了哪首古诗？诗文又是什么意思？学完这篇课文我们就都能明白。 齐读课题：英英学古诗 二、复习生字词 师：让杨老师来检查一下，文章中的字词你读的好吗？ 课件示字词： 教了 疑是 一层 白霜 思念 听懂 唐代 静夜思 开小火车读 过渡 师：真不错！现在让我们一起来看看英英学的那首诗：《静夜思》 三、精读课文 1、指导读题 师：这个诗题是什么意思？ 指名答 静夜：静静的夜晚 思：思念 静夜思：静静的夜晚有着深深的思念 反复读题，诗文要从题读出诗的韵味 2、指导看图 师：是谁在静静的夜晚思念？他又在思念什么呢？（课件出示文章插图）看，他是谁？他在做什么？ 指名答（他是李白，他在看月亮，在思念着什么） 师总结：静夜思这首诗就描绘了图中的画面。 3、学习诗文第一句 师：让我们一起来读一读这首诗，边读边想，这首诗一共有几句话？ 第一句话是？ 学生齐读：床前明月光，疑是地上霜 师：找一找，这句诗英英是怎么理解的？ 指名答，课件出示：秋天的夜晚，明亮的月光照在床前，地上就像铺了一层白霜。 齐读诗意 师：明白了诗意，你能读好这句诗吗？ 指名读，分小组读，指导学生读出诗的节奏 4、过渡 师：在这样的一个夜晚，这样明亮的月光，诗人又在想些什么呢？让我们读一读第二句。 5、学习诗文第二句 师：英英是怎么理解这句诗的？ 指名答，课件出示：远离家乡的人望着那天上的月亮，不由得思念起故乡来。 分男女生读 师：同学们，你们知道吗？李白很小的时候就从故乡迁居到四川的青莲乡，自从25岁离开四川，就一直漫游我们祖国的名山大川，没有回故乡定居，直到晚年在我们安徽当涂去世。假如此刻你是诗人，会想到什么？ 指名说感受 师：让我们再看看那幅图（课件出示插图），你们觉得什么时候的月亮会这样圆？ 指名回答（中秋/元宵） 师：在这样的日子，我们小朋友会怎样过呢？ 联系生活实际说体会 师：而此刻我们的诗人又是怎样的？他望着月亮会想到什么？ 加深学生体会，说感受 师：带着这样的感受，我们读一读这句诗。 齐读，分组读，指名读 6、指导朗读全诗 师：同学们的确读出了诗人对家乡的思念，老师也忍不住读一读整首诗了。 配乐范读全诗 师：你们想试一试吗？ 学生配乐读诗 7、指导背诵诗文 师：能试着背一背吗？ 8、教学文章文体 师：课文学到这，不知道细心的小朋友有没有发现，这篇文章跟我们学过的文章不一样，哪不一样呢？ 指名回答 师总结：象这样一问一答的文章就叫对话。 9、分角色朗读课文 师：咱们现在就练习一下好吗？同桌两位分别扮演英英和奶奶，开始吧。 同桌分角色朗读 师：大家读的这么投入，老师也想加入你们的队伍，我读奶奶，大家读英英，行吗？ 师生分角色朗读 四、总结拓展课文 师：这节课咱们的收获可真多，不仅知道了什么叫对话，还跟着英英学会了一首古诗，理解了唐代大诗人李白在诗中表达的那种浓浓的思乡之情。其实象这样的诗文还有很多。你能说说吗？ 指名说 师：老师这也有几首。 课件出示：九月九日忆山东兄弟 王维 独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处， 遍插茱萸少一人。 枫桥夜泊 张 继 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 天净沙·秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家。 古道西风瘦马， 夕阳西下， 断肠人在天涯。 师：今天晚上，同学们可以从中间选一首你最喜欢的诗文，把它的意思说给你爸爸妈妈听。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 12:28:33 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《静夜思》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教后反思】静夜思 转载本文请注明出处及原作者 如何避免核辐射 2011年各省高考信息 汇集中国最好的大学和专业 刚刚学过语文单元三中的《静夜思》，因为孩子对这首诗已是耳熟能详，所以，学习于永正老师的“教孩子不会的”，我把重点用在了生字教学和有感情诵读上。 因为孩子都能背过，所以生字解决用了“手指字”诵读的办法，孩子们边诵读边指字，很快就知道了“静”长什么摸样、“床”长什么摸样，再用多种游戏一巩固，生字解决得很快。 如何做到有感情诵读这可是一个难点，虽然低阶段语文学习中不提倡分析课文，可是不了解写作背景，就无法真正的做到有感情诵读。我把李白坐在窗前的情景做了ppt，考虑到可能渲染还不够，我就又加上了一段音乐来衬托气氛，没想到收到了意想不到的结果。刚才还有些噪音的教室一下就变得安静起来，孩子们都在音乐中静静地听我解说，我把写作背景解说完后提了一个问题：“假如你是李白，望着月亮，独在异乡，你会有什么感觉”？ 孩子们的回答出乎我的意料，赵子涵说：我听到这个音乐我就很想我的亲人。赵子旭说：我听了这个音乐，看了这幅画，我很想哭！ 我有些感动，音乐和图画感动了孩子们，尤其是音乐，功不可没，如果只是平叙，孩子们可能就不会有这么深刻的体验。 我顺势引导他们带着这种感觉去诵读，孩子们都用一种缓慢而又低沉的口吻去读。虽然他们并没有很好的读出诗的抑扬顿挫，但我还是感觉收获颇丰：音乐和直观的东西带给孩子们的体验会更深刻，所以，老师在教学的过程中，一定要根据课文的内容来定一些画面，最好有点音乐，收到的效果也许就是：事半功倍 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 12:29:32 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《静夜思》教案与反思、说课与实录 | |
