《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿与教案、反思与实录
一、教材简析
《罗布泊，消逝的仙湖》安排在人教版实验教科书《语文》八年级下册第三单元。本单元是以人与自然为主题组元的，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达了人们对生存环境的忧患与思考。《敬畏自然》从总体上理性地思考人与自然的关系，提倡一种新的理念。《罗布泊，消逝的仙湖》反映滥用自然资源导致的生态环境被破坏。《旅鼠之谜》以北极旅鼠的大量繁殖和怪诞行为给人类提出警告。《大雁归来》涉及人与动物的关系，充满保护野生动物的伦理观念。《喂──出来》以科幻小说的形式，警示世人正视城市环境污染问题。“综合性学习·写作·口语交际”以广泛的科学技术为主题，引导学生泛舟科海，关注科学技术，在科技活动中练习写作与口语交际。本单元教学要求：一是引导学生关注人与自然的关系，培养科学理性精神，注重人文关怀。二是熟悉科学文艺作品的文体特点。
《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的，曾被评为2001年度中国最佳报告文学。报告文学兼有新闻和文学的特点，真实是新闻的生命，真实是让人信服的基础。作者搜集史迹，列举数据。一个个真实的数字，一幅幅真实的画面再现了罗布泊昔日的碧波荡漾、林木茁壮；作者实地考察，叙述事实。两次河水的改道，四个“盲目”的排比揭示了罗布泊消失的原因。“人”，这个万物的灵长，创造了奇迹的大自然，又毫不留情地毁坏了美丽的大自然。面对近30年刚刚消逝的罗布泊，面对即将与罗布泊同命运的青海湖、月牙泉，作者以前车之鉴大声疾呼，树立环保意识，搞好生态保护。作者通过翔实的资料说明，人对自然索取的贪婪和盲目是造成这一悲剧的主要原因。课文全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛惜，为人们索取之盲目而痛惜。寓情于景，注重具体景象的描绘是文章的另一特色。借景抒情，寓情于景，作者强烈的谴责意味、浓浓的忧患意识饱含在具体可感的形象之中。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因。为了表达这种感情，作者运用了各种表现手法，一是拿罗布泊过去的繁华与现在的破败对比；二是运用拟人手法，以事物自身的诉说引起人内心的震动，如“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈”一句所描写的罗布泊的惨状，实在让人痛心疾首；三是运用数据客观说明。本文教学可结合课文，帮助学生从不同角度感受保护环境的重要性，激发学生保护环境的主人翁意识。
（一）目标预设：
八年级学生已经适应了新课程的学习，基本习惯了小组讨论、自我探究的学习方式，对文章主旨的把握、写作思路可以采用互助合作的形式完成。教材内容浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。根据学生的认知水平和教材的特点以及《新课标》关于“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求制定本课的教学目标、重点、难点。
知识和能力目标
1、了解报告文学的文体特点。
2、学习课文运用对比的写法以及拟人、排比等修辞的运用。
3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。
过程和方法目标
1、引导学生根据微型话题把握课文内容，理清行文思路的方法，培养学生在理解课文的基础上进行创造性“再表达”的能力。
2、联系实际，思考关注环境问题，培养分析问题，解决问题的能力。
情感态度和价值观目标
吸取历史教训，爱护生态环境，树立环保意识，增强社会责任感。
（二）教学重点：理解课文内容，学会运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩的方法。
（三）教学难点：感受并理解作者强烈的忧患意识。
二、教法分析：
根据《新课标》的要求以及自读课的特点，计划用一课时完成，确定的教法是：以“微型话题”为课堂活动，以“学、探、议、练”课堂教学改革模式贯穿始终，运用探究式、朗读式、指导点拔式教学法，在学生学习过程中随机提示、点拨、诱导。阿基米德曾经说过“如果能找到一个支点，并给我足够长的杠杆，我能把地球撬起来！”文章较长，如果选择以“微型话题”为切入点，长文短教，调动学生学习的积极性，把一篇较长，特别具有时代意义、有强烈的忧患意识的文章就能让学生在短时间内获得深刻的认识。长文短教的前提是预习：要求学生反复诵读课文5-10遍，了解文章的写作思路；完成“读一读，写一写”。为在短时间内深入的解读文本赢得时间。
三、学法分析：
语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据课标的要求和学生的实际情况，采用以学生自学为主，灵活运用竞赛式、圈点勾画式、合作讨论式，培养学生自主、协作、探究、迁移知识的能力。
本课运用的教具：多媒体。
课时安排：1课时
课前准备：诵读课文5-10遍，了解文章的写作思路，完成“读一读，写一写”。
四、教学程序的设计：根据本课的教学目标、重点、难点，设计以下程序：
第一环节：导入新课及题解。
1、多媒体展示：今日罗布泊的风化图和昔日罗布泊美丽的仙湖图。导入语：位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。（板书课题：《罗布泊，消逝的仙湖》）
