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| 首 页 > 语文 > 鄂教版 > 鄂九下教案 > 《窃读记》教案、说课 | 人气指数:[ 2753 ] |
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| 1 | 《窃读记》教案、说课 | |
| 品读书滋味 悟读书乐趣 ──《窃读记》教学设计 作者：李怀源 孟祥芹 王明明 学习目标 1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。 学习重点 抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。 学习准备 课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。 课时安排： 3课时 学习过程 品读书滋味（第一课时） 一、导入 上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题） 二、一品读书滋味，丰富阅读体验 1．初读课文，读准生字词。 2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？ 三、二品读书滋味，体会音乐美 1．接读课文。 2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。 教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。 3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。 四、三品读书滋味，感悟读书乐趣 是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。 1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。 “我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！” 2．默读课文，边读边画。 我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。 结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。 “急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。 “我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。 “我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。 “我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。 “我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。 “我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。 “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。 …… 五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导 现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。 小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。 六、我的收获 通过读《窃读记》，你有哪些收获？ 做阅读记录卡（第二课时） 一、回顾课文 上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。 二、读懂作者 这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？ （引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。） 三、写阅读记录卡 作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？ 1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。 2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？ 3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。 （1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。 如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。 下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。 我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦…… 我害怕被书店老板发现……一种惧怕。 激发学生读出这种复杂的感受。 （2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。 如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。 我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。 急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。 4．练习朗读。 师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。 四、补充材料，倡导个性阅读 分发材料：《窃读记》节选。 1．用心读文章，品味文章。 动笔去划一划，写一写自己的感受。 2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。） 五、拓展延伸 1．谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。 2．如果没有了书，世界将会是怎样？ 3．搜集名人读书故事，并做好记录。 编辑短评：这几篇教案较好的理解了编者的编写意图，突出了综合性学习的特点。最突出之处是把活动穿插到课文的学习中，真正让学生动起来而不致使活动落空。不足之处是课文的讲解仍是太多太细，加上活动时间，学生的负担较重。（王林） |
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| 作者:裴老师 2010/12/30 9:06:51 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《窃读记》教案、说课 | |
