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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语下教案 > 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | 人气指数:[ 12424 ] |
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| 1 | 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 一、教材简析 《罗布泊，消逝的仙湖》安排在人教版实验教科书《语文》八年级下册第三单元。本单元是以人与自然为主题组元的，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。《敬畏自然》从总体上理性地思考人与自然的关系，提倡一种新的理念。《罗布泊，消逝的仙湖》反映滥用自然资源导致的生态环境被破坏。《旅鼠之谜》以北极旅鼠的大量繁殖和怪诞行为给人类提出警告。《大雁归来》涉及人与动物的关系，充满保护野生动物的伦理观念。《喂──出来》以科幻小说的形式，警示世人正视城市环境污染问题。“综合性学习·写作·口语交际”以广泛的科学技术为主题，引导学生泛舟科海，关注科学技术，在科技活动中练习写作与口语交际。本单元教学要求：一是引导学生关注人与自然的关系，培养科学理性精神，注重人文关怀。二是熟悉科学文艺作品的文体特点。 《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的，曾被评为2001年度中国最佳报告文学。报告文学兼有新闻和文学的特点，真实是新闻的生命，真实是让人信服的基础。作者搜集史迹，列举数据。一个个真实的数字，一幅幅真实的画面再现了罗布泊昔日的碧波荡漾、林木茁壮；作者实地考察，叙述事实。两次河水的改道，四个“盲目”的排比揭示了罗布泊消失的原因。“人”，这个万物的灵长，创造了奇迹的大自然，又毫不留情地毁坏了美丽的大自然。面对近30年刚刚消逝的罗布泊，面对即将与罗布泊同命运的青海湖、月牙泉，作者以前车之鉴大声疾呼，树立环保意识，搞好生态保护。作者通过翔实的资料说明，人对自然索取的贪婪和盲目是造成这一悲剧的主要原因。课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛惜，为人们索取之盲目而痛惜。寓情于景，注重具体景象的描绘是文章的另一特色。借景抒情，寓情于景，作者强烈的谴责意味、浓浓的忧患意识饱含在具体可感的形象之中。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。本文教学可结合课文，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。 （一）目标预设： 八年级学生已经适应了新课程的学习，基本习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对文章主旨的把握、写作思路可以采用互助合作的形式完成。教材内容浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。根据学生的认知水平和教材的特点以及《新课标》关于“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求制定本课的教学目标、重点、难点。 知识和能力目标 1、了解报告文学的文体特点。 2、学习课文运用对比的写法以及拟人、排比等修辞的运用。 3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。 过程和方法目标 1、引导学生根据微型话题把握课文内容，理清行文思路的方法，培养学生在理解课文的基础上进行创造性“再表达”的能力。 2、联系实际，思考关注环境问题，培养分析问题，解决问题的能力。 情感态度和价值观目标 吸取历史教训，爱护生态环境，树立环保意识，增强社会责任感。 （二）教学重点：理解课文内容，学会运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩的方法。 （三）教学难点：感受并理解作者强烈的忧患意识。 二、教法分析： 根据《新课标》的要求以及自读课的特点，计划用一课时完成，确定的教法是：以“微型话题”为课堂活动，以“学、探、议、练”课堂教学改革模式贯穿始终，运用探究式、朗读式、指导点拔式教学法，在学生学习过程中随机提示、点拨、诱导。阿基米德曾经说过“如果能找到一个支点，并给我足够长的杠杆，我能把地球撬起来！”文章较长，如果选择以“微型话题”为切入点，长文短教，调动学生学习的积极性，把一篇较长，特别具有时代意义、有强烈的忧患意识的文章就能让学生在短时间内获得深刻的认识。长文短教的前提是预习：要求学生反复诵读课文5-10遍，了解文章的写作思路；完成“读一读，写一写”。为在短时间内深入的解读文本赢得时间。 三、学法分析： 语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据课标的要求和学生的实际情况，采用以学生自学为主，灵活运用竞赛式、圈点勾画式、合作讨论式，培养学生自主、协作、探究、迁移知识的能力。 本课运用的教具：多媒体。 课时安排：1课时 课前准备：诵读课文5-10遍，了解文章的写作思路，完成“读一读，写一写”。 四、教学程序的设计：根据本课的教学目标、重点、难点，设计以下程序： 第一环节：导入新课及题解。 1、多媒体展示：今日罗布泊的风化图和昔日罗布泊美丽的仙湖图。导入语：位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。（板书课题：《罗布泊，消逝的仙湖》） 2、解题：泊，bō,(1)船靠岸;停船:停泊。(2)停留：漂泊。泊，pō,湖（多用于湖名）：湖泊。泊多用于湖名，罗布泊，蒙古语的音译，意为“汇入多水之湖”。从课题来看，我们获取了哪些信息？“泊”就是湖，罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖，如今消失了。罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖？什么时候消失的？为什么会消失？罗布泊的消逝带来怎样的后果？教训是什么？学习这篇课文我们将找到答案。 （设计此项环节的目的：激趣是教学中不可小觑的环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。） 第二环节：自读感知，整体把握 步骤一:设置微型话题，学生自选话题，自读课文，在书上圈点勾画，找出描写今昔罗布泊的句子和段落，找出是什么原因导致美丽的仙湖变成了一片沙漠，找出课文中具有强烈的忧患意识的句子。 多媒体展示以下微型话题，教师巡回指导学生自学。（学生带着问题去读，学有要求，学有标准，教师巡回指导搜集学习中存在的问题及时指导，并不是放任自流不管。让学生在自学的过程中积累学习方法，并形成自己的学习策略） 附微型话题：①美丽的罗布泊②恐怖的罗布泊③罗布泊消逝的原因④课文中强烈的忧患意识 （设计此项步骤的目的：全日制义务教育语文课程标准说“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，这点出了语文课堂教学改革的关键所在。要做到让学生有“大量的语文实践”的机会，课堂活动可以让学生充分自主，自觉地参与合作探究，激发兴趣，提高课堂效率。设置“微型话题”是课堂活动较为有效的一种，是引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题；每个话题都是一个“抓手”能让学生深深地进入文本，在理解课文的基础上进行创造性“再表达”,学生在教师的引导下自主学习、自能学习。） 步骤二：有水和缺水的“罗布泊”发生了怎样的变化呢？到那里去的人感受有何不同？这里的水究竟到哪里去了？作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。找出课文有关“美丽的罗布泊”、“恐怖的罗布泊”的句子。分小组讨论比赛回答问题，看哪组回答快而准确，评出优胜小组。（第一组微型话题通过竞赛活动完成。） ①美丽的罗布泊②恐怖的罗布泊 学生回答文中有关“美丽的罗布泊”、“恐怖的罗布泊”的句子后，教师用多媒体展示其内容： 美丽的罗布泊： 1．牛马成群、绿林环绕、河流清澈、生命绿洲。 2．张骞眼中：遍地的绿色和金黄的麦浪、湖水如镜，河流清澈；丝绸之路。 3．斯文·赫定：罗布泊像座仙湖，水面像镜子，和煦的，野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱。 …… 恐怖的罗布泊： 1、一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越此地。 2、绿色长城在干渴中崩塌。罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。 3、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！” 4、“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。 5、“站在罗布泊边缘……你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” …… 让学生观察多媒体展示内容，说说作者用了什么写法，这种写法有什么妙用。学生回答，教师点拨归纳：对比手法的运用集中表现在对罗布泊今昔情况的对比，作者将两种截然不同的景象作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，产生了震撼人心的艺术力量。课文中处处可以找到对比的手法如用数据对比写胡杨林、青海湖、月牙泉等。 （设计此项步骤的目的：此项步骤主要通过学生先自主探究学习，然后合作探究，教师引导的方法体会课文对比手法巧妙运用，了解报告文学的真实性和文学性特点。） 