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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语下教案 > 《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录 | 人气指数:[ 8841 ] |
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| 1 | 《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录 | |
旅鼠之谜 一、教材分析 本文是一篇杂交文体的文章。为什么这么说呢，从全文看，有完整的记叙要素，是记叙文。而内容上主要是介绍科学知识的。因而是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的文章。课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘，北极旅鼠和一般的老鼠外形上没有多大差别，“但人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。它的第一大奥秘是繁殖能力强。第二大奥秘是一旦繁殖过多，就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量。第三大奥秘是死亡大迁移，浩浩荡荡，无所畏惧。到底为什么会出现这种情况，我们无从知道，或许是自然正用一只无形的手控制着这一切，这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。 学习这篇文章，一要引导学生比较本文与一般说明文在写法上的不同，二要激发学生的好奇心，从而激发求知欲和探究学习的欲望。三要与其他课文相参照，把各部分内容串联起来作全面深入的理解，达到融会贯通，激发学生关注自然，保护自然，树立环保意识。这既是本单元训练目标的体现，又是新课标精神的体现。本文是一篇自读课，安排一课时 根据本单元目标和本文内容，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。 教学目标: 1．了解北极旅鼠的三大奥秘 2．体味本文知识性，趣味性相结合的独特写法 3．学会仔细地观察，深入地思考，生动地描摹，得体地表达。 4、培养科学理性精神和人文关怀精神，热爱自然，探究自然无尽的奥秘。 依据上述教学目标与课文内容，我又确定了以下教学重点难点： 1.概括旅鼠的三大奥秘，整体把握文意。 2.领会文章给我们的启示。 3.把“理解文章主旨”作为本课的第三个重点，也是难点。 二、教学方法 1、根据课文特点和学生实际情况，运用多媒体展示法、讨论法、合作探究法、引导法等。 据新课标强调：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性， 2.学习方法上，指导学生以自主、合作、探究的小组学习为主，要求他们课前查阅资料并整理、预习课文，同时教给他们跳读、勾画、批注、分析与思考等方法，以帮助他们更好地理解文章主旨，深入探究。因为初二的学生这方面的能力还比较欠缺，所以要不断地训练。 首先激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生发现问题，在读的过程中思考提出的疑问，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中解读课文，理解本文中作者的感情。三、教学设想根据新课标的精神，结合课文内容,我的教学设想是：以课文内容为载体，师生互动，充分发挥学生的自觉性与主动性，培养他们良好的人文素养和科学素养，培养他们的创新精神、合作意识，引导他们多角度思考问题，使他们具备阅读理解与表达交流等基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。还要充分发挥语文学科工具性与人文性统一的特点，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。既提高他们的语文素养，又能使他们关注社会问题，探索自然奥秘，加强学科间的联系与思考，激发想像，发展思维能力。 四、教学过程：（概括；言说；启迪） （一）、激趣导课 我想可以由旅鼠的故乡——北极入手，让学生根据预先查找的资料说说北极，说说旅鼠，说说大自然的未解之谜，激发学生探究科学的好奇心。 （二）、整体感知 1、学习本文，我认为首先要抓住题目了解旅鼠到底有哪些难解之迷，可以让学生归纳旅鼠的几大奥秘： 它的第一大奥秘是繁殖能力强。虽然是哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。在分析这个奥秘时可以思考：作者为了说明旅鼠的繁殖能力，运用了什么说明方法。好处是什么？从而让学生明确：作者用一系列数字说明旅鼠繁殖能力极强，这些数字准确说明了旅鼠繁殖数量，也就是旅鼠的第一大奥秘。而且作者在说明的过程中，条理十分清楚，有详有略，每一处都交代的十分清楚。 第二大奥秘是能够根据条件控制繁殖。一旦繁殖过多，就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量。第三大奥秘是死亡大迁移，周期性的进行“死亡大变迁”。只往西、往北，往海里死亡。 2、接着可以讨论旅鼠的几大奥秘的原因。这个问题课文没有明确回答，设置这个问题可以丰富学生的想象，也可以引导他们了解旅鼠是集体观念很强的动物，旅鼠有这种本能。从而也了解大自然的智慧是无与伦比的 三、探究思考 主要探究两方面的问题，一是内容，二是写法。 内容上重要设置两个问题： 1、旅鼠的奇特行为给我们人类什么启示？ 2、“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么?（中国马寅初在建国初期的忧患，美国阿西摩夫在1972年的预见。 为什么设置这两个问题呢，一是对文章进一步的深入分析，文章并不仅仅在写旅鼠，而且从不同的角度看，可以给我们不同的启示。 二是人口问题，是全球第一号问题，值得我们认真思考。师：美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：“目前，世界人口正以每日20万或每年7000万人的速度增长着……完全有理由担心，到公元2000年，全球人口将超过60亿……如果地球人口继续像现在这样每过35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口将增加100000倍……到公元3550年，人类机体的总质量就会等于地球的质量……到公元7000年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量!……看来很明显，如果目前的趋势持续下去……将造成不可估量的恶果。 3、了解写法。因为这篇课文的写法很特殊，应该了解一下。 可以先问学生本文记叙了一件什么事情？先用记叙的要素来衡量。