2、解题：泊，bō,(1)船靠岸;停船:停泊。(2)停留：漂泊。泊，pō,湖（多用于湖名）：湖泊。泊多用于湖名，罗布泊，蒙古语的音译，意为“汇入多水之湖”。从课题来看，我们获取了哪些信息？“泊”就是湖，罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖，如今消失了。罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖？什么时候消失的？为什么会消失？罗布泊的消逝带来怎样的后果？教训是什么？学习这篇课文我们将找到答案。
（设计此项环节的目的：激趣是教学中不可小觑的环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。）
第二环节：自读感知，整体把握
步骤一:设置微型话题，学生自选话题，自读课文，在书上圈点勾画，找出描写今昔罗布泊的句子和段落，找出是什么原因导致美丽的仙湖变成了一片沙漠，找出课文中具有强烈的忧患意识的句子。
多媒体展示以下微型话题，教师巡回指导学生自学。（学生带着问题去读，学有要求，学有标准，教师巡回指导搜集学习中存在的问题及时指导，并不是放任自流不管。让学生在自学的过程中积累学习方法，并形成自己的学习策略）
附微型话题：①美丽的罗布泊②恐怖的罗布泊③罗布泊消逝的原因④课文中强烈的忧患意识
（设计此项步骤的目的：全日制义务教育语文课程标准说“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，这点出了语文课堂教学改革的关键所在。要做到让学生有“大量的语文实践”的机会，课堂活动可以让学生充分自主，自觉地参与合作探究，激发兴趣，提高课堂效率。设置“微型话题”是课堂活动较为有效的一种，是引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题；每个话题都是一个“抓手”能让学生深深地进入文本，在理解课文的基础上进行创造性“再表达”,学生在教师的引导下自主学习、自能学习。）
步骤二：有水和缺水的“罗布泊”发生了怎样的变化呢？到那里去的人感受有何不同？这里的水究竟到哪里去了？作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。找出课文有关“美丽的罗布泊”、“恐怖的罗布泊”的句子。分小组讨论比赛回答问题，看哪组回答快而准确，评出优胜小组。（第一组微型话题通过竞赛活动完成。）
①美丽的罗布泊②恐怖的罗布泊
学生回答文中有关“美丽的罗布泊”、“恐怖的罗布泊”的句子后，教师用多媒体展示其内容：
美丽的罗布泊：
1．牛马成群、绿林环绕、河流清澈、生命绿洲。
2．张骞眼中：遍地的绿色和金黄的麦浪、湖水如镜，河流清澈；丝绸之路。
3．斯文·赫定：罗布泊像座仙湖，水面像镜子，和煦的，野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱。
……
恐怖的罗布泊：
1、一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越此地。
2、绿色长城在干渴中崩塌。罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
3、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”
4、“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。
5、“站在罗布泊边缘……你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
……
让学生观察多媒体展示内容，说说作者用了什么写法，这种写法有什么妙用。学生回答，教师点拨归纳：对比手法的运用集中表现在对罗布泊今昔情况的对比，作者将两种截然不同的景象作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，产生了震撼人心的艺术力量。课文中处处可以找到对比的手法如用数据对比写胡杨林、青海湖、月牙泉等。
（设计此项步骤的目的：此项步骤主要通过学生先自主探究学习，然后合作探究，教师引导的方法体会课文对比手法巧妙运用，了解报告文学的真实性和文学性特点。）
步骤三：探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取经验教训，培养知识迁移的能力。
1、投影展示今昔罗布泊、青海湖、月牙泉图片。位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是什么原因造成了这样的悲剧？
微型话题：罗布泊消逝的原因
学生在文中划出阐述罗布泊消逝主要原因的句子。
学生找出后投影显示参考答案：
①20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；
②问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸入口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。“任意”一词，更突出了人们破坏水资源的无知和愚昧。盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。
课文中罗布泊的生态环境遭到人为破坏，青海湖、月牙泉也一样，你还知道那些地方或那些方面生态环境遭到人为破坏的情况？学生举例后教师出示投影：
浙江部分地区非法挖沙取土，数百亩农田被毁；四川一冶炼厂三水排毒烟；我国现有荒漠化土地面积267.4万多平方公里，占总面积27.9%，而且每年仍在增加1万多平方公里，18个省的471个县，近4亿人口的耕地和家园正受到不同程度的荒漠化威胁，目前废水排放总量为439.5亿吨，七大江河水系，劣五类水质占40.9%，75%的湖泊出现不同程度的富营养化，600多座城市中有400多座供水不足，其中100多个城市严重缺水，尚有3.6亿农村人口喝不上符合卫生标准的水。
