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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语下教案 > 第六课：《雪》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 9982 ] |
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| 1 | 第六课：《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 第六课：《雪》教案与反思、说课与实录 【教学设计】 《雪》教案设计 漳河中学 刘 娟 教学目标： 知识目标：1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。 2、把握课文的语境和作者的思路。 能力目标： 1、反复诵读，领会本文内涵丰富、清新优美的语言。 2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图，理解作者的情感逻辑 情感目标： 体察作者博大的胸襟和坚强的斗志，培养初步的自然观上和艺术欣赏能力。 教学重点： 诵读，体会文章的语言美；品析两幅雪景图。 教学难点： 体会文章的深邃寓意。 教学方法： 诵读法 探究引申法 课时安排： 1课时 教学过程： 一、导语设计 1、 播放音乐《塞北的雪》及雪景图片。今天，让我们在音乐声中一同走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，去感受他那博大的胸襟。（出示课题及作者） 2、介绍作者及其作品(充分利用学生资源) 明确： ①作者：鲁迅原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。 ②作品：散文集《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》 二、诵读，整体感知 1、教师范读，学生听读，初步感知文意。 要求：疏解字词，体会语气。 磬（qìng）口 脂粉奁（lián） 朔（shuò）方 2、学生自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致，并尝试用“我喜欢——的雪，你看——”的句式读一读。 3、概括： （1）文中描写了那两个地方的雪景，各有何特点？ 明确：江南的雪——滋润美艳 北方的雪——寒冷孤独 （2）划分段落 明确：全文可分两个部分。 第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。 第二部分(4～6段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。 三、具体研习两幅雪景 （一）、江南的雪 1、问：作者是如何描写江南雪景的？ 明确：景、人两方面进行描写的。 2、修辞 明确：两个比喻句：隐约着的青春的消息；是极壮健的处子的皮肤。（虚实结合） 3、写景：山茶、腊梅、梅花、杂草、冬花、蜜蜂 4、写人：小孩塑雪罗汉 5、归纳江南的雪的特点：滋润美艳、春意盎然 （二）、北方的雪 1、修辞 明确：两个比喻句：如粉、如沙：如包藏火焰的大雾。 2、描写北方的雪的特征的动词 明确：蓬勃、奋飞、旋转、升腾、弥漫、闪烁 3、提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生讨论、交流。 明确： 最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。 四、拓展延伸：走进鲁迅的散文，就是走进鲁迅的生命个体，那旋转而升腾着的也是鲁迅的精魂······ |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:25:24 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 作者：扬大附中 雪设计者： 扬大附中 流光 教学重点： 1、 读懂《雪》的文字，了解写作年代和背景。 2、 理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的感情。 3、 品位文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。 4、 背诵课文有关段落。 第一课时 一、背景导入 1、今年的新春伊始，天降瑞雪，给我们扬州人带来了多少惊喜和憧憬。而在上个世纪二十年代的北京，也下了一场飞飞扬扬的大雪，那一场大雪让我们的大文豪鲁迅先生写下了一篇别样的诗章——《雪》。 （投影 1924年12月30日，北京，大雪“雨雪……下午霁，夜复雪”——鲁迅日记1924年12月31日，北京，晴，大风“大风吹雪盈空际。”——鲁迅日记十八天后，鲁迅创作散文诗《雪》） 2、 对于1924、1925这样的年代，我们应该不陌生了，这是个什么样的年代呢？（生能结合《江村小景》故事背景答：那是一个军阀混战、社会动荡、民不聊生的年代） 3、 鲁迅同样应该为我们所熟悉了，初中三年来我们曾学过他的哪些文章？（学生回忆：《社戏》《从百草园到三味书屋》《故乡》《藤野先生》等） 4、在《百草园》、《社戏》以及《故乡》中，我们都能看到鲁迅纯真美好的童年和少年的影子。而从《藤野先生》一文中，我们了解到，为了寻找救国之路的鲁迅曾东渡日本，然而他终于认识到，民族的苦难、社会的弊病仅靠医术是治不了本的，所以他弃医从文，想借文艺来疗救国人软弱而麻木的灵魂。此后，鲁迅一直走在新文化运动的最前列。作为一个领军人物，他感到的寂寞和痛苦比别人深，受到的压制和迫害比别人重，然而他从未放下手中的笔，以笔代刀，写出了匕首一样锋利的文字刺向反动政府的心脏。 那么他会写下怎样的《雪》呢？ 二、整体感知1、 检查预习（指名投影练习）注音 磬（ ）口 粘（ ）结 朔（ ）方胭（ ）脂 凛（ ）冽 目光灼灼（ ）2、 快速浏览全文，课文写到了哪几种雪？据此给课文分段。（板书：江南的雪 朔方的雪） 三、品析探究（一） 研读1~3节（江南的雪）[场景1] 江南雪野1、用文中的一个词来说明“江南的雪”的特点。（板书：滋润美艳）2、 写雪野时，作者用了哪些颜色，写了哪些事物？（指名两生同时板书：血红 、白中隐青 、深黄 、冷绿宝珠山茶、单瓣梅花、磬口腊梅花、杂草 ）3、 （ 师指板书，引导学生齐读：雪中有血红的宝珠山茶……）光是看这些字眼，我们也能感受到这江南的雪野美极了，你能用什么词语来形容呢？<学生思考回答：多彩的画卷、色彩缤纷、五彩缤纷、美得眩目……>（ 板书：色彩缤纷）4、作者写了这些觉得还没写尽江南雪野，接着又写到了什么？<生：蜜蜂>如此一来就有矛盾了，鲁迅自己也说“蝴蝶确乎没有，蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜我可记不真切了”，这样的冬季，哪来的蜜蜂呢？注意投影上显示的句子中划红线的词语，你从中感觉处了什么？ （ 投影：但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 ）<生思考讨论>（提示：“仿佛”——所写景致出于作者的想象。表现了江南雪野的一片生机。矛盾中更能见出江南雪野的特点，以及作者对故乡的感情。）（板书： 生气洋溢）（板书： 实写 虚写）5、如此充满生机活力，它不是春天，可是让我们闻到了春的气息，感受到了春的活力（指板书），所以作者说：“江南的雪可是滋润美艳之至了，那是” ——<.生自然接：那是隐约的青春的气息，是极壮健的处子的皮肤。> [场景二] 塑雪罗汉1、我们应该记得鲁迅的童年、少年是在浙江绍兴度过的，那地方正属于“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南。成年的鲁迅，为了寻找国家和民族复兴的道路，不得不漂泊在遥远寒冷的异乡北京，在这样的一个雪天，先生想起了故乡的雪，同时，他还会想起什么呢？ <生思考，回答>（他在故乡度过的无忧无虑的童年和少年。）2、在这样的雪天，孩子们最爱的游戏是什么？<生：堆雪人 / 塑雪罗汉>3、从文中的哪些句子可以看出孩子们对于堆雪人的喜爱呢？用“~~~~~”划出，然后邻桌小声交流。（孩子们呵着冻得通红、象紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。 / 孩子们用龙眼的核做他的眼珠，又从谁的母亲的妆奁里偷来胭脂…… /第二天，又有几个孩子来访问他……）4、用雪堆塑成的雪罗汉，自然也有江南的雪“滋润美艳”的特点，文中哪里能看出？用“——”划出。（然而很洁白，明艳，灿灿地生光，以自身的滋润相粘结 / 目光灼灼而嘴唇通红）5、雪人最后的结局如何？<指生读出相关内容>6、给孩子们带来如许快乐的雪人，经受不住晴天，也经受不住寒夜，哪滋润美艳之至的雪，遇上连日的晴天，更是挽留不住，令人难免生出淡淡的哀愁。江南的雪，是美好的，但也是——？ <生回答：脆弱、生命力不强 等等>（板书：美好但缺乏顽强的生命力）7、 是的，江南的雪象征了那些美好但缺乏顽强的生命力的事物，令人一边向往却又一边惆怅着。 [场景3] 暖国的雨1、 暖国的雨是什么样的特点？<生：博识的人以为他单调>2、 什么样的情况下，雨才可能变成“冰冷的、坚硬的、灿烂的雪花”？<生：天气寒冷，凛冽寒风，冰冻刺骨等等>3、 作者的童年和少年是在温暖宜人的暖国生活的，成年的鲁迅经历着家世巨变与国难当头的双重磨练，漂泊到了寒冷的朔方，面对劣境，他妥协了吗？那么朔方的雪花又会是什么样的呢？（板书：朔方的雪 现居地的雪） （二）研读4-6节（朔方的雪）1、朗读课文4、5、6节2、讨论：朔方的雪是以什么样的形象呈现在我们面前的？它有哪些特点？（提示： 如粉如沙，决不粘连——个性独立； 蓬勃地奋飞，在日光中……升腾地闪烁——张扬豪迈； 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾——不屈奋斗）（板书： 个性独立 张扬豪迈 不屈奋斗）3、这句话中划红线的词语说明了什么？（投影： 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……）4、由怀念故乡的童年，回到了现实的北方严冬，北方的雪景何等的雄伟绚烂！这也实作者面对冷酷的现实奋起战斗的精神状态；是作者的革命思想感情在奋飞，在灿烂地生光，如包藏火焰的大雾的绚烂！旋转、升腾、弥漫、闪烁，是战士的光辉人格驰骋磅礴于太空的表现。 5、 这里又一次提到了雨，联系前文。暖国的雨只有经历了朔方的刺骨严寒才可能变成那种冰冷坚硬灿烂的雪花的，联系鲁迅的身世经历，你想到了什么？（提示：会想起温室中的花朵，童年生活环境的美好优裕，不经历风雨怎么见彩虹等等。长大，遭逢变故，尝到人世的艰辛，对黑暗的现实有强烈的愤怒不满。）（投影： 暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。）6、 在现实的残酷与黑暗面前，人可能会有哪些变化？鲁迅属于哪一种人？（提示：可能有两种变化，或者退缩、顺从、妥协、屈服，或者奋起反抗）7、 由此，你能对“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”作什么解释？（提示：文章的结尾，是对雪的赞美，也是他内心世界的表白。作者不仅希望自己能像朔方的雪一样旋转升腾和闪烁，而且想使太空和自己一起旋转升腾和闪烁，表现了他改造社会、改变命运的热情和信念。） 四、众家评《雪》多元化，从不同的角度来评说《雪》，比如它的语言风格、描写对象、联想和象征意义、文章结构、鲁迅其人等等。（为学习下文《<雪>四人谈》做准备。）附板书： 十九、雪鲁迅 冬花 实写雪野蜜蜂 虚写故乡的雪 江南的雪 滋润美艳 怀念、憧憬、热情讴歌塑雪罗汉 为其脆弱而生淡淡哀愁 如粉如沙，决不粘连——个性独立现居地的雪 朔方的雪 蓬勃地奋飞…… —— 张扬豪迈 一种内心的期待无边的旷野…… —— 顽强不屈 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:25:45 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 6、《雪》 教学目标： 1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，指导学生通过诵读，体味作者深远的思想情怀。 2、品味语言，理解语言中的寓意。 3、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求。从而感悟人生，培养学生积极向上的人生态度。 4、引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。 教学重点： 1、通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。 课前准备： 师生共同收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生收集、整理描写雪景的诗文。 教学内容： 《雪》是鲁迅《野草》中写得很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确，文章围绕江南与北方不同雪景的对比，表明了作者的思想倾向，给人留下想象的空间和思考的余地。 教学步骤： 一、导入： 同学们，见过下雪吗？见过雪后的景象吗？由各小组派代表向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，然后请用自己的语言描绘一下雪景，或者朗诵一段（节）描写雪景的诗文，同时谈谈对雪的感受。面对这银白的世界，不同的人会有不同的感受，让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅笔下的雪景。 二、读课文，感知内容 1、检查预习字词情况： 读准下列字词的读音：凛冽 褪尽 脂粉奁 馨口 把握字形：蜡梅——腊梅 胡蝶——蝴蝶 壶卢——葫芦（说明：同音字现象，由于时代的原因，不能再写成前一个） 2、学生初读课文，同时在文中圈点勾画主要信息。 3、有感情地朗读课文，要求注意停顿，注意体会作者感情。虽然有要求在先，但一般朗读效果不会很理想。于是引导学生体会本文语言特色。 然后课件朗读，在图片、音乐、文字三者有机结合下，使学生沉浸入审美的意境。（图片可以采用不同的雪景，同时配以不同的音乐，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮） 4、学生自读课文，并选择自己认为写得最好的一段反复高声朗读，然后在全班交流，同学间互相评议，互相示范，还可进行朗读比赛，同时谈谈自己对朗读的内容和朗读技巧的感受。其间教师对朗读方法应作适当的指导。 5、请学生谈谈对课文内容和情感的整体理解、认识，然后理清作者的写作思路（可结合有关资料或课后附录） 三、精读课文，揣摩特点 1、默读课文，同时有条件的学校教师可播放有关江南的雪和北方的雪的音像资料，之后学生思考：文中描写了几种不同的雪景，初步感受其不同的特点。 2、读描写南方雪景的部分： １）反复自由阅读，并抽读。 ２）分小组探究相关问题： A、在作者的眼里，江南雪景有着怎样的特点，而这些特点是通过怎样的方式表现出来的？ （可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图，作者首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景，这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！） B、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？ C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？ (提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆，这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起。而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣。可以让学生找出对塑雪罗汉的生动描写的词语，体味这富有诗意的形象。) D、你能感受到在描写南方雪景的过程中，作者所流露出来的思想感情吗？哪些词语体现了作者的这种感情，作一点分析。（如抓住“滋润美艳”、“蓬勃奋飞”、“精魂”等词以及一些富有情感的语句） 建议：讨论后，每组重点就一两个问题在全班交流，并相互补充。 3、读4—6段，思考： 1）作者怎样是描绘朔方的雪？它引起了你哪些联想？ （提示学生勾出描写朔雪的词语，体会雪的形象。） 2）疑难问题进行探讨，如“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”(抓住“孤独”这一北方雪的特点，而把“死”与雪的精神相联，如奉献等，“精魂”凝聚一种坚强) 4、作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？ （要让学生充分发表自己的见解，比如我们可以这样理解，“南方的雪”，它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析，“南方的雪”是作者向往的美好理想，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想。我们还可以结合今天的现实生活来理解。） 5、你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？ 四、拓展延伸，体验反思 1、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。 2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇600字左右的文章。 3、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡的走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？谈谈自己的看法，并写一篇短文。 （2、3题可根据学生实际选作） 点评：本教案设计内容简洁，思路明晰，体现了新课标的理念，注重自主、探究学习，强调学生主动、积极的思维活动和情感体验，学生的主体地位得到明显体现，同时兼顾了知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度教学目标的整合。教学环节的设计注重朗读的方法指导，通过朗读整体感悟，在朗读中品味文章的语言、意境，既得到美的艺术感染，又受到高尚品德的启迪。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:25:58 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 一.教学目标 1．能简单陈述鲁迅的生平和代表作，了解“鲁迅本质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然及自然美，对于他是没有意义”的精神，并能用其解读文章。 2．学生在老师的引导下能找到作者在文中描绘的三种雪景及作者分别采取什么态度，并能寻找关键句来证明自己的观点。 3．深入体会作者作为思想斗士的性格，品味文中一些富含深意的语句。 二、教学重点 、难点 1．学习通过关键词句整体感知、理清思路，深入理解作者对“暖国的雨”、“江南的雪”、“朔方的雪的不同态度及原因。 2．联系具体语境解读疑难句段。 3．选择合理的切入点，短文长教，突出重点，领会深意。 4．创设恰当的情境，跨越时空界限，感知鲁迅先生的情感。 三、教学过程 （一）导语设计 在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念： 译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊； 先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。 问：大家不妨来猜猜对联描绘的是谁？ （鲁迅先生，思想深刻，文风犀利，以杂文和小说著称。今天我们来学习的《雪》，是他的一篇散文，初中时我们曾学过他的《阿长与山海经》，这两者在文风上是有明显区别的，学完这篇文章大家就可以感受到，《雪》更像他的杂文。） （二）背景知识介绍 《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。 （三）研习课文 （1）积累生字词 （A）粘：粘结nián；粘连zhān b. 旋转xuán；旋风xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn 脂粉奁(Iian2) （B）解释下列词语。 博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。 天宇：这里指天空。宇，上下四方。 精魂：精灵，魂灵。 消释：消溶。 升腾：(火焰、气体等)向上升起。 齐读第一段 （2）问：在这一段中，第一句作者就提到了两个具体的形象？ 生：暖国的雨和雪 引导：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”用了什么手法（对比） （暖国的）雨 雪 质地 温暖 冰冷 气质 柔润 坚硬 —→南国无雪 （3）师：接着往下看，直到第三段，作者都是在描绘什么的形象？ 生：江南的雪 师：没错，雪是对凝结的水的想象（强调），我们接下来的很多分析都是围绕雪的这一特征来的。 作者在前面通过暖国的雨与雪的比较，发现其在质地和气质上都存在巨大的差异，最后得出南国无雪的结论。但是江南是有雪的，作者用了大篇幅来写江南的雪。我们下面来找找，作者用了哪些形容词和比喻来描绘它，这些词又隐含着作者什么样的态度？ 形容词：滋润、美艳（引导：润和艳都有“水”） 比喻：青春的消息；处子的皮肤；（唤起一种“水淋淋”的感觉，是水的柔性渗入了坚硬的雪） —→“……有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草” （4）师：上面这句话中共包含了哪几种颜色？ 生：血红、白、青、深黄、冷绿 师：找得很好。作者用这些颜色来描绘，用意何在？ 引导：什么样的人对颜色最敏感（画家），画画的时候无论是自己调配颜色还是用水彩笔，都有一个隐含的形象，（我前面说了：“我们接下来的很多分析都是围绕雪的这一特征来的”，什么特征？）——水 师：作者的这些描绘，就好像是一副美丽的图画呈现在我们面前，具体的说是一副水的彩笔浸润的图画。具体分析这些意象，我们发现的还不止这些：这雪野中埋藏的似乎就是一整个春天。 （5）再往下看，作者展开了有关蜜蜂的想象“蜜蜂们忙碌地飞”，“嗡嗡地闹” 师：蜜蜂忙碌的是什么季节，你看到这句话是什么感受？ 生：可能会回答——春天、活泼、生命力、劳动…… 师：对。是活泼的、有生命力的，但是，作者又说“记不真切了”。又使得这种感觉坠入似见非见、似听非听，是一种朦胧的感觉。 （6）接下来是写“雪罗汉”，给大家两分钟的时间再仔细阅读这一段，读的过程中思考一下作者为什么要写雪罗汉。你们可以从作者对雪罗汉的描述出发，也可以从堆雪罗汉的人的角度来思考问题。 师：对雪罗汉描绘的角度——作者是怎样描绘堆好了的雪罗汉的，找到句子来“很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（引导：渗透了水）“ 他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”（明艳至极，也可爱至极） 堆雪罗汉的人的角度——儿童（穿插鲁迅对“进化论”的感悟及相关小故事，让学生明白儿童对于鲁迅，象征着：）活泼的生命和希望 （7）师：但是，“雪罗汉”的命运最终怎样？用原文回答。 生：“但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。” 师：引导——“独坐了”“消释了”“冻结了”“冰化了”——风采褪尽——如水般美丽柔弱的生命的消亡——惆怅 （8）师：作者用了大部分的篇幅来写“江南的雪”，但是第四段作者笔锋一转到了“朔方的雪”，作者是怎样描绘朔方的雪的，它和江南的雪是一种什么样的关系？ 生：“永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样”（引导：……粉……沙……地……枯草……有没有“水”的特性？全是“土”的气息。而且还有火：有“屋里居人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾——”） “旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁” 四．拓展训练 课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文。 学生完成之后，互相交流，教师加以评价。 五．作业 请根据我们的讲解，列一个表格，将“江南的雨”“江南的雪”“朔方的雪”的特征作一个比较，下节课我们再稍微讲一下。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:26:42 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 《雪》教学反思 《雪》安排了两课时。第一课时首先师生自由交流，谈谈各自对雪的印象和喜爱的原因，学生们有的说喜欢雪的颜色，有的说喜欢雪的形状，有的说喜欢雪中的游戏。有一个学生说 她不喜欢雪，我很惊讶，追问。她说下雪时候很寒冷，行动不方便。我肯定了她的说法，赞扬她有自己的思考，随即告诉学生们，雪确实与我们的生活有着密切的关系，有利有敝。然后请其它的同学谈谈看法，有的学生说雪与雨一样滋润万物，有的学生说雪能消失害虫，“瑞雪兆丰年”。继续由学生自由发言，或讲述自己在雪中玩过的游戏，或自选写雪的诗句朗诵，学生表现积极，发言踊跃。我用诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（板书）赞美学生的表现。 “我们喜欢雪，古代文人们喜欢雪，鲁迅也是喜欢雪的”，导入课文后，师生共同进行全文和自选段的朗读，我向学生强调这类的散文要读出感情来，与录音比较，师生间互相评述，特别要求学生对老师朗读的评价。由于欣赏课对学生的影响，由于我作为一个平等的对象加入朗读活动，学生们情绪高涨。检查生字词预习情况后，让学生整体感知课文，以问答的形式分析第一个问题：文章写了哪两处雪景，具体写了什么景物，写景有什么不同？学生阅读课前提示，很快回答出“江南的雪”“北国的雪”，江南的雪“滋润美艳之至”，是轻柔的，北国的雪“随着旋风蓬勃奋飞”，是猛烈的。我简要分析作者运用以物衬物和比喻的方法，写江南雪的美丽轻柔，令人喜爱，雪中“血红的山茶”“深黄的腊梅”“冷绿的杂草”，这丰富的色彩衬托了雪的美丽，“处子的皮肤”（解释“处子”：少女）又恰到好处的比喻了南国雪的轻柔，正因为如此，使作者似乎看到一点春意，所以作者说“那是还在隐约着的青春的消息”，这些都充分表达了作者对江南雪的喜爱。由几位同学再分别朗诵这段文字，相互比较，谁读出了江南雪的轻柔美丽。 “作者写北国的雪就不同了”（过渡），由学生朗诵写北国雪的段落，点划写雪的关键词句：如粉如沙（此处提问，为什么不是如毛如羽？），蓬勃的奋飞（此处提问：为什么不是飘飘扬扬？），灿灿的生光，包藏火焰的雾（此外提问，雪是白的，火是红的，色调上谐调吗？）旋转而且升腾（此处提问，此词用了两次，为什么不同吗？），弥漫太空（此处提问，为什么不是“天空”？）然后让学生对所提问题进行讨论，明确作者以饱满的热情，用激情的笔调描写北国雪的猛烈狂放，振奋着人的精神。如果说作者写江南的雪，表达了对江南雪“美艳之至”的喜欢，那么写北国的雪，就是对北国雪“旋转而且升腾”之雄伟姿态的赞美了。 “雪不仅是美的，雪中还有丰富的游戏，我们在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中读到过，这篇文章中也写到。”（过渡）让一学生读文章的第二三段，再让学生口述文中“塑雪罗汉”的情节，提问，作者在《从百草园到三味书屋》一文写雪中的游戏重点写了捕鸟，这篇文章中重点写了“塑雪罗汉”，作者为什么这么喜欢写儿时的游戏呢？这个问题比较简单，不难理解，学生很快就回答了出来：怀念儿时的生活，对大自然的热爱。我随即联系《我的母亲》《我的第一本书》两文讲述：儿时的生活不管是怎样的，但是很让人怀念，儿时的生活往往也影响着一个人的成长，希望大家珍惜，给将来留下美好的回忆。 第二课时，指导学生参考课后附文，理解文章深刻的含义，同时让学生们明白学习要善于利用资料。首先问学生鲁迅是哪里人，学生一致回答“绍兴”，我强调绍兴在江南，然后追问，二五年的冬天，鲁迅在北平（北京）看到北方的雪，为什么想到江南的雪呢？让学生看附文中相关的解释。学生回答，鲁迅身在北方，看到北方的雪，触情生情，引起对故乡的思念之情。我加以肯定，随即追问，那么鲁迅写北方的雪，仅仅也是喜欢雪吗？让学生们继续默读附文，找出相关的解释语言。（此处关乎文章深层的含义，是本文的难点，所以让学生参看附文理解）在学生找出的语句中，我特别提出文中三句话：（鲁迅）“曲折的对于使‘暖国的雨’变成‘冰冷的坚硬的灿烂的雪花’的北方凛冽的严冬，表示自己的内心的不满”“鲁迅憎恶这使雪花永远‘如粉，如沙’地旋转飞腾的朔方的冬天，同时又赞颂这与‘凛冽的天 ”。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:28:02 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 阅读教学的探索与尝试 ——《雪》教学设计与反思 【摘 要】 课文只是一个例子，学生要接触的是更广阔的阅读空间，他们应该从课堂中学到阅读经验，运用到自己的阅读实践中去，真正体会阅读的快乐。本文是我所做的一次阅读教学的过程与反思。 写在前面：在上一轮教《雪》这篇文章时，我卖力地讲了两节课，学生也在书上记得满满的，都觉得很累。我认为鲁迅的文章难教，他们觉得鲁迅的文章难懂。他们因信任我而接受了我的说法，至于自己到底读出了什么，没有人思考过。这不是一个语文老师想要的结果。学生是阅读的主体，应该有属于个体的独特的感受。学生不是一个储藏室，而应该是一个实验室，接受知识的同时应该会有新的知识产生。不能让学生为读而读，要能够真正的读出自己的感受。这次备课中认真阅读了此文后编者附录了赏析文章——《追求美好理想心声》，能否将之用于课堂教学？为此，我做了一个尝试，把传统的对课文的分析变为阅读指导，引导学生借助赏析文章、资料的同时，依据自己的经验阅读文章。 在银川市２００７年新教材（苏教版）培训上，我承担了示范课任务,就选择了上这节课。希望听听专家的意见。