步骤三：探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取经验教训，培养知识迁移的能力。 1、投影展示今昔罗布泊、青海湖、月牙泉图片。位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是什么原因造成了这样的悲剧？ 微型话题：罗布泊消逝的原因 学生在文中划出阐述罗布泊消逝主要原因的句子。 学生找出后投影显示参考答案： ①20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水； ②问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸入口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。 课文中罗布泊的生态环境遭到人为破坏，青海湖、月牙泉也一样，你还知道那些地方或那些方面生态环境遭到人为破坏的情况？学生举例后教师出示投影： 浙江部分地区非法挖沙取土，数百亩农田被毁；四川一冶炼厂三水排毒烟；我国现有荒漠化土地面积267.4万多平方公里，占总面积27.9%，而且每年仍在增加1万多平方公里，18个省的471个县，近4亿人口的耕地和家园正受到不同程度的荒漠化威胁，目前废水排放总量为439.5亿吨，七大江河水系，劣五类水质占40.9%，75%的湖泊出现不同程度的富营养化，600多座城市中有400多座供水不足，其中100多个城市严重缺水，尚有3.6亿农村人口喝不上符合卫生标准的水。 （设计此项步骤的目的：通过探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取经验教训，培养知识迁移的能力。重点品析课文“盲目”一词的深层含义，引导学生关注人与自然的关系，培养科学理性精神，注重人文关怀，认识严重的生态问题都是缺乏环境保护意识的恶果，大自然是有自身规律的，盲目地发展，就会破坏生态平衡，堵塞今后发展的道路。只有保护自然，人类才能走上可持续发展道路。要我们吸取历史教训，爱护生态环境，树立环保意识，增强社会责任感。） 步骤四：1．找一位学生读课文的最后三段，要求读出感情。 2．组织学生思考、回答问题： ⑴青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力） (同样的悲剧还有：青海湖海水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。) ⑵出示投影： 微型话题：作者强烈的忧患意识 区别下列各组句子的不同。（讨论分析课文拟人，排比等修辞手法的运用，体会作者强烈的忧患意识。） A、这出悲剧的制造者是人！这一切是人为的！ 这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！ ——此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。 B、救救青海湖、月牙泉和所有即将成为荒漠的地方！ 救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！ ——连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 C、“一棵棵胡杨只剩下奇形怪状的枯枝！” “那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” ——这句运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，胡杨林的“挣扎与痛苦”,其实是作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情流露。 D、“站在罗布泊边缘，你看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹。” “站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” ----用拟人手法，形象地描写赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心。反复“站在罗布泊边缘”一句，强化了目睹的惨状，也令人痛心而沉重。 E、“由于增加耕地用水、修建水库截水、掘堤引水、建泵站抽水，终于将塔里木河抽干了……” “盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……” ------“盲目”一词，写出人们目光短浅，只顾眼前利益；眼光狭隘，不顾整体利益，滥用资源的悲剧。连用了四个“盲目”，以排比的句式，遗憾之情、谴责之情大大强化了。 （设计此项步骤的目的：通过诵读课文，讨论分析修辞手法用与不用的不同，体会作者寓情于景，借景抒情的写法，感受作者强烈的谴责意味、浓浓的忧患意识。） 步骤五：如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？以《世纪老人的述说》为题写一篇短文。 对学生的友情提示： 1．我与罗布泊同龄，共百岁。 2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。 3．从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。） 4、从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。） 5、从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。） （此练习要能重组课文信息的基础上发挥想象，有迁移运用，贯彻学与用、阅读与写作、口语交际相结合的作用，既有利于深入理解课文、复述课文，又有利于激发表达欲望，在言语活动的渗透、整合中提高语文实践能力。） 第三环节：课堂小结 人类的盲目和愚昧人为地破坏生态环境，地球已面临严重的生态问题，罗布泊的消逝，是人类自己制造的悲剧，悲剧仍在继续。让我们行动起来，制止生态恶化，拯救我们的地球，善待我们的家园！ 关于本课设计的想法：长文短教是课堂教学效率提升之径。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势，所以，长文短教，可以提高教学效率。长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上，长文短教的主要技巧在“选点”。阿基米德曾经说过“如果能找到一个支点，并给我足够长的杠杆，我能把地球撬起来！”我选择以“微型话题”为切入点，长文短教，目的在于调动学生学习的积极性，把一篇较长，特别具有时代意义、有强烈的忧患意识的文章在短时间内让学生获得深刻的认识，解读教材，并从中受到教育，激发学生保护环境的主人翁意识。整个教学流程体现“学、探、议、练”四个环节。 板书设计： 罗布泊，消逝的仙湖 今日：神秘、沙漠——痛惜 昔日：绿洲、仙湖——向往 人为改变河道 消亡 人口激增、需水量猛长 愤怒 “四盲”吸水河抽干 悲剧：青海湖、月牙泉——焦虑 呼吁：悲剧未停止——急切 （此文于２００６年刊发《文学教育》第１１期） |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:20:11 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 教学目标 1、了解报告文学的文体特征 2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识 3、引导学生运用设问、概括提要的方式理清行文思路，整体把握课文内容，培养学生概括要点和语言表达的能力。 4、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 教学重点 1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训？ 课时安排 1课时 教学过程 一、导入课文 那是西北地区一个曾经非常美丽的仙湖； 那是一个牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲； 那是一个充满神秘的地方，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难； 那是一个寸草不生,不见飞鸟,令人恐怖的地方； 那就是罗布泊。 罗布泊，曾经是有水的，曾经是有很多水的。一个非常美丽的仙湖，如今却成了沙漠。是什么原因使罗布泊发生了如此大的变故呢？下面就让我们一同走进曾经的仙湖——罗布泊。 二、看题目： 1、分析它给我们提供了哪些必要的信息？ 罗布泊，原本是非常美丽的仙湖，如今却消逝了，成了荒漠。 2、针对题目，你能还能提出哪些问题？ 罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？为什么会消逝？现在的罗布泊是什么样子？罗布泊的消逝带来怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？ 三、请学生带着以上问题阅读全文，要求： 1、 用笔标出各自然段的序号。 2、 在书上画出有关问题的答案。（看能否用一两句话加以概括） 3、 理出各内容在书中出现的次序。 （此问题要求学生之间进行讨论解答） 明确：2、罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。 罗布消逝于20世纪70年代。 消逝的原因有两个：一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。 现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。 罗布泊消逝导致生态环境遭受人为破坏，迅速恶化，沙漠在扩张。 同样的悲剧还有：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。 3、文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后着重说明罗布泊消逝的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁——目的。 