记叙的要素完完整整，可见是地地道道的记叙文体。可是这篇记叙文很特殊，它所叙述的故事跟一般记叙文叙述生活故事不一样，讲的全是关于旅鼠的知识。这篇“记叙文”还有一个特点，通篇几乎都是“我”和丹尼斯的对话，而且丹尼斯的话大段大段的，讲的都是旅鼠的奥秘，用了许多说明性的语言。这样看来，说这篇文章是“用记叙的框架、对话的方式，生动有趣地介绍知识的科学小品”是不错的。从文体上可以说，是说明文和记叙文杂交品种，或者叫做跨文体的文体。可见，介绍知识的文章也可以不拘一格，应该努力创新，应该考虑怎样讲效果更好，怎样才能吸引读者，让人喜欢。 四、拓展延伸 1、你还知道自然界的哪些动物有奇特的现象？ 2、“人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘。”对此，你怎么看的？ 五、领悟创作 1、以“我是旅鼠”的身份来自我介绍。 2、“……之谜” |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:36:05 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 【相关教师讨论】 乔中老师发言： 执教教师 邵晓丽老师： 我先说下我这堂课，这篇课文是小品文，设计课文，分成两个组，组内试讲过的，其他过程就不说了，导入时，文本切入口，两位老师商量过了。邵通过文本图片，通过记叙文概括文章内容，主要围绕第二个教学目标，培养学生的概括能力。开始确定下来，也没有想到这么多，内容不多，很难上，上下来感觉没有什么好上。昨天在四班试讲，他们有点新鲜感，学生非常配合，今天在自己班中上课，感觉很闷。问题探讨这里，其实我这里，前面这里归纳信息，学生很快的。设计思路，难就难在自杀行为给人们怎样的启示，也就是多角度理解课文，这就是这堂课的难点来解答，反正今天这堂课上下来，跟自己预计的原来的要求，还有差距，是有一点，课外拓展这里，在一班上的时候，是没有放进去的，到课堂小结这里就没有了。今天这个班稍微好一些，总的来说，达不到那个效果，感觉非常闷。今天上下来，感觉总是不舒服。 宣瑛： 原来觉得这篇课文很简单，这篇课文借班上课，也试上几篇，每一次感觉都不是很好。今天上这个课，我是围绕启示来上的，因为预习过以后，旅鼠之迷，三个迷要找出来，是很容易的事情。一直以为，难点一直是启示，但今天自己班上起来，还是跟其他班差不多。想启示时，人口问题马上能想到，但后面其他问题就不能想到的。其他老师也觉得今天讲得很多，我也准备了一点资料，还是要我引导他们为主，他们自己也不能获得很大的启发。我引的资料是自然之道，好像是他们自己知道的，希望他们说出来，跟我预想中的有很大差距，还是我讲得比较多，学生相对而言少。还有一个小品文知识性和趣味性，我在上的时候也犹豫了很长时间，我想不好，光在这里上，相对而言衔接工作要难点，分两课时上，这本身就是自读课文，花的时间太多，最后还是夹带进去，最后觉得在衔接方面做得不是很好。 乔中老师代表中： 张老师：、 课文的确定是一个麻烦的过程，有很多课是我们不能选 的，大家匆忙的选了这篇，以为比较简单，虽然长，但内容少。选 了之后，我们采取了背靠背的形式，把整个教研组分成两个组的形式，避免两个老师相同点比较多。在切入口的环节，开始考虑两个，一个图片切入，一个数字切入，在重点过程中，我们设计的是旅鼠的三大奥秘和旅鼠的启示。我参加是宣老师的课，已经是第三堂课，宣老师的切入，整体上是流畅的。刚才宣老师也说了，我们在探讨过程中，也出现了一个最大的问题，也就是文章的写作手法，要不要放进去。刚开始的时候，不要把科普说明文的特点，把他当第二堂课的特色，如果过渡衔接，可能可能很麻烦，也不知道如何一下子接上去。 周： 把我们研究的情况给介绍下，我是参加邵老师组，她的亮点有这些图片切入，激发学生的学习兴趣，归纳旅鼠三大奥秘，培养学生的能力，筛选信息，培养学生的写作能力，体现了语文教学的本质。第三点丹尼斯否认的理由是什么，从这个角度，体现了语文的概括能力。这通常是语文阅读考试的能力培养，都是这样。从旅鼠身上得到了什么启示呢？培养了学生筛选信息，概括信息的能力。你得到的启示要从文章的哪一点来说，这也体现了语文的工具性，其中的工具性，就是要关注文本。非常体现语文工具性的特点，培养学生筛选信息能力，概括能力。借助图片来切入，位梦华第六次进入北极的图片，科学无止境，需要奉献的一点，学生是不大能看出来的，图片有助于大家看出来。让学生写，学生往往是老师说老师的，我不管，一个老师说，让学生写了，同样是一种方法，让学生总结全文，又培养学生写作的能力，学生注意力都集中到这上面来。第七，当旅鼠过多繁衍的时候，大自然有什么功能呢？学生说自我调节，老师从一个环节转向另一个环节的时候，我们研究不仅仅研究刚开始的切入，还关注到一个环节，到另一个环节的过渡，从课文上环节到下环节，怎么引过去的时候，要花更多的周折。怎么从生动性上，来理解特点。邵老师在这方面，直接考虑。第八从说明文的写作方面有什么启示，引导学生，学生理解了用对话的形式来写说明文。再从旅鼠身上得到什么现象，来拓展学生的思路，既考虑到一开始时候的切入，更考虑到过程每一个细节当中的切入，在教过程中，始终体现了工具性和人文性，从文本中来，回到文本中去。人文性对科学的关注，以及人和自然的关系等。在一堂课中，要解决这么多问题，要这么大的容量，全部在一堂课内完成，给学生时间太仓促了，太紧张了。以致于学生还没有把问题想完整，马上叫学生说了。有些问题我也要想一想。如果叫我上，我可能上不好。 课例组： 吴 图片导入，可以更感兴趣，用数字导入，直接数字，能给学生更直接的效果。为什么叫旅鼠，把这个旅字加进去，很随意说出来，有一种浑然天成的感觉。兴趣性的话，就是可能邵老师的风格比较明快，学生回答范围广，但指答多。而宣老师学生主动多，但是面比较窄。 王 我的观察邵老师的问题，主要四主干问题，她的四个问题，是比较切合她自己的教学目标，而且主干问题设置是层次性的，课题到思想内涵，是比较符合规律的。问题的指向性是非常是明确的。其他的亮点，对于人物的介绍，对这个介绍，都能加深学生对主旨的理解。而且能够把文章的其中的一个特点，记叙性给外化出来。 所发现的问题，拓展延伸的问题，能否跟导入想结合，吴的意思，把其放在导入中，学生文章后，然后再深入理解。我觉得切入口与主干问题的关联性表现不够。我觉得所提出来问题后，给学生思考时间，实在太快了，感觉对文本的研主志，不够充分。读这个方式时间不多，方式也不多。 改进意见里有一个，把导入和得到知识感悟，给学生充分读的时间，能否加入一定文本朗读。宣老师这堂课比较下，有一个读，朗读跳读。然后我发现，宣老师的问题设计也是符合自己制定的教学目标，总共是三个，两位老师都比较注意提示学生注重标志性的语句。从内容到内涵，讲到目标里面，知识性和科学性相结合。最大两堂课同课异构，邵都给我的感觉，在上一篇说明文，宣老师给我的感觉是在上一篇知识性说明文。 回答人数比较多的，学生回答很多都是老师指导的。亮点对课外资源的使用是非常丰富的，有些话比较符合学生的思维的。 我发现教案中的问题，教案上的设计，跟幻灯片上是不一样的，改进意见，材料的运用过程中，能否反思材料，给学生思考空间更大。课堂中，老师给出的一些观点，过于强调了。