具体教学过程如下： 《雪》教学设计： 孤独求索 永不退缩的斗士 ——《雪》阅读指导 学习目标： 1、借助赏析文章、资料的同时，依据自己的经验阅读文章。 2、走近鲁迅，领悟朔方雪的精神。 3、积累阅读经验。 预习要求：结合《追求美好理想心声》一文对《雪》进行批注阅读。 学习过程： 一、导入 二、利用附录的导读材料，了解《雪》的创作动机。 三、教师范读，欣赏《雪》一文。 四、检查学生利用导读材料把握课文的情况：（若无预习，可让学生运用快速阅读，从导读材料中删选信息。） 1、课文中写了哪两个地方的雪？ 2、江南的雪有何特点？从哪些语句可以看出？朗读并欣赏这些句子。 3、朔方的雪有何特点？从哪些语句可以看出？ 4、相比之下，作者更赞赏哪里的雪？说说理由。 （注：在以上的活动中，学生如遇困难，就引导他们跳读导读材料，寻找有关信息解决问题。充分发挥材料“导”的作用。） （在实际上课的过程中，很多学生都说作者更赞赏江南的雪，少数同学认为赞赏朔方的雪，他们展开了讨论，后在材料的帮助下，注意到了朔方的雪的精神，很多同学改变了看法。这是一个被动的接受，而这恰好是我下面要解决的问题。） 五、同学们利用材料知道了朔方的雪在鲁迅先生的笔下具有倔强的、不屈的战斗精神，但我们不能仅仅知道是这样就行了，还应该知道鲁迅先生为什么要赋予朔方的雪这种精神？我们不妨了解一下鲁迅先生的思想性格。 同时，想要读懂一篇文章，就不能离开特定的写作时代，因为文学作品就是时代的剪影。我们还要了解1925年之前中国社会的状况。 （利用多媒体放资料） 资料一：1911年辛亥革命推翻了封建帝制，但封建统治的经济基础和思想体系不曾有丝毫的动摇，帝国主义依旧虎视眈眈。1915年的新文化运动，使先进思想在中国传播开来，激励着有识之士继续探寻中国革命的道路。但进步的知识分子由于没有认清前进的方向，大多处于苦闷之中，这种感受和探索正是动荡时代生活的产物。 资料二：这一时期的鲁迅也处于这样的彷徨苦闷之中，苦苦求索社会变革的方向与道路。他一方面感到黑暗势力的浓重，体验着孤军作战的寂寞；另一方面对封建势力和帝国主义有着清醒的认识，时刻以一个战士自我策励的精神告诫自己，要敢于直面现实，战斗不能松懈，要顽强不屈。 资料三：鲁迅是一位文学家，但他的志趣并不在文学本身，而是想利用文学的力量来改造社会，来改造国民性。所以，他无论是写小说或者是写杂文，都着重在社会批评和文明批评。但对社会一进行批评，社会就会反过来对他进行压迫。是屈服？还是进行斗争？这就看出一个人的品格来了。鲁迅正是在激烈的社会斗争中，表现出他的硬骨头精神来的。 资料四：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。 ——毛泽东 （注：这一过程也可让学生自己查阅资料，但学生查到的资料不够精炼，教师要帮助筛选。） 六、鲁迅先生是把他对社会的认识和自己的态度、思想通过“如粉、如沙、绝不粘连”的朔方的雪表达了出来。 研读文章4-6小节： 1、文中哪些句子暗示出现实的冷酷？ 2、从哪些句子能够体会出孤独求索的寂寞？ 3、从哪些句子能感受到作者永不停息、坚持不懈的斗争精神？ 鲁迅先生借朔方的雪的特点表达了自己同严冬一样的社会勇猛奋战的激情，我们也从中读出了他与冷酷现实做斗争的顽强不屈的精神，所以，朔方雪的精神就是他的精神品格的体现。 朗读4-6小节，体会作者澎湃的激情和斗争的精神。 七、问题探讨： 1、作者借朔方的雪来表现自己对现实及斗争的理解，寄寓永不退缩的精神，为什么用大量笔墨来写江南的雪景？ 2、体味句子：文章的第一句和最后一句。 八、总结阅读经验： 1、利用赏析、评论文章。 2、通过了解时代背景和作者的思想性格去把握文章的精髓。 教学反思： 一、作为一节阅读指导课，有别于传统的语文课，要经过透彻的分析，把重点一一讲到，本节课的目的在于方法的指导，同时激发学生的思维去思考问题，理解文章，把握主旨。 在后续课中，学生从雪罗汉因消释而变成不知道算什么，及因屋里火的温热而融化的一部分朔方的雪归纳出深刻的哲理：一片雪花若想让生命长久就不能留恋温暖；在一个严酷的社会中，若要求得生存，就必须勇敢的斗争而不能心存侥幸。在巴金的《短文两篇》中，学生的思维更加活跃，对《月》一文有很多独到的理解。 二、这是一节理性的课，学生在课堂上并不是此起彼伏地举手，但我认为气氛的热闹不等于思维的活跃，从课堂实效来看，学生应与老师一起探讨、解决问题。以一个问题为例：“既然作者颂扬朔方雪的精神，为什么要花那么多笔墨写江南的雪？”在本校上课时，在a班，讨论后，我请了一位语文程度相对要高的学生回答，在b班，我请了一位语文程度中等的学生回答，他们都谈到两点：（1）在对比中突出朔方雪的特点，赞扬其不屈的精神，（2）江南的雪寄寓作者的理想，但唯有斗争才能实现理想。从这一点上看，学生既利用了资料，又有个人的思考。 三、专家在评课时特别谈到了我对教学凭借的运用很好，其实在备课时我倒没有想到这点，如果好那是无意识做到的。我只是认为孙玉石先生的文章很好，如果不引导学生去读，去启发思维太可惜了。同时，关于鲁迅先生的资料非常多，学生很难筛选，我给学生的资料，除了资料四是拿来主义，其他的都是我自己总结的，又请教了历史老师。从课堂效果来看，这四则资料对于学生理解《雪》一文的主旨确实起到了不可忽略的作用。 四、作为一节公开课，有些老师认为选课太难。我想，一节语文课在哪里上都不是作秀，正因为难才需要方法的指导，思维的激发，这是我的指导思想。我也希望通过这样一节课把我日常教学的理念体现出来。课文只是一个例子，学生要接触的是更广阔的阅读空间，他们应该从课堂中积累阅读经验，运用到自己的阅读实践中去，真正体会阅读的快乐。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:28:42 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 《雪》说课稿 一、说教材： (一)说教材内容: 《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言细致地描绘了“江南雪”与“朔方雪”两幅雪景图，在雪花的纷飞与凝思的幻想中，为人们谱出了追求美好理想的心声，文字优美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》问世以来，对它的题旨的解说的争议很多。苏教版语文教材把本文编入九年级下册第五单元中，意欲通过本文教学，从本单元教学重点出发，引导学生学会多角度，多侧面去分析问题，训练学生思维的灵活性、开放性和创造性。 (二)说教学目标: 语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，七——九年级阅读课的课程目标为，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。因此，我设定的教学目标为以下四点： 1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，反复诵读，体味作者的思想感情。 2、初步了解散文诗的特点——把诗的精炼、音乐美和散文多样的表现力融为一体。 3、品味语言，理解本诗语言中的寓意，并能说出自己对文章的独特的感受。 4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 课标规定，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。要注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。据此，我确定的本文的教学重难点为： 1、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。 2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。 3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。 二、说教法和学法： 为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放、民主、平等的交流氛围，在指导学生进行充分朗读的基础上自主学习，合作探究，互动交流，引导学生充分地谈感受、议寓意、说理解、析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。 三、说教学过程： （一）快速抢答，激趣导入： 模拟幸运52擂台赛的抢答题，在老师的描述中抢答： （文章虽不长，却秉承了鲁迅的一贯风格，深沉冷峻，寓意深邃，文字较难理解，因此，我在导入环节中直接以作者简介为切入点，紧扣文本，以节省课堂时间。） 这是一个中国文学家，他是中国现代文学的开拓者和奠基人，是中国唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我国现代伟大的文学家、思想家和革命斗士、被誉为民族魂的——鲁迅。原名——周树人，字——豫才，浙江绍兴人。代表作品有：小说集：《呐喊》 《彷徨》《故事新编》散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》 杂文集：《坟》《且介亭杂文》《二心集》《而已集》《南腔北调集》《热风》等16种，其中，我们学过《呐喊》中的三篇小说《孔乙已》《故乡》《社戏》，学过散文集《朝花夕拾》的两篇散文《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，今天我们要学习的，是他的散文诗集《野草》中的一篇散文诗名篇《雪》。 （二）初读课文，整体感知： 1．学生自由朗读课文，圈点出本文的生字词。 2．交流自己认为重要的生字词，老师纠错、正音。 3．简单介绍散文诗的特点： 是介于散文和诗歌之间，兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情体裁，从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象，从形式上来看，它又和散文一样不分行、不押韵，语言比较自由。对于这种具有诗情画意美的散文诗，大家认为最好的学习方法是什么？ 明确： 学习散文诗最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章表达的思想感情，领略文章的优美的意境和浓郁的诗情，从而理解文章的丰富内涵。 4．老师范读或播放录音，感知意境。 要求学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。 5．请同学们谈谈从听读中感受到的画面。 你认为鲁迅为我们描绘了几幅画面？各有什么特点？ 两幅画面：一幅是充满温情、色彩纷呈、生机勃勃的江南雪景图，一幅是昂扬向上、飞旋升腾的江北雪景图。 （三）精读课文，品味赏析： 1．两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪，你更喜欢哪个地方的雪？为什么？你能有感情地朗读出来吗？ 2．同桌合作探究，以“我更喜欢的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特点，是一种_____美。”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。 3．班级交流，同桌两人一人作感情朗读，一人用刚才的句式作赏析。其他学生和老师作点评。 老师明确： 南雪，滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美。但不长久，略有遗憾。 北雪，冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。 这两种美形成鲜明的对比，朗读时要把这两种不同的美用自己的声音给表现出来。 4．你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？ 从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道： 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。 此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。） 你认为作者为什么会如此喜欢北雪？为什么？（提示：可结合课后本文的写作时间谈谈当时的写作背景） 作者的这种感情集中体现在哪一句？ （那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 “孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？ （北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。）（设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容） （四）美读课文，领略意韵： 1． 你认为作者仅仅是在描写雪吗？ 借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。这种感情我们在朗读中如何体现出来呢？ 2． 从语气、语调、重音等方面来指导学生美读课文。 南雪：语调舒缓，语气轻柔；北雪：语调激昂，语气铿锵有力。 3. 重点诵读描写南方雪野和朔方雪景的语句,然后选择图片给配解说词.(此环节是为激发学生的诵读兴趣而设,使学生在诵读的基础上加强记忆.) （五）同题写作,拓展延伸： 1．雪是鲁迅的爱物，也是古代诗人们的最爱，在他们的笔下,雪花飘飘洒洒, 显尽风流。请打开你记忆的长河，从中撷取几朵美丽的”雪花”吧。 学生交流写雪的古诗词。 2．鲁迅在本文中写了雪中塑雪罗汉的情景，在《从百草园到三味书屋》中也有一段雪地捕鸟的文字，你在雪地中做过其他的游戏吗？请用一段文字把自己游戏的情景描绘出来。 （六）结束语： 最后，让我们在《我爱你，塞北的雪》这首优美的歌曲中共同领略北方雪的壮美吧！ 自我评价： 本课案较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。教学中抓住了散文诗的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品味和赏析文章，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验。突出了朗读训练和思维训练，学生之间、师生之间的交流与互动都符合新课改的精神。拓展延伸部分进行同题写作，将本课学习引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:29:10 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 《雪》 鲁迅 执教：李维博 预习课教案 一、预习目标 通过一节课时间的预习，能熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文学常识，了解作者所表达的思想感情、写作目的，谈自己学文章之后的感受及体会，积累课内外有关雪的佳句妙词，小写作——和“雪”话题有关的片断。 二、预习过程 1. 自读课文1~2遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，摘抄本上积累划出的句子。 2. 了解文章写作背景，并进一步读课文。 ① 写作背景：（略）让学生课前抄在黑板上。 ② 诵读课文，要求读得投入，读出感情，可一人读，也可合作；可以坐着，也可以下位。 