《小石潭记》教案与反思、说课与实录
小石潭记》赛后反思
枣庄的比赛落下帏幕，我拿了二等奖，心中有遗憾，有不甘，但更多的是历经磨难之后、认识自我超越自我之后、脱皮掉肉也脱胎换骨之后的一种全新、一种彻悟。赛后数日过去，心也渐渐沉静下来，再细细回味专家的点评，竟发现又生出了许多新感受。在这里，重新细细地作一番打理，无论成败得失，一一说来，供大家批评、借鉴。
教学目标：
1、熟读全文，疏通文意，背诵课文。
2、学习本文抓住景物特点寓情于景的写作方法。
（教学目标要简明，一节课里面，不能有过多的教学目标，有的教学设计的目标多达十几个，这在实际操作层面而言是不可能达成的。教学目标过多，会出现两种情况：要么贯彻力度不够，研读不深，要么形同虚设，流于形式；教学目标的陈述应该是动宾短语，因为它应该体现出学生的主体地位，要符合新课程理念，这一理念不仅要体现在教学目标的设计上，更要贯彻在课堂教学的过程中；其中，目标2的表述似简实丰，包含三层意思：第一是景物特点，第二是情感脉络，第三是写作手法。综合而言，整堂课要体现一个读字，在读中欣赏景物，体味情感，学习写法。）
教学重难点：
1、背诵课文，学习本文抓住景物特点写景抒情的方法。
（这是本课的重点所在，一节课共40分钟，此环节设计用时为30分钟。这是赛前的设计，精确到分钟，赛后我却在想，这种精确不正说明着什么吗？）
2、理解作者由“乐”而“忧”的心境变化。
（本课的难点所在。在课堂上自认为成功地完成了突破，可惜为评课专家所否定，详情在下文陈述。）
课时：一课时
（课前充分预习，能做到疏通文意。实际情况是，学生已经学过这篇课文，字词句文意的理解方面当然不应该有什么问题）
教学过程：
（我的课安排在下午第一节，在上午第三节去熟悉了一下会场。到会的专家云集，主编孙绍振，副主编潘新和、赖瑞云，编委林富明、王立根、冯直康，除陈日亮一人缺席外几乎是全体亮相，除此之外，还有中语会会长苏立康、秘书长史有为，省里的专家单波等都位列评委席，阵容之强，光芒之夺目，让人不可仰视。当我站到讲台上时，我的心态有点微妙。）
课前热身：同学们，相见即是缘，我和在座的各位同学都是有缘之人，今天我送给大家两句话作为见面礼，请大家记在笔记本上。第一句：我是最优秀的。这是西腊大哲学家苏格拉底说的。第二句是袁老师送你们的：勤学好问言行无畏是一种美德。好，请大家把这两句话大声地诵读一遍。
（这个环节是赛前新加的，目的一是通过交流，和大家拉近距离，二是传达一种思想，使课堂一开头就洋溢一种人文气息；三是一种心理暗示，希望能起到激励作用，以增强学生自信心，敢于在课堂上积极表达。）
一、导入新课。
学生谈自己忘掉烦恼的方式。（此环节是为了营造一种谈话式的融洽氛围，但临时知道课堂时间为40分钟，又感觉此环节耗时过多，而且与主题关系较远，故临时决定删减不用。）
直接导入如下：仁者乐山，智者乐水，唐代文学家柳宗元为了排解内心的痛苦寂寞，就寄情于山水之间。今天，我们来一同学习他的一篇山水游记，《小石潭记》
板书《小石潭记》柳宗元。
（板书板得不太好，黑板太滑，自己的粉笔字还得好好练。但以上环节都进行得比较顺利流畅，一切都是按照我的预设进行。）
二、生生互问
提出一个问题，胜过回答十个问题。一个会思考、善思考的人，在学习过程中总能够提出各种各样的问题。在课前，大家已经进行了比较充分的预习，对于基本的字词句文意的理解比较到位。但我想，同学们一定还能够提出许多有价值有创意的问题，等待着我们一起解决。
下面，我给大家分成甲、乙两个小组，甲组同学可以向乙组同学最多提问三个问题，每提一个问题得10分，乙方同学每回答正确一个问题也得10分。同样，乙方同学也可以向甲方同学最多提问三个问题，得分规则相同。最后看哪一方的同学表现最佳。大家明白规则没有？
好，下面就请大家默读课文，读完课文之后，提出你的问题。