| 《窃读记》教案 白鹤中学 胡俊 一、教学目标 1、 学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写； 2、 了解倒叙的作用； 3、 继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力； 4、 从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。 二、教学重点 1、 学习将两种复杂的心理交织在一起的写法； 2、 加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。 三、教学难点 1、 品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力； 2、 文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。 四、教学突破口 对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容 五、教时安排：一课时 六、教学步骤 （一） 课前预习： 1、 熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。 2、 布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。 （二） 导入新课： 1、 一位学生演讲《我爱读书》； 2、 三位学生点评； 3、 教师导语引入新课。（板书：作者、课题） 是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。 （三） 感知新课 1、 速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？ （1）偷偷的； （2）惧怕； （3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。 2、 小组交流。 （四） 自主体验、品析课文 1、 自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解； 2、 我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。 作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。——读书长大。 同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。——在爱里长大。 （五） 总结拓展 1、 请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）； 2、 拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子； （2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。 （六）布置作业 这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100—200字的文章。 |
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| 作者:裴老师 2010/12/30 9:07:34 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《窃读记》教案、说课 | |
| 《窃读记》说课稿 王柏棠 尊敬的各位评委老师们： 你们好！ 现在，我从“设计理念、思路、重点亮点”这几方面来说明《窃读记》第二课时的教学。 一、说设计理念。 “要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是新课标提出的要求。本课主要讲了一个小女孩窃读的经历与感受。目的是激发学生的读书乐趣，养成读书的习惯，使阅读走向生活，走向孩子的内心。教学时，从整体入手，抓住线索，体会“我”的读书感受。边阅读边思考，提出问题，展开讨论与交流。重点品读关键词句，学习细腻的写作方法。 因此，我运用以下设计理念—— 1、对教材，我采用“用教材教，而不是教教材”的教材载体理念来处理，引导学生交流自己的阅读体验，让学生联系学习与生活实际写读后感。 2、对目标，我采用新课程的三维目标，从“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三方面设计，涉及到概括主要内容，揣摩情感变化，感悟人物品质，学习写作方法等方面，让学生在课堂上得到全面发展。 3、对教法，我运用教师主导、“学生学习的引领者、合作者，平等中的首席”的理念，采用小学语文自学辅导法，以及“提问引导探究法、多媒体导学法”等，在教学过程中进行点拨引导，穿针引线。 4、对学法，我运用学生主体、“自主、合作、探究”的理念，采用“朗读法、圈划法、讨论交流法”等，引导学生突破重点难点，实现三维目标。 5、对作业，我运用“积累运用”的理念，从“摘抄好词佳句，自己设计阅读题，写读后感”等角度，设计了四道作业题，给了学生较大的思维空间，体现了自主与个性化的特点。 二、说教学思路。 （一）、复习旧知，导入新课。 开课时，我说：上节课我们主要了解了作者窃读的经历及滋味，请同学们按老师的板书，把相对应的句子找出来，再自由地读一读。引导学生进入复习。接着，我说：这节课，我们探究：文中写“我”的动作和心理活动的句子，及比喻、对比、篇末点题的写作方法。顺利地导入新课。 （二）、启发自学，异步辅导。 先利用多媒体课件，出示自学提纲：圈划出文中写“我”的动作和心理活动的句子，及比喻、对比、篇末点题的句子，并读一读，再与同学交流自己的体会。让学生有明确学习目标进行自学。 再从宏观和微观上进行辅导，涉及到了学法指导、讨论交流等，我只是做了“学生学习的合作者和引导者，平等中的首席”。 （三）、学生议论，解决疑难。 根据学生主体、教师主导、“自主、合作、探究”等理念，设计了此环节。按“小组合作探究”的策略，我把它与上一环节同时进行，让“自学、辅导、议论、解难”有机结合起来。在巡视中，并给予了充分的时间和具体的指导，调动学生议论的积极性，为准确汇报做准备！ （四）、汇报点拨，品句解难。 首先，按“这是一个什么句（写法、作用），写了什么，表达了什么”的表述方式，引导学生说出对“文中描写作者窃读的动作和心理活动的句子”的体会，初步感受“比喻、对比、篇末点题”等表达方式，体验作者窃读的复杂滋味与独特感受，感悟作者渴求知识、热爱读书的品质，突破教学的重点难点。 然后小结并板书：（经历了辛酸与惧怕，收获了知识和快乐，渴求知识，热爱读书） （五）、思维拓展，展示观点。 为了引导学生说出生活体验，进行思维拓展，我设计了两道练习：请你对小女孩说一句心里话！如果没有了书，世界将会是怎样？ （六）、实践练习，改正作业。 从感悟写作方法和概括主要内容上，我设计了一道填空题：课文以 为线索，按 顺序，抓住了人物的 和 ，生动细腻地描写了“我”窃读的经历和感受，表现了“我”对知识的渴求，对读书的热爱。 从“摘抄好词佳句，自己设计阅读题，写读后感”等角度，设计了四道作业题，一边欣赏影视朗读，一边作业练习，体现了自主与个性化的特点。 三、说重点亮点。 1、根据教材特点、编排意图、学生实际，我将教学重点定位于“引导学生体会窃读的复杂滋味与独特感受，感悟作者对知识的渴求，对读书的热爱，及从心理活动和行动方面进行体会细致人物描写的精妙。” 2、根据“自主、合作、探究”的理念，我灵活运用“小学语文自学辅导法”，将“学生汇报，教师点拨——品词品句，解决疑难”等环节有机结合起来，并作为重点教学环节进行整合设计，较好地实现了高效的语文课堂这一目标。 3、亮点：一是精心研究教材与学情，制作多媒体教学课件，进行高效流畅的导学；二是精心设计板书，从文脉大意、主要内容、重点部分、人物品质、表达方式等方面，采用网式板书，科学合理。 评委老师们，以上说明，请多多指教。 谢谢！ |
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| 作者:裴老师 2010/12/30 9:10:44 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《窃读记》教案、说课 | |
