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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语下教案 > 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 9469 ] |
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| 1 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 【学案】小石潭记 设计： 时间：2011-5-3 学习目标 1、熟读背诵全文 2、掌握重点词句的翻译 3、品味形象生动优美的语言，体会作者的情感 4、学习寓情于景的写法 一、资料链接 本文选自《柳河东集》，原名《至小丘小石潭记》，省称《小石潭记》。作者柳宗元(773～819)，字子厚，河东(今山西永济县)人，唐代中期杰出的文学家、思想家，唐宋八大家之一。他和韩愈是唐代“古文运动”的倡导者，对当时文风的改革、散文的发展起过重大的推动作用。唐永贞元年(805年)与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。永州的州治在今湖南省零陵县。《永州八记》的八处名胜是：西山、钴潭、钴潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西涧、小石城山。这八篇游记各自成篇，但前后连贯，构成一个整体，展现出永州美丽的山光水色。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 “记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 二、整体感知 1、给下列加点的字注音 参差( ) 寂寥( ) 摇缀( ) 隶( ) 2、学生参考注释，理解下列划线句的意思 ①下见小潭，水尤清洌。②蒙络摇缀 ③影布石上，佁然不动 ④俶尔远逝，往来翕忽。⑤斗折蛇行 ⑥其岸势犬牙差互 ⑦凄神寒骨，悄怆幽邃 3、翻译下列句子 ①伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。 ② 卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 ③潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 ④俶尔远逝，往来翕忽 ⑤斗折蛇行，明灭可见。 ⑥以其境过清，不可久居，乃记之而去。 三、探究赏析 ①作者是怎样发现小石潭的? ②小石潭的全貌是怎样的? ③游鱼和潭水有什么特点? ④作者是怎样描写潭上景物的? ⑤跟作者同游的好几个人，为什么篇末才将他们的姓名一一列出? ⑥分析“以”“为”在本文中的几种不同用法? 四、练习测评 1．试比较本文与《桃花源记》的开头，有什么相似处，这样开头有什么好处? 2．将下列句子译成现代语，仔细加以品味。 ①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂 ②斗折蛇行，明灭可见 ③凄神寒骨，悄怆幽邃 3．“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①闻水声，如鸣佩环 ②皆若空游无所依 ③似与游者相乐 ④天涯若比邻 4．背诵全文。 五、布置作业 你所熟悉的某处景物，写一篇二三百字的短文。 练习题 一、基础部分 1.下列加点的字注音不正确的一项是( ) A.篁竹（huánɡ） 清冽（liè） B.为坻（chí） 为嵁（kān） C.参差（cēn cī） 佁然（yí） D.俶尔（shū） 翕忽（xī） 2.下列句子翻译不正确的一项是( ) A.全石以为底。——潭以整块石头为底。 B.潭中鱼可百许头。——潭中的鱼可以数出有百多条。 C.佁然不动。——（鱼影）呆呆的一动不动。 D.凄神寒骨。——感到心情凄凉，寒气透骨。 3、解释下列句子中加粗的词。 ①闻水声，如鸣佩环（ ） ②心乐之（ ） ③潭中鱼可百许头（ ） ④日光下澈，影布石上（ ） ⑤俶尔远逝，往来翕忽（ ） ⑥凄神寒骨，悄怆幽邃（ ） ⑦以其境过清，不可久居（ ） ⑧斗折蛇行，明灭可见（ ） 4、下列加粗的词的性质没有发生变化的一项是（ ） A．全石以为底，近岸，卷石底以出 B．皆着空游无所依 C．潭西南而望，斗折蛇行 D．其岸势犬牙差互 5、填空。 ①本文选自《____________》。作者____________，字____________，____________朝著名____________。 ②作者被贬为____________司马时，写下了有连续性的山水游记，合称____________。 ③点明小石潭方位的句子是____________；点明发现并寻到小石潭的句子是____________，____________；____________，____________。点明小石潭中水的特征的词语是____________。 ④文中用____________写溪流的形状；用____________写溪水的情态；用____________写岸势。 6、翻译 （1）佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。 （2）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 （3）以其境过清，不可久居，乃记之而去。 二、阅读下文，完成以下题目。 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。 1、本文的作者是_________，字_________，河东人，________代文学家，他和___________一起倡导古文运动，列________________之首。 2、本文按什么顺序写的？ 3、第二段写了潭水的什么特点？用的什么写法？好处是什么？ 4、画出文中的比喻句，并体会其表达效果。 5、作者为何说小溪的“明灭可见”？ 6、作者开头说“心乐之”，为什么在第四段又写“悄怆幽邃”？ 7、本文在第2自然段写了潭中小鱼的哪些景象？作者为什么要写这些景象？ 8、《与朱元思书》中有几个句子描写的景象与本文所描写的清水和鱼儿的景象十分相近，你能默写出来吗？ 9、“小丘”在小石潭的哪个方向？ （ ） A、西面 B、东面 C、南面 D、北面 10、文中哪句话最能证明小石潭“水尤清冽”？ 11、作者在描写小石潭中景物时，有近观，有远望。近观时写了哪些景物？ 12、既高度概括了小石潭中的气氛，又含蓄地表达出了作者忧伤、凄苦的心境的一句话是： 参考答案： 一、1.D chù 2、B（大约有一百来条） 3、①作响 ②对……感到高兴 ③表示对数量的估计④映 ⑤忽然 ⑥深 ⑦凄清，冷清 ⑧或现或隐 4、B 5、①《柳河东集》 柳宗元 子厚 唐 文学家 ②永州 《永州八记》 ③从小丘西行百二十步；隔篁竹，闻水声；伐竹取道，下见小潭 清冽 ④斗折蛇行明灭可见 犬牙差互 6、（1）（鱼儿）静止不动，又忽然向远处游走，往来很快。 （2）向小石潭的西南方看去，小溪曲曲折折，忽明忽暗，忽隐忽现。 （3）因为这里的环境太凄清，不可久留，就题字离去。 二、1、柳宗元 子厚 唐 韩愈 唐宋八大家 2、发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭周围气氛。 3、清、澄；侧面描写，通过写游鱼、阳光、影子描写潭水；无一字写水，但无处不在 写水。 4、略 5、因为小溪是曲折的，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的景色的特征 6、因为作者参与改革失败后被贬，心中愤懑不平，因而凄苦是感情主调。寄情山水是为了摆脱这种心情，但欢乐是暂时的，一经凄清环境触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 7、写了鱼的动态和静态景象，既紧承上文进一步突出了“水尤清冽”，又通过鱼儿“似与游者相乐”的主观感受，抒发了作者淡淡的喜悦之情。这种淡淡的喜悦，又与后文“凄神寒骨”的感受形成反衬，从而含蓄地反映了作者寂寞的处境和哀怨的心境。 8、水皆飘碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 9、B 10、皆若空游无所依 11、卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。 12、凄神寒骨，悄怆幽邃。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:14:34 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 第一课时 一、知识与技能 1．正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、去、邃等；虚词：以、为等，提高阅读文言文的能力。 2．学习抓住特点描写景物，借景写情的写法。 二、过程与方法 1.引导学生看注释，查字典，同学互问，顺畅地朗读课文，并初步了解课文大意。用多种朗读方式培养语感，积累语言材料。 2.引导学生借助注释,在再自己领悟和小组合作疏通文意，教师对重点词语作点拨，提高学生阅读文言文的能力。 三、情感态度与价值观 体会祖国江山的美丽多娇，激发爱我中华的感情。 教学重点：疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。 教学难点：理清课文的思路结构。 器材准备：朗读录音 幻灯片 教学过程： 预习要求 （1）利用工具书给生字注音，并自主朗读二遍。 （2）对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划。 （3）查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。 一、导入新课 1. 用语言创设情景： 访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们共同来 学习《小石潭记》。(板书课题、作者) 2. 走进作者，了解背景 （1）学生自由谈对作家、作品的了解。 (2 )教师视学生了解情况作补充。 二、感知课文。 （一）灵活运用多种阅读方式感知课文。 1、试读。 结合注解或工具书读准字音：篁竹 清冽 坻 嵁 参差 寂寥 悄怆幽邃 2、范读。 播放中央电台播音员方明的朗诵。揣摩朗诵者在节奏、语气、轻重上的处理。 3、悟情。 探究：通过试读和听名家朗读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？ ——他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。 （明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。） 4、仿读。 探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐才会恰到好处？ ——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲…… 教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。 ——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。 （二）自主合作，疏通文意 1. 将在课前自主学习到的知识以学习小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的作好记号准备质疑。 2. 集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。 3．以抢答的形式进行课堂检测（印发练习,重在词义、句意） 三、学习攻略 1．投影思考题： （1）课文写了小石潭哪些景物？作者是怎样描写的？它们各有什么特点？ （２）文章条理清楚，作者是怎样安排写景的顺序的？ 2．分小组讨论后各学习小组推选代表发言，教师评议、板书，以鼓励为主。 四、根据图片提示背诵课文 老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。 附板书设计： 小石潭记 景物： 潭水：清澈见底 游鱼：动静结合 溪身：曲折蜿蜒 岸势：参差不齐 气氛：幽深冷寂 情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感 思路： 发现小石潭（移步换景）→潭中景物（特写镜头）→小潭源流（形象比喻）→潭中气氛（寓情于景）→交代同游者 第二课时 一、知识与技能 提高写作和口语表达能力。 二、过程与方法 1.合作、讨论、探究的方法，师生互动的形式，与柳宗元同游，与柳宗元对话，体会课文抓住特点描写景物，借景写情的写法，提高写作能力。 2.学生写导游词，与同学、老师交流，提高口语表达能力。 三、情感态度与价值观 感受人生挫折中的勇气与坚韧。 教学重点：在做导游、与柳宗元对话的过程中提高口语表达能力。 教学难点：体会寓情于景的写法。 教学过程： 一、字词检测 二、与柳宗元同游 语言创设情境：柳宗元笔下的小石潭风景如画，请你做一回小导游，向大家介绍这里的美丽景色。 1、选择课文中最喜欢的一处景，设计一段导游词，可以发挥想象作形象的描述，使游客也产生愉悦的情感。 2、轮流做导游，向同学介绍小石潭。 三、与柳宗元对话。 （一）师生互动，精读感悟，体会寓情于景的写法 1、引导学生进入情境，畅谈感受。 优美的景物总使人赏心悦目，如果你也坐在小石潭边上，你会有什么感觉？ 2、深入探究，走近柳宗元 问题情境：“一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，你能结合写作背景，说说你的理解吗？ 学生独立思考后回答，教师适时评价、点拨。 3、与柳宗元对话，进一步体会寓情于景的写法。 以“柳宗元，我想对你说” 与柳宗元对话，深入体会作者当时悲凉的心境。 四、理解文意的基础上指导学生背诵，背诵时体现有关描写景物和人物心境句子的感情。 五、师生共同总结本课的收获。 1、学生发言。 2、教师补充。 六、布置作业： 1、《小石潭记》选自 作者 ， 代文学家。 2、解释加线的词。 ①水尤清洌 ②影布石上 ③往来翕忽 ④斗折蛇行 ⑤悄怆幽邃 ⑥其境过清 3、译句 ①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 ③潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。 ④寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 4、用原文回答问题 1）发现小石潭的经过 2）点明小石潭方位的句子 3）小石潭周围的环境 4）侧面表现潭水清澈的句子 5）小石潭得名的依据 6）用动静结合的手法写鱼的句子 7）“不可久居”的原因 8）置身潭边，作者的感受 5、放飞灵感 1）联想篇：古文人大多有仕途不快的经历，但其心志不尽相同。你想到了谁？并用名句说其心态。 2）想象篇：如果你能经过“时空隧道”返回唐朝，与柳宗元在小石潭相见，听其倾诉后，请你劝慰几句吧。（要恰当引用诗文名句） 3）应用篇：像本文借景抒情表达心志的古文很多，请联系学过的古文，以“小石潭凄寒幽静”为上联，配写下联： 。 4）欣赏篇：文章运用骈散结合的语句，描绘出优美的意境，令人回味无穷。你最欣赏那个段落？并用你最擅长的散文语言把这一美境写下来。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:15:01 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小石潭记》说课教案设计 我是中文0436班38号庄海练，我说课的题目是《小石潭记》，选自人教版八年级（下册）第六单元中的一篇文言文。下面，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。 一、说教材 (一) 教材的地位和作用 第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。 （二）教学目标 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。这篇课文的教学目标要求学生能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力。 （三）教学重点与难点 本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点；由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。 二、说教法 三、说学法 四、教学过程 课时安排：一课时 教学工具：多媒体 （一）、创设情境、导入课文 伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，随之课件展示课题。 这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。 1、通读课文，借助工具书给生字注音； 2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词； （二）、走进作者，了解写作背景 1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料； 2、教师视学生交流的内容作补充（用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景）；如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。 我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。 （三）、走入《小石潭记》 1、朗读课文 1）请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结； 2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求； 3）学生齐读，然后男女学生朗读比赛。 古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。 2、细读课文、疏通文意 1） 小组交流、疏通文意 以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。 2）集体质疑 学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示板书） 新课标要求学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。 （四）与柳宗元同游 1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法 1）投影问题，引导学生思考： ①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？ ②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？ 2）自主阅读后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。 （六）师生共同总结本课学习 1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？2、通过对课文的分析及对作者的了解，你有什么启发？ 教师引导学生大胆说出自己的想法、感受，最后教师做总结发言。 （七）布置作业 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:15:27 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 小石潭记 宜昌市夷陵区龙泉初级中学 天行健 一教材依据：八年级下册第六单元26课小石潭记（191至193面） 二设计思想： 《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时通过四读：一读，读准字音，疏通文意；二读，读出感情，谈谈感受；三读，传韵味，养语感；四读，放胆评，出口诵。