四、请学生齐读12、13段，分析造成罗布泊消逝的深层原因是什么？ 学生讨论：（12、13段）——造成了罗布泊的消逝深层原因是人为因素。具体体现是两次改道和四个“盲目”。盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。 （在此处理一下文章行文的思路） 五、本文从体裁看是一篇报告文学，它兼有新闻和文学两种特点。新闻要求真实；文学要求形象性、抒情性。下面我们就来探究学习本文是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，为什么能使读者对罗布泊的消失痛惜不已。 1、体味真实性。 文章列举数据、叙述事实真实可靠。 如：《汉书 西域传》记载了…… 另据史书记载…… 2、感受形象性。 （1）对比手法 集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。 （2）拟人手法 如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。 如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。 （3）排比 如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。 3、体会抒情性 A此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。） B这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧） C救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识） 六、拓展延伸： 1、请你为“西部大开发”出谋划策。 2、文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗？”请发表自己的看法。 3、热合曼是一个108岁高龄的罗布老人。假如你也是一个百岁老人，你该怎样向人讲述罗布泊的沧桑？ 提示：A“我”与罗布泊同龄，共百岁。 B“我”的成长史就是罗布泊的坎坷史。 七、小结 地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。 C从出生到20岁，斯文 赫定发现仙湖，想象要丰富，用拟人化的口吻最好。 D从20—60岁，紧扣两次改道，“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。 E从60岁—100岁，扣“我”的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。 F展开联想，恳求上苍再赐我百年，我要回报罗布泊的养育。 板书： 昔日 罗布泊 现在 青海湖 月牙泉 生态意识 环保意识 可持续发展意识 真实 形象 抒情 教后： 本课的学习侧重于练习学生的语言表达能力及概括能力。所以课堂多采用提问或让学生自己提问题的方式来进行。因为学生课前准备充分，阅读较好，并且对环保问题较为关注，所以整个课堂气氛较为活跃。 不足之处在于：学生的能力差异较为显著，而课堂时间有限，不能使所有学生得到练习，今后的课堂学习将会在这一方面加强。 课外拓展延伸设计较好，学生课后完成兴趣及质量较高，类似的课以后应加强学生学习兴趣。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:20:33 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 《罗布泊，消逝的仙湖》课堂设计与反思（一） 上这篇课文时，我设计了以下这些环节，并事先布置了预习,要求:1.读熟课文;2.抄写生字词语并词语解释；3.根据课后练习思考并在书上划出关键句子，再或评析或概括，总之“不动笔墨，不读书。”花两节课完成了教学任务，总体感觉上得比较成功，学生的学习兴趣被调动起来了，学生学得很投入，也很认真，课文读得也很有感情，但还是有遗憾之处。 教学设计如下： 1.导入 同学们听说过罗布泊吗？你对罗布泊有多少了解？从课文题目中你读出了哪些信息？ 2.教师声情并茂地范读课文,并让学生边听边思考:a.过去的罗布泊是怎样的?今日的罗布泊又变成了什么样子?b.变化的原因是什么?同样的悲剧还有哪些?c.造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么?d.全文表达了作者怎样的感情? 在教师的范读下,学生很快投入了课文。有的摇头,有的皱眉,有的表情凝重,有的跟着老师轻轻地有感情有表情地在读。看来学生被罗布泊的今昔巨大变化深深震撼了。 3.学生讨论交流,教师引导学生从课文中画出要点,抓住关键词考虑前两个问题。 明确并板书： 过去的样子：“绿洲”、“神秘” 现在的样子：“沙漠”、“神秘” 变化的原因：“改道”、“四盲” 深层 原 因： 急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，没有可持续发展的观念 同样的悲剧：“青海湖”、“月牙泉” 作者 呼 吁：拯救生态环境 4.课文表达了作者的强烈痛心之情,对人们的这种行为进行了强烈的谴责,并强烈呼吁:拯救生态环境,可谓振聋发聩。那么文章为什么会如此震撼人心呢？除了这是铁铮铮的事实，还得益于作者的语言，作者的语言极富文学性，感染力极强，有时运用多种修辞手法，有时直抒胸臆，有时引用数据，用你们的慧眼，找出这些句子，并想想这些句子的表达效果。 （通过这样的问题设置，目的是引导学生进一步走入文本，去细细体味课文语言，进一步领会课文主旨和作者的思想感情。） 5.经过品位语言,学生更进一步的体会到了人类的愚昧与残忍,更具体地感知到了罗布泊的惨状,生态破坏的严重性,更深的意识到了环境保护的紧迫性,也更深刻地体味到了作者强烈的痛心、谴责和忧患意识。此时教师趁热打铁，让学生完成研讨与练习三：“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”此时提出此问是顺理成章的事。最后，教师给学生充分的时间让他们想一想，写一写。我征求了学生的意见，他们说要准备15分钟，结果在这个时间里绝大多数学生都能完成。最后派代表交流。学生表现不俗。 例1. 罗布泊的百年沧桑 学生 203班 周晓婷 说起罗布泊，对我来说是再熟悉不过了，那是我16岁时的乐园。 当时，我的家乡就在罗布泊旁，潺潺的泉水，郁郁葱葱的树林，欢唱的鸟儿，无一不是一道美丽的风景线。一到春暖花开的季节，更有说不尽的热闹。万物从沉睡中苏醒过来，各种颜色的花，各种奇异的植物茂密繁多。一排排胡杨生长在岸边，家家户户在湖边淘着米，洗着衣服，欢声笑语回荡在晴朗的上空。 等我再长大一些，国民党政府一声令下，塔里木河改道向北流入孔雀河，汇入罗布泊。我当时年轻力壮，也加入了改道的工程中。当时人们只知道搞发展，热情激昂，完全没有考虑到后果，导致塔里木河干旱缺水，3个村庄的31户村民逃离家园，耕地废弃，沙化扩展。短短几年，这里一下子便得寥无人烟。 好在解放后的1952年，塔里木河道又改了过来，生态环境得以好转，胡杨重吐绿叶，废弃耕地长出了青草，这里变成了牧场，我也为此感到欣慰，这快宝地算是留住了。 然而好景不长，近30多年，塔里木河被愚昧的人们一次又一次地抽干了水。有几次，我带领着考察队前往故乡---如今的罗布泊，望着这一切，心里简直就像在滴血般的刺痛。草本植物全部枯死，纺沙卫士胡杨林成片死亡，昔日牛马成群、绿林环绕、河道清澈的生命绿洲——罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。如果不是亲眼来到这个地方，我简直不敢相信这片死寂的荒漠就是我童年的乐园。 我痛心、惋惜啊！我希望人类能够意识到，破坏自然，就像在拿刀割着自己身上的肉一样啊，虽然暂时不感觉到疼痛,因为麻木了,但伤疤终究还在啊!人类就此住手吧！ 例2. 消逝的美丽 203班 王云澜 我是一个世纪老人,拥有一百年的生命,此刻的我白发苍苍,皱纹像一条条干涸的溪一样刻在我的额头。我觉得自己体内的水在蒸发。也许一百年的生命要到头了，就像现在我眼前的罗布泊一样，沉静死寂，却心如明镜。我闭上眼睛回想,从前罗布泊的美丽景象此刻还历历在目,仿佛就在昨日。那是怎样的令人由衷赞叹的美啊!罗布泊像座仙湖,水波粼粼,细碎的阳光洒下来,密密的如金子般耀眼,不远处几只野鸭在岸边小憩,鸟的声音委婉动人.再远处郁郁葱葱的胡杨林,高高的坚实的树木,叶子呼啦啦地响,似在说:"瞧,这是罗布泊,美丽的罗布泊!"一丝丝雾缭入醉人的空气,夹杂着微熏的花香。罗布泊，像是一个不识人间烟火的仙女，活泼美丽，快乐纯洁。可是，人类的到来把一切都破坏了。抽水机疯狂地吸着罗布泊的水，像个吸水鬼一样，贪婪、自私。看着美丽的罗布泊日益憔悴，我的心也随之一阵阵地痛。“你们不能这样！”我大喊。但没人理会我。人类依旧做着他们自以为正确的事。殊不知，噩梦就这样一步步地近了。 “索取得太多，终究会得到报应吧。”我叹息着，缓缓地睁开眼，罗布泊满目苍凉的样子又在眼前。大地一条条裂开，像蛇一样趴在上面，脆弱的枯枝伸出手，似乎在向人类求救。如此荒凉，连一只鸟都不敢飞过。毒辣的太阳高挂在空中，以藐视的姿态，看着如今的沧海桑田，光芒黯淡了许多。这是痛惜，还是愤怒？不存在了，有些东西，失去了就无法挽回了。人类自己种的恶果，就要自己吞下。 罗布泊死了，我想我的生命也快要到尽头了，看到罗布泊从秀丽到荒凉，如同看到自己的孩子受折磨般的心痛。我只求人类，救救罗布泊，救救所有即将枯萎的地方！ |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:21:15 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 第12课．《罗布泊，消逝的仙湖》教案 教学目的 1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力。 2．感受并理解作者强烈的忧患意识。 3．培养科学理性精神和人文情怀。 教学重点、难点 1．学习对比和引用数据的方法。 