《雪》教案与反思、说课与实录
接上贴：
师：因为雪。那足以说明：雪的力量很大。很好，请坐。
师：这个雪，力量如此之大。因此，作者在这一段当中，极用字之能事，反复的把旋转升腾这些词推列，把它置于一个更为广阔的背景之下。那么大家品味一下。课文用如此精美的语言写出了江南的雪和朔方的雪的美景。鲁迅先生给我们描绘了两幅图画：一个是孩提时代生活在江南的，温暖的江南雪景；一幅是他现在生活在北方的，凛冽的，寒冷的朔方雪景图。那么在这两幅雪景当中，鲁迅先生他的意图想赞赏哪一种雪呢？
生26：朔方的雪。
师：文章的语言很美的。大家再一次回过头来朗读这一段的时候，我们可以发现他不单单是感情，而且语言也很有味道。通过大家的赏析。本文的体裁大家知道吗？-----散文诗。
师：散文诗我们要读出什么样的感情来？诗一样的语言，对吧？用诗一样的语言来读。老师跟大家把这一段的内容变幻一下。用诗的语言揣摩一下。
展示课件：诗意的朗读
（在晴天之下，
旋风忽来，
便蓬勃地奋飞，
在日光中灿灿地生光，
如包藏火焰的大雾，
旋转而且升腾，
弥漫太空，
使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，
在凛冽的天宇下，
闪闪地旋转升腾着的
是雨的精魂……
是的，
那是孤独的雪，
是死掉的雨，
是雨的精魂。）
师开头，生齐读。（听课老师鼓掌）
师：用诗一样的语言才能够读出美感来。不过，大家在这儿的朗读当中，我一样觉得有气无力呢？就像大家刚才说的：读得要铿锵有力。但是，听大家刚才的朗读，读出来铿锵有力了吗？诗，不单是用力读的，还要用感情来读。也可以用亢奋的感情来读的。对不对？“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”。挺有感情的吗？来，再来感觉一下，老师和你们一起读，好不好？
（师生齐读）。
师：读过之后，大家脑子里面在思考这个问题没有？鲁迅先生，你觉得他最欣赏哪方的雪？
展示课件：读人，颂精神
探究：“江南的雪”与“朔方的雪”各有美点。你觉得作者更倾向于赞赏哪方的雪？这言语的背后，是否还有更深层的意思呢？
师：（对一男生说：）你来说。你还没有发言呢。
生27：我认为鲁迅先生更偏向于朔方的雪。因为在第四小节开始，他用了一个词：“但是”来转折。然后下面他用了一些比较情绪比较激动的词语来突出雪的那种精神品质。而且，它又跟前面那南国的雪对比。他写道：“撒在屋上，地上，枯草上”。这跟前面“雪野中有血红的宝珠山茶”对比。写出雪是没有任何东西的衬托，比较孤独的存在于北方。我个人感觉：这有点像鲁迅他自身。因为我了解到一些文章背景。鲁迅那时候在北方，而没有在南方。我觉得，他写北方的雪，正是象征这一时刻的他自己。就是好像在一个孤独的环境下，他孤身一人，没有受到任何环境的约束，他想力求改变身边的环境。而且，用雪这种气势，突破这个困境，把它带动这块。就像他说的“使太空旋转”那种气势。就是他用雪写出了自己的心理活动。所以，我觉得鲁迅先生在这里应该更偏向于北方的雪。（全场鼓掌）
师：老师很赞同你的观点。在他的发言中，我建议大家记住三个词：第一个“但是”，找到了吗？他从文章的结构当中，发现鲁迅先生倾向于朔方的雪。第二，建议大家写下来，他发言的要义是“对比”。他说，作者用江南的雪跟朔方的雪进行对比，来突出作者那种情感的倾向；第三，在他发言当中，有一个词：“象征”。虽然大家不太明白这个词的含义，可是他运用的很恰当准确。回答的非常好。
（师指着课件）这言语的背后更深层的意思，那位学生也有所回答。不过，在末段当中，你觉得有一句话很难理解吗？或者说非常重要吗？哪里？
生28：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
师：谈谈你的理解。
生28: 他说“孤独的雪”，又说是“死掉的雨”，然后又说“精魂”。这句，不好理解。
师：那你觉得这几个词语当中，你对哪个词具有视觉的冲击力？
生28：精魂。
师：理解这个词吗？（生摇头）
师：不理解。那老师还想问你：它是谁的精魂啊？
生28：雨的精魂。
师：雨的精魂。这个理解吗？为什么说是雨的精魂啊？
生28：因为他前面说，雨死掉了。
师：雨死掉了之后变成了雪。换句话说雪就是雨的什么？---升华的部分。也就是它的精华之所在。这死掉的雨而变成雪，这就是它的精魂。那么，这死掉的雨经历了一个什么样的过程啊？
生28：生与死。
师：生与死的考验，对吧？在这里，我们可以理解为牺牲的新生。雨经历了生与死的过程，最后变成了雪。那这个雪就是牺牲的雨的精华之所在。课文当中，用这个句子来写雪，是不是作者渴望一种不怕死的那种精神在内啊？很好，请坐。
师：文章当中，还有一个词。在这个句子当中，哪个词语觉得不太好理解？——“孤独的雪“。大家知道吗？鲁迅先生在他的文章当中，最喜欢用一些陌生化的词语，跟一般人想象不一样的。漫天飘舞的雪花，只是一粒，一朵。一颗吗？不是吧？那么多的飞雪，但鲁迅先生为什么说它是孤独的雪呢？谁来谈谈自己的理解？他从哪里感觉到的？
生29：他认为北方的雪是孤独的。