对于深入文本还是做得不够的。 吴健： 邵是图片和优美语言，激发情感和兴趣有很大好处，但跟后面的文本关联是不够的。多次用到定位阅读，在跳读过程中，把精读和略读结合起来，培养学生阅读长文章非常有帮助。邵的课，注意最后一点，你让大家写一段文字，因为你的教学重点有一条，第二条，你总是在自然界里面去寻找启示，是不是在课外拓展的时候，也能够把动物的表现原因跟人类结合起来，否则第二点有出入。还有你的问题研讨里面，从他们行为中，你得到什么启示。事实上，启示是从多角度上去探究的，这个问和答，也是有一点点脱节。 第二篇宣老师的课，引用文本的内容，惊人的数字，激发了学生很强的情感的冲突，也很顺利引出第一大奥秘，为解读文本节约了时间。很大的亮点。让学生通过对比阅读去体会。 我的意见就是让学生拿出纸笔，找出大自然中的老师，这个老师引用的非常好，不仅是找奥秘，而且是有启示。是不是在这个拓展迁移里，能不能将写法有效用进去。能够有意思的学生趣味性知识性结合起来，前面的是对比阅读，是浅的，感性的。通过自己前是读，后面是写，写就是运用了。印象会更深，理解会更透。 黄琴 切入口的理解有一点不一致，进入文本的最初途径，然后再把这个点放进整堂课当中去，我曾经听过一堂课，认为最好的，人们往往找这句话，从哪里看出老王不幸，我幸运吗？我真需要愧。这样的一句话，是真正有效的。 视觉上感官是比较直接的，还关注到环节变化，注重图片的推进变化。让我们对科学探索者的艰辛也有认知，在情感态度上，也有一定作用，对科学探索者有崇敬情感。 对文字的认知还有更大的秘切，你让大家到文章中去找找，跟图片有机结合。比较关注作者的情感，实际上，这些个较重图片也可以带动读者的情感。读了这些描写后，可能是启发，当你了解了奥秘之后，你是什么情感？当你看到大批死亡，你又有何种情感。除了要关注作者遥情感，你完全要抓住读者的情感，其实可以利用起来，让我们不断面对小小旅鼠，说出在整个课堂中的情感，这样图片和谐度和有效度。 再来看宣老师的数字的有效度和和谐度体现出来了，甚至可能让同学们震惊的效果，迫不及待的要去解读，效果很好。还是不够，我觉得利用这些数字可以完成很多任务，通过数字去解读三大奥秘，通过数字去解读说明文的特点，我们说明文比较善于从数字角度来达到效果，是追问得我无言以答，拿出笔，作为一个科学工作者，非常相信数据。引申到不到领域，把数字不断呈现出来。来达成。切入口，都能让目标关联起来，但和谐度和有效度再挖掘。 蒋： 平常也在说，在讨论，应用怎样的教研活动来提高有效度，同课异构，确实是教研活动中的一种。平常说的同课异构，背靠靠的个体构思。今天乔司镇中，丰富了内容，它们是怎么样做的呢？分成两组，而是本身同伴合作式的两堂课，虽然是异构，但还是体现了集体智慧。 简单的讲一讲，对主题的理解。我们现代文教学切入口，我是这样认为的，是包括整个导入部分的，设计的导入语，进入文本之前的途径，进入具体文本有一定途径。都是整个切入部分。都有 都有图加文字展示，一个紧接用六要素来感知课文，宣老师有一点不同，节选文段关键段，然后是试题，找奥秘，解释文题。那么两篇文章的设计，应当说教学目标都是作为这堂课切切实实学生需要关注的东西，作为语文老师，自己要关注教学知识，面对一个文本，我们要得到些什么东西。两个教案一比较，不是相差很大，宣要求高，邵要求低。培养学生得到启示作为中心目标，可能要难一点，根据学生的不同状况，根据学情来选择。 有待解决的问题，课堂上有点闷，特别是讲启示的时候，好像是启而不发，一定要再带学生进入。可能学生没有启发的原因，最主要的还是体验不够，应当在充分体验上，才有感而发。体验过程，怎么体验呢？我想有这样几个方法，加强朗读，聚焦一个语段，很明显 谈启示的时候，应当充分发挥个人差异，让个人主观性得到充分的体现。你们自己想到了什么问题，问题又不能拘泥于此。引导学生想，大自然是有无穷奥秘的。启而不发。对话性语言描写，很有个性中。把文章的特点都融合在一起讲，不用另起炉灶。你们俩刚刚接合在一起，很完美了。我们这次研究这个主题，一定要得出结论，到时候，你们报告写好后，这个材料，我们也发给你们语文组，到时候你们材料也交给他。要得出结论，其实前面七个观察点，都应当是我们设计教学切入口，应当注意的问题。 怎么样设计教学切入口，所有文体都是通用的。科学小品文怎么切入比较好，散文怎么切入比较好。除了我们刚才要关注的几点外，三个性一定要体现：悬疑性、直观性、概括性。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:37:02 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 《旅 鼠 之 谜》学案 教师寄语：自然法规是最高的法规，是一切法规中最具有强制性的法规。 学习目标： 1.培养研究能力。 2.学习作者用“记叙的框架，对话的方式”来介绍科学知识的写作方法。 3.理解并掌握本文运用的几种说明方法。 重难点： 1、自己探究解答旅鼠之谜。 2、培养学生的探究能力。 学习过程： 一、基础知识 1.给加点字注音 媲（ ）美 挑（ ）衅 笃（ ）信 迷惘（ ） 啮（ ）齿 苔藓（ ） 前赴（ ）后继 ２、解释下列词语 媲美： 挑衅： 笃信： 鼠目寸光： 相辅相成： 前赴后继： 道听途说： 二、朗读课文，整体感知： （1）速读课文，旅鼠有哪几个奥秘？划出文中的标志性句子。 （2）北极旅鼠惊人的繁殖能力，“惊人”，你是从哪里看出来的？ （3）后两个谜都与旅鼠自杀有关，仔细阅读课文，你能为这两个谜找到谜底吗？ （4）读了这篇文章，你觉得怎样才能解开类似的自然之谜？ 三、精读课文，局部研讨 细读课文第17～16段，思考回答以下的问题。 （1）概括这几段所写的内容。 答： （2）当旅鼠的繁殖达到一定密度时，会出现哪些怪现象？ 答： （3）“所有这些怪现象加在一起，惟一可能而且合理的解释是……”一句中，加点词“可能”能否删去？为什么？ 答： 四、拓展延伸 除了旅鼠之外，自然界还有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及原因。 五、达标测试： 1.这是一篇很别致的科学小品，采用了（ ）框架，（ ） 的方式，生动有趣地介绍了有（ ）的知识。把它看作记叙文，因为它具有记叙的六要素，即时间（ ），地点（ ），人物（ ），事情的起因（ ），经过（ ），结果（ ）。 2.阅读短文，回答问题 奇特的年轮 ①人们所熟知的年轮，是树木的年轮。一棵树被锯倒了，数一数树墩上有多少圈条纹，人们就知道这棵树有多大年龄了。另外，树木的年轮里，还储存着当地的气候、地震、火山爆发和水灾旱灾等丰富的自然信息。因此，科学家十分重视从树木的年轮里获取蕴藏着的科学信息资料。 ②植物中不仅树木有年轮，水仙花也有年轮，它的年轮在它的“蒜头”上，有一个年轮的，开花期短；有三个年轮的，开花期长。因此，有经验的育花者，往往选取年轮多的水仙头，以便使花期长些。 ③不仅植物有年轮，动物亦有年轮。鲤鱼等鱼类的年轮是其鳞片上的宽窄分界的条纹。令人不解的是，并非所有的鱼的年轮都在鳞片上，大马哈鱼的年轮在它们的背鳍上，大、小黄鱼的年轮却在它们的耳石上。 ④牛、羊的年轮在它们的犄角上，所以又称为“角轮”。龟、鳖的年轮在它们的背甲上。