重点涵泳品味语言，体会文章的写景技巧方法。然后是创造性活动，“我是设计师”，设计一景点，并描绘景致。充分发挥学生的想象力，在想象中得到审美的乐趣。最后是课文延伸。让学生搜集古诗文中描写山水的名句，摘录下来，选一二则加以赏析。让学生进行语言积累，提高学生对祖国优美山水的审美能力。 三教学目标：、 1诵读课文，整体感知课文内容，领略小石潭美景，体会作者的思想感情。 2学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生的想象能力和创新能力。 3涵泳品味语言，体会文章的写景技巧方法，提高学生对优秀的文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力。 四教学重点： 涵泳品味语言，体会文章的写景技巧方法。充分发挥学生的想象力和创造力，在想象和创新中得到审美的乐趣，提高学生对优秀文学作品的欣赏能力和对祖国优美山水的审美能力。 五教学难点： 理解文中的景情交融，领会作者的心境：前乐后凄，以乐衬凄。 六教学准备： 学生课前搜集古诗文中的描写山水名句，摘录下来，选一二则加以赏析。 七教学过程： 一）、导语：柳宗元参加王叔文的政治改革，失败被贬官永州，这是他政治生涯的极大不幸。可永州有幸，养在深闺人未识的永州从此不再默默无闻，重现天日；山水游记有幸，它在柳宗元手里发展成为独立的文学体裁，“永州八记”也成为中国古典文学不朽的名篇。 板书课题：小石潭记 柳宗元 二）、学习古文要反复诵读，熟读成诵。 1、一读，读准字音，结合注释，并大体弄懂文章的意思。 学生初读 老师范读 学生试读 学生齐读相结合 ① 注意下列加点字的注音。 篁竹 清冽 坻 嵁 佁然不动 参差披拂 俶而远逝 翕忽 悄怆幽邃 ②区别下列句中词的含义。 （1）之：心乐之 乃记之而去 （2）而： 潭西南而望 乃记之而去 （3）以：全石以为底 卷石底以出 以其境过清 （4）环：如鸣佩环 四面竹树环合 （5）清：水尤清冽 以其境过清 ⑶词类活用 斗折蛇行 其岸势犬牙差互 潭西南而望 学生看书下面的注释，边弄懂文意。不懂的词句提出来师生共同解决。 2、二读，这一遍读读出文章的感情，读出自己的感受。 （1） 探究一下文章的标题，结合课文内容说说文题的“小”字“石”字 小在“全石以为底”；小在“潭中鱼可百许头”；小在鱼“历历可数”；小在“俶尔远逝，往来翕忽”等等。 文中哪些景象与“石”有关： “全石以为底……为岩”这一句与石有关；“如鸣佩环”“水尤清冽”“其岸势犬牙差互”等在前后加以照应。 （2） 本文的游览顺序是：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛。 （3） 本文的作者流露的情感：“心乐之”“似与游者逗乐”“凄神寒骨，悄怆忧邃”，一乐一忧。 3、三读，涵泳语言，品味意蕴。比如哪些句子给你留下了深刻印象，哪些字眼的表达突显功力。 老师示例：如“水尤清冽”中的清冽，就突出了水的寒洁、清凉；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”这里有青青的树和翠绿的藤蔓，它们缠绕在一起，织成一个绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上12个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现。 学生品味词句 4、四读，放胆评，出口诵。 老师示例：第二段写了潭中的游鱼。写时一石双鸟，既写鱼之态，又写水之清。写游鱼，动静结合，显出鱼的活泼和情趣。课文多角度描绘景物，精美异常，说说你的体会。 学生品评，赏析：如（1）声形结合。发现小潭，先闻其声，后见其形。（2）远近交错。“潭西南而望”这段是远，下段“坐潭上”是近。远远近近，多层次地展示了小潭的景致。（3）动静互衬。写游鱼，静中有动，更显环境的雅静。（4）情景交融。作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，对景物的描绘，渗透作者自己的感受和情怀等等。 师生共同探讨，明确作者的情怀，前乐后凄，以乐衬凄。水之清，鱼之乐，给作者带来了片刻的欢乐，但面对过清的其境，作者有了凄怆之感。作者寄情山水，是为了摆脱改革受挫，被贬远方的压抑烦恼之情，但欢乐只是短暂的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又触发了出来。 学生在班上背诵喜爱的段落句子。 三）、“胸中有丘壑”，我是设计师。根据课文内容，为小石潭设计景点。并用优美的语言，展开想象，来描绘其景致。 老师示例：据文中“隔篁竹”“伐竹取道”，设“竹径通幽”景点。依山势地形，蜿蜒前行。路宽约1米，两旁翠竹摇曳，沁人心脾的是翠竹清香，耳边还不时传来婉转悠扬的鸟鸣声。 学生设计：如据文中“潭西南而望”这段，设“望溪亭”。一座木制的四角凉亭，依山傍水而建。亭中设有几张木椅竹凳，凭栏远眺，一条小溪迤逦而下，清泉石上流，令人心醉。 据文中“潭中鱼可百许头”，设 “观鱼台”。小石潭四周，围着一圈竹制栏杆。潭水清澈见底，潭中游鱼似在空中游。树蔓倒映潭底，和鱼影交织在一起。 学生还设计了“听水轩”；”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、““品茗阁”等等。 四）、课文延伸。你已学了不少描写景物的古代诗文，交流描写山水的名句，并说出自己的体会。 风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。（《与朱元思书》吴均） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》杜甫） 重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。（《三峡》郦道元） 高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时皆备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。（《答谢中书书》陶弘景） 山随平野尽，江入大荒流。（《渡荆门送别》李白） 秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（《观沧海》）曹操） 潮平两岸阔，风正一帆悬。（《次北固山下》王湾） 山重水复疑无路,柳暗花明又一村。―――陆游《游山西村》 八教学反思： “书读百遍，其义自见”，通过四读，由浅及深地学习课文。在教学活动中我打破常规，调动学生学习兴趣。课堂活动能抓住学生的心，拉近文言文和学生的距离。充分发挥学生主体性特点，激活其认知潜能。语文素质教育的“主体性”特点，确定了学生在课堂教学过程中的能动性地位，而以往“一字一句”式枯燥讲解，使学生丧失了能动性。在一个个课堂活动设置中，进行不断的思维交锋，激活学生潜在的认知能力，归还其“主体”的地位。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:15:44 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小石潭记》教案 学习目标： 1.体会祖国江山的美丽多娇，激发爱我中华的感情。 2．正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、去、邃等；虚词：以、为等，提高阅读文言文的能力。 3．学习抓住特点描写景物，借景写情的写法。教学设想： 预习要求 （1）利用工具书给生字注音，并自主朗读二遍。（2）对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划。（3）查找有关资料，了解柳宗元和《永州八记》。 教法、学法 （1）引导学生看注释，查字典，同学互问，顺畅地朗读课文，并初步了解课文大意，培养语感，积累语言材料。（2）引导学生借助注释,在再自己领悟和小组合作疏通文意，教师对重点词语作点拨，提高学生阅读文言文的能力。（3）利用合作、讨论、探究的方法，师生互动的形式，与柳宗元同游，与柳宗元对话，体会课文抓住特点描写景物，借景写情的写法，提高写作能力。（4）引导学生写导游词，与同学、老师交流，提高口语表达能力。 课时安排： 1课时 教具：投影仪 教学过程： 一、 导入课文访名山游大川实乃人生一大乐事，面对充满诗情画意的山山水水，我们总会心旷神怡、浮想联翩，既能获得美的享受，又常有许多感悟。然而有那么一位名人，面对秀丽奇特的自然风景，却觉得“凄神寒骨，悄怆幽邃”。不信？就让我们一起走进《小石潭记》，与他同游，去感受他那特有的心境。今天我们学习《小石潭记》。 二、 走进作者，了解背景 1.学生自由谈对作家、作品的了解。 2.教师视学生了解情况作补充。三、走进《小石潭记》（一）朗读课文 1.指读课文，师生评议 2.教师范读后学生齐读 （二）疏通文意 1.将在课前自主学习到的知识以学习小组为单位交流，组长负责本小组同学疏通文意，有不懂的先在小组内解决，解决不了的作好记号准备质疑。 2. 集体质疑，同学互助，教师点拨、强调重点词语、句子。3．以抢答的形式进行课堂检测（印发练习,重在词义、句意） 三、与柳宗元同游（一）小组合作，理解课文抓住景物特征描写景物的写法 1．投影思考题：（1）课文写了小石潭哪些景物？作者是怎样描写的？它们各有什么特点？（２）写景物条理清楚，作者是怎样安排写景的顺序的？ 2．分小组讨论后各学习小组推选代表发言，教师评议、板书，以鼓励为主。（二）我来做导游，向您介绍小石潭 1．选择课文中最喜欢的一处景，设计一段导游词，可以发挥想象作形象的描述，使游客也产生愉悦的情感。 2．轮流做导游，向同学介绍小石潭。 四、品味《小石潭记》，与柳宗元对话。（一）师生互动，精读感悟，体会以景写情的写法 1．引导学生进入情境，畅说感受优美的景物总使人赏心悦目，如果你也坐在小石潭边上，你会有什么感觉？ 2．深入探究，走近柳宗元 “一切景语皆情语”，面对如此优美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，你能结合写作背景，说说你的理解吗？（二）与柳宗元对话，进一步体会以景写情的写法以“柳宗元，我想对你说” 与柳宗元对话，深入体会柳宗元当时悲凉的心境。（三）在理解文意的基础上指导学生背诵，背诵时读出有关描写景物和人物心境句子的感情。 