师：认为茫茫天宇中只有什么？只有雪。不像江南雪当中，有雪之外，还有什么？五彩斑斓的花。对，这是孤独的。另外，从形状来看，大家看：是如粉如沙的，对吗？那从这点看，每朵雪花是孤独的吗？是。这是从形状上来讲的。你的发言呢，一语中的。这是在写鲁迅先生用自己的感悟来融汇起来的。那么鲁迅先生为什么单单用孤独的雪来写朔方的雪？套用一句话：因为鲁迅先生也感觉到自己是孤独的。鲁迅先生当时何以见得是孤独的呢？这要联系到当时的背景了。鲁迅先生当时生活在北平，是什么样一个状况？在外界，是受到军阀的迫害。他是有危险的。在他所喜欢的文艺的工作当中，《新青年》的团体在当时已经散伙了。大家各奔东西。本来是一起干事业的。但是大家都散伙了。只有鲁迅先生自己，孤独的坚持着文艺救国的道路。所以，从这个角度来讲，鲁迅先生当时孤独吗？
生：（齐答）孤独。
师：孤独。但是呢，他又不想去改变自己。因此，他就觉得更加孤独了。当时，他说过这样的话。
（展示课件）
真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
--------鲁迅
站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂。即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自己的凝血，觉得若有花纹。
---------------鲁迅
师：大家看一下。齐读第二则。
师：大家从这言语当中，你感悟到鲁迅先生的什么？他屈服吗？------不屈服。他在战斗。即使是头破血流。打得遍身粗糙，他也不妥协。那文章当中，朔方的雪是不是就让人感到内心的共鸣啊？
著名作家钱理群先生是这样评价鲁迅先生的。他说：阅读鲁迅先生的文章，最大的价值在于哪里啊？就在于走进鲁迅先生的生命个体，去感受他那一颗孤独的灵魂。所以，那旋转升腾的朔方的雪，何止是雪花啊？那旋转升腾着的，也是鲁迅先生的灵魂。大家认可钱理群先生的评价吗？（生点头）哎，就是这样的。所以，鲁迅先生是我们后代青年人学习的楷模和榜样。那么，大家看一首小诗。在座的，大家和我，共同的心声。
（展示课件）
有一个人，
是我精神的支柱
遇上困难与挫折
他给我浑身奋力
有一个人
当我凝望着他
悲痛化为力量
懦弱亦变得坚强
--------江天
（师生齐读诗歌）。
师：就是这样的。所以，我们作为学生，作为鲁迅先生的后人，应该怎么去祭奠和缅怀鲁迅先生呢？大家觉得用什么样的一种方式,现在我们作为中学生？你来说。
生30：阅读他的文章，学习鲁迅先生的思想，然后贯穿到自己的实际行动中去。
师：阅读他的文章，学习他的思想，贯穿到自己的行动中。用你的发言，作为我们这堂课内容的总结。学习他的文章，从脚下开始，那就让我们深情的打开教材，来阅读鲁迅先生的文章，以此来作为对他的纪念。
（播放背景音乐）。
（生齐读最后三段。第二段时，师加入其中）。
（展示课件）：作业布置：
1. 课外选读《野草题词》，《好的故事》，《秋夜》。
2. 以“水乡冬韵”为题，写一个片断作文，力求写出景物的一种“精神”。
师：谢谢大家。让我们起立，感谢与会的老师。
（师生鞠躬致谢，结束。）
(此实录根据录像录音整理)
专家点评：
范磊老师的这节课我用执着与遗憾来表达。《雪》这节课很难讲，选自于《野草》。《野草》是鲁迅作品中的天书。包含着他全部的人生哲学。这节课的核心价值在哪里？范老师抓住缤纷的滋润美艳的江南雪和奋飞的孤独战斗的朔方雪的对比，通过两个意象表达两种生命的状态，两种生命的架构和指向。范老师在内容的选择上我觉得是今天上午上课中最正宗的语文课。朗读指导到位充分。他执着的抓住朗读来指导，引导学生穿过语言的丛林，直达精神的内核。如果说有遗憾的话，就是在学生已经说出象征的概念后，由于他畏惧象征含义学生理解有难度，而没有顺势挖掘象征意义。
----葛维春（太和县教研室副主任）
今天上午，我和在座的老师一起听了三节好课。受益匪浅。都是鲜活的语文课。文本都是名家名篇，是语文的经典。范磊老师作为一个来自于安徽省太和县最偏僻的乡村中学---李兴镇中心学校，能站在这个舞台上执教大师的作品，勇气可嘉。新课改的课堂突出的特点就是面向全体，面向每一位学生，强调师生互动的双向交流。范老师的这节课的着眼点落脚于学生，落脚于全体学生，落脚于不同层次的学生。他的这节课表明我们这次论坛的意义。论坛把最发达地区的老师和最偏远的农村老师放置于同一个平台来加以展示，其意义在于在教育上缩小了城乡差距。我们安徽也培养出了大批名师，如蔡澄清老师，邓彤老师。在当下，我发现即使是语文教研最发达的排头兵上海，浙江，江苏这些地区，也在谈房价，谈钞票。也受到了经济的干扰。在社会日益浮躁的背景下，在语文名师涌现于广大都市的背景下，作为省级教研员，我认为我应该到广大的中国农村，安徽的农村去寻找那小镇名流。他们并不亚于都市的名师水平。正因为我们拥有了小镇一大批名流，我们安徽，我们长三角，我们全国的语文教育才能走出困境。大家已经看到，范磊老师正是其中的典型代表。当然范磊老师离所谓的乡镇名流还有一段距离，还有一段很长很长的路要走。
-------杨桦（安徽省教科院文科一室主任）
(此实录根据录像录音整理)