蚌、贝和螺的年轮在它们的壳上。 ⑤腔肠动物珊瑚虫的年轮是它们表壁上有粗细之分的规则形条纹。珊瑚虫不仅有它们的年轮，而且还有它们的“日轮”。一年为365日，那么它们便在自己的体壁上划下365条环纹。 ⑥兔子和黄鼠狼这样的动物也有年轮，年轮在它们的骨头上，不过，要借助显微镜才能观察到。 ⑦有些鸟也有年轮：据说，美国科罗拉多州的一位山地生物实验室工作人员捉住一只熊蜂鸟，发现近爪处腿皮上有环圈，根据环圈判断，这只鸟已有11岁了，从而否定了一般认为熊蜂鸟的寿命只有8年的说法。 ⑧日本科学家最先发现人也有年轮，是在人的头颅里面，通过声波可以检测出一个人的实际年龄。如果检测器的声波频率与被检测人的实际年龄相符，人体便会做出反应，从而在荧屏上显示出来。目前，这一先进的科学技术已应用于实际生活中，如用它来检测大型运动会参赛人员的实际年龄，或是应用到刑事案件的侦破中，用以检测涉嫌人员或罪犯的实际年龄，从而为破案提供重要的线索和有力的证据。 ⑨按理说，一切生物都应该有它们各自的年龄，只不过是有的已经被发现，更多的没有被发现罢了。科学家们正努力探索生物年轮的奥秘，以便有更多的发现，进而造福于人类。 1.本文介绍年轮，为什么先从树木的年轮说起？ 2.科学家为什么十分重视从树木的年轮里获取科学信息？ 3.填空：本文在介绍各种动植物的年轮时，一般是先介绍年轮的____________，再介绍年轮的____________，有的略去了对后者的介绍。这样使文章显得____________。 4.本文的说明方法有哪些？请写出两种。 5.本文以“奇特的年轮”为题，年轮的奇特表现在哪些方面？ 6.给本文划分层次。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:37:43 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 13.旅鼠之谜 目标定向： 知识目标：1．了解作者，了解科学小品文的文体特点。2．了解北极旅鼠的三大奥秘。 能力目标：理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。学会生动形象地介绍科学知识，清楚明了的说明复杂事物，逐步提高写作能力。 情感态度价值观目标： 培养科学理性的精神和人文关怀精神，关注社会问题，善于观察生活，热爱自然。 教学重点难点： 1．把握文意，领会文章给人的启示。 2．把握本文独特的写法，即说明文与记叙文的杂交种。 课时安排： 1课时 教学过程 一、导入新课 1．入境生趣 同学们，神秘的大自然给予了我们无穷的财富，给予了我们无穷的探索空间，给予了我们无穷的精神启发。生活在北极草原的北极旅鼠，它们身上就有许多难解的谜。几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。今天，我们一起来倾听一个独闯北极成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人——位梦华给我们讲述的故事，我相信听了这则故事之后，你一定会产生探究旅鼠之谜的兴趣。让我们一起走进《旅鼠之谜》吧！ 旅鼠 位梦华 2．作者简介 位梦华，1940年生于山东平度，地质学家.1991年他独闯北极，深入到阿拉斯加北极爱斯基摩人聚居区进行了一个半月的综合性科学考察，成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人.1992年回国后撰写了大量文章介绍北极的各种情况。他的主要著作有 《神奇的北级》、《南极之梦》等。 二、检查预习 1．正音 媲(pì)美 挑衅(xìn) 迷惘(w3ng) 笃(dǔ)信 啮(niè)齿 滑稽(jī) 徘徊(hu2i) 逃窜(cu4n) 2．解词 前赴后继：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踊跃前进，连续不断。 媲美：比美；美好的程度差不多。 挑衅：借端生事，企图引起冲突或战争。 迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么办。 道听途说：从道路上听到，在道路上传说。泛指传闻的，没有根据的话。 笃信：忠实地信仰。 鼠目寸光：比喻眼光短，见识浅。 相辅相成：互相补充，互相配合。 三、自学生疑。 《旅鼠之谜》朗读（一） 《旅鼠之谜》朗读（二） 1．文章的题目叫“旅鼠之谜”，你知道旅鼠的“谜”有哪些吗？请同学们再一次快速地默读课文，找出旅鼠之“谜”。 学生阅读课文，找出旅鼠的奥秘，并讨论交流。 (提醒学生，注意勾划)归纳并总结北极旅鼠有哪些奥秘？ 北极旅鼠的奥秘： (1)惊人的繁殖能力；(2)控制繁殖，吸引天敌；(3)死亡大迁移；…… 教师追问：同学们，除了课文里边提到的三大奥秘之外，其实旅鼠身上还有许多的谜，请阅读课文，再去发现，提出你的疑问。爱因斯坦曾说过这样一句至理名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生自由发言，诸如： （1）为什么旅鼠在死亡大迁移的时候只往西或往北迁移呢？ （2）他们为什么要跳海呢？ （3）他们明明有惊人的繁殖能力，为什么还要控制呢？还要采取自杀行为呢？ …… 2．推测旅鼠之谜的原因。 同学们，面对旅鼠的奥秘，你想解开这些奥秘吗？开动自己的脑筋，整理自己的思路，推测一下旅鼠之所以如此的原因吧。 讨论：旅鼠奥秘的原因。（略） (引导：旅鼠是集体观念很强的动物。他们在维持着生态的平衡，维持着自然的和谐发展，或许旅鼠有这种本能。) 3．插入分析本文的说明方法。 文章第11自然段讲旅鼠惊人的繁殖能力这一奥秘的时候，采取了什么说明方法，有什么好处？ 列数字，准确地说明了旅鼠的繁殖能力超强，达到了骇人听闻地步了。 教师渗透：同学们的说法是有道理的，为了使我们现在的猜想更加有依据，我想，我们在今后的学习中，必须更加努力地学习，掌握更丰富的科学知识，去进一步验证我们的猜想。找到旅鼠之谜的真正原因。 4．教师总结文章： 同学们，课文通过“我”与丹尼斯的对话，给我们介绍了北极旅鼠的奥秘。虽然我们无从知道旅鼠之谜的真正原因，但我们却能感受到：这也许是自然正用一只无形的手控制着这一切，控制着自然的和谐发展。由此我也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深刻含义。 四、学习释疑 1．一只小小的旅鼠尚能如此，我们人呢？正如课文所说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”结合下列文字资料，讨论一下，从中可获得哪些启示？ (学生发表自己的见解，不求统一答案。) 启示：重点在控制人口，学会自我调节，以求和谐发展。 动物们都知道通过控制自身种群的数量，来保持生态平衡，维持自然的和谐发展。而我们人类呢，也应该与自然和谐相处，以求得可持续发展。 五、品读课文，体味文章独特的写作手法。 课文主要为我们介绍了旅鼠的三大奥秘，知识性强，但读来生动有趣，引人入胜。这是因为它是一篇科学小品文，那它的写法到底有什么独特之处？ 记叙的框架。本文具备记叙的六要素。 对话的方式。