五、师生共同总结本课的收获。 六、布置作业： 选择一处给你留下最深印象的风景名胜，按游览顺序，写一则游记，要求写出景物的特征和人物的心境。附板书：小石潭记柳宗元发现 石奇树美 以 近观 水清鱼乐 景美 景 溪流斗折蛇行远望 溪岸犬牙差互写感受悄怆幽邃 情凄 情 七、课堂练习（括号内为答案） 一、释下列加点的字 1、 从小丘西行百二十步 2、 斗折蛇行，明灭可见 3、 其岸势犬牙差互 二、解释下列句中加点字的古今词义 1、乃记之而去 古义（离开） 今义（前往，到某处） 2、崔氏二小生 古义(年轻人) 今义(戏曲艺术中的一种角色) 三三、一词多义清：下见小潭，水尤清洌 （清澈）以其境过清 （冷 清） 差：参差披拂 （长短不一）其岸势犬牙差互 （交错）可：潭中鱼可百许头 （大 约） 不可知其源 （能 够）为：全石以为底（作 为）为坻，为屿（成 为） 以：全石以为底 （ 用）卷石底以出（表承接，“而”）以其境过清 （因为） 四、 翻译下列句子： 1．青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 2． 斗折蛇行，明灭可见。 3． 凄神寒骨，悄怆幽邃。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:16:05 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学目标】 1．能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。 2．学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。 3．理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。 【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。 【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情。 【教学工具】多媒体 【课时安排】1课时 【教学过程】 一．导入新课 同学们，相信你们一定喜欢旅游吧。当你随着父母游览了一些名山大川时，你的心情是怎样的呢？那些好山好水一定会让你欣喜，让你激动。今天我们也一起去欣赏一处美景，那里有明朗的日光，青翠的竹林，透明的潭水，但游览者的心情又是怎样的呢？下面就让我们一起走进小石潭，走近柳宗元。 （板书：小石潭记，柳宗元） 二．诵读感知。 1．范读。提醒学生注意字词的读音，句子的节奏。 2．学生自由朗读课文，要求字音准确，停顿恰当。 3．指名朗读课文，师生共同点评。强调几个字的读音：参差、斗、悄。 4．以小组为单位，借助工具书、注释自读课文，通过师生、生生合作解决学习中的问题。 5．生提出自读过程中未能解决的问题，师生合作答疑。重点强调：蒙络摇缀、可百许头、斗折蛇行、犬牙差互。 6．学生在理解课文内容的基础上齐读课文，力求读出些韵味。 三．互动探究 由问题带出课文内容，以加深对语句及内容的理解，进而走进作者的内心世界。 1．读这篇游记后，你认为小石潭水最大的特点是什么？何以见得？ 潭水最大的特点是清澈。首先可从文中“水尤清冽”可看出。其次，从课文第二段可看出（在学生回答中相机检查学生对语句的理解情况）。 点拨：前者是正面描写水清，后者是侧面烘托水清。引导学生想象画面，体会作者是如何借写游鱼的一静一动来表现水的清澈。 2．探究一下，小石潭水为什么这么清澈？试从文中找出些依据。 小组讨论，结合课文内容回答。师点拨： （1） 人迹罕至：如“伐竹取道”可知这里从没来过人，未受到过人为的破坏与污染。 （2） 水中少泥沙污染：如“全石以为底……”这是小石潭得名的原因，也是其一大特色。 （3） 植被好，无水土流失，无风沙袭击：如“青树翠蔓……” （4） 有源头活水：如“潭西南而望……” （5） …… 3．小石潭的环境怎样？给人什么感觉？ “四面竹树环合，寂寥无人……”给人清幽之感。 4．作者为什么把这小石潭写得如此清澈、清幽呢？ 小石潭虽然景致奇特，但四周竹树围抱，无人知晓，其寂静与寥落与作者此时的人生境遇何其相似！“一切景语皆情语”， 柳宗元因政治原因被贬到永洲，一贬就是十年，政治的失意使他不得不寄情山水，但眼前的景色即使再美，也不能真正解除他心中的忧愁，因为他是一个有强烈社会责任感的、忧国忧民的伟大的文人，他怎能有心情来尽享这大自然的美景呢？所以尽管文章前半部分有“心乐之”“似与游者相乐”的句子，但这种快乐是那样的短暂。透过这些写景语句，我们揣测到的是作者清寂的内心世界。 5．学生在体会作者情感的基础上再次美读课文。 四．拓展延伸 1．比较本文与作者的《江雪》诗中冷清孤寂的意境，让学生更深入地走进柳宗元的内心世界，并获得一定的审美体验。 2．小结：今天，我们围绕一个“清”字，从各个角度品味到小石潭优美的景致，以及作者的心境，我们把这种方法叫做整体品读法。请大家课后依照这种方法，去寻找、发现、品味美，试着扣紧小石潭优美景致中的某一个美点，细细品味，以品出作品中蕴涵的情感，以品出作者独有的人品。 五．布置作业 1．完成练习三。 2．背诵课文。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:16:37 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小石潭记》课后反思 2011-3-29 课外文言文的考试，难度在逐渐的降低，从前两次中考来看，解词更倾向于联系课内，因而在课外文言文的训练中，如何与课内联系，这就看老师如何因文利导了。 今天这堂课，在集体备课时，我们就注意到了一点，以前经常是课堂上老师问：这个词，在哪一课学过？什么意思？虽然在老师的引导下，学生回答的不错，但静下心来想想，能说上来的，大多是成绩较好的学生，如何让成绩较差的学生也能有所收获呢？于是我们决定在课件的制作上入手，将课内与课外文言文解词有关的词语，都飞上。 从这堂课的情况上看，这个设计拓宽了学生的思路、提高了学生对联系课内知识的认识，效果可。 《岳阳楼记》课后反思 2011-3-30 ……文章太长，没有复习完。学生掌握情况也不甚好！ 原因？ 作业太笼统，在学案的设计上，也没有精选解词和句子，因而这种漫天抹浆糊似的学案，在现在学生时间极仅的情况下，学生大多是糊弄！因而也就失去了学案的意义。所以今天的大集备就要首先一起谈谈学案的设计了。 原因有二，长时间大密度的古文复习，学生已经拖沓了，兴趣全被磨没了，怎么办？如何激发学生的兴趣，除了在备课上下功夫，恐怕也得调整一下复习思路了，唯有如此才能事半功倍吧。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:17:02 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 小石潭记》赛后反思 枣庄的比赛落下帏幕，我拿了二等奖，心中有遗憾，有不甘，但更多的是历经磨难之后、认识自我超越自我之后、脱皮掉肉也脱胎换骨之后的一种全新、一种彻悟。赛后数日过去，心也渐渐沉静下来，再细细回味专家的点评，竟发现又生出了许多新感受。在这里，重新细细地作一番打理，无论成败得失，一一说来，供大家批评、借鉴。 教学目标： 1、熟读全文，疏通文意，背诵课文。 2、学习本文抓住景物特点寓情于景的写作方法。 （教学目标要简明，一节课里面，不能有过多的教学目标，有的教学设计的目标多达十几个，这在实际操作层面而言是不可能达成的。教学目标过多，会出现两种情况：要么贯彻力度不够，研读不深，要么形同虚设，流于形式；教学目标的陈述应该是动宾短语，因为它应该体现出学生的主体地位，要符合新课程理念，这一理念不仅要体现在教学目标的设计上，更要贯彻在课堂教学的过程中；其中，目标2的表述似简实丰，包含三层意思：第一是景物特点，第二是情感脉络，第三是写作手法。综合而言，整堂课要体现一个读字，在读中欣赏景物，体味情感，学习写法。） 教学重难点： 1、背诵课文，学习本文抓住景物特点写景抒情的方法。 （这是本课的重点所在，一节课共40分钟，此环节设计用时为30分钟。这是赛前的设计，精确到分钟，赛后我却在想，这种精确不正说明着什么吗？） 2、理解作者由“乐”而“忧”的心境变化。 （本课的难点所在。在课堂上自认为成功地完成了突破，可惜为评课专家所否定，详情在下文陈述。） 课时：一课时 （课前充分预习，能做到疏通文意。实际情况是，学生已经学过这篇课文，字词句文意的理解方面当然不应该有什么问题） 教学过程： （我的课安排在下午第一节，在上午第三节去熟悉了一下会场。到会的专家云集，主编孙绍振，副主编潘新和、赖瑞云，编委林富明、王立根、冯直康，除陈日亮一人缺席外几乎是全体亮相，除此之外，还有中语会会长苏立康、秘书长史有为，省里的专家单波等都位列评委席，阵容之强，光芒之夺目，让人不可仰视。当我站到讲台上时，我的心态有点微妙。） 课前热身：同学们，相见即是缘，我和在座的各位同学都是有缘之人，今天我送给大家两句话作为见面礼，请大家记在笔记本上。第一句：我是最优秀的。这是西腊大哲学家苏格拉底说的。第二句是袁老师送你们的：勤学好问言行无畏是一种美德。好，请大家把这两句话大声地诵读一遍。 （这个环节是赛前新加的，目的一是通过交流，和大家拉近距离，二是传达一种思想，使课堂一开头就洋溢一种人文气息；三是一种心理暗示，希望能起到激励作用，以增强学生自信心，敢于在课堂上积极表达。） 一、导入新课。 学生谈自己忘掉烦恼的方式。（此环节是为了营造一种谈话式的融洽氛围，但临时知道课堂时间为40分钟，又感觉此环节耗时过多，而且与主题关系较远，故临时决定删减不用。） 直接导入如下：仁者乐山，智者乐水，唐代文学家柳宗元为了排解内心的痛苦寂寞，就寄情于山水之间。今天，我们来一同学习他的一篇山水游记，《小石潭记》 板书《小石潭记》柳宗元。 （板书板得不太好，黑板太滑，自己的粉笔字还得好好练。但以上环节都进行得比较顺利流畅，一切都是按照我的预设进行。） 二、生生互问 提出一个问题，胜过回答十个问题。一个会思考、善思考的人，在学习过程中总能够提出各种各样的问题。在课前，大家已经进行了比较充分的预习，对于基本的字词句文意的理解比较到位。但我想，同学们一定还能够提出许多有价值有创意的问题，等待着我们一起解决。 下面，我给大家分成甲、乙两个小组，甲组同学可以向乙组同学最多提问三个问题，每提一个问题得10分，乙方同学每回答正确一个问题也得10分。同样，乙方同学也可以向甲方同学最多提问三个问题，得分规则相同。