| 《静夜思》教学反思 南屏小学 周丹曦 上了一节公开课，留下了诸多思考，辗转反侧，还是提笔写了下来，以对以后的教学做个参照。 这堂课是这次赴宁德参加名师观摩课后带回来的，上课之前，我根据名师的课堂进行整理、加工，并融入自己的理解。在课堂上，发挥自己的诵读功底，用上肢体语言，轰轰烈烈地上了一节课，中心小学的领导和同仁给了我较高的评价和肯定，还提出了一些中肯的建议。回来后，将整堂课在头脑中回放，发现这堂课中有成功，更有不足，反思如下： 将平仄引入古诗教学课堂是这堂课最大的亮点。传统以来的古诗教学，都是把重心放在古诗大意的解释上，对于古诗意境的挖掘却常被放到可有可无的角落。孰不知，要想真正实现课标所述：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”的要求，就是要强调“意境”教学。古诗的意境怎样呈现？最好的办法就是教学“平仄”。古诗创作是最讲究平仄的。平声抒发的是开朗、高兴的心情；仄声则表达低落、难受的情怀。读起来也是有区别的：平声要读得委婉绵长，仄声则要读得短促低沉，这就是古诗“平长仄短”的诵读法。按照这样的原则诵读古诗，诗意毕现，比琐碎的讲解高效、唯美，又是学生喜闻乐见的。如《望庐山瀑布》：“日照香——炉——生——紫烟——，遥——望瀑布挂前——川——。飞——流——直——下三——千——尺，疑——是银——河——落九天——。”配上手势和语调的低昂，瀑布的壮美以及诗人对自然神奇景象的赞美就会浮现在课堂中，呈现在学生的脑海里了。所以在《静夜思》教学中，我把这个环节当成重头戏，用手语引领学生在诗意的语言中徜徉，在平仄的旋律中品味诗人情感。自己完全融入进去，一切的手语、语言都很自然，真的有于永正老师所说的“你站在了舞台上，你就是课，课就是你了。”的感觉。 最大的遗憾就是：学生对“思念”的感悟太浅。备课时，我只注意去研究名师的课堂环节了，忽略了自己孩子的生活经验。试想，孩子们还不知道什么叫“思念”，你如何让他们走进李白那颗饱受沧桑从而对故乡无比怀念的心呢？难怪到课的后半部分，尽管老师一直用饱满的语调、煽情的语言、激情的手势创设情境，学生却总不领情。是因为他们不知道什么是“思念的感觉”！假如，在这儿，教师能引导他们回忆自己思念的人，怀念的地方，把古诗教学的触角延伸到孩子们的生活之中去，让他们感同身受，有了情感的铺垫，诵读与吟唱时就会动情得多。 这堂课真的让我受益匪浅，因为从中不仅自己的能力得到了锻炼，更为重要的是我感受到不管是多么高明的设计，也不能脱离我们自己的教学实际，一切都要从学生出发，从实际出发，要“以学定教”。 备课时要挖掘文本中最有价值的“文眼”、“句眼”，从中品味文字的魅力与作者遣词造句的精妙。 非常感谢中心小学给予我这个难得的机会。一个语文教师，能真正静下心备课，享受课堂带来的快乐，从中得到成长，真的是一件很幸福的事！能不断听到花开的声音，多辛苦，我都愿意！ |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 12:30:02 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《静夜思》教案与反思、说课与实录 | |
| 《静夜思》教学反思 《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，因为他们在幼儿园就会朗朗的读背。通过课前摸底发现学生背是会了，但是语气和诗的韵味并没有读出来，更不要说理解诗的意思了。怎样让这些已经会背诗文的孩子再来集中精力学习古诗呢？我先是来了个师生比赛读诗，看谁读的准读得好听，这样孩子们的兴趣就一下子激发了，都想展示自己的才华。于是，我就依次叫学生读，最后我来读，再来评一评，看谁读的准读的好听。当然是老师读得好听了，接着我就问学生，想和老师读得一样准一样好听吗？学生都说愿意。于是我就引导学生进入本课的学习。 一、从题目入手，激发学生学习古诗的兴趣。 在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：“静”是什么意思在学生知道了静是安静的意思后，我就问学生，我们知道一般什么时候最安静啊？学生说夜晚。这样就把夜的意思理解了。然后我就引导学生说，在这样安静的夜晚，我们看诗人在做什么啊？我就指着“思”提示学生。学生一看老师的手指就马上说出是想的意思。这样我要学生把这”静夜诗“三个字连起来说一说，就是在安静的夜晚，诗人在想什么呢？我们读了诗句就知道了。这样学生就开始进入读书了。 二、从学生的实际生活情感启发体会诗人诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱读。于是我就边引导学生读诗句边启发他们想诗句的意思。当读到最后两句时，我一边读一边做”举头“和”“低头”的动作，然后问学生，你们现在跟着爸爸妈妈出来读书，想不想家乡的亲人啊？学生异口同声的说“想”。然后我就对学生说，是啊，诗人李白也是在外地，他看见这样好的月色，你们说他在想什么？于是学生就说他也在想念家乡。这样很自然的就让学生体会到了诗人的情感。在学生一下子就知道诗人写这首诗就是要表达他思念家乡和亲人的心情后。，再让他们有感情的来读，就比刚上课时读的要好多了。接着在教师的示范和领读下，学生把诗的韵味也读出来了。最后，就让学生的身份边读边做动作，这样能更好的理解诗的意思和表达的情感。学生的兴趣特别浓厚。一节课下来，多数学生已经会用自己的话说诗的意思了。 这节课下来，我在想，其实学生是很有潜力的，只要教师善于引导学生，就能够把他们的潜力挖掘出来。使他们的能力有所提高。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 12:30:42 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《静夜思》教案与反思、说课与实录 | |