（此环节是本来设计在内的，但在赛前几天考虑到学生提问题的不可预料、难以驾驭等特点，为保险起见，临时删掉了。可是到了赛前动身的前一天，我又考虑到此环节设计虽然有很大的危险，但同时也具备非常突出的优点，那就是：最充分的尊重了学生的主体地位，把教学的舞台还给了学生，把思维的空间还给了学生，把质疑的权利还给了学生，把表达的时间还给了学生，把课堂资源生成的机会还给了学生等，这一切都与新课程标准所倡导的以人为本的教学理念相一致，弃之着实可惜。我和武老师商议，最后决定冒险一试。这个环节的成功与否关键在于学生是不是能够积极提问，为了增大成功率，我在课前热身时送给学生的两句话，正是为这个环节造势。所以学生发言的积极性是有的，可惜的是，我忽略了一个至关重要的问题，那就是没有教给学生提问题的方法。这让我在下面的活动中付出了代价。
我把规则宣布之后，学生开始默读课文。在读的过程中，乙组的同学先后举手，表示有问题提出来，但甲组的同学没有动静。时间不等人，我就让乙组的同学首先提问，甲组同学来回答。乙组同学提出三个问题，得30分，甲组同学回答对两个问题，得20分，但自始至终，甲组同学都没能提出一个问题。偷看一下表，设计时间已到，我果断宣布比赛结束，甲组同学表现优秀，善于质疑，略胜一筹。下面，就放松一下紧张的神经，一起走进小石潭，欣赏小石潭的美景。于是进入下一个预设的环节。
反思这个环节，我自觉迫于时间的压力，10分钟一到就终止了，有一种草草收兵的味道：甲组同学一个问题没提出来，是失败了的；乙组还有许多同学要提问，却因次数与时间的限制而被剥夺了提问的机会，问答被强行中止。现在想来，我是不是有点儿太野蛮了？我在设计中赋予学生以主体地位，可在实施教学的过程中却又无情地把它给取缔了。我所高扬的人本大旗岂不是仅仅停留在一张虚伪的旗帜上面呢？若从另一个方面来假设，如果我有足够勇敢，敢于突破时间与次数的限制，让乙组同学继续提问下去，让甲组同学继续回答下去，说不定甲组的同学会抓住机会，提出问题来，说不定还会与乙组的同学形成对攻局面，完成一次绝地反击呢。如果那样，课堂就是非常精彩的了。退一步讲，就算甲组同学没能完成一次绝地反击，就任由乙组单方一直提问下去，在问答之中实现自己的教学意图，也应是一个不错的选择。当然，这样做会占用大量预设环节的时间，有完不成教学设想的可能。但这个问题并不是不能解决，只要有多一点教学机智，就完全可以把后面两个环节的预设内容放在相互问答中完成。可惜的是，我没有那么大胆，也缺乏足够的教学机智，我没能在那个万众瞩目的时刻创造出一个神奇逆转。归纳原因，表面看来是缺乏胆量与机智，但深究起来，我很清楚地看到自己缺少的是良好的心态与正确的观念。我的心态在巨大的压力面前有些失衡，以至应对失措；在我的观念中，我没有真正做到以人为本，这堂课仍然是一堂表演课，比赛课，生怕人家认为不完整，结构残缺。
而专家们对这个环节的评价非常之高，几乎所有的专家都评论说“这个环节的设计是其他任何选手所没有的”，是“最大的亮点”，是“最有创造性的”，是“最独特的”，甚至是“具有革命性的”，是“值得向全国范围推广的”。评价之高，让我有点沾沾自喜。但我在这里没有任何自夸的意思，专家们也不会看不出我在这个环节里所表现出来的种种紕漏，他们极力褒扬这个环节的设计，无非是要向全体听课老师传达一个理念，那就是，语文课堂要以人为本，以学生为主体。我对孙绍振等几位主编充满了敬意，他们都是从语文教学的大局来着眼的。我们这些一线的教师，要注意专家的导向，他们的见解是有前瞻性的，他们的导向应该是我们努力的方向，唯有如此，我们才能在课堂教学上取得成功。
只有潘新合教授对这个环节先予以充分表扬，然后提出了他的批评，他说，课前的热身，教学的导入都很好，很流畅自然，当我看到生生互问这个环节，把学生分组进行问答比赛的时候，我预感到一堂精彩的好课要开始了。可是，这个过程仅仅持续了10分钟，就戛然而止，太令人遗憾了！潘新和教授是感到遗憾的，而当然了，我的遗憾比他的遗憾更甚。但我在遗憾之外，对潘新和教授充满了感激，正是他的批评，让我可以更真实地看清楚自己。就这个环节而言，他中肯地提出他的看法，他对我个人是本着高度负责的态度的。
关于这个环节，我还有一点需要说明，这个设计不是我的独创，而是08年11月在南京听朱震国老师的课，深受启发，才在《小石潭记》这一课中设计了这样一个环节，本来是冒险一试，不想竟成为“最大的亮点”。）
二、读进小石潭
师生上台合作朗读，配乐。师读第1段，生读第2、3、4段，大家齐读5段。边读边标示出文中关键景物及景物特点；
问题1：你觉得《小石潭记》中描写了哪些景物，有何特点？
教师在学生活动中力求完成以下目标：总结出景物特点；品读文本语言；进行朗读指导；