2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。 教学时数：一课时。 教学过程 一、检查预习 1．给下列加点字注音。 萧瑟(se4) 和煦(xu4) 干涸(he2) 吞喽(shi4) 裸索(luo3) 戈壁滩(ge1)无垠(yin1) 边缘(yuan2) 2．解释下列词语。 萧瑟：形容风吹树木的声音。 和煦：温暖。 干涸：河道、池塘等没有水了。 裸露：没有东西遮盖。 戈壁：蒙古人称沙漠地区，这种地区尽是沙子和石块，地面上缺水，植物较少。 沧海桑田：大海里的一颗谷粒。 无限：辽阔无边。 边缘：沿边的部分。 二、导人 位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧? 实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。 图片1：西北地区地图；指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。 图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”。 图片3：“青海湖”“月牙泉”。 资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举国荒凉罗布泊变故谁能评说”(新华社乌鲁木齐1月4日电。) 资料投影：“探险乐园罗布泊”(摘自1998年1月5日《南方日报》) 三、阅读课文，整体感知 学生从文中找出自己发现的问题，并记在学习笔记本上。 四、学习课文内容 (一)提问：在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。 明确： 问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。 盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵 站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草木植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进，罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。 (二)理解作者强烈的忧患意识。 1、找一位学生读课文的最后三段。(要求读出感情) 2．组织学习思考、回答问题： (1)青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力) (2)作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。 3．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。 学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。 (三)学习对比的写法。 组织学生讨论。 1．作者采用这种对比手法有什么作用? 2．课文中还有类似的对比吗?请找出来。 明确： 过去的罗布泊：‘‘在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……” 现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手!” “……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。” 五、探究活动 “四盲”危害 提问： 假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么? 学生讨论交流。 明确： 1．我与罗布泊同龄，共百岁。 2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。 3．从出生～20岁(从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。) 从20岁～60岁(扣两次改道、，重点讲人类对罗布泊的破坏。) 从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。) 六、拓展学习 课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。 七、小结 这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况?作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。 课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。这些在教学中都要引导学生仔细体会。 八、布置作业 1．研讨与练习二、四。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:22:51 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 12、《罗布泊,消逝的仙湖》学案 主备：李传美 审核：徐蕾 教师寄语：花一样的年华属于花一样的你们，在这鲜花盛开的季节里，珍惜花儿的绚烂，用智慧和汗水浇灌出世界上最美、最灿烂的理想之花。. 学习目标： 1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。 2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。 重难点: 重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 难点：了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训。 学习过程 一、课前预习 1、注音并解释： （1）萧瑟（ ）： （2）和煦（ ）： (3)干涸（ ）： (4)吞噬（ ）： (5)裸露（ ）：- (6)沧海桑田： 2、初读课文，了解课文内容。 提示： 按照以下思路：（罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？现在的罗布泊又是什么样子？罗布泊为什么会消逝？它的消逝带来了怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？） 3、开始写的是（ ）的罗布泊，接着过渡到写（ ）的罗布泊，接着就写（ ）。最后又举出两个例子-----( )和（ ），作为进一步的证据。 二、课上学习 （一）导入 （二）检查预习 （三）精读课文，自主探究，合作释疑 1、说说罗布泊变化的过程。 罗布泊过去怎样？现在又变成了什么样子？请用“罗布泊过去……现在……”的句式进行概括表述。 2、探探变化的原因。 ① 绿洲是在什么时候变成荒漠的？仙湖是在什么时候消逝的？ ②“被斯文?赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消逝。”绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？（是什么原因让罗布泊消逝的？） 3、思思变化的教训。 由于人们的贪婪与盲目，仙湖般的罗布泊消逝了。罗布泊上生长着一种号称千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的树，那就是生命力极强的胡杨树，请看他的勃勃生机。可就是这样的树，面对人们无知和无尽的对水的掠夺，今天他成了什么样儿了？罗布泊的消逝带来了怎样的恶果？今天，我们喝的是自然甘露；明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪！请以罗布泊的消逝为例，分组讨论人类应从中吸取什么教训。 （四）课堂小结 （五） 达标测试 1．根据汉字写拼音。 萧瑟( ) 和煦( ) 干涸( ) 吞噬( ) 裸露( ) 戈壁( ) 栖息( ) 无垠( ) 罗布泊( ) 2.指出下列各句所用的表达方式。 （1）在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。（ ） （2）到了20世纪还有1000多平方公里水域。（ ） （3）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。（ ） （4）此时此刻，我们停止了说笑。（ ） （5）这出悲剧的制造者又是人。（ ） 3、阅读下列文段，回答文后问题。 ①罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。 ②塔里木河全长1321公里，是中国第一、世界第二大内陆河。据《西域水道记》记载，20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。1925年至1927年，国民党政府一声令下，塔里木河改道向北流入孔雀河汇入罗布泊，导致塔里木河下游干旱缺水，3个村庄的310户村民逃离家园，耕地废弃，沙化扩展。解放后的1952年，塔里木河中游因修筑轮台大坝，又将塔里木河河道改了过来。塔里木河下游生态环境得以好转，胡杨枝重吐绿叶，原来废弃的耕地长出了青草，这里变成了牧场。 ③问题出在近30多年。塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加。扩大后的耕地要用水，开采矿藏需要水，水从哪里来？人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。 ④盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了，使塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5万多亩耕地受到威胁。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。 ⑤罗布泊消失了。 （1）.罗布泊消亡的原因是什么？ （2）.第三段中的画线句子多次引用数据，起到什么作用？ （3）.第四段中的画线句子运用了什么修辞手法？有什么好处？ （4）.第四段中加点的“盲目”能否去掉？为什么？ （5）.从罗布泊消失的原因中，我们应该吸取哪些教训？ （六）布置作业 参考答案 （1）.一是塔里木河曾人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使生态环境彻底破坏。（2）.一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目的行为，造成了罗布泊的荒漠化。（3）.排比。连用四个“盲目”，遗憾之情、谴责之情大大强化。（4）.不能。因为“盲目”的意思是指没有计划的，毫无组织地进行，这样造成了极大的危害，如果去掉，就表现不出来了。（5）.开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:25:36 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 《罗布泊，消逝的仙湖》课堂实录 教学过程 一、课堂导入 师：同学们，曾经有这样一个美丽的地方，它牛羊成群、绿树环绕、水明如镜，被人们称为仙湖。而如今，它却变成荒漠戈壁，被人们喻为生命禁区。这里就是罗布泊。今天，我们一起来解读一下《罗布泊，消逝的仙湖》。（师板书课题） 师：同学们看一下标题，你能从中品出哪些信息呢？ （学生思考，举手回答） 生1：这篇文章的写作对象是罗布泊。 生2：从“消逝的仙湖”，可以看出罗布泊以前是一个美丽如画的地方。 生3：我觉得“消逝”这个词值得研究，作者为什么不用“消失”呢？ 师：（目光中充满赞许）这个同学很善于思考。那谁能回答他的问题呢？ 生：我想，“消失”是某种事物可以失而复得；而“消逝”则是失去了永远不可能再回来了。 师（点头、微笑）；嗯，说得有道理。那位还能就题目悟出一些信息呢？ 生：我想，这个题目还向我们传达出：课文要讲述的是罗布泊的发展变化，原来的仙湖现在消逝了。 生；我认为，从“消逝的仙湖”还能品出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。 师：（击掌鼓励）你品味的非常好，能深入作者的内心世界，品出其中的情味，说明你很善于阅读。下面，让我们速读课文，注意两个要求：第一，画出文中你不认识的字，你认为容易写错、读错的字。划出来后，你就写到前面的黑板上。第二，画出文中描写罗布泊昔日景象和今日面貌的句子，并用自己的话加以概括。 （学生选择自己喜欢的读书方式，自由阅读。师巡视） 两分钟后，有学生上台写出自己画出的字。 师：那位同学上台把这些字的音加一下。（有生举手，师点其上台） （师生一起点评） 师：谁能说一下昔日的罗布泊是什么样子？ 生1：昔日的罗布泊牛马成群，绿林环绕，河流清澈。 生2：昔日的罗布泊是一片美丽富饶的土地，有遍地绿色和金黄的麦浪。 生3：昔日的罗布泊是一个美丽的仙湖，碧波荡漾，岸边胡杨丛生。 生4：（很自信地）昔日的罗布泊是一个生命的绿洲。 师：（微笑、点头）生命的绿洲，这种说法很精彩，你是怎样理解“生命的绿洲”？ 生4：我认为，它可以孕育、繁衍、滋润生命，它是生命的乐土。 师：说得棒极了。那谁又知道现在的罗布泊又是什么样子呢？ 生1：现在的罗布泊是一望无际的戈壁滩，寸草不生。 生2：现在的罗布泊是神秘的，天空中不见一只飞鸟，没有任何飞禽敢于飞越。 生3：现在的罗布泊是一个死湖、干湖。 生4：现在的罗布泊是一片生命的禁区。 师：“生命的禁区”，这种说法非常形象地概括了现在罗布泊的特点。 二、品读感悟 师：同学们，从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，是什么原因造成了这种恶果呢？找出文中相关的语句读一读。 生：人口激增，需水量大，人们拼命向塔里木河要水。 师：文中有一个很形象的说法，来形容人们怎样向塔里木河要水，谁能找出来。 生：“四盲”。也就是盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。 师：作者把“四盲”比作什么？ 生：作者把“扫盲”比作巨大的“吸水鬼”。 师：归根结底，这出悲剧的制造者是谁？ 生（齐声说）：人！ 师：同学们还记得开头的时候，一个同学说从题目可以品味出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。谁能找出体现这种感情的句子读一下，读出这种感情。 生1：被斯文·赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此变成了令人恐怖的地方。 师：他读出感情了吗？ （生摇头） 师：怎样才能读出感情呢？ 生：“赞誉过”和“令人恐怖”这两个地方应该重读。 师：好，再读一次。 （生按照要求再读一次） 师：还有哪些句子？ 生2：由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。 师：应该怎样去读？ 生2：“长达数百公里”，应该重读。 师：你从中读出了什么？ 生2：人类犯错误的重大和对绿色消逝的惋惜。 生3（痛苦地）：那奇形怪状的树枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命的最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！ 师：你从中品出了什么？ 生3：我感受到胡杨的痛苦，表明了对人类的强烈谴责之情。 生4（抒情地）：站在罗布泊的边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊的边缘，，你看那一道道筋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦和无奈。 师：你从这句话中品位到什么？ 生4：对人类破坏生态环境的行为而痛惜不已。 师：同学们对这些语言的品味非常到位。课文不仅有对罗布泊消失深表惋惜，还有对人的强烈谴责。作者是怎样谴责的？ 生：这出悲剧的制造者又是人！ 师（故作不解）：你为什么把“人”字重读呢？ 生：因为“又”字表明人类不止一次的制造这类悲剧。 师：那人类都制造了哪些类似的例子？ 生1：因人类乱砍滥伐，过度放牧，导致地表裸露，而引发沙尘暴。 生2：我听说济南是一个著名的泉城，而趵突泉却接近断流。 生3：天津、上海等沿海大城市，因过度开采地下水，导致海水侵入地下水系统。 …… 三、拓展延伸、人文关怀 师：从同学们的发言中，可以感受到你们都很关注我们生存的环境，下面，请同学们选取自己喜欢的方式，抒发自己的心声。 （生埋头写作，师巡回指导） 十五分钟后…… 师：下面请同学们来展示自己的创作。 生1：我采用第一人称的手法，写了《罗布泊自述》。 我，就是那塔克拉玛沙漠边缘的罗布泊，我孤独地生活在那里，没有小草和我嬉戏，没有小溪为我唱歌，连小动物们也都远离了我。想想以前，我是多么美丽，我穿着那鲜绿的衣服，还有那小草、小花来为我的衣着作装点，牛马依偎在我的怀抱里，听我讲故事。我是多么幸福多么快乐啊！自己就像花草树木和动物们的母亲，听它们说他们的烦恼，然后尽量安慰他们，有时也会和他们分享快乐。 但是，好景不长，由于塔里木河姐姐被那些可恶的人类糟蹋，导致她下半身的血液停止了流动。终于有理智的人站了出来，来帮助塔里木河姐姐解决疑难，这使那快要奄奄一息的她重新有了生命。 但由于她太善良了，每当人们来向她要水时，她毫不吝惜地给了他们，但人们并不知道感谢，反而无节制地来向她要水，人们威胁她，如果她不给，就毁掉她，她忍着，无可奈何，只好顺从。人们盲目耕地用水，盲目修建水库，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水，它们就像四大恶魔，夺取了姐姐的性命，而姐姐是我唯一的依靠，没有了她，也就是我即将灭亡，我也就只好和那令人厌的塔克拉玛沙漠一起生活了，因为我别无选择。现在的我已经脱掉了那鲜绿的衣服，露出自己的肌肤筋骨，我的胸膛里面藏着多么深的痛苦与无奈。从此，那些小东西，也离我而去了，我只有和那疯老头（塔克拉玛干大沙漠）一起生活，在同一个屋檐下，我处处忍让着，因为我还不足他身体的一半大，所以不得不服他，顺从他，让着他。 这个悲剧的制造者又是人！人，我恨你们，我恨你们！你们这些自称自然间最聪明的生物，难道连这一点道理都不懂吗？伤害了我们，你们以为自己会过的很舒心，很快乐吗？不，你们错了，伤害我们就等于是伤害你们自己，如果我们都死了，那你们吃什么，住什么，穿什么。人类啊！醒醒吧！停止你们做的“文明事”吧！ （生群起而热烈鼓掌） 师；说得太精彩了！ “文明事”，因为人类文明的进步，有时是以牺牲生态系统为代价的！ 生2：我写了一份《保护环境倡议书》。 ……人们往往用“生存环境的破坏”来换“钱”。殊不知，生态环境遭破坏后，却不能用“钱”将它恢复原貌。人们什么时候才能认识到环境遭破坏后，是永远也不能回来的。把人类心中的那杆秤真正的放平，称称哪一个重。人类该觉醒了，制止生态环境的破坏，保护我们赖以生存的生态环境吧！ 师：不错！一个生态系统的形成，需要十万、百万年，而破坏一个生态系统却很快！ 师（结束语）：同学们在这一节课内表现得非常好。我们认识到保护环境的重要性，具有一定的环保意识。希望同学们，能在日常生活中认真实践，从点点滴滴小事做起，节约一滴水，节约一度电，少扔一点垃圾，并用自己的行动影响周围的人。那么，我们可以相信，我们的天会更蓝，山会更青，水会更绿，空气会更清新，地球这个绿色的生命之舟一定会在茫茫宇宙中驶向永恒。 四、布置作业 下去之后，给同学们布置一个实践作业：调查一下我们周围的环境状况，看有哪些突出的环境问题，你认为怎样解决，写出实践报告。 好，今天的课就上到这里，谢谢同学们的参与，下课！ 《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思 新课标下，强调语文教学的整体性，要摆脱对课文的支离破碎的条分缕析。我在这节课中，首先引导学生从课文标题入手，从课文标题上获取信息，对课文有一个整体的印象，长远的目的，是为了使学生在当今这个知识爆炸的时代，形式快速获取信息的能力。