（设计此项步骤的目的：通过探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取经验教训，培养知识迁移的能力。重点品析课文“盲目”一词的深层含义，引导学生关注人与自然的关系，培养科学理性精神，注重人文关怀，认识严重的生态问题都是缺乏环境保护意识的恶果，大自然是有自身规律的，盲目地发展，就会破坏生态平衡，堵塞今后发展的道路。只有保护自然，人类才能走上可持续发展道路。要我们吸取历史教训，爱护生态环境，树立环保意识，增强社会责任感。）
步骤四：1．找一位学生读课文的最后三段，要求读出感情。
2．组织学生思考、回答问题：
⑴青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）
(同样的悲剧还有：青海湖海水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。)
⑵出示投影：
微型话题：作者强烈的忧患意识
区别下列各组句子的不同。（讨论分析课文拟人，排比等修辞手法的运用，体会作者强烈的忧患意识。）
A、这出悲剧的制造者是人！这一切是人为的！
这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！
——此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。
B、救救青海湖、月牙泉和所有即将成为荒漠的地方！
救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
——连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。
C、“一棵棵胡杨只剩下奇形怪状的枯枝！”
“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
——这句运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，胡杨林的“挣扎与痛苦”,其实是作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情流露。
D、“站在罗布泊边缘，你看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹。”
“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
----用拟人手法，形象地描写赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心。反复“站在罗布泊边缘”一句，强化了目睹的惨状，也令人痛心而沉重。
E、“由于增加耕地用水、修建水库截水、掘堤引水、建泵站抽水，终于将塔里木河抽干了……”
“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……”
------“盲目”一词，写出人们目光短浅，只顾眼前利益；眼光狭隘，不顾整体利益，滥用资源的悲剧。连用了四个“盲目”，以排比的句式，遗憾之情、谴责之情大大强化了。
（设计此项步骤的目的：通过诵读课文，讨论分析修辞手法用与不用的不同，体会作者寓情于景，借景抒情的写法，感受作者强烈的谴责意味、浓浓的忧患意识。）
步骤五：如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？以《世纪老人的述说》为题写一篇短文。
对学生的友情提示：
1．我与罗布泊同龄，共百岁。
2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
3．从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。）
4、从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）
5、从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。）
（此练习要能重组课文信息的基础上发挥想象，有迁移运用，贯彻学与用、阅读与写作、口语交际相结合的作用，既有利于深入理解课文、复述课文，又有利于激发表达欲望，在言语活动的渗透、整合中提高语文实践能力。）
第三环节：课堂小结
人类的盲目和愚昧人为地破坏生态环境，地球已面临严重的生态问题，罗布泊的消逝，是人类自己制造的悲剧，悲剧仍在继续。让我们行动起来，制止生态恶化，拯救我们的地球，善待我们的家园！
关于本课设计的想法：长文短教是课堂教学效率提升之径。长文有着信息量大的优点，但同时也有占用课时多、容易引起学生厌倦、信息繁冗、教学上难以处理等弱势，所以，长文短教，可以提高教学效率。长文短教都重在一个“短”字，这个“短”字，又主要表现在“点”上，长文短教的主要技巧在“选点”。阿基米德曾经说过“如果能找到一个支点，并给我足够长的杠杆，我能把地球撬起来！”我选择以“微型话题”为切入点，长文短教，目的在于调动学生学习的积极性，把一篇较长，特别具有时代意义、有强烈的忧患意识的文章在短时间内让学生获得深刻的认识，解读教材，并从中受到教育，激发学生保护环境的主人翁意识。整个教学流程体现“学、探、议、练”四个环节。
板书设计： 罗布泊，消逝的仙湖
今日：神秘、沙漠——痛惜
昔日：绿洲、仙湖——向往
人为改变河道
消亡 人口激增、需水量猛长 愤怒
“四盲”吸水河抽干
悲剧：青海湖、月牙泉——焦虑
呼吁：悲剧未停止——急切
（此文于２００６年刊发《文学教育》第１１期）