板书境静，石奇，鱼乐，水清，溪曲。板书一个“美” 总结出一个“幽”。
最后强调写作应善于抓事物特征。
（在上课之前，我与几位学生进行了一番简单的交流，都表示对字词文意的理解没有问题，又考虑到配乐、师生合作朗读有许多表演的成分，就随机调整为带着问题齐读这种更简朴的方式来探知文本，边读边标示出问题的相关信息。这个问题的设置难度不大，但极具有发散性，学生不应该无话可说，在学生表述景物概括特点的过程中，我可以相机引导对经典语言进行品读。
然而在这个过程中出现了问题，一个女学生回答说，小石潭的景物有篁竹，有佩环......。我有点发晕，已经学过的老课文，她竟回答成这样。我正考虑是不是有必要对这个问题给予指正，这时有别的学生举手，我就让她坐下，让举手的学生来回答，那个“佩环”的错误就此略过了。
反思这个细节，我发现这是一大失误。在平常的教学中，不考虑学情对此忽略而过是正常的，可在这样的公开课上，这无疑是一处很致命的硬伤。中语会会长苏立康老师是位慈眉善目的老太太，她的声音很温柔，但同时却有很大的杀伤力。她说，那个孩子把佩环当作小石潭的景物，正说明学生对这节课最基础的知识还缺乏了解。而老师对此竟没有给予足够的关注。试问，这节课学完之后，他们的任课老师放心吗？他还要不要重新讲一遍生字词呢？她的质问尖刻如此，我心中是很难过，很委曲的，因为我知道我上的是一堂老课，在老课中学生就不应该出现那样的错误，即使出现了也仅仅是一个个例。可是，专家可不管你那么多，现实中是不存在上老课的，上新课就应按上新课的章法。在赛前，新课老课，一直是我的一大困扰，而今，终于在关键时候给了我重重一击。想来还是怪自己，无论新课老课，学生的错误你怎有权利视而不见？想来还是没有从根本上认识到那个以人为本的问题。 ）
三、读近柳宗元
学生大声自由朗读，读出感情变化；边读边标划出表达作者心情的字词句。
问题2：当我读到 时，我感受到柳宗元心中的 。
在学生活动中力求完成以下目标：体验作者感情；结合柳宗元身世作必要的朗读指导；品读文本语言；
教师范读第四段；老师结合学生活动 总结一个字“凄”
（上个环节重在分析景物特点，写作手法，兼顾品读语言；这个环节则重在体味情感，把握文章主旨，教师宜多作朗读指导。上下的衔接过渡也比较自然，课堂组织也符合由表及里，由浅而深的认知规律。关于问题2的设计同样具有开放性的特点，适合学生从多个角度去体验、去表述作者情感。
在课堂活动中，学生们的表现也不错，通过对文章景物的解读，读出了作者心中的欢乐与凄凉之情，而尤使我感到得意的一点是，在我的引导之下，学生对小石潭源流一段进行了比较深入地解读，读出看到“斗折蛇行”，联想到自己人生之路的曲折，看到“犬牙差互”，联想到自己身世的险恶；读到“不可知其源”，感到自己的命运不可把握，前途渺茫。由此看，这应是一个作者心情由欢乐走向凄凉过渡段，这段景物描写暗示着作者情感的变化。它直接回答了在生生互问环节里一个学生提出的重要问题，那就是：开头作者的情感是欢乐的，后来为什么凄神寒骨了呢？
很多老师在讲到这一段的时候，都把本段暗含的情感信息忽略掉了，没能做出充分的解读。而我自认为对此处解读得比较深透。在此基础上，我进一步对第四段“坐潭上.......”进行发挥，说：柳宗元来到小石潭，暂时忘掉了烦恼，可以享受山之乐，水之乐，石之乐，鱼之乐。可是呢，他细细一看，细细一想，竟然发现小石潭就是他柳宗元，柳宗元就是小石潭。虽然美到极致，却无人知，无人问，无人怜惜，所以，坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨..........。把第四段范读了一遍，极尽深情凄凉之能事。读完之后，自我感觉对此环节的解读比较良好。
赛后，我对比赛结果忐忑不安。到了晚间，和单县的张继昆老师、牡丹区的赵叙强老师谈起这节课，他们两个大加赞扬，认为生生互问与文本解读是最大的亮点，综合来看，当拿头奖，哄得我高兴起来，只等明天评课。可是，第二天当孙绍振主编评点到“小溪源流”这个地方，我正准备接受表扬的时候，竟遭遇到重重一击，他说，把小溪的曲折与作者的身世联系起来，是犯了写作背景主题化的错误，属于对文本的过分解读。还有第四段中“以其境过清不可久居”一句，孙绍振主编认为：“不可久居”的原因是什么？很简单嘛，就是前面说的，“以其境过清”。事情如此出乎意料，我的亮点转瞬间成了一个黑点。
