《静夜思》教案与反思、说课与实录
《静夜思》教学反思
南屏小学 周丹曦
上了一节公开课，留下了诸多思考，辗转反侧，还是提笔写了下来，以对以后的教学做个参照。
这堂课是这次赴宁德参加名师观摩课后带回来的，上课之前，我根据名师的课堂进行整理、加工，并融入自己的理解。在课堂上，发挥自己的诵读功底，用上肢体语言，轰轰烈烈地上了一节课，中心小学的领导和同仁给了我较高的评价和肯定，还提出了一些中肯的建议。回来后，将整堂课在头脑中回放，发现这堂课中有成功，更有不足，反思如下：
将平仄引入古诗教学课堂是这堂课最大的亮点。传统以来的古诗教学，都是把重心放在古诗大意的解释上，对于古诗意境的挖掘却常被放到可有可无的角落。孰不知，要想真正实现课标所述：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”、“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”的要求，就是要强调“意境”教学。古诗的意境怎样呈现？最好的办法就是教学“平仄”。古诗创作是最讲究平仄的。平声抒发的是开朗、高兴的心情；仄声则表达低落、难受的情怀。读起来也是有区别的：平声要读得委婉绵长，仄声则要读得短促低沉，这就是古诗“平长仄短”的诵读法。按照这样的原则诵读古诗，诗意毕现，比琐碎的讲解高效、唯美，又是学生喜闻乐见的。如《望庐山瀑布》：“日照香——炉——生——紫烟——，遥——望瀑布挂前——川——。飞——流——直——下三——千——尺，疑——是银——河——落九天——。”配上手势和语调的低昂，瀑布的壮美以及诗人对自然神奇景象的赞美就会浮现在课堂中，呈现在学生的脑海里了。所以在《静夜思》教学中，我把这个环节当成重头戏，用手语引领学生在诗意的语言中徜徉，在平仄的旋律中品味诗人情感。自己完全融入进去，一切的手语、语言都很自然，真的有于永正老师所说的“你站在了舞台上，你就是课，课就是你了。”的感觉。
最大的遗憾就是：学生对“思念”的感悟太浅。备课时，我只注意去研究名师的课堂环节了，忽略了自己孩子的生活经验。试想，孩子们还不知道什么叫“思念”，你如何让他们走进李白那颗饱受沧桑从而对故乡无比怀念的心呢？难怪到课的后半部分，尽管老师一直用饱满的语调、煽情的语言、激情的手势创设情境，学生却总不领情。是因为他们不知道什么是“思念的感觉”！假如，在这儿，教师能引导他们回忆自己思念的人，怀念的地方，把古诗教学的触角延伸到孩子们的生活之中去，让他们感同身受，有了情感的铺垫，诵读与吟唱时就会动情得多。
这堂课真的让我受益匪浅，因为从中不仅自己的能力得到了锻炼，更为重要的是我感受到不管是多么高明的设计，也不能脱离我们自己的教学实际，一切都要从学生出发，从实际出发，要“以学定教”。
备课时要挖掘文本中最有价值的“文眼”、“句眼”，从中品味文字的魅力与作者遣词造句的精妙。
非常感谢中心小学给予我这个难得的机会。一个语文教师，能真正静下心备课，享受课堂带来的快乐，从中得到成长，真的是一件很幸福的事！能不断听到花开的声音，多辛苦，我都愿意！