通篇几乎都是“我”和丹尼斯的对话，既通俗又亲切。 说明的内容。如把丹尼斯讲述旅鼠三大奥秘的话筛选出来，连接起来，是一篇完整地介绍旅鼠知识的说明文。 六、拓展迁移 1．老师在开课的时候说了，神秘的自然给予了我们许多，你读完了这一篇知识性与趣味性都很强的文章，一定会有许多印象深刻的地方吧，请把它谈出来和大家一起分享。 引导学生谈出自己印象最深的地方，也可以谈出自己的感受。(鼓励学生畅所欲言) 2．课后观察与收集 除了旅鼠之外，自然界还有一些奇异的现象，请利用课后时间去收集或观察某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。 七、总结全文 《旅鼠之谜》是一篇文质兼美的科学小品。文章用记叙的框架、对话的形式生动形象地介绍了旅鼠的三大奥秘，新奇有趣，意味深长。自然是一位智慧老人，他用多种形式启发我们。从旅鼠的身上，我们如果反观人类自身，也许会领悟到很多…… |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:38:23 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录 | |
| ●教学目标 知识目标 1．积累文中重要的词语。 2．了解作者及其创作，了解科学小品的文体特征。 3．了解北极旅鼠的三大奥秘。 能力目标 1．学习运用概括提要的方式整体把握课文内容。 2．联类引申，引导学生观察自然，注重研究，了解自然的奥妙。 3．理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性，学会生动形象地介绍科学知识，清楚明了地说明复杂事物，逐步提高写作能力。 德育目标 培养科学理性精神和人文关怀精神，关注社会问题，热爱自然，探究自然无尽的奥秘，接受自然无穷的启示。 ●教学重点 1．整体把握文意，领会文章给人的启示。 2．把握本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。 ●教学难点 理解文章末句的含意。 ●教学方法 1．情景教学法。 2．合作探究法。 3．延伸拓展法。 ●教具准备 多媒体、图片、投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学过程 ［教学要点］ 整体把握文意，概括归纳北极旅鼠的三大奥秘；深层探究，明确课文会给我们哪些启示；品读课文，体味课文独特的写法，感受其知识性、趣味性；延伸拓展，关注自然的奥秘。 ［教学步骤］ 一、导语设计 设计（一） 你听说过北极旅鼠吗？这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。《旅鼠之谜》一定能激发你产生探究旅鼠之谜的兴趣。 设计（二） 自然是一位智慧老人，无论是令人厌恶的苍蝇蚊子，还是美丽可人的鲜花绿草，无论是高深莫测的星空，还是不值一提的灰尘，都是大自然精巧绝伦的艺术品，北极旅鼠也在其列，让我们跟随位梦华先生一同前往北极，见识一下这个跟老鼠差不多的小东西吧。 设计（三） 一对北极旅鼠一年竟能繁殖967118只！奇不奇？一旦旅鼠太多了，毛色竟会变化，灰黑色变成橘红色，招引天敌吃掉自己，奇不奇？如果死不成，数百万只旅鼠就汇集起来，直奔大海，跳将下去，奇不奇？所有这些行为究竟是为什么，科学家们研究好几个世纪了，至今没有解开谜团。这篇《旅鼠之谜》就详详细细地讲述了旅鼠的一个个奥秘。 二、创设情境，激发学习兴趣 多媒体播放由浙江电视台拍摄的电视专题片《北极纪行》片断。 投影显示由位梦华主编的丛书《神奇的北极》相关章节。 三、朗读课文，整体感知 1．学生初读课文，初步了解文意，圈点勾画，筛选需要积累的词语。 教师选三位同学投影显示自己整理的词语。 投影显示： 徘徊 媲美 笃信 仓皇逃窜 紧追不舍 小心翼翼 急中生智 饶有兴趣 自言自语 神秘莫测 无言以对 齐心合力 焦躁不安 东跑西颠 永无休止 无所畏惧 浩浩荡荡 前赴后继 全军覆没 难以置信 鼠目寸光 传宗接代 稀奇古怪 道听途说 若有所思 相辅相成 2．学生再读课文，筛选相关信息，概括归纳北极旅鼠的三大奥秘。 教师提示：注意文中标志性的文句：“这还只是旅鼠的第一大奥秘”“这就是旅鼠的第二个难解之谜”“这就是旅鼠的第三大奥秘”。 学生自由发言，其余同学评价。 明确：旅鼠的第一大奥秘是，繁殖能力惊人，为动物世界之最。一对旅鼠，一年就有近百万后代。 旅鼠的第二大奥秘是，旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。 旅鼠的第三大奥秘是，死亡大迁移，数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。 四、合作研讨，深层探究 1．提问：从课文中可以获得哪些启示？ 学生分组讨论、交流，然后各组选代表发言，共同交流。 第一小组：“旅鼠之谜”“人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。由此联想开去，大自然还有许多奥秘人类无法解释，有些奥秘是非常难解的，有待继续探究。 第二小组：旅鼠奇特的行为给我们一个启示，即人类也不应该毫无节制地繁衍下去。 第三小组：美国的丹尼斯、中国的位梦华等科学家离开繁华的城市和温馨的家庭，来到边远极地，醉心于观察和研究，表现出崇高的献身科学的精神。 第四小组：“过去的事实似乎表明，看来用通常的研究方法和思维方式是难以解开旅鼠之谜的。”科学研究过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。 第五小组：自然界本身具有调节机制，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的新趋势。 第六小组：从自然界的调节中，人类应该觉悟，人类也要注意自我调节，以求和谐发展。 2．重点体味课文最后丹尼斯说的话，他说得有道理吗？为什么？ 学生自由讨论。 这个问题是开放性的，教师应鼓励创新思维，鼓励奇思妙想，引导学生关注社会问题。 教师提供以下资料。 （多媒体显示） 美国科普作家、未来学家阿西摩夫在1972年就人口的未来写道：“目前，世界人口正以每日20万或每年7000万人的速度增长着……完全有理由担心，到公元2000年，全球人口将超过60亿……如果地球人口继续像现在这样每过35年就增加一倍，那么，到公元2570年人口将增加100000倍……到公元3550年，人类机体的总质量就会等于地球的质量……到公元7000年，人类的质量就会等于已知宇宙的质量！……看来很明显，如果目前的趋势持续下去……将造成不可估量的恶果。” 学生自由发言。 五、品读课文，体味课文独特的写法 1．教师提问：课文主要为我们介绍了旅鼠的三大奥秘，知识性强，但读来生动有趣，引人入胜。想一想，它和一般的说明文有什么不同？你认为文章的写法有什么独特之处？ 学生思考，明确：本文是一篇科学小品，用文学的笔调介绍科学知识。 记叙的框架。本文具备记叙的六要素。