孙绍振主编是北师版的教皇，但他的观点无法让我心服，直到现在仍然不能。频奖结束之后，有一个20分钟的交流时间，我第一个走上主席台，表达了我的困惑，但没能得到专家的解答，说留待网上交流。）
问题3: 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见，其……不可知其源。 文章题目是《小石潭记》，只写小石潭的景物即可，所以，这一段景物描写可有可无，可以去掉。大家同意吗？
（这个问题的相关内容已经在上个环节得以“过分解读”，所以机动删减了。）
四．总结
问题４：我喜欢《小石潭记》文中景物的____美，作者情感的____美，写作语言的____美，学习这篇文章的感觉 美！
（大局已定，这个问题也没有什么难度，过。）
结束语：走在柳宗元的文字里，就如同走在柳宗元的生命里，如此幽美、凄美、精美、美不胜收，令人感动、感伤、感叹并心怀感恩。让我们合上课本，一起深情背诵《小石潭记》，要背出感情，背出节奏，背出韵味，同学们，你们准备好了吗？
（形式主义的过场而已了。）
五．背诵结束
附：板书设计
小石潭记
柳宗元
真
幽 美 凄
精
（板书设计也有欠缺，虽然幽中有远，幽中有静，幽中有曲，幽中有美，幽中有神秘，我个人认为幽字最符合小石潭的环境之美，但这个字却未必符合专家的口味；凄虽然是作者情感的主基调，但毕竟不能代表由乐而悲的情感变化，用一个凄字概括心情过于武断。精字虽有精炼、精美之意，但却不能概括小石潭记这篇传世名作的语言特点。所以，板书设计改为如下方式似乎更严谨些，也更利于学生整体把握文本内容。）
景 美 情
语
反思写到这里，真感觉如赵子龙救主杀他个七进七出，一波三折、百转千回之后，却不知救出来的后主将来会是个什么样子。
最后，做一个总结吧：
1、关于解放思想
这个提法是很老套的，是邓小平提出好多年了的。可是我发现，它对于我们这些观念保守态度顽固教法陈旧受尽苦头而死不悔改的语文老师们而言仍然是崭新的。这一点，你不能不承认，新课标实施好多年了，学生的主体性喊了好多年了，可我们的教学思想不还是停留在好多年前吗？若要改造我们陈旧的语文教学，必须要从改造陈旧的自己开始。在此之前，我以为我对学生是给予了充分关注的，深感自得的，可现在看来，我以前所谓的“关注”，只是一种肤浅的、流于形式的、甚至很有些虚假的关注。
解放思想，就是把自己心中的堡垒，完成一次细细地摧毁。完不成这一次摧毁，你就无法新生。
首先，观念最重要。当前最要紧的是树立“以人为本”的教学观，把“以人为本”当作语文教学中的宪法，即根本大法来奉行，把学生的发展作为我们实施教学的最大关注点。教师的每一个教学设想、教学行为都要通过一个个教学细节最终指向这一关注点。
其次，学习是源泉。
第三，反思是关键。探索。
2、关于教学设计
以人为本，也就意味着教学设计的一切内容包括教学目标都要随着学情的变化而及时调整。
在赛场上，我们往往非常在意专家的看法，所以非常重视表演，所以心中只有教案，没有学生。而教案是死的，学生是活的，所以我们注定是失败的。有位老师上了一堂非常完美无懈可击的课，可几乎所有的听众与专家都认为是排练好的。那是因为她的教案不但是死的，她带来的学生也是死的。
评价一堂好课的标准不应是看既定的教学目标是不是得到了完成，而是看这堂是不是最大限度地发掘了学生的潜能。鲜活的生命与青春不能被我们每堂课设定的教学目标死死拘定。大道至简，道法自然。老师无论在心态还是教法上都要顺应自然，尊重学生求知的规律，按照设定好的教学思路教学模式教学目标步步为营攻城拔寨是残酷的摧残，无论课堂伪装得多么热烈，气氛经营得多么和谐，都掩饰不了这是一场蓄谋已久的战争的真相，结果只能是学生们被强大的老谋深算的教师一次次蹂躏，一次次征服。你的学生总是无法跳出你这尊佛的手掌心，你当然会从自身收获许多自得，但你永远无法从学生身上收获一份惊喜。从某种意义上来讲，教师的这种胜利岂不正是一种最大的失败么？
什么时候，我才能成为一个真正的剑客呢？手中无剑，心中无招。再不然，就成为一个地道的老农也好，心无旁鹜，只专注于他园中那一片青青的小苗！