接着，又让学生画出文中介绍昔日罗布泊和今日罗布泊的句子，并用自己的话加以概括，目的是让学生通过浏览，获取信息，并内化为自己的语言，把它表达出来。 新课标指出，学生是教学的主体，语文教学应以学生为主。在学生整体感知课文的时候，我让学生画出文中不认识的字，写到黑板上，这样，教师教学的时候就可以有的放矢。还让学生画出自己认为容易写错、读错的字，目的是结合学生的学习实践，以点带面，以个别学生的学习经验引起全班同学的注意。最后，让同学自己上黑板去解决问题，更是发挥他们的主观能动性。 在学生学好语文基础知识的前提下，培养学生的人文素养。从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，学生会对这个悲剧深感痛心，对悲剧制造者极度的愤慨。我让学生涵泳体会，从字里行间品味作者的感情，学习作者对生态环境的人文关怀，引导学生把作者的这种人文关怀迁移到现实生活中，关注我们的生活环境，并采用自己喜欢的方式抒发自己的心声，这都是为了培养学生朴素的环保意识。我还注意到语文课堂延伸，让学生走进社区，向周围的人宣传环保知识。即使就教学过程而言，让学生选择自己喜欢的方式读、写，这本身就是人文精神的实证。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:26:58 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 《罗布泊，消逝的仙湖》课堂实录 教学目标： 1、通过对比手法了解罗布泊的过去与现在，了解罗布泊消逝的原因。 2、使学生树立环保意识和可持续发展的观念。 3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。 教学重点： 了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。 教学难点： 使学生树立环保意识和可持续发展的观念。 设计思路： 我首先用简洁语言概括有关罗布泊的历史，然后出示现在罗布泊的图片，引起学生的好奇心，并激发了学生阅读的兴趣。我有从题目入手，先解题，然后请学生就题目提问题：罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？变化的原因是什么？同样的悲剧还有哪些？造成罗布泊生态环境被破坏的原因什么？全文表达作者怎样的感情？等等。再此基础上，引领学生认真朗读，整体感知课文内容，学生通过朗读明白罗布泊过去是广阔美丽、充满生机的仙湖绿洲：周边牛马成群、绿洲环境、河流清澈。而现在却变成一片死寂的荒漠：胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。变化的原因是人为改道和盲目滥用塔里木河水资源。罗布泊的历史与现状对比鲜明，反差巨大，令人深思。通过这样的比较分析，使学生理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识和可持续发展的观念。最后我通过充当世纪老人，品位文章语言加强理解作者强烈的忧患意识；通过找出周围环境遭到破坏的事例，写宣传标语增强学生环保意识。最后布置的作业也是围绕环保问题来设计的。 课堂实录 师：我曾特别向往一个地方,那就是罗布泊，它曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。那里水草丰美、牛羊成群、绿树环绕、河流清澈，可以堪称为“世外桃源”、“人间奇景”。请同学们看图片（出示现在罗布泊的图片），我想此刻同学们会很吃惊说：“这哪是“世外桃源”、“人间奇景”？是啊，同学们！这黄沙漫天的戈壁滩在30年前曾是胡杨茂密、清水盈盈的绿洲。那为什么在短短30年之后，罗布泊会变成沙漠了呢？这节课，我们一起走进《罗布泊，消逝的仙湖》。（板书课题：罗布泊，消逝的仙湖） 师：罗布泊，“泊”是什么意思？ 生：“泊”有三点水，应该是有水的地方。 生：泊就是湖。 师：你怎么知道？ 生：从题目“罗布泊，消逝的仙湖”知道的。 师：那题目“罗布泊，消逝的仙湖”是什么意思？ 生：“罗布泊，消逝的仙湖”就是说罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖，如今却消逝了。 师：针对题目，你能提出哪些问题？ 生：罗布泊现在是什么样的？ 生：罗布泊曾是怎样一个仙湖？ 生：罗布泊什么时候消逝的？ 生：罗布泊怎样消逝的？ 生：罗布泊为什么消逝？ 师：这两个问题都是问罗布泊消逝的原因，是一个问题。 生：罗布泊消逝带来怎样的后果？ 师：同学们提出了这么多有价值的问题，下面请同学们带着问题朗读课文，感知课文内容，朗读过程中解决生字词。 （生读课文） 师：读完课文，首先检查同学们认识这些生字吗？（出示生字） （一生试读，集体订正，再由一学生领读。） 师：既然大家读完了课文，下面我们来思考先前提出的问题。罗布泊曾经是一个怎样的仙湖？ 生：罗布泊曾经是一个美丽的仙湖。 师：你能说出它具体怎么美丽吗？ 生：“那里是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。” 师：我们用什么词概括？ 生：（齐答）绿洲。（师板书：绿洲） 师：还有哪位同学想说？ 生：“罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……” 师：我们再用什么词概括一下？ 生：（齐答）仙湖。（师板书：仙湖） 师：同学们已经从课文中找到详细描写罗布泊昔日风情的句子，对昔日的罗布泊有所了解，真的是“世外桃源”。那现在的罗布泊又是什么样子呢？ 生：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，”“天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。” 师：后一句话我们可用哪句诗句概括？ 生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。 师：我们用哪些词概括今天的罗布泊？ 生：戈壁滩 生：荒漠 生：罗布泊消逝（师板书：荒漠 消逝） 师：罗布泊今昔对比，令人痛惜。是什么原因导致罗布泊消逝呢？请同学们速读课文9——14自然段，从中画出相关语句。 （生读课文9——14自然段） 师：请用自己的话交流一下是什么原因导致罗布泊消逝。 生：1925年到1927年国民党将塔里木河改道导致下游干旱缺水，耕地废弃，沙化扩展。 生：虽然在1952年把河道又改过来了，但是两岸人口大增，用水量增加，导致塔里木河缺水。 生：盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“盲目”导致上游水被抽干了，下游就没水了。 师：“盲目”是什么意思？ 生：没有计划性。 师：盲目就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念；盲目就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益；盲目就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道将会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至沙化。 师：同学们已经找出罗布泊消逝的原因，正是由于两次改道和“四盲”使罗布泊走向了毁灭。（板书：改道 四盲） 师：罗布泊的消逝造成什么严重后果呢？请侯玉莹同学朗读15——24段，其他同学从课文中划出相关语句。 师：谁能用自己的话概括一下罗布泊消逝带来的后果。 生：胡杨林死亡，绿色长城消逝，土地沙漠化严重。 生：罗布泊变成了沙漠，与塔克拉玛干沙漠合拢，沙漠造成很多危害。 师：罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生态环境遭到人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。悲剧又何曾仅发生在罗布泊的身上，我们全体同学一起来朗读课文最后三段，看看作者还写了哪些悲剧？ （生齐读） 师：文中还写到哪些悲剧？ 生：青海湖、月牙泉。（板书：青海湖、月牙泉） 师：青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？ 生：青海湖湖水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。 师：这一系列悲剧的最终制造者是谁？ 生：（齐答）人。 师：篇末，作者发出拯救生态环境的强烈呼吁，谁愿意读一下？要读出感情。 （一生朗读） 师：毕婷同学读的好吗？ 生：（齐答）好！ 师：好在哪里？ 生：她的感情处理的很好，读出了强烈的呼吁声。 生：她的重音处理的很好，后一个“救救”比前一个“救救”语气加重一些，体现作者发出拯救生态环境的强烈呼声。 师：悲剧愈演愈烈，又何只是罗布泊、青海湖、月牙泉，就是我们周围的环境也遭到严重破坏，你能举出生态平衡遭到破坏的例子吗？ 生：我们村的小河原来很清澈，自从有人养貂，排放的污水都流到了小河里，导致现在小河变成了臭水沟。 生：我从书上看到大气变暖与汽车排放的尾气有关。 生：我也从书上看到我国最大的淡水湖洞庭湖由于周围居民不合理利用，围湖造田，已经变成我国的第二大湖，鄱阳湖位居第一，但鄱阳湖的面积也在缩小。 生：我们有的同学不节约用水。 生：饭店里用的一次性筷子是用木头或竹子做的，常年用就会浪费很多树木或者竹子，破坏生态平衡。 师：我们周围这样的例子举不胜举，但我们从来没有注意，从今天开始，我们要争做一个环保者。 师：美丽的罗布泊就这样人为地消逝了，这怎不令人痛惜，作者用他的笔倾诉他满怀的忧伤和悲愤。本文也是一篇————————请同学们从文中找出你最欣赏的句子，并进行简单评析。 生：我喜欢“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的‘木乃伊’”这一句话。因为作者运用比喻这种修辞手法将胡杨林比作“木乃伊”，生动形象的写出罗布泊消逝带来的后果。 生：我喜欢“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”这句话。这句话运用拟人手法。 师：请大家看图片，胡杨的枯枝确实像伸出求救之手。