3. 分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记上，教师可强调如下问题： ① 句子赏析： a.在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… b.暖国的雨，从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？ c.朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。 ②课文结构（两部分）。 ③写作手法：对比手法，突出景物特点。 ④比喻手法在文中的运用。 4. 自由交流，解决疑难，多种艺术形式演绎文本。 把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。 5. 小写作： 学习了这一篇文章之后，写和“雪”话题有关的文章，体裁不限，字数不低于100字。 6. 展示感想。 学习了这一篇文章之后，你认为应该掌握哪些知识，学习目标是什么，你展示哪些内容，用什么形式来展示？让学生发言，谈一下展示设想。 课堂实录（展示课） 一、明确目标 师：……从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢? 生1：北国风光，千里冰封，万里雪飘…… 生2：终南阴岭秀，积雪浮云端。 生3：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 …… 师：今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。请大家用2分钟时间交流一下这一节课的学习目标。(2分钟后)下面谁来说一说。 生1：①反复诵读，领会本文的内涵及语言的优美；②掌握文章的重点字词的解释及结构；③体会作品的意境。 生2：①诵读的同时分析两幅雪景图；②体会本文借景抒情的方法。 生3：①重点体会作品写作背景和写作方法； ②利用好词佳句来丰富自己的文章。 二、交流展示 1. 作品分析 师：……同学们先在小组内交流一下预习的内容，准备展示你的风采。 (学生讨论交流) 生A：本文作者鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，新文学运动的奠基人。 生B：1925年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞。 生C：此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着，《雪》就是这样一篇表面上是自然景观的描述，实际上反映他内心世界斗争的力作。 生D：我认为在A、B、C三位同学的介绍中，C同学介绍得比较好。因为他讲述了本文的写作背景，能让我们更好地理解课文。 生E：我认为B同学讲得也比较不错，他从整体上概括了北方的状况，让我们更深刻地理解了“北方的雪”的含义。 生F：我想前面几位同学只能大概地了解本文的思想，我想通过朗诵的方式来让同学们具体地体味作者所要表达的思想情感。我读的是P218的倒数第三段（朗读，略）。 生G：我觉得F同学读得抑扬顿挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信我一定读得比他更棒(朗读，内容同上)! 生H：G同学读得感情很充沛。但是，依照本文来看，作者对家乡的雪情有独钟。下面就请大家一起聆听江南雪的声音吧（朗读第一段，略）!我知道我可能读得不如前面两位同学好，但是我想，通过我的朗读，大家也一定对江南的雪有所了解了吧! 2. 自主拓展 生1：雪带给诗人高雅的兴致，但却给广大农民带来了饥寒，给人民的生活蒙上了一层阴影。下面就由我们小组为大家表演一个小品——《雪的故事》。 （生1、生2、生3、生4离座表演） 生2：大雪已经漫飞了三天，我们难得有这样的机会聚在一起。 （生4扮演的乞丐过来了。） 生4：官人们，我已经三天没吃东西了，请施舍给我点吃的东西吧! 生3：正好。我们四人对诗饮酒，一人一句。你若对得上来，我们就给你吃的。 生1：好!我先来。请听第一句：大雪纷纷落地。 生2：全是皇家瑞气。 生3：再下三年何妨。 生4：放你娘的狗屁。 （教室里响起热烈的掌声） 生5：由《雪》这篇文章，我想起了一个悲剧《窦娥冤》。我把《窦娥冤》由剧本改成了故事，下面我把它讲述给大家：“从前有个姑娘，名叫窦娥……” 生6：《雪》这篇文章赞美了雪的坚贞不渝的品格，更赞美了具有雪一样品格的人。鲁迅先生就是这样的人，他为了中国的革命事业，无声无息，默默无闻地工作着。在国民党势力的威慑下，他表现的却是坚贞不渝的情操…… 生7：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转着升腾着的是雨的精魂……”是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在这冥冥之中，我感受到一种无形的呐喊。这呐喊出自鲁迅先生的心声，是同严冬一样的社会勇猛奋战的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的银白空蒙，于无色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力……” 3. 主题表演 师：前面同学的分析十分精彩，相信已经深深触动了同学们。雪已经滋润了同学们的心灵，就用你们自己喜爱的形式把自己的感情表达出来。 生1：前一位同学的朗诵和别人的真心告白，已经把同学带进了这粉妆玉砌的世界里。雪是洁白的，雪是无瑕的，下面让我们沉醉于优美的歌声中，来感受雪的坚强不屈。 生2：我已深深被雪感动，下面让我用一首《雪花》来表达我对雪的喜爱：冰冷坚硬雪花，博识人觉他单调，他自己以为不幸，滋润美艳之至，隐约青春消息，……在无边旷野凛冽的天宇下，你就是那雨的精魂。 生3：（不甘示弱地站起来）别看她唱得好，我相信我会比她唱得更好，因为我唱的是《我最爱冬雪》(与同桌合唱)：你说你最爱寒冬雪，因为你的名字就是她。多么美丽的雪，洁白美丽的雪啊…… (歌声落下，教室中响起了雷鸣般的掌声。） 生4：尽管是别人的曲调，但也需要经过努力才可以大胆展现出来。我也把我写的《雪》朗诵给大家：雪花来了，漫天遍野地来了。从最高处的地方落下来，从最纯洁的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面。……你总是最洁白的，谁损害了你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了…… （掌声再次响起） 4.体验作者情感 师：……现在让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，通过分析课文进一步体会一下鲁迅先生的思想感情。 生1：《雪》一文表面上是对自然景观的描述，实际上反映了他内心世界的斗争。 生2：我认为还应加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通过对“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描绘，表达了作者勇于斗争、勇于反抗的精神，寄寓了他对美好生活的向往与追求。 生3：文中许多地方都表达了作者的思想感情。其中给我感触最深的是课文的最后：“在无边的旷野上，……是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在这里作者热情地歌颂了在“凛冽的天宇下”同朔方的冬天奋勇搏战的雪。把“死掉的雪”转化为冷的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者对朔方的雪不屈服于恶劣的环境、勇于斗争的品格的赞颂，实际上寄寓了自己的感情，表现了鲁迅反抗冷酷现实社会的斗争。 生4：“江南的雪，可是滋润着美艳之至了……”作者饱含深情地回忆了江南雪景，……文字倾注了作者对美好生活的向往和对故乡的深情怀念与赞美之情。下面请听《静静的雪》(同学登台朗诵)：茸茸的雪片，似天女散花般洒向人间。雪花闪着晶莹的光芒，像眨着眼睛的调皮蛋在看着你…… 生5：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”这句话一语双关，一种意见是照字面的意思来理解，认为作者是用暖国的雨的“单调”、“不幸”来衬托雪的“美艳”或“搏斗”的精神。另一种认为作者对暖国的雨并无褒贬之意，只是由雪自然引发出对暖国雨的联想，进而想到南国的温暖，曲折地表达了使“雨”变为“冰冷的雪花”的北方凛冽严冬的不满，衬托了当时黑暗的社会现实和酷冷的季节。 生6：课文第2段：“孩子们呵着冻着通红，像紫芽姜一样……坐在雪地里。”这里通过“塑雪罗汉”对童年生活美好的回忆，为下文与“朔方的雪花”形成鲜明的对比，作出铺垫，表达了自己对童年生活的向往，对故乡的深情怀念与热烈赞美。 生7：对于上个同学的分析，我还有一点需要补充。文章第二段通过对雪罗汉的描写进一步突出了雪的纯洁，儿童们活泼、好动、天真的特点跃然纸上，进一步(站了起来)点破事物特点，一语双关。 5. 写作交流 师：通过同学们的精彩表演，相信同学们对《雪》有了更深入的认识。同学们肯定是感慨万千，已将自己的情感融入自己的小写作中。就让我们竖起耳朵，倾听他人的心声吧! 生A：我从小爱雪，至今没有改变过，读了《雪》这篇文章，鲁迅仿佛把我们带入2005年12月12日的第一场雪。 ……带着六角的小精灵从天而降，没有声音，悄悄的，缓缓的。鹅毛大雪过后，世界都变成了白色。告别了一切世俗杂乱，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快乐不过了。仿佛与雪融为一体，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告别一切喧嚣，荡涤心胸，我变得无声了。啊，此时是雪的世界，我变成了雪的精灵。雪花啊，飘飘洒洒的雪花，你是我的追求，是我的梦! (教室里爆出一阵掌声) 生B：这位同学对雪情有独钟。是的，雪是六角的精灵，它是不寻常的。我学了这篇文章后，写了一篇赞美雪的小写作，请大家欣赏。 《冬雪》 有人喜欢姹紫嫣红的春天，有人喜欢骄阳似火的夏天； 有人喜欢果实累累的秋天，而我却只爱冰雪的冬天。 冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏温和； 冬天的雪固然坚硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪虽然孤独，但它依旧蓬勃； 冬天的雪虽然凄凉，但它依旧闪烁； 冬天的雪洁白明艳，它的洁白像玉一样纯； 飘飘洒洒从天空最高最冷处萧然而落， 一朵朵一片片玲珑剔透晶莹如玉洁白无暇， …… 生C：听了上面几位同学的精彩表演，我不由心绪萌动，我也想诵读自己的作品：看到鲁迅笔下雪的壮丽和刚强，我不禁地想到了雪的柔弱。……那柔弱的雪，可以封门；它不嫌弃竹林茅舍，也拥抱亭台楼阁。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其顶，封其面额，使青山变成冰封雪岭，使其永不见阳光和皎月…… 生D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，纯洁的。雪，是白雪公主，善良吗?雪，是梨花，纯洁吗?雪，是浪花，乐观吗?让我轻轻告诉你，雪是纯洁的……做人应像雪一样纯洁无污，给世界一片净土，永远高洁无污。 (教室里再次响起掌声。) 师：今天我们共同感受了鲁迅先生《雪》的优美文字，相信学了这篇文章，你会对雪更加热爱。同学们，再见! （注：小标题系编者所加） 反馈课教案 一、教学目标 通过富有感情的朗读，把握作者的思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。品味散文诗的优美语言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。对课文的探究品味，要通过有创新、有价值的设疑，用心感受，深入体验。对于不懂的问题，以及没有展示的内容，都在这一课上有一个展现和提高。 二、课堂步骤 1. 写问题，小组内互查。在这一环节中，教师分配的任务要具体，要小；学生有问题可通过独立思考、交流、互查来完成。 ① 学生把生字词、文学常识、课文分析、优美句段以问题的形式展示在黑板上，然后学生结对子，讨论、解决并互查黑板上的问题。 ② 教师指派每组两名同学到黑板前解答问题，检查掌握情况。 预设课堂中可能会出现的问题： A、文学常识：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。 B、生字词：a.粘：粘结nián；粘连zhān b. 旋转xuán；旋风xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn C、课文分析 a.用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。 江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”，“蓬勃地奋飞”。 b.作者是如何表现江南雪景“滋润美艳”特质的? 作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比喻表现南国的雪的特质，两个比喻一虚一实，令人产生无限的遐思。 C、文章第一段描写的色彩有血红、白中隐青、深黄、冷绿。这些描写运用了映衬手法。 2. 准备展示(5分钟) 小组内稍作准备，展示课上没有展示的同学在优等生的帮助指导下，进一步分析和演练。 3. 展示提升 在这一环节中鼓励展示课上未展示过的同学来展示。有对课文的分析，也有自己的感受和体会，同时还有想到的作品，形式上灵活多样，不拘一格。 4. 学习收获交流与总结 用4分钟时间小组讨论，学习这一课的感受与体会，用简洁的语言概括出来，内容可以涉及课堂展示，学生表现等。 5. 教师总结 概括总结本课中学生的表现，以激励性的语言为主。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:30:06 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 教学实录《雪》 课前：展示多媒体（雪花纷飞的画面）。在《我爱你，塞北的雪》背景音乐中开始。 师：今天，有幸到绍兴来，更有幸到建功中学来上课。很幸运到鲁迅的家乡来给同学们上一节鲁迅先生的作品，大家觉得是否有种另外的心情呢?尤其是在这样的舞台上。那么，老师为大家带来的作品是什么？———请看这儿。 （板书课题：《雪》） 师：教材尽管同学们都预习过了，不过，老师还想让大家在课堂上再朗读一遍。这次朗读，请注意： （展示课件：读文，晓文意） 请同学们有感情地朗读课文 1.积累你认为重要的词语。 2.《雪》中写了哪些地方的雪？请在相应的段落划出你认为最能体现雪的特点的句子。 明白问题了吗？请带着问题，大声自由的朗读课文。 （学生朗读课文） 师：都读完了？老师方才觉得：大家大声朗读的声音稍微小了些。现在，回回头，从“但是，朔方的雪……”那一段开始朗读，大声些，再大声些，放开声音。 （学生齐读） 师：很好，请看问题1：积累你认为重要的词语。在朗读的过程中，你发现哪个词语很重要，值得大家来记忆？谁来推荐一个？（学生纷纷举手） 师：（对旁边的一个学生说）好，有请。 生1：第一段“深黄的磬口的腊梅花”中的“磬”字。 师：这个，为何要记忆？ 生1：因为首先它的字形比较难写。 