最后看哪一方的同学表现最佳。大家明白规则没有？ 好，下面就请大家默读课文，读完课文之后，提出你的问题。 （此环节是本来设计在内的，但在赛前几天考虑到学生提问题的不可预料、难以驾驭等特点，为保险起见，临时删掉了。可是到了赛前动身的前一天，我又考虑到此环节设计虽然有很大的危险，但同时也具备非常突出的优点，那就是：最充分的尊重了学生的主体地位，把教学的舞台还给了学生，把思维的空间还给了学生，把质疑的权利还给了学生，把表达的时间还给了学生，把课堂资源生成的机会还给了学生等，这一切都与新课程标准所倡导的以人为本的教学理念相一致，弃之着实可惜。我和武老师商议，最后决定冒险一试。这个环节的成功与否关键在于学生是不是能够积极提问，为了增大成功率，我在课前热身时送给学生的两句话，正是为这个环节造势。所以学生发言的积极性是有的，可惜的是，我忽略了一个至关重要的问题，那就是没有教给学生提问题的方法。这让我在下面的活动中付出了代价。 我把规则宣布之后，学生开始默读课文。在读的过程中，乙组的同学先后举手，表示有问题提出来，但甲组的同学没有动静。时间不等人，我就让乙组的同学首先提问，甲组同学来回答。乙组同学提出三个问题，得30分，甲组同学回答对两个问题，得20分，但自始至终，甲组同学都没能提出一个问题。偷看一下表，设计时间已到，我果断宣布比赛结束，甲组同学表现优秀，善于质疑，略胜一筹。下面，就放松一下紧张的神经，一起走进小石潭，欣赏小石潭的美景。于是进入下一个预设的环节。 反思这个环节，我自觉迫于时间的压力，10分钟一到就终止了，有一种草草收兵的味道：甲组同学一个问题没提出来，是失败了的；乙组还有许多同学要提问，却因次数与时间的限制而被剥夺了提问的机会，问答被强行中止。现在想来，我是不是有点儿太野蛮了？我在设计中赋予学生以主体地位，可在实施教学的过程中却又无情地把它给取缔了。我所高扬的人本大旗岂不是仅仅停留在一张虚伪的旗帜上面呢？若从另一个方面来假设，如果我有足够勇敢，敢于突破时间与次数的限制，让乙组同学继续提问下去，让甲组同学继续回答下去，说不定甲组的同学会抓住机会，提出问题来，说不定还会与乙组的同学形成对攻局面，完成一次绝地反击呢。如果那样，课堂就是非常精彩的了。退一步讲，就算甲组同学没能完成一次绝地反击，就任由乙组单方一直提问下去，在问答之中实现自己的教学意图，也应是一个不错的选择。当然，这样做会占用大量预设环节的时间，有完不成教学设想的可能。但这个问题并不是不能解决，只要有多一点教学机智，就完全可以把后面两个环节的预设内容放在相互问答中完成。可惜的是，我没有那么大胆，也缺乏足够的教学机智，我没能在那个万众瞩目的时刻创造出一个神奇逆转。归纳原因，表面看来是缺乏胆量与机智，但深究起来，我很清楚地看到自己缺少的是良好的心态与正确的观念。我的心态在巨大的压力面前有些失衡，以至应对失措；在我的观念中，我没有真正做到以人为本，这堂课仍然是一堂表演课，比赛课，生怕人家认为不完整，结构残缺。 而专家们对这个环节的评价非常之高，几乎所有的专家都评论说“这个环节的设计是其他任何选手所没有的”，是“最大的亮点”，是“最有创造性的”，是“最独特的”，甚至是“具有革命性的”，是“值得向全国范围推广的”。评价之高，让我有点沾沾自喜。但我在这里没有任何自夸的意思，专家们也不会看不出我在这个环节里所表现出来的种种紕漏，他们极力褒扬这个环节的设计，无非是要向全体听课老师传达一个理念，那就是，语文课堂要以人为本，以学生为主体。我对孙绍振等几位主编充满了敬意，他们都是从语文教学的大局来着眼的。我们这些一线的教师，要注意专家的导向，他们的见解是有前瞻性的，他们的导向应该是我们努力的方向，唯有如此，我们才能在课堂教学上取得成功。 只有潘新合教授对这个环节先予以充分表扬，然后提出了他的批评，他说，课前的热身，教学的导入都很好，很流畅自然，当我看到生生互问这个环节，把学生分组进行问答比赛的时候，我预感到一堂精彩的好课要开始了。可是，这个过程仅仅持续了10分钟，就戛然而止，太令人遗憾了！潘新和教授是感到遗憾的，而当然了，我的遗憾比他的遗憾更甚。但我在遗憾之外，对潘新和教授充满了感激，正是他的批评，让我可以更真实地看清楚自己。就这个环节而言，他中肯地提出他的看法，他对我个人是本着高度负责的态度的。 关于这个环节，我还有一点需要说明，这个设计不是我的独创，而是08年11月在南京听朱震国老师的课，深受启发，才在《小石潭记》这一课中设计了这样一个环节，本来是冒险一试，不想竟成为“最大的亮点”。） 二、读进小石潭 师生上台合作朗读，配乐。师读第1段，生读第2、3、4段，大家齐读5段。边读边标示出文中关键景物及景物特点； 问题1：你觉得《小石潭记》中描写了哪些景物，有何特点？ 教师在学生活动中力求完成以下目标：总结出景物特点；品读文本语言；进行朗读指导； 板书境静，石奇，鱼乐，水清，溪曲。板书一个“美” 总结出一个“幽”。 最后强调写作应善于抓事物特征。 （在上课之前，我与几位学生进行了一番简单的交流，都表示对字词文意的理解没有问题，又考虑到配乐、师生合作朗读有许多表演的成分，就随机调整为带着问题齐读这种更简朴的方式来探知文本，边读边标示出问题的相关信息。这个问题的设置难度不大，但极具有发散性，学生不应该无话可说，在学生表述景物概括特点的过程中，我可以相机引导对经典语言进行品读。 然而在这个过程中出现了问题，一个女学生回答说，小石潭的景物有篁竹，有佩环......。我有点发晕，已经学过的老课文，她竟回答成这样。我正考虑是不是有必要对这个问题给予指正，这时有别的学生举手，我就让她坐下，让举手的学生来回答，那个“佩环”的错误就此略过了。 反思这个细节，我发现这是一大失误。在平常的教学中，不考虑学情对此忽略而过是正常的，可在这样的公开课上，这无疑是一处很致命的硬伤。中语会会长苏立康老师是位慈眉善目的老太太，她的声音很温柔，但同时却有很大的杀伤力。她说，那个孩子把佩环当作小石潭的景物，正说明学生对这节课最基础的知识还缺乏了解。而老师对此竟没有给予足够的关注。试问，这节课学完之后，他们的任课老师放心吗？他还要不要重新讲一遍生字词呢？她的质问尖刻如此，我心中是很难过，很委曲的，因为我知道我上的是一堂老课，在老课中学生就不应该出现那样的错误，即使出现了也仅仅是一个个例。可是，专家可不管你那么多，现实中是不存在上老课的，上新课就应按上新课的章法。在赛前，新课老课，一直是我的一大困扰，而今，终于在关键时候给了我重重一击。想来还是怪自己，无论新课老课，学生的错误你怎有权利视而不见？想来还是没有从根本上认识到那个以人为本的问题。 ） 三、读近柳宗元 学生大声自由朗读，读出感情变化；边读边标划出表达作者心情的字词句。 问题2：当我读到 时，我感受到柳宗元心中的 。 在学生活动中力求完成以下目标：体验作者感情；结合柳宗元身世作必要的朗读指导；品读文本语言； 教师范读第四段；老师结合学生活动 总结一个字“凄” （上个环节重在分析景物特点，写作手法，兼顾品读语言；这个环节则重在体味情感，把握文章主旨，教师宜多作朗读指导。上下的衔接过渡也比较自然，课堂组织也符合由表及里，由浅而深的认知规律。关于问题2的设计同样具有开放性的特点，适合学生从多个角度去体验、去表述作者情感。 在课堂活动中，学生们的表现也不错，通过对文章景物的解读，读出了作者心中的欢乐与凄凉之情，而尤使我感到得意的一点是，在我的引导之下，学生对小石潭源流一段进行了比较深入地解读，读出看到“斗折蛇行”，联想到自己人生之路的曲折，看到“犬牙差互”，联想到自己身世的险恶；读到“不可知其源”，感到自己的命运不可把握，前途渺茫。由此看，这应是一个作者心情由欢乐走向凄凉过渡段，这段景物描写暗示着作者情感的变化。它直接回答了在生生互问环节里一个学生提出的重要问题，那就是：开头作者的情感是欢乐的，后来为什么凄神寒骨了呢？ 很多老师在讲到这一段的时候，都把本段暗含的情感信息忽略掉了，没能做出充分的解读。而我自认为对此处解读得比较深透。在此基础上，我进一步对第四段“坐潭上.......”进行发挥，说：柳宗元来到小石潭，暂时忘掉了烦恼，可以享受山之乐，水之乐，石之乐，鱼之乐。可是呢，他细细一看，细细一想，竟然发现小石潭就是他柳宗元，柳宗元就是小石潭。虽然美到极致，却无人知，无人问，无人怜惜，所以，坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨..........。把第四段范读了一遍，极尽深情凄凉之能事。读完之后，自我感觉对此环节的解读比较良好。 赛后，我对比赛结果忐忑不安。到了晚间，和单县的张继昆老师、牡丹区的赵叙强老师谈起这节课，他们两个大加赞扬，认为生生互问与文本解读是最大的亮点，综合来看，当拿头奖，哄得我高兴起来，只等明天评课。可是，第二天当孙绍振主编评点到“小溪源流”这个地方，我正准备接受表扬的时候，竟遭遇到重重一击，他说，把小溪的曲折与作者的身世联系起来，是犯了写作背景主题化的错误，属于对文本的过分解读。还有第四段中“以其境过清不可久居”一句，孙绍振主编认为：“不可久居”的原因是什么？很简单嘛，就是前面说的，“以其境过清”。事情如此出乎意料，我的亮点转瞬间成了一个黑点。 孙绍振主编是北师版的教皇，但他的观点无法让我心服，直到现在仍然不能。频奖结束之后，有一个20分钟的交流时间，我第一个走上主席台，表达了我的困惑，但没能得到专家的解答，说留待网上交流。） 问题3: 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见，其……不可知其源。 文章题目是《小石潭记》，只写小石潭的景物即可，所以，这一段景物描写可有可无，可以去掉。大家同意吗？ （这个问题的相关内容已经在上个环节得以“过分解读”，所以机动删减了。） 四．总结 问题４：我喜欢《小石潭记》文中景物的____美，作者情感的____美，写作语言的____美，学习这篇文章的感觉 美！ （大局已定，这个问题也没有什么难度，过。） 结束语：走在柳宗元的文字里，就如同走在柳宗元的生命里，如此幽美、凄美、精美、美不胜收，令人感动、感伤、感叹并心怀感恩。让我们合上课本，一起深情背诵《小石潭记》，要背出感情，背出节奏，背出韵味，同学们，你们准备好了吗？ （形式主义的过场而已了。） 五．背诵结束 附：板书设计 小石潭记 柳宗元 真 幽 美 凄 精 （板书设计也有欠缺，虽然幽中有远，幽中有静，幽中有曲，幽中有美，幽中有神秘，我个人认为幽字最符合小石潭的环境之美，但这个字却未必符合专家的口味；凄虽然是作者情感的主基调，但毕竟不能代表由乐而悲的情感变化，用一个凄字概括心情过于武断。