此句运用拟人这种修辞手法，赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。 生：我喜欢“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛……你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”这句话。这一句也运用拟人的手法，富裕罗布泊人的感情。 生：我喜欢“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方。”这句话。这句话运用了排比的手法，对于生态环境的保护发出强烈的求救声。 生：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，”这一句也运用了排比的修辞手法。 师：对。这一句表达了作者遗憾之情，谴责之意，呼之欲出。 师：刚才着几位同学说的都不错，能够从运用修辞手法这个角度来评析语言。但由于时间关系，我们先交流到这。假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？提示一下，你可以按照这样的顺序来说，从出生～20岁，从20岁～60岁，从60岁～lOO岁，展开联想。 生：我小时侯罗布泊是一个美丽的仙湖，20来岁以后由于改道、盲目用水，尤其是70岁时，罗布泊的水消失了， 罗布泊变成了沙漠。 师：谁能再详细的说一下。 生：我小时侯罗布泊是一个美丽的仙湖，是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着…… 我20岁左右罗布泊的命运发生的改变。国民党政府要求改道导致塔里木河干旱人们都逃离了自己的家园。后来又把河道改了过来，环境得到改善。但是我70岁左右塔里木河两岸人口增加人民，盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“盲目”导致上游水被抽干了，下游就没水了号称“绿色长城”的胡杨林成片死亡，罗布泊生态环境遭到人为的破坏，变成了一片沙漠，与塔克拉玛干沙漠合拢，吞噬着土地。 救救罗布泊，救救我们赖以生存的地球母亲吧。 师：你说的真好。最后还加上自己的想象，令人回味。我这里有一份示例材料，请同学们看一下。 师：我经常听到人们这样呼喊：沙尘暴，你让我能活多久，我常常听到人们这样抱怨：干旱，你让我忍受到几何？我认为，我们真该呼喊这么一声：救救人类。记得有这么一则公益广告：请节约用水，否则我们看到的最后一滴水将是我们的眼泪。请同学拿出笔，为环保出一份微薄之力，写一条宣传标语。 （学生写） 师：很多同学已经写完了，我们一起来交流一下。 生：头上一片蓝天，心中有个信念。面对环境污染，我们应该怎么办？ 师：一个问句，引人深思。 生：世上万物皆有生命，保护林木延长寿命。 生：我们应保护我们这个家园，不要让这个家园受到污染。 生：宇宙中没有第二个地球，保护水资源，拯救地球吧。 生：河流是城镇的母亲，有水才有沙漠中的绿洲。 生：从我做起，保护环境。 师：同学们说的多好啊！地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。我衷心地希望：青山常青,绿水常流,愿美丽永存。 师：今天这节课咱们同学表现的都不错，课后请同学们完成两项作业。第一项是无形作业，请同学们从自身做起，开展环保活动。这也是我们一生都需要完成的作业。第二项作业是书面作业：试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:27:33 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 《罗布泊，消逝的仙湖》教学案例 一、教材内容： 作者依据历史资料，通过调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向我们报告了罗布泊的今昔，展现了罗布泊由昔日的牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲变成今天一望无际的茫茫戈壁的悲剧的原因，告诉我们罗布泊的消失是近三十年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立和增强环保意识，搞好生态保护，杜绝这样的悲剧继续上演。 二、教学目标： 1、知识目标:A、了解报告文学的特征；B、了解罗布泊消失的原因，理解作者强烈的忧患意识。C、学习对比和引用数据的方法，体会它们的作用。 2、能力目标:A、引导学生理清行文思路，整体把握课文的内容，培养学生的概括能力和语言表达能力；B、指导学生联系现实,思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力；C、激发学生的想象力，培养科学理性精神和人文情怀。 3、德育目标：培养学生的生态意识、环保意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。 三、教学重难点： 1、重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因，理解造成罗布泊消逝的深层原因，增强学生环保意识和社会责任感。 2、难点：探究造成罗布泊消逝的深层原因，吸取教训。品味课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。 四、教学课时： 一课时 五、教学方法： 1、文献法：课前收集并整理有关罗布泊、青海湖、月牙泉的资料，相互交流，增强对课文的感性认识。 2、合作探究法：引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。 3、体验法：要求学生展示想象，畅想表达。 4、对比法：通过对比得出结论。 六、教学设计： (一)教学要点：学生想象罗布泊的美丽和荒凉之景，教师用多媒体画面加以证实；整体感知课文，理清课文思路；探究原因，吸取教训；品味课文，归纳主题；总结全文，布置作业。 (二)教具准备： 多媒体 、新疆地区挂图 (三)教学步骤： 1、激趣导入：教师出示新疆地区挂图，请学生指出罗布泊所在地，然后看课文标题《罗布泊，消逝的仙湖》，请学生根据预习的情况解释标题的含义，由此激发学生的学习兴趣。教师进而提出问题：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消失的？怎样消失的？她的消逝给我们的生存环境带来怎样的恶果？造成这种恶果的是谁？同样的悲剧还有哪些？我们应该怎么办？今天，就让我们带着这些问题一起走进罗布泊，听听她的悲情诉说。（目的：激发学生阅读兴趣，引导学生积极思考，迅速进入学习状态。） 2、整体感知课文： 学生默读课文，请学生思考：课文题目《罗布泊，消逝的仙湖》给我们提供了哪些必要的信息呢？针对题目，你想提出哪些问题呢？（要求：学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。目的：再次激发学生兴趣，诱发学生积极思考。） 针对学生提出的问题，教师要适时进行疏导，并且还将着重引导学生学会从课文中画出要点，抓住关键词来考虑。明确： 过去的美景：关键词是 “绿洲” “仙湖” 现在的样子：关键词是 “沙漠” “神秘” 变化的原因：关键词是 “改道” “四盲” 同样的悲剧：关键词是 “青海湖” 3、合作探究： 通过多媒体对比罗布泊、青海湖、月牙泉今昔的变化，让学生思考以下问题：昔日的罗布泊、青海湖、月牙泉是一个什么样的景象？现在的罗布泊、青海湖、月牙泉又是一个什么样的景象？让学生探讨罗布泊消逝及青海湖、月牙泉环境恶化的原因是什么？我们应该吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？（学生概括，班上交流，教师强调、补充。目的：培养学生学会自主、合作、探究的学习精神。） 4、主题思想： 本文表达了作者什么思想感情?作者写作本文的目的是什么？(方法：学生讨论作答。目的：体会作者感情，导入“保护环境，增强环保意识”这一话题) 5、品读课文： 本文是一篇报告文学，请学生找出体现报告文学真实性和文学性的句子。(教师提示：本文是一篇报告文学，它兼有文学、新闻两种特点。新闻要求真实性；文学要求形象性、抒情性。方法：请同学们自由选择句子评析，教师作适当的提示。目的：引导学生从写法上探究文章震撼人心的巨大力量。) 6、总结课文： 本文用历史的教训说明保护生态环境的重要，以强烈的呼声警醒人们，要树立和增强全民环抱意识，遵循自然规律,合理利用自然资源，保持生态平衡。因为搞好生态保护，保护好环境就是保护人类自己。请同学们想象一下，假如你是一位世纪老人，亲眼见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？（学生思考，小组讨论，全班交流。目的：激发学生想象力，提高学生的语言表达能力。） 7、延伸作业： (1) 把想象的内容写下来，试着运用本课学到的写作方法，整理在作文本上。 (2) 课外作业：拟一则保护环境的广告语。 [附] 板书： 罗布泊，消逝的仙湖 报告文学 仙湖 （过去） 罗布泊 荒漠 （现在） 真实性 青海湖 月牙泉 （ 悲剧 ） 人 文学性 痛惜（心情） 环保意识 生态保护 七、教学后记： 通过课前的认真预习，课堂师生共同探讨，课后习题的巩固，达到了教学相长的效果。学生思维活跃积极发表言论，明白了当今的环保问题是一个令人忧虑的问题，自己应该从小树立和增强环保意识，制止生态环境的进一步恶化，努力建设绿色家园。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:27:56 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 罗布泊，消逝的仙湖 知识与能力： 1．培养学生搜集数据和筛选信息的能力。 2．感受并理解作者强烈的忧患意识。 3．培养科学理性精神和人文情怀。 过程与方法： 1．利用多媒体展示沙漠风光图让学生引学生进入学习情景。 2．运用对比、探究的方法，使罗布泊今昔进行碰撞，体会文章的感情。 情感、态度与价值观： 培养学生热爱自然，保护自然的观念，并理解作者借胡杨林来倾诉痛惜之情的思想感情。 