时间：“有一天”；地点：“巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址”；人物：“我”和丹尼斯；事情的起因：“我”捉到了一只旅鼠；经过：“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局：丹尼斯就旅鼠的研究和旅鼠行为的奇特发表他的感想。 说明的内容。如把丹尼斯讲述旅鼠三大奥秘的话筛选出来，连接起来，是一篇完整地介绍旅鼠知识的说明文。 对话的方式。通篇几乎都是“我”和丹尼斯的对话，既通俗又亲切。“我”不仅是忠实而专心的听者，而且“我”的心理活动和语言也有作用，有问有答，反复解开疑问。 通篇寓知识于叙事之中，让人既长知识又有兴味。 2．学生自主选例评析，品味知识性和趣味性。 3．教师也可选例，组织学生集体评议。 如：一对旅鼠一年的繁殖数量，作者写来烦而不乱，请细细品味。 如：篇末丹尼斯让人始而惊吓继而发笑的举止，又庄又谐，有趣隽永，引人入胜。 六、课堂小结 《旅鼠之谜》是一篇文质兼美的科学小品，文章用记叙的框架、对话的形式生动形象地介绍了旅鼠的三大奥秘，新奇有趣，意味深长。自然是一位智慧老人，他用多种形式启发我们，教育我们。从旅鼠的身上，我们如果反观人类自身，能悟到许多……请同学们课后写一篇文章，把自己的心得体会记下来。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:39:32 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 旅鼠之谜实录 师：同学们听说过北极旅鼠吗? 生：没有。 生：和老鼠有什么区别 生：是不是会搬家？ 师：是的，它们会搬家，这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。 师：几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。大家想了解吗？阅读这篇课文，相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。 师（提问）：归纳北极旅鼠的几大奥秘。 生讨论交流。 师：快速默读课文，归纳并总结北极旅鼠有哪几大奥秘？ 生1．哺乳动物却有和细菌相似的繁殖能力。 生2．能够根据条件控制繁殖。 生3．达到一定密度就自然吸引敌人来消灭自己。 生4．周期性的进行“死亡大变迁”。 生5．只往西、往北，往海里死亡。 师（归纳）；北极旅鼠有三大奥秘：一、旅鼠繁殖能力惊人；二、旅鼠繁殖能力不仅有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种自杀现象；三、死亡大迁移，数百万只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。） 师：下面我们讨论旅鼠的几大奥秘的原因。 师：旅鼠是集体观念很强的动物。旅鼠有这种本能。课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么? 生纷纷发表自己的见解 师：学习本文后，我们可能获得哪些启示 生：自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋势； 生”从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展； 生“科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。） 师：除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象，请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。 生交流自己所见的奇闻，课后写成书面文字。 师：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”，可以说是记叙文与说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。请大家找出（1）找出本文记叙的六要素；（2）为了说明旅鼠之谜，本文采用了哪几种说明方法？并举例说明。 生１：六要素：时间——有一天；地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址；人物——“我”和丹尼斯；起因——“我”捉到一只旅鼠；经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局——丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。 生２：说明方法：列数字、举例子、打比方等 师：本文是一篇“运用记叙的框架，借助对话来介绍科学知识”的科学小品，课文主要谈了北极旅鼠身上的几大奥秘。北极旅鼠和一般的老鼠没有多大差别，“但人们研究了好几个世纪，却始终解不开它们的奥秘”。 师：它的第一大奥秘是繁殖能力强：第二大奥秘是一旦繁殖过多。就会千方百计吸引天敌的注意，主动通过天敌控制种群数量；第三大奥秘是死亡大迁移，浩浩荡荡，无所畏惧。到底为什么会出现这种情况，我们无从知道，或许是自然正用一只无形的手控制着这一切，这就揭示出自然的奥妙无穷。由此我们也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深意。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。 师：作业 1．研讨与练习一。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:43:13 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 教案： 知识目标： 1．了解作者，了解科学小品文的文体特点。 2．了解北极旅鼠的三大奥秘。 能力目标： 理解本文独特的写法，体味其知识性、趣味性。学会生动形象地介绍科学知识，清楚明了的说明复杂事物，逐步提高写作能力。 情感态度价值观目标： 培养科学理性的精神和人文关怀精神，关注社会问题，善于观察生活，热爱自然。 教学重点难点： 1．把握文意，领会文章给人的启示。 2．把握本文独特的写法，即说明文与记叙文的杂交种。 一、导语 同学们，神秘的大自然给予了我们无穷的财富，给予了我们无穷的探索空间，给予了我们无穷的精神启发。生活在北极草原的北极旅鼠，它们身上就有许多难解的谜。几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。今天，我们一起来倾听一个独闯北极成为直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一个中国人——位梦华给我们讲述的故事，我相信听了这则故事之后，你一定会产生探究旅鼠之谜的兴趣。让我们一起走进《旅鼠之谜》吧！ 二、正音 媲(pì)美 挑衅(xìn) 迷惘(wǎng) 笃(dǔ)信 啮(niè)齿 滑稽(jī) 徘徊(huái) 逃窜(cuàn) 三、阅读课文，整体感知。 1．