师：很难写。 生1:其次是它有很多字形相近的字。 师：有哪些字形相近的字？ 生1：“磐石”的“磐”。 师：“磐石”的“磐”。大家回忆一下。还有吗？ 生1：“温馨”的“馨”。 师：“温馨”的“馨”。字形不一样。这位同学为大家推荐的是比较难写的字。很好，有水平。请坐。 生2：我觉得多音字应该值得大家注意。第一组是粘结，粘连；第二组是旋风，旋转。 师：你觉得你读的正确吗？老师也觉得你读的非常正确。两个多音字，难写的字.在这篇文章中，还有吗？ 生3（小声）说：脂粉奁。 师：你觉得还有：脂粉奁。 看老师为大家提供的。（展示课件：字词积累） 旋 ( )风 粘( )结 旋 ( )转 粘（ )连 磬( )口 脂( ) 粉奁( ) 褪( )尽 灼( )灼 朔( )方 凛( )冽( ) 你能读得很准确吗？ 老师相信大家会读的很准确。 生4：读字词 师：读得非常好。声音响亮，吐字清晰。有劳你带领大家齐读一遍。 （展示正确读音）字词积累 生4带领读字词。 师：请看第二个问题：朔方的雪和江南的雪各有什么特点？在文中能找到吗? 生5：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋（fēn）飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”朔方的雪的特点应该是“如粉”“如沙”，就是比较有种力量。很大的 好大的。 师：如粉如沙。读得很好。但老师纠正你一个小小的缺点：蓬勃的奋（fēn）飞，是奋(fèn)飞.你觉得这两个字一样吗？（fēn）飞，(fèn)飞，两者有区别吗？有吧？大家跟老师一起齐读一下：奋飞，奋飞。 师：朔方的雪形状是如粉如沙，有力量。那江南的雪呢？大家可是生活在这儿的。从文中找到了吗？ 生6：（有感情的读）“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”。我觉得江南的雪是像一幅画一样的美景。就是“滋润美艳之至”了。 师：有自己的感受，还用了一个比喻。这一要点再次在文章中还找到了一个字来加以概括。这两种方式都是很好的一种回答。不过， 当中读错了一个字：山茶花。不是山菜花。 师：文章当中写江南的雪，写出了青春之美，对吧？还写到了江南雪下面有花草。不单花草多，而且色彩怎样啊？色彩也很多。把那些描写色彩的词语勾画下来。（生开始勾画） 师：血红，白色，还有青的，还有深黄，哎，对了，冷绿。色彩很多。同时，写江南雪的文章当中，还写到了蝴蝶，和什么？-----蜜蜂。对。大家觉得作者在描写江南雪和朔方雪的内容的时候，你觉得读这两段，文章的感情基调是不是一样的？ ------不一样！那么，江南的雪应该用什么样的语调来读呢？ 你来说！ 生7：江南的雪，应该读的轻柔，舒缓些。 师：嗯。那朔方的雪呢？ 生7：朔方的雪应该读的坚强，铿锵有力。 师：那你觉得，你读江南的雪好，还是读朔方的雪好？ 生7：我觉得应该读朔方的雪。 师：我也觉得你是男孩子，应该读朔方的雪。能不能来一段？ 生7朗读：（有感情地）但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。 师：有力量了吗？ 生7：有。 师：达到那种你说的铿锵有力了吗？ 生7：我觉得还不太够。 师：还不够。那再来一遍试试，好吗？ 生7：（再次有感情地朗读），同学们齐掌声响起。 师：这次是不是比上次铿锵有力些了？ 生7：是。 师：不过在你朗读的过程中，老师发现，你上次的缺点之一是掉了四个字：“就是这样”。感觉到了吗？那下次再朗读的时候注意些了。 师：读江南的雪，大家可以品味到跟读朔方的雪，感情基调不一样吧？对，我们来在朗读中揣摩一下，感知一下朗读艺术。 师：江南的雪，大家觉得哪些学生来读更适合些？ 生（齐答）：女生。 师：女生。是单独读，还是大家一起来？ 生8：单独的。 师：单独的，好。那就请来试一试。 女生8读开头一段。 （掌声响起） 师：很好。你读的已经让我也陶醉了。 师：通过这两位同学的示范，大家知道，读江南的雪和朔方的雪的感情不一样吧？不过，在刚开始上课的时候，感觉到这一点变化了没有？没有。那好，现在，女孩子选第一段，男孩子选最后一段，自由的，大声的朗读。把握好感情来读一遍。开始朗读。 (师巡视，听学生读。) 师：好了。感情基调的不同，来源于作者写作内容的需要，对吧？可是，作者写江南的雪和朔方的雪，在内容的选择上是不一样的。他是怎样来描写的呢？大家请看： （展示课件 读景，赏语言） 在你所喜欢的雪景段落中，找出你认为最精彩的词语，句子或段落。用欣赏的口吻读给大家听听，并说出它精彩在何处。 师：我觉得需要这个女同学带个头了。刚才你读的非常好，也很有特色，谈谈感悟，一个词语，一个句子都可以。你最欣赏的在哪里？ 生8：就是我刚才读的那一段。 师：好，那你说说吧。 生8：从“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”。 我觉得这几句，作者是通过描写静的物体和动的物体相结合，然后来表现江南的雪它是充满生活气息的。 “但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。”这句话应该不是作者直接看到的，而是他联想到的。因为他前面说：“胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了”。 师：老师觉得你分析的很到位。这个段落写得好，她说：一开始运用了动静结合的写法，大家看到了吗？写静的，写动的，有没有？ 生：（齐答）有。 师：有。第二点，她说文章当中有想象的部分。大家看看文章中哪些地方有想象的部分？为什么说是想像？有个词语，看到了吗？哎，对了:“仿佛”.仿佛看到了。这是想像。可见，写景要写的好，是不是单单你看见什么就写什么？不是这样的。在我们所学过的写景的文章中，有很多运用想象来写作的，有印象吗？并且在这一段中，有一个字运用的非常巧妙。哪个字？好，你来说。 生9：就是最后一句话。就是那个“闹”。 师：你来感悟一下。 生9：这个“闹”，就是让人感觉蜜蜂很多。生命力好旺盛的这种感觉。 师：非常旺盛。 生10：就让人联想到，这好像不是在写冬天，就好像在写春天一样。 师：让我们在冬天，想象到春天已经来了，对吧？有这种感觉。那就用你的话，就让蜜蜂们在这江南的雪景当中，去闹吧！好，很好！ 在我们原来学过的文章当中，有没有运用这种闹景比较好的？也是运用了想象，也写了这个蜜蜂，有印象吗？另外一位散文大家。 生11：我们初一学过的《春》。 师：谁写的？ 生11：朱自清写的。 师：你可以叫他朱自清吗？ 生11（笑了）：不可以。朱自清先生。 师：朱自清先生写的是哪句话？ 生11：“蜜蜂嗡嗡的闹着”。 师: 嗯。所以说：“一字值千金”啊。古诗有云：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。闹出春天盎然的生机。可见作者写江南的雪，写得刚刚好。不仅运用了动静结合，还有想象，还有用词的准确，对吧?不过，我觉得文章当中有一处是可以列为王位的。就是那四个排比句。大家看到了吗？一般的来说，排比句在朗读的过程当中应该是突出什么的？嗯，你来说。 生12：我觉得排比句在朗读当中，应该有一种气势。 师：哎，气势，对不对？后面一定要有一种气势。读得感觉怎样？ 生12：读得更亢奋。 师：更亢奋！不过大家发现这四个句子能不能读得越来越亢奋呢？ 生13：不能。 师：你试着用亢奋的气势把这四个句子来朗读一下。 生13朗读: 雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花 ；雪下面还有冷绿的杂草。（群生摇头） 师：大家觉得这排比能不能用亢奋的气势来读啊？不能。如果读得亢奋的话，江南雪的那种柔美，还能不能读出来啊？哎，不能读出来。老师还觉得：不但不能读得亢奋，而且还要读的越来越缓慢。 师：大家注意，还有一个词。第四个句子当中，有一个词：还有。还有，这个还有的意思就是说：江南的雪当中，不只有前面的那些花，还有一样的。这一样跟其它三位的区别在哪里？你看看方位词：“雪野中”，下面一个在哪里呢？----哎，“雪下面”。有没有进入想象的部分啊？有没有？------有的。听老师把这几句读一下，好不好？感觉一下。 师读：雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。（生鼓掌） 师：是不是应该这样读啊？大家读过了江南的雪。那么朔方的雪是怎样来写的？ 师：你来说。 生14：朔方的雪，我选的就是那句：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……” 。这里就是写出了朔方的雪没有妥协。它具有顽强的斗志。然后我从这句话中感受到这是鲁迅先生发自肺腑的使人亢奋的语言。其实，这句话就是写出了雪不屈服这里的环境，勇于斗争的品格。然后想到这里，我就想到了鲁迅先生的回忆性散文：《藤野先生》。他在《藤野先生》一文中，多次回忆藤野先生，就是要从藤野先生的高尚人格中不断吸取力量，才能与“正人君子”作斗争。其实，这里他也是通过写雪的纯洁，高洁的品质，不与世俗同流合污，坚贞不屈的品格来赞颂品格高尚的人。也可以说是从北国的雪景中折射出鲁迅先生的人格光辉。所以说，这句话正是写出了鲁迅先生从朔方的雪中不断完善自我，保持自己正直的操守与精神。（全场热烈鼓掌） 师：对你的发言，老师除了鼓掌以外，没有任何的动作。 （掌声响起来。） 师：他的发言，老师总结一下,有这样几点优势：第一，他用的词，老师很欣赏：“不妥协的精神”。另外，他感受到鲁迅先生人格的光辉。并且言语当中对鲁迅先生充满了敬仰。我和你的态度是一样的。 非常好，那我们来把这句话深情的朗读一下。 生齐读：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转地升腾着的是雨的精魂…… 师：注意一下：他这不妥协，尤其是他方位的词语，短句，很重要的。他这不妥协，不是在一个屋子里面升腾的。它是在哪里啊？ 生15：旷野。 师：旷野。野，大家觉得范围大吗？ 生16：大。 师：是啊，大。旷野更大了。前面还有一个词：无边。无边的旷野，你想象一下：这是一个什么样的空间？ 生17：一望无垠的那种。 师：一望无垠。在这无边的旷野当中，只有雪在旋转在升腾。所以说，空间越大，他那种旋转升腾的力度才会越饱满。然后再把自己放在旋转升腾这两个词语上。大家觉得是不是这样啊？还有一个，不但是无边的旷野，下面又来一个短句，在哪里？ 生18:“在凛冽的天宇下”。 师：“凛冽的天宇”。大家想：如果把这个天宇变成天空呢“在凛冽的天空下”。你觉得这范围，哪一个更能表现出它这个不妥协的精神啊？ 生19：天宇。 师：按你的理解，再读这个句子，老师相信你肯定读出不妥协地精神。要把那种广阔的环境，范围读出来。然后，在茫茫的天宇当中，只有雪在旋转，升腾。再来一遍试试。 生19再读。 师：大家觉得他这次不妥协的意味是不是浓了些？还有一条：注意节奏。声音来了，范围也有了，节奏好像还没有注意。所以，这两个节奏体现在上文的哪几个词？----无边，这个声音要长一点儿，体现出那个无边:旋转升腾呢？旋转，读的节奏快一点儿：升腾，读的味道要厚一点儿。这样，那不妥协的凛冽天宇下的雪的形象就体现出来了。老师给你示范一下，好不好？ 师（有激情的范读。）（生鼓掌） 师：“无边”，“天宇”的后面要稍稍停顿一下。一起来把这句话读一下，好不好？ 师生齐读。 师：这次不妥协的韵味是不是更浓了？ 师：那么大家看一下：作者写朔方的雪，在这一段当中，单单是不妥协的韵味吗？大家看，在我们品味的这个小句子当中，有两个词：“旋转”，还有一个词“升腾”,在文章当中出现了几次？找到了吗？ 生20：三次。 师：你觉得这三次是简单的重复吗？在哪个位置它旋转升腾了？后面的同学好像还没有发言的机会。你以为老师看不到你啊？（走到后面）看到了，好，你来讲一讲：旋转和升腾三次出现的方位一样吗，你觉得？ 生21：不一样。 师：第一个在哪里？（对同桌：）好，你先说。你找到了吗？ 生22：第一次出现在第四段的第五行。“如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾”。第二次在后一行：“使太空旋转而且升腾地闪烁”。第三次，在下一段“闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”。 师：大家发现没有，他的发言有一个优点。找句子，找词语的时候，先明确的告诉大家：在哪一段，在哪一行。这样很好。三次旋转升腾的范围不一样。你觉得，它怎样变化？ 生（怀疑的）问：变化？ 师：老师提醒你在上一段。看一下。没有啊？ 师：好，你坐。（对另一生）你觉得呢？ 生23：我认为范围是越来越大。 师：何以见得？ 生23：一开始是在日光中旋转而且升腾；后来是使太空旋转而且升腾；最后是雨的精魂在旋转而且升腾。 师：在哪里？最后一句在哪里？ 生23：就是在无边的旷野上和凛冽的天宇下。 师：对，那么范围有变化吗？ 生23：我觉得范围是越来越大。 师：越来越大。一直打大到广阔无边的天宇下。是不是这样？那为什么这个范围会被雪所突破了呢？因为它的什么东西在里面？什么东西大于天？ 师：包藏火焰的大雾，在晴天之下；后来呢？使太空；再后来，在无边的旷野上，在凛冽的天宇下。雪的什么东西使雪的这个范围扩展得那么大？你觉得呢？ 生24：因为雪的力量支撑。 师：力量支撑。因为雪的力量，而使雪不断地旋转升腾，对吗？好，那么大家注意一下。雪的力量之美，不单在三个方位。在倒数第二自然段，它又搅动了什么东西在跟着旋转？看到了吗？仅仅是雪在旋转升腾吗？你觉得呢？ 生25：我觉得不是。 师：是什么也在旋转？ 生25：太空也在旋转。 师：对。太空也在旋转。太空因为因为谁也陷入旋转呢？ 生25：因为雪。 下帖续 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:31:22 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 接上贴： 师：因为雪。那足以说明：雪的力量很大。很好，请坐。 师：这个雪，力量如此之大。因此，作者在这一段当中，极用字之能事，反复的把旋转升腾这些词推列，把它置于一个更为广阔的背景之下。那么大家品味一下。课文用如此精美的语言写出了江南的雪和朔方的雪的美景。鲁迅先生给我们描绘了两幅图画：一个是孩提时代生活在江南的，温暖的江南雪景；一幅是他现在生活在北方的，凛冽的，寒冷的朔方雪景图。那么在这两幅雪景当中，鲁迅先生他的意图想赞赏哪一种雪呢？ 生26：朔方的雪。 师：文章的语言很美的。大家再一次回过头来朗读这一段的时候，我们可以发现他不单单是感情，而且语言也很有味道。通过大家的赏析。本文的体裁大家知道吗？-----散文诗。 师：散文诗我们要读出什么样的感情来？诗一样的语言，对吧？用诗一样的语言来读。老师跟大家把这一段的内容变幻一下。用诗的语言揣摩一下。 展示课件：诗意的朗读 （在晴天之下， 旋风忽来， 便蓬勃地奋飞， 在日光中灿灿地生光， 如包藏火焰的大雾， 旋转而且升腾， 弥漫太空， 使太空旋转而且升腾地闪烁。 在无边的旷野上， 在凛冽的天宇下， 闪闪地旋转升腾着的 是雨的精魂…… 是的， 那是孤独的雪， 是死掉的雨， 是雨的精魂。） 师开头，生齐读。（听课老师鼓掌） 师：用诗一样的语言才能够读出美感来。不过，大家在这儿的朗读当中，我一样觉得有气无力呢？就像大家刚才说的：读得要铿锵有力。但是，听大家刚才的朗读，读出来铿锵有力了吗？诗，不单是用力读的，还要用感情来读。也可以用亢奋的感情来读的。对不对？“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”。挺有感情的吗？来，再来感觉一下，老师和你们一起读，好不好？ （师生齐读）。 师：读过之后，大家脑子里面在思考这个问题没有？