精字虽有精炼、精美之意，但却不能概括小石潭记这篇传世名作的语言特点。所以，板书设计改为如下方式似乎更严谨些，也更利于学生整体把握文本内容。） 景 美 情 语 反思写到这里，真感觉如赵子龙救主杀他个七进七出，一波三折、百转千回之后，却不知救出来的后主将来会是个什么样子。 最后，做一个总结吧： 1、关于解放思想 这个提法是很老套的，是邓小平提出好多年了的。可是我发现，它对于我们这些观念保守态度顽固教法陈旧受尽苦头而死不悔改的语文老师们而言仍然是崭新的。这一点，你不能不承认，新课标实施好多年了，学生的主体性喊了好多年了，可我们的教学思想不还是停留在好多年前吗？若要改造我们陈旧的语文教学，必须要从改造陈旧的自己开始。在此之前，我以为我对学生是给予了充分关注的，深感自得的，可现在看来，我以前所谓的“关注”，只是一种肤浅的、流于形式的、甚至很有些虚假的关注。 解放思想，就是把自己心中的堡垒，完成一次细细地摧毁。完不成这一次摧毁，你就无法新生。 首先，观念最重要。当前最要紧的是树立“以人为本”的教学观，把“以人为本”当作语文教学中的宪法，即根本大法来奉行，把学生的发展作为我们实施教学的最大关注点。教师的每一个教学设想、教学行为都要通过一个个教学细节最终指向这一关注点。 其次，学习是源泉。 第三，反思是关键。探索。 2、关于教学设计 以人为本，也就意味着教学设计的一切内容包括教学目标都要随着学情的变化而及时调整。 在赛场上，我们往往非常在意专家的看法，所以非常重视表演，所以心中只有教案，没有学生。而教案是死的，学生是活的，所以我们注定是失败的。有位老师上了一堂非常完美无懈可击的课，可几乎所有的听众与专家都认为是排练好的。那是因为她的教案不但是死的，她带来的学生也是死的。 评价一堂好课的标准不应是看既定的教学目标是不是得到了完成，而是看这堂是不是最大限度地发掘了学生的潜能。鲜活的生命与青春不能被我们每堂课设定的教学目标死死拘定。大道至简，道法自然。老师无论在心态还是教法上都要顺应自然，尊重学生求知的规律，按照设定好的教学思路教学模式教学目标步步为营攻城拔寨是残酷的摧残，无论课堂伪装得多么热烈，气氛经营得多么和谐，都掩饰不了这是一场蓄谋已久的战争的真相，结果只能是学生们被强大的老谋深算的教师一次次蹂躏，一次次征服。你的学生总是无法跳出你这尊佛的手掌心，你当然会从自身收获许多自得，但你永远无法从学生身上收获一份惊喜。从某种意义上来讲，教师的这种胜利岂不正是一种最大的失败么？ 什么时候，我才能成为一个真正的剑客呢？手中无剑，心中无招。再不然，就成为一个地道的老农也好，心无旁鹜，只专注于他园中那一片青青的小苗！ |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:17:59 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小石潭记》教学反思 我上《小石潭记》第二课时，教研员苏老师和杜萌主任听了我的课，提出了一些宝贵的建议，也给了我一些启发。 这节课的第二课时主要的教学任务是《小石潭记》的内容理解。在时间分配上：前十分钟承接上节课，检查基础知识；十分钟独立完成学案上的相关练习，十分钟小组讨论学习，十分钟课堂展示。对内容分析的检测由于时间关系没有涉及。我个人认为还是比较能体现我校语文学科的课堂教学模式——自主推进式教学模式的。 苏老师和杜萌主任针对这节课提出的看法和建议有：课容量太小；讨论时间太长，不是所有的问题都需要讨论，比如答案唯一的问题就不需要讨论；语文教学要灵活，不要死板；“题海战术”还是必要的。 我的反思是： 1、 这是一节常态课，不足是缺少课堂的完整性，没有对当堂所学的内容进行检测，而 是把检测时间放在了课的开始，检测上节课的掌握情况所用时间太长。 2、 结合杜主任所给的建议，独立完成时可以将“写”改为“思考”，小组讨论时只讨 论思维含量高、争论性强的，知识性的答案唯一的问题直接由学生展示。这样就可以腾出时间来进行相关的检测和训练，如针对拓展练习5的赏析训练、相关的文言文阅读训练。 还存在的疑惑： 1、关于“语文教学要灵活，不要死板”，在基本的课堂教学环节不变的前提下，我还没有想出更好的解决方案。 2、我所理解的“以学定教”是按照学生的实际情况来安排教学，而学案的制定是按照教师对学生情况的设想制定的，其中会有一定的差别，比如学习与掌握时间的差别。遇到这种情况，我们应该如何调节？比如学生对《小石潭记》基础知识的掌握、内容的理解，其程度远在设想之下。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:18:35 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小石潭记》课堂实录及反思 沁园中学 赵水平 教学目标： 1、诵读全文，通晓课文大意； 2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，融情于景的写法； 3、理解文章内容，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境； 4、通过对课文的品读，感受大自然的美，提高对美的鉴赏能力。 教学重点： 1、疏通文意，理解课文的思想内容； 2、品读精彩语段，学习融情于景的写法。 教学难点： 理解文中的“乐”与“忧”，体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。 教学设想： 第一课时安排学生疏通字词句，了解文章大意。本课拟为第二课时教学。 教学过程： 一、创设情境，导入新课： （屏幕展示优美的风光图片，优美的音乐伴着清脆的鸟鸣，和着潺潺流水声营造出恬静、舒适的气氛） 师：大自然是我们人类最好的朋友，如果我们感觉身体有些疲倦，如果我们心情有些烦闷，不妨到大自然中走一走。请同学们看着图片，展开你想象的翅膀，想想你正漫步在青翠的山林间，清凉的泉水欢快的流淌，野花淡淡的清香扑鼻而来；听，还有鸟鸣蝉叫的声音，阳光透过树隙，暖暖的照在你的身上……想不想现在去游它一遭？ 生：想 师：那好，现在咱们就开始第一站。目的地：小石潭；导游员：柳宗元。 二、作者介绍： 师：说起我们的导游员那可是大名鼎鼎的人物，他可算得上是最早的国家一级导游员了，他是最早认真写游记的作家，被誉为“游记之祖”。（出示图片，简介作者及背景） 柳宗元，字子厚，唐代河东人，人称柳河东，著名的文学家、思想家。主张“以文明道”。与韩愈并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之一。曾参与王叔文集团的政治革新活动，失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。（学生自读介绍，了解作者情况。） 三、有效检测，疏通文意： 师：能与这样一位重量级人物同游是我们的荣幸，那想要登上我们的旅游专列也不是那么容易的事。俗话说“欲先通其文，必先知其意”，任何文章我们要欣赏它，品味它，都必须建立在读懂文章的基础上，首先给大家两分钟时间温习课文，对课文的词句理解上还有哪些疑难问题可以提出，我们共同交流解决。 生：（学生提问，疏通文意） 师：既然大家这么自信，那我就来考考大家：智勇大通关！（幻灯片）我们以抢答的方式进行（学生回答） （1）字音关 篁竹 清冽 卷石 为坻 为嵁 佁然 翕忽 寂寥 参差披拂 俶而远逝 悄怆幽邃 （2）解词关 （1）水尤清冽（2）全石以为底（3）为坻，为屿（4）潭中鱼可百许头（5）佁然不动（6）其岸势犬牙差互（7）以其境过清（8）隶而从者 （3）译句关 1、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 2、潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。 3、斗折蛇行，明灭可见。 4、以其境过清，不可久居，乃记之而去。 师：恭喜大家拿到旅游专列的车票，那就让我们齐读课文开启快乐之旅！ 学生齐读课文。 四、与柳宗元同游 1、听读课文 师：有人说“小石潭记”本身就是一首动人的配乐诗，请同学们合起书看画面听老师配乐朗读，听完你之后你可以用一个字、一个词或一句话来概括一下小石潭给你留下了怎样的印象？（师配乐朗读，生听读感知） 生1：人间仙境 生2：世外桃源 生3：风景秀丽之极。 生4：幽静之所 师：初窥佳影，小石潭就令我们心驰神往，那就让我们随柳宗元一起来揭开它神秘的面纱吧。 2、与柳宗元同游 学生自由诵读课文，感知课文内容，思考： （屏显）作者是怎样发现小石潭的？课文介绍了小石潭的哪些景物？分别有什么特点？ 生1：“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声…下见小谭” 师：你书读的很认真，谁能用自己的话表述呢？ 生2：先听到水声，再看见小潭 师：未见其景先闻其声，闻其声亦知其美，作者隔着竹林，听到水声，犹如玉佩玉环撞击发出的悦耳之声，“伐竹取道，下见小谭”，至此小石潭的全部面目才呈现在我们眼前，这就是“移步换景”的写法。那么作者写了小潭的哪些景物？ 生1：石、水、树、鱼 生2：篁竹 生3：整个小潭的环境和气氛。 师：，大家很细心，找的很完整，它们各有什么特点？ 生1：水清。 师:你从哪儿看出，结合具体的语句说。 生1：“水尤清冽”直接写水的清澈。 生2：“潭中鱼可百许头…怡然不动”也说明水的清澈，看似写鱼，实则写水。 生2：石——奇形怪状。我从“为坻…为岩”中看出。 生3：树——茂盛。“青树翠蔓…参差披拂”可以看出树的茂盛，衬托小石潭的秀美。 生4：“四面竹树环合”也可以看出树长得很茂盛。 生5：鱼——嬉戏。我从“俶尔远逝…似与游者相乐”看出的。 师：作者从哪些角度来描写游鱼？ 生6：动态和静态的角度。 师：在这动静交错中，作者刻意书写了鱼的“欢乐”，“似与游者相乐”，游鱼之乐也是作者心情快乐的表现。 是啊，作者用很简洁的文字把丰富的景物写出，那就请大家放慢脚步尽情欣赏小石潭的美景吧。请选取最令你动情的画面，发挥想象，进行描绘。 （学生课堂写作，发言） 生1：行走在青翠的竹林里，灿烂的阳光透过稀疏的树隙洒下斑驳的影子，突然不知从何处传来清越的水声，叮叮咚咚的流水声让我忍不住想要一探究竟。好不容易开出一条道路，哇，我顿时被眼前的美景吸引，只见清汪汪的一潭水出现在眼前，潭面似一面光滑的镜子，偶有微风掠过，便不经意间泛起了几丝涟漪。 师：可真是曲径探幽呀！ 生2：我写的是游鱼嬉戏：它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！ 