文章的题目叫“旅鼠之谜”，你知道旅鼠的“谜”有哪些吗？请同学们再一次快速地默读课文，找出旅鼠之“谜”。 学生阅读课文，找出旅鼠的奥秘，并讨论交流。 (提醒学生，注意勾划)归纳并总结北极旅鼠有哪些奥秘？ 北极旅鼠的奥秘： (1)惊人的繁殖能力；(2)控制繁殖，吸引天敌；(3)死亡大迁移；…… 教师追问：同学们，除了课文里边提到的三大奥秘之外，其实旅鼠身上还有许多的谜，请阅读课文，再去发现，提出你的疑问。爱因斯坦曾说过这样一句至理名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生自由发言，诸如： （1）为什么旅鼠在死亡大迁移的时候只往西或往北迁移呢？ （2）他们为什么要跳海呢？ （3）他们明明有惊人的繁殖能力，为什么还要控制呢？还要采取自杀行为呢？ …… 2．推测旅鼠之谜的原因。 同学们，面对旅鼠的奥秘，你想解开这些奥秘吗？开动自己的脑筋，整理自己的思路，推测一下旅鼠之所以如此的原因吧。 讨论：旅鼠奥秘的原因。（略） (引导：旅鼠是集体观念很强的动物。他们在维持着生态的平衡，维持着自然的和谐发展，或许旅鼠有这种本能。) 3．教师总结文章： 同学们，课文通过“我”与丹尼斯的对话，给我们介绍了北极旅鼠的奥秘。虽然我们无从知道旅鼠之谜的真正原因，但我们却能感受到：这也许是自然正用一只无形的手控制着这一切，控制着自然的和谐发展。由此我也真正体会到《敬畏自然》中所论述的“大自然的智慧是无与伦比的”一句的深刻含义。。文章的意义不止于此，旅鼠保持种群数量的方式也给我们人类敲响了警钟：“如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路”。 四、讨论与探究 1．一只小小的旅鼠尚能如此，我们人呢？正如课文所说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么。例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”结合下列文字资料，讨论一下，从中可获得哪些启示？ (学生发表自己的见解，不求统一答案。) 启示：重点在控制人口，学会自我调节，以求和谐发展。 动物们都知道通过控制自身种群的数量，来保持生态平衡，维持自然的和谐发展。而我们人类呢，也应该与自然和谐相处，以求得可持续发展。 师：课文说：“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么，例如，如果人类也毫无节制地繁衍下去，也许有一天不得不走旅鼠的道路。”讨论一下，这样说对不对?为什么? 生纷纷发表自己的见解 师：学习本文后，我们可能获得哪些启示 生：自然界本身具有调节作用，一旦打破生态平衡，就出现向新的平衡转化的趋势； 生”从自然界的调节中人类应当觉悟：人类也应注意自我调节，以求和谐发展； 生“科研过程要不断调整研究方法和思维方式，只有创新研究方法和思维方式才能解开大自然之谜。） 五、品读课文，体味文章独特的写作手法。 课文主要为我们介绍了旅鼠的三大奥秘，知识性强，但读来生动有趣，引人入胜。这是因为它是一篇科学小品文，那它的写法到底有什么独特之处？ 记叙的框架。本文具备记叙的六要素。 对话的方式。通篇几乎都是“我”和丹尼斯的对话，既通俗又亲切。 说明的内容。如把丹尼斯讲述旅鼠三大奥秘的话筛选出来，连接起来，是一篇完整地介绍旅鼠知识的说明文。 师：课文采用“记叙的框架、对话的方式来介绍科学知识”，可以说是记叙文与说明文的杂交品种，或者叫跨文体的文体。请大家找出（1）找出本文记叙的六要素；（2）为了说明旅鼠之谜，本文采用了哪几种说明方法？并举例说明。 生１：六要素：时间——有一天；地点——巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址；人物——“我”和丹尼斯；起因——“我”捉到一只旅鼠；经过——“我”听丹尼斯讲述旅鼠的种种奥秘；结局——丹尼斯就旅鼠行为发表他的感想。 生２：说明方法：列数字、举例子、打比方等 六、拓展迁移 1．老师在开课的时候说了，神秘的自然给予了我们许多，你读完了这一篇知识性与趣味性都很强的文章，一定会有许多印象深刻的地方吧，请把它谈出来和大家一起分享。 引导学生谈出自己印象最深的地方，也可以谈出自己的感受。(鼓励学生畅所欲言) 2．课后观察与收集 除了旅鼠之外，自然界还有一些奇异的现象，请利用课后时间去收集或观察某种动物奇异的表现及其原因，在班上交流。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:44:10 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录 | |
《旅鼠之谜》教案 设计者: 刘梅香 教学目标 1、了解作者用“记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识”的写法 2、理解并掌握本文运用的说明方法及作用 3、探究自然奥秘，关注社会问题 教学重难点 整体把握课文内容，理解文章末句含义 教学方法 1、情景教学法。 2、合作探究法。 3、延伸拓展法。 教具准备 多媒体 课时安排 1课时 教学过程 一、激情导入 我国有这样一位科学家，他是我国科学家中第一个并且曾先后八次进入北极的人，也是我国科学家中第一个在北极过冬的人，更是我国第一个和爱斯基摩人交朋友的人 。1991年他只身独闯北极，进行综合性科学考察。他就是我过著名的科学家位梦华（出示多媒体）。他的主要著作有《奇异的大陆——南极洲》、《北极的呼唤》等，今天我们就来学习他的一篇文章《旅鼠之迷》。 解题：旅鼠是常年居住在北极，体形椭圆，四肢短小，分布最广的食草动物. 二、出示学习目标 1、了解作者用“记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识”的写法 2、理解并掌握本文运用的说明方法及作用 3、探究自然奥秘，关注社会问题 三、检查预习 1、读准字音 多媒体出示：媲（ ）美 挑衅（ ） 迷惘（ ） 笃（ ）信 2、理解词语 多媒体出示： 鼠目寸光 相辅相成 前赴后继 四、指名朗读全文，整体感知内容，思考如下问题：（多媒体出示） 1、找出本文记叙的六要素。 2、作者向我们介绍了旅鼠的哪些奥秘？请在文中勾出。 五、解疑明确 1、时间：有一天 地点：巴罗附近的爱斯基摩人村落遗址。 人物：“我”和丹尼斯?马洛拉斯先生。 事情的起因：“我”捉到一只旅鼠。 事情的经过：“我”听丹尼斯讲述旅鼠的三大奥秘。 事情的结果：丹尼斯就旅鼠奇特的行为发表了他的感想。 2、旅鼠的第一大奥秘是:繁殖能力惊人，为动物世界之最。一对旅鼠，一年就有近百万后代。 旅鼠的第二大奥秘是:旅鼠的繁殖并非年年如此，一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为，或停止进食，或在天敌面前主动挑衅，或改变毛色，吸引天敌。 旅鼠的第三大奥秘是:死亡大迁移，数百万旅鼠汇成浩浩荡荡的队伍，奔向大海，葬身大海。 六、自主探究 1、介绍旅鼠之迷时，本文采用了哪些说明方法？请结合例句说明其作用。 