鲁迅先生，你觉得他最欣赏哪方的雪？ 展示课件：读人，颂精神 探究：“江南的雪”与“朔方的雪”各有美点。你觉得作者更倾向于赞赏哪方的雪？这言语的背后，是否还有更深层的意思呢？ 师：（对一男生说：）你来说。你还没有发言呢。 生27：我认为鲁迅先生更偏向于朔方的雪。因为在第四小节开始，他用了一个词：“但是”来转折。然后下面他用了一些比较情绪比较激动的词语来突出雪的那种精神品质。而且，它又跟前面那南国的雪对比。他写道：“撒在屋上，地上，枯草上”。这跟前面“雪野中有血红的宝珠山茶”对比。写出雪是没有任何东西的衬托，比较孤独的存在于北方。我个人感觉：这有点像鲁迅他自身。因为我了解到一些文章背景。鲁迅那时候在北方，而没有在南方。我觉得，他写北方的雪，正是象征这一时刻的他自己。就是好像在一个孤独的环境下，他孤身一人，没有受到任何环境的约束，他想力求改变身边的环境。而且，用雪这种气势，突破这个困境，把它带动这块。就像他说的“使太空旋转”那种气势。就是他用雪写出了自己的心理活动。所以，我觉得鲁迅先生在这里应该更偏向于北方的雪。（全场鼓掌） 师：老师很赞同你的观点。在他的发言中，我建议大家记住三个词：第一个“但是”，找到了吗？他从文章的结构当中，发现鲁迅先生倾向于朔方的雪。第二，建议大家写下来，他发言的要义是“对比”。他说，作者用江南的雪跟朔方的雪进行对比，来突出作者那种情感的倾向；第三，在他发言当中，有一个词：“象征”。虽然大家不太明白这个词的含义，可是他运用的很恰当准确。回答的非常好。 （师指着课件）这言语的背后更深层的意思，那位学生也有所回答。不过，在末段当中，你觉得有一句话很难理解吗？或者说非常重要吗？哪里？ 生28：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 师：谈谈你的理解。 生28: 他说“孤独的雪”，又说是“死掉的雨”，然后又说“精魂”。这句，不好理解。 师：那你觉得这几个词语当中，你对哪个词具有视觉的冲击力？ 生28：精魂。 师：理解这个词吗？（生摇头） 师：不理解。那老师还想问你：它是谁的精魂啊？ 生28：雨的精魂。 师：雨的精魂。这个理解吗？为什么说是雨的精魂啊？ 生28：因为他前面说，雨死掉了。 师：雨死掉了之后变成了雪。换句话说雪就是雨的什么？---升华的部分。也就是它的精华之所在。这死掉的雨而变成雪，这就是它的精魂。那么，这死掉的雨经历了一个什么样的过程啊？ 生28：生与死。 师：生与死的考验，对吧？在这里，我们可以理解为牺牲的新生。雨经历了生与死的过程，最后变成了雪。那这个雪就是牺牲的雨的精华之所在。课文当中，用这个句子来写雪，是不是作者渴望一种不怕死的那种精神在内啊？很好，请坐。 师：文章当中，还有一个词。在这个句子当中，哪个词语觉得不太好理解？——“孤独的雪“。大家知道吗？鲁迅先生在他的文章当中，最喜欢用一些陌生化的词语，跟一般人想象不一样的。漫天飘舞的雪花，只是一粒，一朵。一颗吗？不是吧？那么多的飞雪，但鲁迅先生为什么说它是孤独的雪呢？谁来谈谈自己的理解？他从哪里感觉到的？ 生29：他认为北方的雪是孤独的。 师：认为茫茫天宇中只有什么？只有雪。不像江南雪当中，有雪之外，还有什么？五彩斑斓的花。对，这是孤独的。另外，从形状来看，大家看：是如粉如沙的，对吗？那从这点看，每朵雪花是孤独的吗？是。这是从形状上来讲的。你的发言呢，一语中的。这是在写鲁迅先生用自己的感悟来融汇起来的。那么鲁迅先生为什么单单用孤独的雪来写朔方的雪？套用一句话：因为鲁迅先生也感觉到自己是孤独的。鲁迅先生当时何以见得是孤独的呢？这要联系到当时的背景了。鲁迅先生当时生活在北平，是什么样一个状况？在外界，是受到军阀的迫害。他是有危险的。在他所喜欢的文艺的工作当中，《新青年》的团体在当时已经散伙了。大家各奔东西。本来是一起干事业的。但是大家都散伙了。只有鲁迅先生自己，孤独的坚持着文艺救国的道路。所以，从这个角度来讲，鲁迅先生当时孤独吗？ 生：（齐答）孤独。 师：孤独。但是呢，他又不想去改变自己。因此，他就觉得更加孤独了。当时，他说过这样的话。 （展示课件） 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。 --------鲁迅 站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂。即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹。 ---------------鲁迅 师：大家看一下。齐读第二则。 师：大家从这言语当中，你感悟到鲁迅先生的什么？他屈服吗？------不屈服。他在战斗。即使是头破血流。打得遍身粗糙，他也不妥协。那文章当中，朔方的雪是不是就让人感到内心的共鸣啊？ 著名作家钱理群先生是这样评价鲁迅先生的。他说：阅读鲁迅先生的文章，最大的价值在于哪里啊？就在于走进鲁迅先生的生命个体，去感受他那一颗孤独的灵魂。所以，那旋转升腾的朔方的雪，何止是雪花啊？那旋转升腾着的，也是鲁迅先生的灵魂。大家认可钱理群先生的评价吗？（生点头）哎，就是这样的。所以，鲁迅先生是我们后代青年人学习的楷模和榜样。那么，大家看一首小诗。在座的，大家和我，共同的心声。 （展示课件） 有一个人， 是我精神的支柱 遇上困难与挫折 他给我浑身奋力 有一个人 当我凝望着他 悲痛化为力量 懦弱亦变得坚强 --------江天 （师生齐读诗歌）。 师：就是这样的。所以，我们作为学生，作为鲁迅先生的后人，应该怎么去祭奠和缅怀鲁迅先生呢？大家觉得用什么样的一种方式,现在我们作为中学生？你来说。 生30：阅读他的文章，学习鲁迅先生的思想，然后贯穿到自己的实际行动中去。 师：阅读他的文章，学习他的思想，贯穿到自己的行动中。用你的发言，作为我们这堂课内容的总结。学习他的文章，从脚下开始，那就让我们深情的打开教材，来阅读鲁迅先生的文章，以此来作为对他的纪念。 （播放背景音乐）。 （生齐读最后三段。第二段时，师加入其中）。 （展示课件）：作业布置： 1. 课外选读《野草题词》，《好的故事》，《秋夜》。 2. 以“水乡冬韵”为题，写一个片断作文，力求写出景物的一种“精神”。 师：谢谢大家。让我们起立，感谢与会的老师。 （师生鞠躬致谢，结束。） (此实录根据录像录音整理) 专家点评： 范磊老师的这节课我用执着与遗憾来表达。《雪》这节课很难讲，选自于《野草》。《野草》是鲁迅作品中的天书。包含着他全部的人生哲学。这节课的核心价值在哪里？范老师抓住缤纷的滋润美艳的江南雪和奋飞的孤独战斗的朔方雪的对比，通过两个意象表达两种生命的状态，两种生命的架构和指向。范老师在内容的选择上我觉得是今天上午上课中最正宗的语文课。朗读指导到位充分。他执着的抓住朗读来指导，引导学生穿过语言的丛林，直达精神的内核。如果说有遗憾的话，就是在学生已经说出象征的概念后，由于他畏惧象征含义学生理解有难度，而没有顺势挖掘象征意义。 ----葛维春（太和县教研室副主任） 今天上午，我和在座的老师一起听了三节好课。受益匪浅。都是鲜活的语文课。文本都是名家名篇，是语文的经典。范磊老师作为一个来自于安徽省太和县最偏僻的乡村中学---李兴镇中心学校，能站在这个舞台上执教大师的作品，勇气可嘉。新课改的课堂突出的特点就是面向全体，面向每一位学生，强调师生互动的双向交流。范老师的这节课的着眼点落脚于学生，落脚于全体学生，落脚于不同层次的学生。他的这节课表明我们这次论坛的意义。论坛把最发达地区的老师和最偏远的农村老师放置于同一个平台来加以展示，其意义在于在教育上缩小了城乡差距。我们安徽也培养出了大批名师，如蔡澄清老师，邓彤老师。在当下，我发现即使是语文教研最发达的排头兵上海，浙江，江苏这些地区，也在谈房价，谈钞票。也受到了经济的干扰。在社会日益浮躁的背景下，在语文名师涌现于广大都市的背景下，作为省级教研员，我认为我应该到广大的中国农村，安徽的农村去寻找那小镇名流。他们并不亚于都市的名师水平。正因为我们拥有了小镇一大批名流，我们安徽，我们长三角，我们全国的语文教育才能走出困境。大家已经看到，范磊老师正是其中的典型代表。当然范磊老师离所谓的乡镇名流还有一段距离，还有一段很长很长的路要走。 -------杨桦（安徽省教科院文科一室主任） (此实录根据录像录音整理) |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:31:48 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 《雪》教学实录 作者:徐洁 来源:语文教学通讯·初中刊 时间:2010-2-10 师：今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》。请同学们将课文打开，我们来读课文，请女同学读1—3段，男同学读4—6段。 （生按要求读。） 师：同学们读得比较顺畅，有两个字的读音要注意一下。（板书：胜模。）哪位同学来说一说，老师为什么要这样来分角色呢？ 生1：因为1—3段都是写南方的雪，南方的雪比较温柔，像女孩子。4—6段写朔方的雪，作者笔下朔方的雪冰冷、坚硬、刚毅，适合男生来读。 师：这位同学的眼光非常敏锐，她关注到了这两部分写景的内容，朔方的雪，南方的雪；她还关注到了这两部分景物的特点，江南的雪是一种柔美，（板书：柔美。）而朔方的雪，则是刚毅顽强，是阳刚之美，是壮美。（板书：壮美。）请再看课文，课文的1—3段中有一个四字短语，点出了柔美的味道。 生2：是“滋润美艳”。 师：大家同意吗？ 生（众）：同意。 师：好，请把它圈点下来。徐老师现在有一个问题。第1小节肯定是写滋润美艳的江南的雪，第2小节写在雪地里堆雪人与江南雪的美有关系吗？ 生3：首先我觉得是有关系的，因为在南方堆的雪人需要雪的湿度比较高，前面说滋润，因为滋润跟水有关，有水了，堆的雪人才能黏在一起。 师：好！你解决了“滋润”的问题，那么“美艳”呢？ 生4：课文后面有句话叫“整个的闪闪地生光”，“闪闪地生光”在太阳底下就比较美艳了。 师：他的解释有一定道理，有没有其他同学再补充？ 生5：我觉得江南的雪还与孩子们的快乐联系在一起。 师：写孩子们堆雪人的快乐又起到什么作用呢？ 生5：铺垫出了江南雪的柔美，他带给孩子们缤纷快乐的感觉。 师：这里不是铺垫。是什么呢？老师来讲一讲——是衬托。其实这种手法我们是学过的，在《春》这篇文章里，大家还记得吗？“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑。风轻悄悄的，草软绵绵的。”就是通过人们在草地上的快乐活动来衬托春草之美的，《雪》文中，则是通过写在雪地里堆雪人的快乐来衬托江南雪的柔美。我建议在这个小节旁边写一个词“衬托”。（板书：衬托。）我还有一个问题，第3小节去掉行不行？前面1、2小节已描写了江南雪的柔美，第3小节去掉行不行？ 生6：不行，因为第3小节写出了江南雪容易消逝，不像北方雪那样永远如粉如沙的特点，他只能存在一段时间，他的美是短暂的。 师：这位同学的眼光非常敏锐，她抓住了“消逝”这个词，大家猜猜看，“消逝”在这里是什么意思？ 生（众）：融化。 师：对了，就是融化。江南雪在晴天就消逝了，他的美是短暂的。（板书：短暂。）这位同学刚才还说到了朔方的雪永远如粉如沙，所以，朔方的雪不但壮美，而且恒久。（板书：恒久。）我们就这样通过对词句的赏析感受到了朔方雪与江南雪的不同，下面让我们来动情演读，感受朔方雪的壮美和恒久。 （屏显男女生分读的内容，生按要求读。） 女：朔方的雪，永远如粉如沙。 男：旋风忽来便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。 女：如包藏火焰的大雾。 众合：旋转、升腾。 男：在无边的旷野上。 女：在凛冽的天宇下。 众合：闪闪的、旋转的、升腾的，是雨的精魂。 女：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 男：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 众合：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！ 师：你们自己评价一下，读得怎么样？ 生1：刚才说了，男同学读朔方的雪，应该读出壮美的味道，可是男生读得太柔了。（生笑。） 师：你给大家推荐一个同学来演读？或者就你来吧？（学生再次准备演读。）徐老师觉得刚才咱们“众合”部分读得很好，因为在这里读出了重音，比如“在无边的旷野上”，“无边”就要重读；还有“闪闪的、旋转的、升腾的”要用升调来读，对不对？好，预备——起！ （生演读完毕，师生不由自主地鼓掌。） 师：我们读出了感觉，就感受到了朔方雪的壮美与恒久。 接下来，咱们再来读课文，怎样读呢？用比较的方法来读。 （屏显要求。） 结合课文的具体内容，对前三段和后三段反复进行对比分析，找出它们的不同点。提示：我们可以从课文选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含作者的情感等角度来思考。 （生读书、思考，教师巡视。） 师：准备好的同学可以先举手。 生1：在第1段有“处子的皮肤”，在第4段有“包藏火焰的大雾”，从这两个比喻句中可以看出南方的雪主要特点是“滋润美艳”，而朔方的雪则是“如粉如沙”，刚劲有力。而且，南方雪所处的环境与朔方雪也不同，南方雪地有宝珠山茶、单瓣梅花、腊梅花，还有冷绿的草；而朔方雪却是在枯草上、屋上、地上。 师：她关注到了两点，第一，她是从选取的内容以及景物的特点来说的；第二，她还关注到景物所处的环境。真是一个细心的同学！作者在写南方雪的时候，写到了各种各样的花、草。同学们有没有注意到，作者在描写这些花草的时候，着重写他们的—— 生（众）：颜色。 师：对了，课文写到了哪几种色彩？ 生2：深黄、血红、洁白、白中隐青、冷绿。 师：这里着重刻画花草的色彩，表现的是江南雪的静态；而后面写朔方雪是在地上、屋上、枯草上，旋风忽来时蓬勃地奋飞，是为了表现出他的动态。 生3：从作者的情感来看，我觉得作者更喜欢朔方的雪。因为虽然南方的雪很柔美，还能给孩子们带来快乐，但是毕竟是未经磨练，不能长久。我觉得鲁迅更看重一种独立、张扬的精神，朔方的雪就能体现这种精神。因为那个时代是黑暗势力猖獗的时代，需要我们去斗争，所以我觉得朔方的雪象征了一种刚毅的革命斗争精神。 师：很好！你不仅说出了作者的情感，还能联系时代背景，揣摩作者写这篇文章的用意。 生4：作者用较多的笔墨来描写江南的雪，而只用寥寥数笔写朔方的雪，我觉得这是鲁迅运用了“白描”的手法，比如说：“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光……” 师：是白描。白描，就是大笔勾勒，以显示其精神实质，与之相反的是，前三段对雪景的描写，则极为细腻，这叫“工笔”。 生5：周围的环境和人物也不同。 师：请结合课文内容详细说说。 生5：就是第2段，他谈到了孩子们，还有“父亲”，就是说江南的雪在冬天能带来生活的情趣。 师：写景物，也写人在景中的活动，情趣盎然，请继续。 生5：朔方的雪纷飞之时，人们都在屋里享受火的温热，都没有出来。说明朔方的雪不但如粉如沙，还说明环境是很严酷的。 师：我给你的话补充一句。写江南的雪，是孩子们热闹地堆雪人，情趣盎然，雪地是喧闹的；而写朔方的雪没有写人的活动，在无边的旷野上只有朔方的飞雪，他是孤独的。 生6：在晴天的时候，南方的雪会融化，孩子们堆的雪人都不成什么模样了，都看不出他原来到底是什么了；而朔方的雪到了晴天，依然“如粉如沙”，依然“旋风忽来，蓬勃地奋起，在日光下灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫在太空”，这就说明南方的雪比较容易在环境下改变自己，而朔方的雪不管环境怎样，他依然是刚强如一的。 师：很好。前者屈服于环境，后者顽强坚守。 