师：哈，想象力丰富，用拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。 生3：这个小潭不仅潭美，周围的景色也很美。它的四面被竹子和树木层层环绕，如果一个人来到这里，就会感觉到它独有的清静，让人心旷神怡。在这里呆久了，就会感觉到它独有的魅力——让人抛去心中一切的杂念，感觉就像在仙境中一样，没有让人喘不过气的压力，没有让人头疼的事业，倍感轻松，心也静了下来，这里一切的一切都是那么美好。 师：同学们个个生花妙笔，用充满诗情画意的笔调描绘出一幅幅景致优美的画卷，让人心旷神怡，流连忘返。而柳宗元在小石潭上会有怎样的感受呢？ 生1：凄凉悲伤 生2：柳宗元感到幽深冷寂，孤凄悲凉，从“凄神寒骨，悄怆幽邃”中可知。 师：为什么他会有这样的感受？我们联系写作背景来看。 生3介绍时代背景：唐永贞元年(805年)，柳宗元与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团，从事政治、经济、军事等各方面的革新。他认为官吏是人民的仆役，并非人民是官吏的仆役。由于遭到以刘贞亮为代表的宦官势力和以韦皋为代表的官僚势力的反对，革新集团失败了。三十多岁的柳宗元随即被贬为永所以就以游山玩水、欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记了其中八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。 师：作者一开始就感到孤独、悲凉吗？ 生4：开始发现小潭，作者感到快乐。从“心乐之”、 “似与游者相乐”中看出。 师：文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解? 生5：他原本希望借游山玩水来排遣心中的愁绪，可是看到幽深孤寂的环境后触景生情，内心就感到悲凉孤独。 师：你真是柳宗元的知音人，“触景生情“用的太棒了！柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。 所以文中写潭中气氛：幽深冷寂的特点，实际上是作者孤凄悲凉心境的反映，这种写法我们称之为借景抒情、寓情于景。 学生带着感情再读课文，体会作者先乐后忧、孤凄悲凉的心情。 4、与柳宗元对话 前面我们学习了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，刘禹锡同柳宗元一样被贬谪，却以“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春“表现了自己积极乐观的人生态度。这时，如果你在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？请以“柳宗元，我想对你说……”为句式，和柳宗元对话。 生1：柳宗元，，我想对你说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。请不必在意一时的失意，人生的路还有很长， 师：你太有才气了。 生2: 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 生3：人生之路有鲜花也有荆棘，有坎坷也有平坦，不必悲观，走过去前面是片艳阳天。 生4：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，快乐的日子将会来临。 师：是啊，人生旅途中，困难挫折不可避免，我们要以乐观豁达的心态来面对。到这里，我们今天的的行程即将结束，感谢大家和我一起游览了小石潭。那么我们济源也是个山清水秀的旅游城市，王屋山因雄奇壮美而闻名天下。爱我家乡，争辉济源是我们共同的愿望，请用你手中的笔，以对联的形式，为巍峨的王屋山绘上浓墨重彩的一笔。 五、拓展延伸 1、对联 ①小石潭凄寒幽静 王屋山 ② 柳宗元游小石潭孤凄悲凉 生1：雄奇壮美 生2：巍峨高大 生3：雄伟秀美 生1：游客们登王屋山心旷神怡 生2：张鹏飞游王屋山心胸开阔 生3：观光客游王屋山神清气爽 师：横批 生：山奇水秀 生：奇山异水…… 师：妙哉！壮哉！一个本不为人知、名不见经传的小石潭因柳宗元一文而名扬天下、流传千古；那么我期待有一天我们济源这些山水风光因你！你们而闻名海内外！ 六、作业 请学习文章寓情于景的写法，写一篇家乡王屋山游记，宣传王屋胜景。 教学反思： 《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，并且着力渲染了凄寒幽邃的气氛，作者借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的写作方法。我主要采用了品语言、赏美点、悟情感的方法，让学生走进文本，与作者产生共鸣。 课堂中我觉得比较成功的地方在于“选取最令你动情的画面，发挥想象，进行描绘”这一环节。学生充分调动自己丰富的想象，用优美生动的语音进行描绘，真可谓是个个生花妙笔，令人赞叹。如：行走在青翠的竹林里，灿烂的阳光透过稀疏的树隙洒下斑驳的影子，突然不知从何处传来清越的水声，叮叮咚咚的流水声让我忍不住想要一探究竟。好不容易开出一条道路，哇，我顿时被眼前的美景吸引，只见清汪汪的一潭水出现在眼前，潭面似一面光滑的镜子，偶有微风掠过，便不经意间泛起了几丝涟漪。 在品析语言的基础上，我又设计了以“柳宗元，我想对你说……”为句式，和柳宗元对话一环节，重在让学生进一步体会作者孤寂悲凉之情，培养学生身处逆境积极进取的品质。 不足在于： 1、由于学生预习的不到位，对字词的检测部分课堂氛围有些沉闷，究其原因是没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，文言文基础也是比较薄弱的，且缺乏良好的自学习惯。今后教学中要加强对学生文言文学习方法的指导，培养学习学习文言文的良好习惯。 2、有人说“好孩子是夸出来的”，课堂热烈融洽的气氛在某种程度上也是老师真诚评价，热情鼓励的结果。在这节课中，有不少学生的回答可谓是精彩迭出，自己也进行了评价，可由于评价语言的单一、呆板，未对学生起到更好的激励引导作用，这其实是有自身的素质所决定的，今后要有意识地丰富积累自己的语言，让生花的妙语与学生精彩的回答交相辉映，形成课堂一道亮丽的风景线。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 8:19:04 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《小石潭记》教案与反思、说课与实录 | |
| 《小石潭记》课堂教学实录及反思 【教学设计】 《语文课程标准》中明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学不仅是一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。课程标准还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程标准对初二学生学习文言文的要求是学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。 《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特殊的文言句式，把握文章的写作思路，培养学生浅易文言文的阅读能力。其次要引导学生走进文本，理解文本，用自己的视角来品味小石潭，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，领会作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。 【学习目标】 一、积累文言实虚词，特殊的文言句式，培养学生阅读、理解、翻译浅易文言文的能力。 二、把握作者的写作思路，品味生动细致的景物描写，体会作者通过此游记表达的凄苦忧伤的感情。 【授课过程】 一、情景导入： 师：同学们，你们喜欢旅游吗？ 生：（齐声）喜欢。 师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢？ 生1：可以开阔眼界，增长知识。 生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。 生3：旅游时可以欣赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。 师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一件多么惬意的事啊。今天我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方，那就是位于今湖南省境内的一个小石潭。板书课题、作者。 （情景导入，让学生从自身旅游经历谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学习的兴趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。） 二、叩响生字之门 师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。 学生自由阅读，标注不认识或读不准的字音。（屏幕显示初读要求） 师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决，现在同桌轮读，纠正字音。 生生轮读，纠正字音。 老师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。 （屏幕显示重点字词的注音） 生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。 生齐读课文。 （通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。） 三、叩响词句之门 师：在同桌的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。 （屏幕显示译文要求） 学生根据课下注释自由译文。用横线标出自己的疑难词句。 师：同学们，把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。 