2、 在重点体味课文最后丹尼斯说的话，你觉得他说得有道理吗？为什么？ 七、拓展迁移 除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象。请根据你的观察和了解，说说某种动物奇异的表现及其原因。 八、布置作业（多媒体显示） 1、运用下列成语造句。 鼠目寸光 相辅相成 前赴后继 道听途说 2、模仿本文课下写一篇《 之迷》，横线上填动物名称。 教学反思： 本节教案有如下亮点： 1、把“了解作者用‘记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识’的写法”列为第一目标。 因为本文是记叙文和说明文的杂交品种，采用了“记叙的框架、对话的形式来介绍科学知识”，这样的文章在教材中比较少见，所以学生有必要了解一下这样的特殊文章，为有效完成这个目标，所以设置了“找出本文记叙的六要素”和 “作者向我们介绍了旅鼠的哪些奥秘？请在文中勾出。”两个问题，引导学生学会整体感知全文大意的能力，并学会运用抓文章主要内容的方法。 2、为学生搭建了交流独特的阅读体验的平台。 教案中设计了的“自主探究”环节中的两个问题，前者较好地引导了学生掌握说明文的说明方法及其作用；后者涉及到文章的中心，引导学生探究自然奥秘，关注社会问题。这两个问题的设计易于学生交流自己对文本的理解、感悟和评价，贴近学生的实际学情。 3、演讲导入，激发兴趣。 本文篇较长，为避免学生读课文时产生厌倦之感，特意设计了激情演讲的方式，演讲时用重音强调导语中的三个“第一”和“只身独闯”四个字，制造了悬念，而后点明这位伟大的科学家的名字，大大激发起学生阅读本文的欲望。 俗话说：“少吃多得胃”，本节教学目标设计少而精，教学环节环环相扣，且紧紧围绕目标展开，在一定程度上达到了优化教案的水平。在教学中发现学生对“其他动物的一些奇异现象”知之甚少，教师在备课时应多储备一些这样的材料，真正让学生“吃好吃饱”。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:44:31 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《旅鼠之谜》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 《旅鼠之谜》教学反思 这是一篇兼具记叙文与说明文两种文体特点的文体，这是一篇用对话的方式展开叙述，融知识性、趣味性于一体的科学小品文。这是一篇初看起来很轻松，仔细品读却很厚重的文章。这就是我国直接与爱斯基摩人接触并广交朋友的第一人位梦华写的《旅鼠之谜》。 这篇科普短文放在第三单元第三课，与前面的两篇文章无论在内容上还是在思想上异曲同工。作者通过大自然中一种奇异的现象，试图给人类以有益的启示。旅鼠为了种群的保存，为了克制无限制的繁衍，选择了极端的方式——自杀。而这种小动物集体的死亡大迁移更是让人惊心动魄，刻骨铭心。 在讲课之前，我先让学生简单介绍了作者的相关知识，学生准备的不是很充分。看来他们还是没有从五一假期的惬意中走出来。我适当进行了补充。接下来，我让学生阅读文章，用笔给每一段标上序号，并勾画出需要积累的词语。同时思考这篇文章写了旅鼠哪些难解之谜。学生的阅读过程是凌乱的，有人很快进入了阅读状态，有人却半天还没有翻开书。我巡视并进行了提醒。六分钟后，有人已经看完了。我再等了几分钟，在确定他们全部都阅读完毕以后，我让两名学生把自己阅读中找到的生字生词写到黑板上并进行注音，然后进行正音和简单的解释。学生对挑衅一词不太理解。对文中的旅鼠之谜概括方面，学生能较好的结合课文内容去进行概括整理。接下来本应该趁热打铁，引导学生探究旅鼠的死亡大迁移并探究阅读之后的感受与启发，我却把矛头转向了本文的整体把握。我让学生结合文章的内容，进行填空：从（ ）看，这是一篇（ ）的文章。并提示他们可以从内容、写法、表达方式、构思等方面去着手。这是受一篇优秀案例的启示，并未考虑学生的实际情况。结果发现学生几乎是望而却步。我努力对学生进行点拨，最后归纳明确一下几点： 从内容方面看，这是一篇介绍旅鼠之谜的科普文章， 从构思方面看，这是一篇用对话方式展开叙述，融知识型与趣味性于一体的文章。 从表达方式看，这是一篇运用记叙文的框架，说明文的语言来表达科学道理的文章。 从写法上看，这是一篇用文学手法表述科学知识的文章。 然后，我让学生选择旅鼠之谜中最让他们震撼的一谜，学生几乎异口同声选择了最后一个谜——旅鼠的死亡大迁移。我让他们集体朗读了这一段（17段），并要求他们用笔画出这一段当中描写旅鼠的让人震撼的词语，学生很快找出了很多词语：浩浩荡荡、摸黑前进、逢山过山、遇水涉水、前赴后继、奋勇前进、决不绕道、更不停止、毫无惧色等。我结合这些词语与学生进行了积极对话，学生思维很活跃，他们对旅鼠的举动很惊讶，也很震撼。这时，我让他们思考：旅鼠是因为没有实物吃还是因为人类或其他动物的逼迫而进行这种极端的方式。学生从课文中很快找到了三个依据：第一、旅鼠是一种啮齿类动物，主要以草根、草茎和苔藓之类的植物为食，这些植物遍布北极草原，即使达到每公顷250只的密度也还足地广鼠稀，不可能发生严重的饥荒。而且，它们不是偶然的来一次大逃亡，而足周期性的，每隔几年就来一次，而且沿着一定的路线，所以不大可能是因为饥饿所致。第二、更具有说服力的是，它们在迁徙途中即使遇到食物丰美的地区也不停留。第三、其实只要它们稍微往南走一点，就可以找到食物丰富且气候温和的天堂。但他们却似乎是按照某种严格的指令行事，明白无误地都把大海看作自己最终的归宿。至此，我抛出了本文教学的最后一个环节——谈启发。要求学生结合旅鼠的行为本身或者结合全文内容来表述。经过小组探究，达成了一下共识： 第一、人类应该目光长远，做任何事都不应只看眼前。 第二、人类应该实行计划生育，节制人口的无限制繁衍。 第三、大自然自身具有极强的自我调节功能，一旦生态平衡被打破，大自然一定会实施干预，使之重新回复平衡。 第四、位梦华和丹尼斯为了科学无私奉献的大无畏精神值得我们学习。 第五、大自然仍然有很多未解之谜等待人类去探究。 第六、从事科学研究应勇于打破常规思维，善于创新。 学生的启示很多，看来这一课让他们想到了很多很多。我在对课文进行简单总结后，留给了他们一个课后题：课外查找相关资料，整理大自然中其他的未解之谜一到两则。 上完这一课，感觉整堂课思路有些混乱。下棋讲究眼观六路，讲课更需步步为营。在本文的讲述过程中，对字词和作者的简单梳理后，整体感知一环节做得不够饱满。应该在学生整理归纳出旅鼠的三条未解之谜后再继续引导他们探究最震撼自己的一条进行探究。然后通过知道朗读让学生进入到情景当中去，体会作者当时的复杂心情。最后再引导学生进行谈启示这一环节。这样可以使课堂显得紧凑，使文章主次突出，也能较好的落实三维教学目标。看来，在备课这一环节还是要勤于磨砺，用心构思课堂教学框架。我在想，在上课前，如果精心设计导课稿，发给学生，让他们通过预习来完成对文章的初步探究，然后课堂上让学生上台讲述相关内容，最后教师适当小结。这也许是一种较好的调动学生积极性的方式，有待后期的教学去印证。 |
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