| 素读古诗，品味经典——《静夜思》教学反思 《静夜思》是素有“诗仙”美称的唐朝诗人——李白的经典佳作，这首诗语言凝练，意境优美。在预设教学过程时，我本打算按照“初读古诗，感悟意境——朗读诗句，感悟诗韵——欣赏古诗，拓展延伸。”的思路进行教学，但我考虑再三，对于低年级的学生来说，感悟、理解与朗读、背诵，哪种方式更有效？非常矛盾。无意中，在阅读《教学之道——写给语文教师》（人民教育出版社）一书时，看到了一篇名为《素读经典》的文章，当时“素读”两个字吸引了我，什么是“素读”，对于第一次听说这个名词的我来说，带着好奇，快速浏览了一下，才明白“素读”就是古代私塾授课的读法，日本右脑开发专家七田真在《超右脑照相记忆法》的“第五章——教育的原点是背诵和记忆”里这样论述：“‘素读’就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子‘素读’中国的四书五经的。”他还说：“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。” 这段话给了我一启示：对于刚刚升入一年级的孩子来说，识字确实是难点，一篇课文学完了，回头再让孩子们来读，生字词还是不认识，虽然教给他们识字方法，却很无效。对此我也很苦恼，怎样增加孩子的识字量呢？我一直在苦苦思索。“素读”古诗，虽然不理解诗意，但随着“素读”量的增加，学生会不会在“素读”中，慢慢积累识字，这也许是解决识字这一难题的一种方法。抱着试一试的心态，我在上课时临时改变了预设的教学过程，带领学生一遍遍读诗，很快孩子们都能熟练背诵下来了，可能这首简短的小诗，有的学生在课前就已经背诵下来了。既然还有时间，我又给学生增加了一首小诗——《古朗月行》“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”对于这首诗，跟学生素读的时间要长一些，但也在课内完成了。学生不仅背过了充满思乡之情的《静夜思》，而且还额外积累了一首小诗，我觉得“素读”的效果还是挺明显的。在今后，我将尝试利用晨读、午检时间，带领学生“素读”经典古诗，扩大学生识字量。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 12:31:58 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《静夜思》教案与反思、说课与实录 | |
| 《静夜思》教学反思 推荐古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，学生中有很多在幼儿园就已经学过这首古诗，而且大部分已经能够熟练地背诵下来。所以很多孩子认为自己会背了就不用学了。要想让他们在熟练背诵的基础上能理解诗意，那也是不大可能的。一堂课下来，我有了几点新体会。 课堂上，我在板书完课题后，让学生读一读“静夜思”这三个字，然后请他们说说：“静”是什么意思？可以组一个什么词？“夜”我们怎么理解？可以给它组个什么词？ “思”是什么意思？怎么理解？他在思念什么呢？意外的是，学生很快都明白课题“静夜思”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱读。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就趁机问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能小看他们呀，课前我还担心他们读不懂诗的意思呢。他们在理解了什么是思念之后，我让他们再去读一读诗。于是孩子明白了这首诗每一句的意思。 因为我曾经带过一个一年级，我总感觉学生不会理解古诗的意思，总认为一年级的学生年龄就是小。我之前没有想到，这节课学生能够理解这首诗的意思，感谢学生让我懂得了并不是学生不懂，而是老师该怎样引导学生来理解。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 12:32:26 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《静夜思》教案与反思、说课与实录 | |
| 古诗《静夜思》教学反思 古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的尝试。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 12:32:49 打印 回复 短信 | ||
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