教学重点、难点： 1．学习对比和引用数据的方法。 2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。 一、导入新课 1、这个题目含有哪些信息？该用怎样的心情来读？ 罗布泊以前是美丽的仙湖，现在消逝了。······ 悲伤、遗憾、谴责、愤怒······ 2、资料简介 罗布泊位于塔里木盆地东面，若羌县北部，原是新疆最大的湖泊，也是中国第二大内陆咸水湖，因地处塔里木盆地东部“丝绸之路”要冲而著称于世。罗布泊有“汇入多水之湖”之意，历史上罗布泊最大面积超过2万平方公20世纪70年代完全干涸。 3、检查预习，掌握词语 ①萧瑟 ② 和煦 ③干涸 ④吞噬 ⑤裸露 ⑥戈壁滩 ⑦庇护所 ⑧ 近在咫尺 ⑨繁衍 二、整体感知 带着下列问题默读课文 1 、用四字词语形容：罗布泊过去是怎样的（女生完成），现在又是怎样的（男生完成）？ 过去：充满生机 广阔美丽 环境怡人 生命绿洲 现在：寸草不生 不见飞鸟 令人恐怖 死亡荒漠 （展示图片） 2、找出罗布泊消逝的主要原因。 盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。 3、全文表达了作者怎样的感情、愿望？ 对仙湖罗布泊消逝的痛惜之情。 作者的强烈愿望：拯救生态环境 三、品味语言 教师提示：本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有生动形象性、抒情性。 哪些语句或词语，体现了作者 对仙湖罗布泊的赞美向往，对罗布泊消逝的痛惜，对人们愚昧无知行为的强烈谴责？ 1、罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70°C。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。 2、罗布泊，“泊”字的左边是三点水。 罗布泊，“泊”字的左边是三点水啊。 罗布泊，“泊”字的左边是三点水啊！ 3、“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米。” 列数字，具体、准确说明人们是盲目地拼命地滥用塔里木河水资源。正是这种盲目行，造成了罗布泊的荒漠化。 “任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。 4、“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……” “盲目”一词，写出人们目光短浅，只顾眼前利益；眼光狭隘，不顾整体利益，滥用资源的悲剧。 连用了四个“盲目”，以排比的句式，大大强化了遗憾之情、谴责之情 5、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！” 运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦”表现作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情 6、“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。” 用拟人手法，形象地描写赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心。 反复“站在罗布泊边缘”一句，强化了目睹的惨状，也令人沉重痛心 7、“那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情重。” 用拟人手法，“黄色沙地深深刺痛着我们的心”，实际写出了“我们”看到罗布泊变成了荒漠景象而内心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了罗布泊的惨状。这样表达，强化了生态被破坏的悲哀。 8“这出悲剧的制造者是人。” “这出悲剧的制造者是人 ！” “这出悲剧的制造者又是人。” “这出悲剧的制造者又是人！” “又”字表明这不是第一个悲剧，“人”在不断地制造悲剧，具有强烈的谴责意味，指责生态破坏者的盲目和愚昧。 9、“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！” 连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。 四、体验反思 （1）请仿照例句用比喻写出你读了本文的感受。 例：这是一首含泪的挽歌，唱出了对仙湖消逝的无限悲哀。 （2）假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？ |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:28:24 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录 | |
| 学案 教师寄语：我们违背大自然的结果是,我们破坏了自然景观的美,自然动态的美和天籁的美. 学习目标： 1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。 2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。 重难点: 重点：了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。 难点：了解环境遭受破坏的深层原因，明确我们在以后的开发中应吸取哪些教训。 学习过程 一、积累运用 1、注音并解释： （1）萧瑟（ ）： （2）和煦（ ）： (3)干涸（ ）： (4)吞噬（ ）：。 (5)裸露（ ）：- (6)沧海桑田： 二、自主探究 1、问题：罗布泊曾是一个怎样的仙湖？什么时候消逝的？现在的罗布泊又是什么样子？罗布泊为什么会消逝？它的消逝带来了怎样的恶果？同样的悲剧还有哪些？ 2、开始写的是（ ）的罗布泊，接着过渡到写（ ）的罗布泊，接着就写（ ）。最后又举出两个例子-----( )和（ ），作为进一步的证据。 三、讨论交流，合作释疑 1、说说变化的过程。 罗布泊过去怎样？现在又变成了什么样子？请用“罗布泊过去……现在……”的句式进行概括表述。 2、探探变化的原因。 ① 绿洲是在什么时候变成荒漠的？仙湖是在什么时候消逝的？ ②“被斯文•赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消逝。”绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？（是什么原因让罗布泊消逝的？） ③齐读课文第12、13自然段，同桌讨论：造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？（哪个原因主要----谁盲目----人类为了什么） 3、思思变化的教训。 （1）胡杨诉衷肠 。 由于人们的贪婪与盲目，仙湖般的罗布泊消逝了。罗布泊上生长着一种号称千年不死，死后千年不倒，倒后千年不朽的树，那就是生命力极强的胡杨树，请看他的勃勃生机。可就是这样的树，面对人们无知和无尽的对水的掠夺，今天他成了什么样儿了？ （2）罗布泊的消逝带来了怎样的恶果？ （3）今天，我们喝的是自然甘露；明天，我们喝的将是人类的最后一滴眼泪！请以罗布泊的消逝为例，分组讨论人类应从中吸取什么教训。 四、拓展延伸 1.文章第23段说：“罗布泊还能重现往日的生机吗？”请发表自己的看法。（为罗布泊构画未来发展的蓝图） 2.文章的字里行间充满了强烈的忧患意识，有的是直抒胸臆，有的是引用数据，找出几个这样的句子，体会一下他们的作用。 五、达标测试 1．根据汉字写拼音。 萧瑟( ) 和煦( ) 干涸( ) 吞噬( ) 裸露( ) 戈壁( ) 栖息( ) 无垠( ) 罗布泊( ) 2.指出下列各句所用的表达方式。 （1）在遥远的过去，那里却是牛马成群，绿树环绕，河流清澈的生命绿洲。（ ） （2）到了20世纪还有1000多平方公里水域。（ ） （3）号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。（ ） （4）此时此刻，我们停止了说笑。（ ） （5）这出悲剧的制造者又是人。（ ） 3.阅读下列语段，完成习题。 号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求援之手！ 再向前，我们到了罗布泊的边缘。同来的同志告诉我，再也不能向前走了。（a）进入罗布泊，（b）要有两辆汽车，（c）备足食品和水。我们只得钻出汽车，将目光投向近在咫尺的罗布泊。 站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外农，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。 罗布泊还能重现往日的生机吗？我问自己。 此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。30年在历史的长河中只是一瞬。对年前那片胡杨茂密、清水盈盈的湖面就在这瞬间从我们的眼中消失了。 这出悲剧的制造者又是人！ 1．选文第一段运用了什么修辞方法和表现手法？有什么表达作用？ ________________________________________________________________。 2．请为第2段的括号内的a、b、c，选择恰当的词语，并说说它的表达作用。 A假如；B设若；C就；D那么；E必须；F若想；G一定；H至少。 a（ ）b（ ）c（ ） 表达作用： 3．如何理解文中画线句子中“我们个个心情沉重”？ 4．结尾句“这出悲剧的制造者又是人”，为什么用“又”？这句话表达了怎样的思想感情？ 5．文中第五段说“罗布泊还能重现往日的生机吗”，请你谈谈自己的看法。 |
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| 作者:裴老师 2011/4/9 7:29:00 打印 回复 短信 | ||
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