学生小组合作互相解决译文中的疑难。 全班交流小组内没有解决的疑难词句。 师：下面老师来检查一下你们小组合作的成果如何。我来读，你来译。 （屏显重点词句的翻译。） 学生正确而流畅的翻译句子。老师强调特别注意“西”“可”“犬牙”“以”等实词的意思。 从检查的效果来看，老师要适时纠正学生在翻译文言文中的一些不足和误区，并适当评价此环节小组合作的情况。 （在这一环节，主要让学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。发挥小组合作这一大优势，关注学生的个体差异和不同的学习需求，让学生在质疑、释疑中再次体会到互助合作学习的乐趣，也在很大程度上减轻了老师的负担。文言文翻译的三个基本原则“信”、“达“、“雅”。对于中学生来说，能做到“信”、“达”就可以了。不必过多考察对词法、句法等知识的掌握程度。此环节完成学习目标一。） 三、梳理行程 师：现在老师将课文范读一遍，同学们在听读的过程中，把自己手中的笔想象成一部DVD，而你自己就是一位摄影师，请把握好你的镜头，理清柳宗元领我们游览的路线。 师范读课文，生梳理行程。 小组合作交流。（学生热烈讨论） 师：（引导学生回答）柳宗元带着我们从“隔篁竹，闻水声”的竹林中“伐竹取道”时发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，让我们看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷石。又让我们欣赏了覆盖缠绕摇动连接随风飘荡的青树翠蔓。他又渐渐走近到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又把我们带到潭水的西南方向去探寻源头，他并没有在此过多停留，反而将我们带到了四面竹树环合的潭上，他想小憩片刻，没想到这里不容他久留，他“不可久居，乃记之而去”。 看来，柳宗元先生为了让我们更全面的欣赏到小石潭的美景，他不是停留在一点上，而是移动自己的脚步，向前走去，引领我们欣赏到不同的景点，他在无形中已经交给了我们游记散文的一种写法——“移步换景”（板书——移步换景） （在这一环节，引导学生在理解文意的基础上，引导学生理清课文的思路结构，整体感知课文内容。适时点播，让学生轻松了解移步换景的写法。） 四、驻足赏析 师：但这种走马观花的欣赏大家对小石潭的印象一定不很深刻，那就让我们放慢我们的脚步，根据自己的喜好，尽情欣赏小石潭。请调动你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，用散文的语言将你看到的景色描绘出来。 生描绘自己看到的小石潭美景。 师：让我们把自己欣赏的美景说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。 生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导。 师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？ 组1：我们组想来欣赏潭中鱼，我们想“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好呢！” 师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。 生：（齐答）有！“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。 师：同学们真有眼光，这种描写也叫—— 生：侧面描写。 师：对！真聪明！那你们能体会柳宗元当时的心情吗? 生：（齐答）高兴，快乐。 师：同学们不仅写的好，而且悟的妙，一句“似与游者相乐。”让我们体会到了柳宗元内心的兴奋与愉悦。（板书——乐） 师：第一组的同学为我们做了很好的表率，还有哪一组？ 组2：我们选的是“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。我们欣赏到“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？” 师：同学们听到没有？这一小组用了拟人的修辞，将树木写活了，这里的树木虽然繁茂，但不够坚挺，它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。这好像透出一种隐隐的凄凉。再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。 组3：我们组想在“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环”的竹林溪水边驻足片刻。我们写的是“沿着小丘走了百二十步，匆匆的竹林挡住了我们前行的脚步，大家决定就此返回。此时，成片的竹香扑鼻而来，几声清脆的鸟鸣传入耳际，叮咚的溪流驱走了我们的疲惫，那是窗前的风铃吗？那分明是一群翩翩飘来的仙女，她们身上的佩环似乎也难与这清脆的流水相媲美了。我们不禁加快了脚步。” 师：多有创意的描写啊！不仅让我们闻到了竹叶的清香，还让我们聆听了泉水的清脆，真把我们带到了那个小石潭边，从你们加快的脚步声中，我们体会到了你们心情的迫切和愉快。我相信“心乐之。”也让我们和柳宗元的心拉的很近。还有哪个小组想展示你们的作品？ 组4：我们组选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对？ 师：什么感想？说说给大家听。 生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。 师：大家认为呢？ 生：有一定道理吧。 师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。（学生鼓掌） 师总结：看来，作者的笔下是“一切景语—— 生：——皆情语” 师：对，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。（屏显——寓情于景） 板书：寓情于景 师：非常感谢大家精彩的表演，这里的小石潭可观、可闻、可听、可触，这里的小石潭石异、水清、鱼乐、树青、蔓翠，这真是一个旅游休闲的世外桃源，而柳宗元为何却说” 不可久居,乃记之而去.“？他怎么了？ 生：因为这里“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，所以他受不了这种透彻心骨的凄凉，他不忍独自品味那种孤独和无奈，他离开了。 师：同学们的分析很到位，在此我有必要把柳宗元当时的处境告诉大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力，因此他积极参与政治改革，但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。没想到祸不单行，此时他老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接纳了他，也读懂了他的快乐与悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，，一个秀丽奇特的地方，却无人问津，这难道不是自己的写照吗？难怪有人说，读《小石潭记》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔细品味却有一种悲苦在后。（板书——忧） 让我们再一次重游小石潭，尽情欣赏小石潭的美景，也仔细品味柳宗元内心丰富的情感。 生齐读《小石潭记》。 （这一环节的设计，让学生与文本有一次更为亲密的接触，走进文本，与作者对话，用自己的想象来描绘欣赏到的美景，很细腻，很生动。这里作者、读者、文本之间有了一种深层的交融，学生在品味中走进了小石潭，走进了柳宗元的内心。顺势展示写作背景，突破学习目标二。） 结束课堂：感谢柳宗元，带我们去看了一个秀丽奇特的小石潭；也感谢小石潭，让我们体会了一个失意文人内心丰富的情感；柳宗元的时代已经过去，让我们忘掉柳宗元的悲哀，尽情欣赏小石潭的美景吧！ 【教学反思】 《小石潭记》是一篇充满着诗情画意的山水游记，作者柳宗元描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉的情感。在教此文之前，我反复阅读文本，并认真研读对文本进行解读的其他资料，也认真研究了新课程标准对初二学生学习文言文的一些要求，最终将本课的学习重点确定下来。在授课模式上，我努力构建自主互助学习型课堂，以学生为主体，关注学生的个性差异，面向全体学生，培养学生对文本独特的感悟能力。 从整体上看，我认为我所设计的教学思路是非常清晰的。首先，从学生自身旅游的经历导入新课，激发学生的阅读期待。然后，引导学生在自读互读中扫清字词障碍，接着又让学生在自译互译中疏通文意。在此基础上，老师顺势范读，让学生理清作者的写作思路，了解“移步换景”的写法，接着让学生品读文本，欣赏美景，与文本对话，与作者对话，体会作者内心的情感。最后老师酝酿情感引导学生体会作者坐在潭边环顾四周时所见景物的特点，进而领悟作者这时的凄凉悲苦心境。一前一后的乐忧变化，是全文的重点，我用课件展示了柳宗元创作此文时前的背景资料，学生很快就理解了文中作者的情感变化，难点顺势突破。 最后在学生齐读《小石潭记》中结束了本节课。 这次教学虽说经过精心的准备，力求有所突破，有一些优点，也取得了较好的效果。但也发现自己在授课过程中的一些不足，我认为主要体现在以下几点： 第一：学生的互助学习决不能仅仅流于形式，学生在合作探讨中不仅仅是几个人簇拥在一起，各抒己见，滔滔不绝，学生也应该在倾听，在交流，在反思，在纠正，在质疑，这样的互助才是更有效的。自己应该在小组互助的有效性上做进一步的规范和指导。 第二：学生的自主也绝不是放任自流，课堂也不应该是天马行空，老师适时的调控课堂，使学生的活动始终有一条主线牵制，这样才会让课堂向广度深度发展。我觉得自己调控课堂的能力是有待提高。 第三：语文课堂展示的是学生的魅力和风采，做为老师，如果只是一味的倾听和肯定，这样的课堂只能说热闹，绝对谈不上精彩。我觉得自己应该准确把握“三讲三不讲”的尺度，中肯的评价，客观的点评，多种形式的引导和鼓励，让自己的语言更精炼，也让语文课堂更精彩。 |
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