生7：在第2段有一句是“闪闪地生光”，第4段有一句是“灿灿地生光”，我认为这两个“生光“是不一样的，南方的雪生光是因为他自身的滋润，而朔方的雪生光是因为他们蓬勃地奋飞，所以在日光中非常绚烂。 师：真好！一个是因为滋润而生光，一个是因为蓬勃奋飞而生光。我是不是可以这样说：一个发出的光是柔美的光，一个发出的光是—— 生（众）：壮美的光。 师：能不能从句式的角度再来比较分析一下？ 生8：我觉得作者在写南方的雪时用的是比较长的句子，而且感觉像是对偶；而写朔方的雪的时候都是短句，读起来琅琅上口，铿锵有力。 师：同学们，我们把刚才比较分析的内容来概括一下，请齐读。 （屏显。） 前三段，写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。 （生齐读。） 师：这是从内容的角度来看。 （屏显。） 前三段多绘色彩，重在描写江南雪的静态；后三段多状情态，突出朔方雪的气势。 （生齐读。） 师：这是从写景的角度。 （屏显。） 前三段多用长句，读来温柔婉转；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。 （生齐读。） 师：这是从句式的角度。 （屏显。） 前三段喜爱中有惋惜，后三段赞颂中含敬仰。 （生齐读。） 师：惋惜，是因为美的短暂，而朔方雪，刚才有同学说到了，这个雪还有战斗的精神，让鲁迅充满着敬仰和赞颂。同学们觉得作者落笔的重心是在前三段还是在后三段？ 生（众）：后三段。 师：前三段的文字细腻、绵长，看起来仿佛较重，其实很轻；而后三段粗犷、简约，看起来仿佛较轻，其实很重。文章的重心落在后三段，因为它寄托了作者的情思与情怀。接下来，我们就一起来细细地品味后三段，抓住后三段中一个词，或者是一句话，来分析这个词语或句子的深刻内涵。请看示例—— （屏显。） “朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上。”这个句子中，“决不”二字不容置疑，写出了朔方雪刚劲、顽强的特点。 （生读书圈点，教师巡视。） 师：已经有同学举手了，请。 生1：我抓住了文章中的一句话，“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光”，对于雪来说，太阳光应该是他最大的敌人，但是，当朔方的雪遇见太阳光的时候，他没有像南方的雪那样毫无反抗地就融化掉了，而是更坚强地奋飞和抗争。当时的时代是非常黑暗的，我觉得作者在呼唤具有朔方的雪那样顽强性格的人。 师：鲁迅先生自己就是那样的人，倔强抗争，毫不退缩。 生2：“无边的旷野”，体现出朔方的雪是孤独的。 师：孤独，是的，不在孤独中沉默，就在孤独中爆发。他爆发了吗？ 生3：他依然在天宇间升腾闪烁，他不惧怕孤独。 师：鲁迅先生有一首诗，里面有这么一句，“荷戟独彷徨”，在与黑暗势力作斗争的时候，他虽然孤独，但是，他从来都没有放弃。 生4：我觉得一个短句，“如包藏火焰的大雾”，真的能体现出它的壮美。 师：“包藏火焰”，在这样冷酷的环境里，拥有一颗火热的心，拥有战斗的热情。继续—— 生5：我看到了一个“撒”字，撒到地上、屋上、枯草上，用一个“撒”字让人感到这个雪是有力量的，有力度的，他不用“飘”不用“落”，和地上、枯草上的环境相融合在一起，有一种粗犷的感觉，还呼应了前面的“如粉如沙”，可见朔方雪具有一种独特的阳刚之美。 师：一个字显示精神，妙。 生6：我说第6段中“死掉的雨”，从中可以看出朔方的雪的一种生命力，他起先是雨，但是不管环境怎样恶劣，他又会变成雪，他永远都留在北方，永远是在和恶劣环境做斗争。他具有非常顽强的生命力，他是永恒的，是不死的。 师：永恒的、不死的、战斗的精神，这位同学的思维很有深度。同学们思考一下，“死掉的雨”你觉得是指南方的雨还是北国的雨？ 生（个别）：南方的雨。 师：是么？ 生（众）：是北国的雨。 师：按照常理，雨死了，在冬天就被冻成了冰，但是，北国的雨却不是这样，即使死了，他也幻化成雪，依然在天宇间升腾旋转，这就是这位同学所说的，是一种不死的精神。 生7：我要补充刚才她说的关于“死掉的雨”，雨，给人一种阴柔的感觉，但是他死掉了，脱胎换骨了，以一种刚毅的雪的形象出现在人们的视野。 师：因为他拥有了顽强抗争的精神内核。 生8：“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”，“生光”可以体现出他的靓丽，但是他又不是那种很自傲的炫耀，从“大雾”可以看出，他们的数量之多，就体现了他们的团结。 师：这个句子的重心可能在前面的修饰语“包藏火焰”，它象征了那种战斗的激情。 同学们，我们就是通过这样细腻的赏析，对朔方的雪有了更加深刻的印象。刚才有同学已经说到了写作背景，这篇文章写于1925年，当时五四运动进入低潮，中国陷入北洋军阀的黑暗统治，鲁迅本人也因为支持北师大学生运动而被教育部开除公职，但是他没有丝毫的退缩，继续坚持斗争，将教育部长告上法庭，并且胜诉。所以，我想，在这篇文章当中，作者仿佛又不纯粹是写雪，你们有没有这种感觉？ 生（众）：有。 师：如果说文章赋予雪以人格化的东西，那么你透过朔方飞雪，看到一个怎样的人呢？ 生1：不屈的、顽强的人。 生2：也有鲁迅自己的影子。 师：是鲁迅先生自己的写照，是不屈的、顽强的、拼搏的、战斗的……一个人，一个战士！从字里行间，我们读到的是一个倔强抗争、坚持战斗的人的形象，所以，《雪》这篇文章，它不仅是一支刚劲顽强的雪之赞歌，它还是一曲倔强抗争的人之绝唱。（板书：一支刚劲顽强的雪之赞歌，一曲倔强抗争的人之绝唱。） 下课！ （江苏无锡市江阴剑桥国际学校；214400） 省份：江苏省 单位：江苏无锡市江阴剑桥国际学校 编辑：张水鱼 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:32:20 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 虽然很不喜欢这堂实录课的执教者，尤其是在每次看了他的个人网页以后。但是，现场听了他的这堂以后，还是不得不由衷感慨这节课在设计上的机智和他本人对课堂驾驭的轻巧。所以，过后还是好几次查看了他的网页并最终把他的实录下载了下来学习。 师：今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》。我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。 （男女生分角色朗读。师根据学生读的情况板书错音字：模样 mú） 师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？ 生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。 师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。 生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。 师：真不错，你关注到了课文的语言风格。接下来，我请一位男同学来读第一小节，也要读出柔美的味道来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。 （一生读第一小节） 师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？ 生：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认） 生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。 师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。 师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。 （学生读书，1分钟后交流） 生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。 师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。 生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。 师：不错，你提炼得很准确。 师：下面我们来看第三小节，听老师来读，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。 （教师朗读） 生：是独自。 师：有不同意见吗？ 生：消逝。 师：消逝是什么意思？ 生：消耗，毁灭。 师：你的解释不是很准确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思（师板书），请同学们记录下来。 同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。谁来试一试？ 生：孩子们塑的雪罗汉消融了。 师：可以吗？ 生齐：可以。 师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。归纳一下，我们采取了两个主要方法： 出示投影 概括文段内容的基本方法 提取主句 组合要言 师：刚才有同学说了，让女生读1-3小节，是因为江南的雪是比较温柔的，是温柔的美。 （板书：柔美） 老师有一个疑问，第1小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写2、3两个小节呢？它们是多余的吗？ 生：塑雪罗汉是童年的美好回忆。 师：我觉得这个理由还不够充分。 生：塑雪罗汉也能够写出江南雪的美。 师：这种手法我们是学过的。在《春》这篇文章里，为了显示出春草的美丽，作者说，“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑……”为什么要写草地上的这些活动呢？这是侧面表现春草的美。写塑雪罗汉也是这样，侧面衬托江南雪野之美。请同学们在课文空白处标注：侧面衬托。第三小节呢？与写江南雪的美有什么关系？请同学们读一读，想一想，在读这个小节的时候，咱们还是要继续关注这个小节的关键词“消释”。 生：这里写南方的雪消释得快与写朔方的雪如粉如沙形成对比。 师：它虽然是美的，但是消逝得快，这是一种短暂的美。 （板书：短暂） 老师把4--6小节的内容进行了提炼，成为一篇演读的文稿。请同学们先自由地朗读，熟悉各自角色的朗读内容。 （学生推荐男领、女领） 出示投影 （女领）朔方的雪，永远如粉，如沙 。 （男领）旋风忽来 ，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。 （众合）如包藏火焰的大雾，闪烁！旋转！升腾…… （男领）在无边的旷野上。 （女领）在凛冽的天宇下。 （男女合）闪闪的 、旋转的 、升腾的…… （众合）是雨的精魂！ （女领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！（男领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！ （众合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！ （学生激情演读） 师：老师提一点建议，慷慨激昂是不是一定要像连珠炮一样读出来呢？我们可以读得慢一点，比如说“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！”（师范读）要读出画面感，一定要注意读出重音和停顿。我们再来一遍好吗？ （生掌握要领后重新演读） 师：从朗读当中，你感受到了朔方的雪具有怎样的特点呢？ 生：坚强，顽强。 生：蓬勃的。 生：无所畏惧，具有拼搏精神的。 师：相对于南方的雪，朔方的雪具有刚强的美，我们也称为壮美。 （板书：壮美）我觉得刚强、壮美还不足以概括朔方雪的特点，同学们看，江南雪的特点是柔美但短暂的，朔方的雪呢？ 生：永远，永恒。 师：朔方的雪是壮美且永恒的。（板书：壮美且永恒） 课文就是这样向我们展示了不同的两幅画面，作者为了表现这两种雪的特点，他在写法上也运用了不同的手法，我们下面就来对比阅读前三段和后三段。 出示投影 江南的雪与朔方的雪，确实有着不同的特点，作者在写法上也有所不同。你能结合课文内容具体说说吗？ 提示：可以从选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含的情感……等角度进行比较。 师：这一次要求默读，这是一个静思默想的过程。请同学们不断地对前三段和后三段进行对比分析。 （生默读思考3分钟） 生：本文前三段主要运用长句写了南方雪的柔美，后三段主要用了短句。 师：他关注到了句式，短句是急促的，有力的，这与北方雪的特点是相应的。 生：前三段选取了雪景中的花，血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的罄口的腊梅花，冷绿的杂草……这些斑斓的色彩，非常明艳。 师：她关注到了前三段是写色彩，写了5种色彩。在这样一种洁白明艳的背景下，滋润美艳就表现出来了；那么，后三段呢？着重写的是形态、动感。还有吗？ 生：还写了蜜蜂，是通过想象来写的，是虚写。 师：太好了，你真是一个目光敏锐的同学，前三段虚实相映，后三段都是写实。 生：前三段是通过孩子们堆雪人来侧面表现江南雪的柔美，后三段是直接写朔方的雪的特点。 师：你这是从内容和角度来说的，其实还可以从包含的情感来看，你读出作者的情感来了吗？ 生：前三段里作者感到有点惋惜，后三段通过写朔方的雪的壮美而永恒，表现作者对朔方雪的赞美。 师：你的回答用词真准确，“有点”惋惜，表达了惋惜的程度。 我来总结一下我们刚才的活动。 出示投影 前三段写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。 前三段多绘“色彩”，重在表现江南雪的静态；后三段多状“形态”，突出朔方雪的动感。 前三段多用长句，读来温婉柔和；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。 前三段喜爱中有惋惜；后三段赞颂中含敬仰。 师：学到这里，你觉得作者落笔的重心是在前三段还是后三段呢？ 生：在后三段。 师：前三段对后三段的内容起到的是一个衬托的作用。（板书：衬托） 前三段文字很多，仿佛很重，其实较轻；后三段，着墨简练，仿佛较轻，其实很重。这是鲁迅这篇作品的一个语言风格。接下来，我们一起来仔细地研读后三段。 出示投影 细细品读文章后三段 师：老师先来介绍一句话，这句话是朗读理解所有写景状物文字的一把钥匙——“一切景语皆情语”（板书）如果有同学今天上学很高兴，他就会说鸟儿在树上歌唱，这就是情语，表现了人的心情。 鲁迅是1925年写这篇文章的。当时，中国处在北洋军阀的黑暗统治之下，五四运动进入了低潮。在这种情况下，鲁迅先生来写朔方的雪，他就表达了他的情思。现在我们把文章的最后三段读起来。 出示投影 以“……写的是……”为话题表达自己的阅读感受。 如：“永远”、“决不”反复强调，写的是朔方飞雪刚劲顽强的性格。 （学生自由朗读） 师：说阅读感受，我们可以就一个词语、一个句子来说，也可以就一个段落来说，还可以从三个段落的整体感受来说。 （学生思考） 生：朔方的雪花在纷飞之后还是如粉如沙，写出了雪花的飞扬。 师：是一种昂扬的姿态。 生：“如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾的闪烁”写的是朔方的雪无所畏惧。 师：这句写的是，朔方的雪即使在冷酷的环境当中，依然保持着火热的心，依然保持着战斗的激情。 生：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙……”看出北方的雪到处都是。 师：朔方的雪充满天地之间，天地之间也仿佛充满了它的刚强之气。 生：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，这一句写了朔方的雪坚韧不屈地斗争，不妥协、不屈服。 师：这句其实是很有难度的，我们一起来研讨。为什么说是“孤独的雪”？ 生：是因为它在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，蓬勃奋飞的。 师：但是它又是倔强的，它没有退缩，它依然在旋转、升腾。“死掉的雨”，说的是哪里的雨死掉以后幻化为雪的呢？ 生：朔方的雨。 师：北方的雨即使死掉，也不愿被冻成冰，它变成了雪，继续在天宇奋飞，不改其品质，所以说是“雨的精魂”。 “精魂”是指某一种精神的集中体现，朔方的雨和雪，它们有什么共同的精神体现呢？ 生：它们都是在冷酷的环境下作斗争。 师：是的，那是一种顽强抗争的精神。我们来总结一下品读活动。 出示投影 这里写的是凛冽天宇下奋飞搏战的朔方的雪。 这里写的是无边旷野里朔雪旋转升腾的壮阔场面。 这里写的是严酷现实中倔强不妥协的战斗姿态。 这里写的是孤独境遇下独立与张扬的个性精神。 师：顽强抗争，这里不仅仅是雪的形象，还带着浓厚的作者的情感，作者的形象，所以，《雪》这篇文章，既是写雪，也是写人、写自己。 （板书：一支奋飞搏战的雪之绝唱 一曲顽强抗争的人之赞歌） 我们的民族正是有了像鲁迅先生一样的人，在黑暗的社会里依然不放弃追求光明，在严酷的环境里倔强抗争，这样的人是我们民族的脊梁。 师：这节课我们做了这样三件事：略读，提炼概括；比读，对比分析；精读，品味欣赏。 谢谢同学们，下课。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:52:41 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 第六课：《雪》教案与反思、说课与实录 | |
| 鲁迅《雪》教案与实录 预习课教案 一、预习目标 通过一节课时间的预习，能熟读课文，熟悉文章写作背景，掌握生字词及文学常识，了解作者所表达的思想感情、写作目的，谈自己学文章之后的感受及体会，积累课内外有关雪的佳句妙词，小写作——和“雪”话题有关的片断。 二、预习过程 1. 自读课文1~2遍，划出生字、生词和文章中优美的句子，然后查、写、记生字词，摘抄本上积累划出的句子。 2. 了解文章写作背景，并进一步读课文。 ① 写作背景：（略）让学生课前抄在黑板上。 ② 诵读课文，要求读得投入，读出感情，可一人读，也可合作；可以坐着，也可以下位。 3. 分析课文，并把对文章的感受和体会写在预习笔记上，教师可强调如下问题： ① 句子赏析： a.在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂…… b.暖国的雨，从来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？ c.朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。 ②课文结构（两部分）。 ③写作手法：对比手法，突出景物特点。 ④比喻手法在文中的运用。 4. 自由交流，解决疑难，多种艺术形式演绎文本。 把预习中遇到的问题和其他同学交流，进一步理解、分析，也可以用自己喜欢的形式来表达对文本的理解。 5. 小写作： 学习了这一篇文章之后，写和“雪”话题有关的文章，体裁不限，字数不低于100字。 6. 展示感想。 学习了这一篇文章之后，你认为应该掌握哪些知识，学习目标是什么，你展示哪些内容，用什么形式来展示？让学生发言，谈一下展示设想。 课堂实录（展示课） 一、明确目标 师：……从古到今有多少文人赞过雪花，有多少称赞雪花的诗句名垂千古，谁能说出关于雪的诗句呢? 生1：北国风光，千里冰封，万里雪飘…… 生2：终南阴岭秀，积雪浮云端。 生3：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 …… 师：今天我们共同来学习鲁迅先生的《雪》。请大家用2分钟时间交流一下这一节课的学习目标。(2分钟后)下面谁来说一说。 生1：①反复诵读，领会本文的内涵及语言的优美；②掌握文章的重点字词的解释及结构；③体会作品的意境。 生2：①诵读的同时分析两幅雪景图；②体会本文借景抒情的方法。 生3：①重点体会作品写作背景和写作方法； ②利用好词佳句来丰富自己的文章。 二、交流展示 1. 作品分析 师：……同学们先在小组内交流一下预习的内容，准备展示你的风采。 (学生讨论交流) 生A：本文作者鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，新文学运动的奠基人。 生B：1925年初的中国，南方各省革命运动蓬勃发展，而北方则被封建军阀盘踞。 生C：此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着，《雪》就是这样一篇表面上是自然景观的描述，实际上反映他内心世界斗争的力作。 生D：我认为在A、B、C三位同学的介绍中，C同学介绍得比较好。因为他讲述了本文的写作背景，能让我们更好地理解课文。 生E：我认为B同学讲得也比较不错，他从整体上概括了北方的状况，让我们更深刻地理解了“北方的雪”的含义。 生F：我想前面几位同学只能大概地了解本文的思想，我想通过朗诵的方式来让同学们具体地体味作者所要表达的思想情感。我读的是P218的倒数第三段（朗读，略）。 生G：我觉得F同学读得抑扬顿挫，很有感情。但是一山更比一山高，我相信我一定读得比他更棒(朗读，内容同上)! 生H：G同学读得感情很充沛。但是，依照本文来看，作者对家乡的雪情有独钟。下面就请大家一起聆听江南雪的声音吧（朗读第一段，略）!我知道我可能读得不如前面两位同学好，但是我想，通过我的朗读，大家也一定对江南的雪有所了解了吧! 2. 自主拓展 生1：雪带给诗人高雅的兴致，但却给广大农民带来了饥寒，给人民的生活蒙上了一层阴影。下面就由我们小组为大家表演一个小品——《雪的故事》。 （生1、生2、生3、生4离座表演） 生2：大雪已经漫飞了三天，我们难得有这样的机会聚在一起。 （生4扮演的乞丐过来了。） 生4：官人们，我已经三天没吃东西了，请施舍给我点吃的东西吧! 生3：正好。我们四人对诗饮酒，一人一句。你若对得上来，我们就给你吃的。 生1：好!我先来。请听第一句：大雪纷纷落地。 生2：全是皇家瑞气。 生3：再下三年何妨。 生4：放你娘的狗屁。 （教室里响起热烈的掌声） 生5：由《雪》这篇文章，我想起了一个悲剧《窦娥冤》。我把《窦娥冤》由剧本改成了故事，下面我把它讲述给大家：“从前有个姑娘，名叫窦娥……” 生6：《雪》这篇文章赞美了雪的坚贞不渝的品格，更赞美了具有雪一样品格的人。鲁迅先生就是这样的人，他为了中国的革命事业，无声无息，默默无闻地工作着。在国民党势力的威慑下，他表现的却是坚贞不渝的情操…… 生7：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转着升腾着的是雨的精魂……”是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。在这冥冥之中，我感受到一种无形的呐喊。这呐喊出自鲁迅先生的心声，是同严冬一样的社会勇猛奋战的激情。于此，我想起了另一篇文章《雪》：“我之所以看雪，是看它的银白空蒙，于无色中想像有色，于无形中揣测有形，于无生命中体味凛然的生命力……” 3. 主题表演 师：前面同学的分析十分精彩，相信已经深深触动了同学们。雪已经滋润了同学们的心灵，就用你们自己喜爱的形式把自己的感情表达出来。 生1：前一位同学的朗诵和别人的真心告白，已经把同学带进了这粉妆玉砌的世界里。雪是洁白的，雪是无瑕的，下面让我们沉醉于优美的歌声中，来感受雪的坚强不屈。 生2：我已深深被雪感动，下面让我用一首《雪花》来表达我对雪的喜爱：冰冷坚硬雪花，博识人觉他单调，他自己以为不幸，滋润美艳之至，隐约青春消息，……在无边旷野凛冽的天宇下，你就是那雨的精魂。 生3：（不甘示弱地站起来）别看她唱得好，我相信我会比她唱得更好，因为我唱的是《我最爱冬雪》(与同桌合唱)：你说你最爱寒冬雪，因为你的名字就是她。多么美丽的雪，洁白美丽的雪啊…… (歌声落下，教室中响起了雷鸣般的掌声。） 生4：尽管是别人的曲调，但也需要经过努力才可以大胆展现出来。我也把我写的《雪》朗诵给大家：雪花来了，漫天遍野地来了。从最高处的地方落下来，从最纯洁的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面。……你总是最洁白的，谁损害了你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了…… （掌声再次响起） 4.体验作者情感 师：……现在让我们一起走进鲁迅先生的《雪》，通过分析课文进一步体会一下鲁迅先生的思想感情。 生1：《雪》一文表面上是对自然景观的描述，实际上反映了他内心世界的斗争。 生2：我认为还应加上本文所寄托的作者的思想感情。本文通过对“江南雪”和“朔方雪”不同景象的描绘，表达了作者勇于斗争、勇于反抗的精神，寄寓了他对美好生活的向往与追求。 生3：文中许多地方都表达了作者的思想感情。其中给我感触最深的是课文的最后：“在无边的旷野上，……是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”在这里作者热情地歌颂了在“凛冽的天宇下”同朔方的冬天奋勇搏战的雪。把“死掉的雪”转化为冷的坚硬的灿烂的雪花，发挥着它战斗的品格，因而它是“雨的精魂”。作者对朔方的雪不屈服于恶劣的环境、勇于斗争的品格的赞颂，实际上寄寓了自己的感情，表现了鲁迅反抗冷酷现实社会的斗争。 生4：“江南的雪，可是滋润着美艳之至了……”作者饱含深情地回忆了江南雪景，……文字倾注了作者对美好生活的向往和对故乡的深情怀念与赞美之情。下面请听《静静的雪》(同学登台朗诵)：茸茸的雪片，似天女散花般洒向人间。雪花闪着晶莹的光芒，像眨着眼睛的调皮蛋在看着你…… 生5：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”这句话一语双关，一种意见是照字面的意思来理解，认为作者是用暖国的雨的“单调”、“不幸”来衬托雪的“美艳”或“搏斗”的精神。另一种认为作者对暖国的雨并无褒贬之意，只是由雪自然引发出对暖国雨的联想，进而想到南国的温暖，曲折地表达了使“雨”变为“冰冷的雪花”的北方凛冽严冬的不满，衬托了当时黑暗的社会现实和酷冷的季节。 生6：课文第2段：“孩子们呵着冻着通红，像紫芽姜一样……坐在雪地里。”这里通过“塑雪罗汉”对童年生活美好的回忆，为下文与“朔方的雪花”形成鲜明的对比，作出铺垫，表达了自己对童年生活的向往，对故乡的深情怀念与热烈赞美。 生7：对于上个同学的分析，我还有一点需要补充。文章第二段通过对雪罗汉的描写进一步突出了雪的纯洁，儿童们活泼、好动、天真的特点跃然纸上，进一步(站了起来)点破事物特点，一语双关。 5. 写作交流 师：通过同学们的精彩表演，相信同学们对《雪》有了更深入的认识。同学们肯定是感慨万千，已将自己的情感融入自己的小写作中。就让我们竖起耳朵，倾听他人的心声吧! 生A：我从小爱雪，至今没有改变过，读了《雪》这篇文章，鲁迅仿佛把我们带入2005年12月12日的第一场雪。 ……带着六角的小精灵从天而降，没有声音，悄悄的，缓缓的。鹅毛大雪过后，世界都变成了白色。告别了一切世俗杂乱，在雪地里堆雪人，砸雪球，再快乐不过了。仿佛与雪融为一体，我心甘情愿地被雪融化了，站在雪中，告别一切喧嚣，荡涤心胸，我变得无声了。啊，此时是雪的世界，我变成了雪的精灵。雪花啊，飘飘洒洒的雪花，你是我的追求，是我的梦! (教室里爆出一阵掌声) 生B：这位同学对雪情有独钟。是的，雪是六角的精灵，它是不寻常的。我学了这篇文章后，写了一篇赞美雪的小写作，请大家欣赏。 《冬雪》 有人喜欢姹紫嫣红的春天，有人喜欢骄阳似火的夏天； 有人喜欢果实累累的秋天，而我却只爱冰雪的冬天。 冬天的雪固然冷漠，但并不缺乏温和； 冬天的雪固然坚硬，但并不缺乏柔弱； 冬天的雪虽然孤独，但它依旧蓬勃； 冬天的雪虽然凄凉，但它依旧闪烁； 冬天的雪洁白明艳，它的洁白像玉一样纯； 飘飘洒洒从天空最高最冷处萧然而落， 一朵朵一片片玲珑剔透晶莹如玉洁白无暇， …… 生C：听了上面几位同学的精彩表演，我不由心绪萌动，我也想诵读自己的作品：看到鲁迅笔下雪的壮丽和刚强，我不禁地想到了雪的柔弱。……那柔弱的雪，可以封门；它不嫌弃竹林茅舍，也拥抱亭台楼阁。高山，巨大巍峨。雪，可以足蹈其顶，封其面额，使青山变成冰封雪岭，使其永不见阳光和皎月…… 生D：是啊，雪是柔弱的，但它又是善良的，纯洁的。雪，是白雪公主，善良吗?雪，是梨花，纯洁吗?雪，是浪花，乐观吗?让我轻轻告诉你，雪是纯洁的……做人应像雪一样纯洁无污，给世界一片净土，永远高洁无污。 (教室里再次响起掌声。) 师：今天我们共同感受了鲁迅先生《雪》的优美文字，相信学了这篇文章，你会对雪更加热爱。同学们，再见! （注：小标题系编者所加） 反馈课教案 一、教学目标 通过富有感情的朗读，把握作者的思路和文章的语境，领悟作者的思想感情。品味散文诗的优美语言，在感知文意的基础上，揣摩、品析精彩语句。对课文的探究品味，要通过有创新、有价值的设疑，用心感受，深入体验。对于不懂的问题，以及没有展示的内容，都在这一课上有一个展现和提高。 二、课堂步骤 1. 写问题，小组内互查。在这一环节中，教师分配的任务要具体，要小；学生有问题可通过独立思考、交流、互查来完成。 ① 学生把生字词、文学常识、课文分析、优美句段以问题的形式展示在黑板上，然后学生结对子，讨论、解决并互查黑板上的问题。 ② 教师指派每组两名同学到黑板前解答问题，检查掌握情况。 预设课堂中可能会出现的问题： A、文学常识：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。 B、生字词：a.粘：粘结nián；粘连zhān b. 旋转xuán；旋风xuàn c.褪：褪色tuì；褪下袖子tùn C、课文分析 a.用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。 江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”，“蓬勃地奋飞”。 b.作者是如何表现江南雪景“滋润美艳”特质的? 作者用“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比喻表现南国的雪的特质，两个比喻一虚一实，令人产生无限的遐思。 C、文章第一段描写的色彩有血红、白中隐青、深黄、冷绿。这些描写运用了映衬手法。 2. 准备展示(5分钟) 小组内稍作准备，展示课上没有展示的同学在优等生的帮助指导下，进一步分析和演练。 3. 展示提升 在这一环节中鼓励展示课上未展示过的同学来展示。有对课文的分析，也有自己的感受和体会，同时还有想到的作品，形式上灵活多样，不拘一格。 4. 学习收获交流与总结 用4分钟时间小组讨论，学习这一课的感受与体会，用简洁的语言概括出来，内容可以涉及课堂展示，学生表现等。 5. 教师总结 概括总结本课中学生的表现，以激励性的语言为主。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/3 9:33:29 打印 回复 短信 | ||
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