| 25 窃读记（第二课时）（第三稿） 王柏棠 教学目标： 1、引导学生抓住主要内容，从行动和心理活动方面，进一步体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 2、指导学生感知细致入微的动作和心理活动描写的方法。 3、有感情朗读重点句子。 教学重点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。 教学难点：学习作者通过细致的动作和心理活动描写来表达感情的方法。 教学准备：课件及课前预习。 教学过程： 一、复习回顾，导入新课。（3分钟） （一）、导入：上节课我们主要了解了作者窃读的经历及滋味，请同学们按老师的板书，分别找出“贪婪地读着”、“快乐与惧怕”的句子，集体读一读。再请同学们一起大声说：“我是吃饭长大的，也是读书长大的！” 25 窃读记 一1———————————— 二2--7—————————————三8--9 赶到 窃读的经历与滋味 离开 急切地寻找，贪婪地读着 喜欢顾客多，开心下雨天 换书店再读，快乐与惧怕 （二）、这节课，我们探究：文中写“我”的动作和心理活动的句子，及比喻、对比、篇末点题的写作方法。 二、启发自学，异步辅导。（10分钟 静静地找句子5分钟——轻轻地读句子3分钟——静静思考体会2分钟） （一）出示自学提纲。（课件） 圈划出文中写“我”的动作和心理活动的句子，及比喻、对比、篇末点题的句子，并读一读，再与同学交流自己的体会。 （说体会的格式：这是一什么句（写法、作用），写了什么，表达了什么。） （二）宏观指导，强调学法。（动笔画圈点于文中，或自学本子中） （三）巡视辅导。（选定不同层次辅导对象，进行具体辅导。） 三、学生议论，解决疑难。（2分钟） 导语：现在，请同学们在小组内讨论交流。（互相交换，互相查看课本或自学本子，轻声讨论交流！） 四、汇报点拨，品句解难。（12分钟）（读句子——说体会——再领读小组或集体读——师简评） 导语：准备好了吗？现在请各组的代表来汇报你组的自学成果，先读读所找的句子，再说说体会。 （一）各小组代表汇报。 1、我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 2、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 3、我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！ 4、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 5、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 6、这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” （二）引导学生按方式说出体会：这是一个什么句（动作、心理活动、比喻、对比、篇末点题、中心句），写了什么，表达了什么。 小结语：课文有很多这样的句子，运用了行动和心理活动描写，以及比喻和对比的表达方式，真实反映了作者窃读时“经历了辛酸与惧怕，收获了知识和快乐”的复杂滋味和独特感受，表现作者渴求知识，热爱读书的品质。（板书：经历了辛酸与惧怕，收获了知识和快乐，渴求知识，热爱读书。对比、比喻、篇末点题） （三）还有什疑问吗？ 五、思维拓展，展示观点。（7分钟） （一）请你对小女孩说几句心里话！（导语启发：谁来鼓励，谁来表扬，谁来安慰，谁来邀请）（４人） 六、实践练习，改正作业。（6分钟） 出示作业（课件） 课堂练习 填空 课文以 为线索，按 顺序，抓住了人物的 和 ，生动细腻地描写了“我”因无钱买书而偷偷地躲在书店里看书的独特感受和复杂滋味，表现了“我”对知识的渴求，对读书的热爱。 边欣赏影视朗读，边做课外作业 １、摘抄描写人物动作、心理的语句，品味这些描写的好处。 ２、自己设计一份重点文段阅读试题。 ３、联系课文与生活实际，写一读后感！ ４、写几条读书的名言。 寄语结束： 同学们，记住，我们是吃饭长大的，也是读书长大的！冰心奶奶说得好“读书好，读好书，好读书”，让我们与书为伴，与书为友，好好读书吧！ 附板书： 25窃读记 一1———————————— 二2--7—————————————三8--9 赶到 窃读的经历与滋味 离开 （篇末点题） 急切地寻找，贪婪地读着（比喻） 喜欢顾客多，开心下雨天（对比） 换书店再读，快乐与惧怕 （行动）（心理） —————————————————————————————— 经历了辛酸与惧怕，收获了知识和快乐 渴求知识，热爱读书 |
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| 作者:裴老师 2010/12/30 9:13:45 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《窃读记》教案、说课 | |
| 仅供参考： 【教材解读】 课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。 作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 【教学目标】 １、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 ２、有感情地朗读课文。 ３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 ４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【重点和难点】 １、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 ２、在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 【设计理念】 在处理教材前，我感受到本文故事感人，文笔纤致，环境渲染很出彩。但是对现在的孩子进行教学困难很大。其一，作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距。这种背景的差距是孩子理解文本的关键。如何让学生接触文本后，尽快地融入到文章的情景中，是设计中的一大难点。其二，本文的故事情节虽然线索分明，叙事有理。但是围绕着“窃读”这一线索，作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变。故事情节的起伏跌宕，人物情感的复杂细腻与学生的学习认知有很大差距。因此，我决定顺着作者写这件事的思路进行教学，以“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”作为本堂课的课眼，就在１～７自然段中通过让学生体味作者动作和心理描写的语句，去感受作者窃读时快乐，惧怕，急切，坦然等复杂的滋味。文章的题眼“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”，也就是体会作者对读书的热爱，以及受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣等教学目标将放在下节课进行落实。 【课前谈话】 聊聊历史和生活。 同学们，你们爱读书吗？有没有去新华书店看书？坐在地上，挑一本喜爱的书可以毫无顾及地看上一下午，午后的阳光斜斜地照进大玻璃，这一切是那么和谐和悠闲。 是的，同学们生活在一个衣食无忧的年代，只要你想读书，父母会给你买上许多书。可是在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到十五，六岁的时候就嫁人了。 我们要认识的一位女作家──林海音（１９１８～２００１年），就是出生在那个特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成为“祖母级人物”，她写了十八本书，她的文笔和写作手法代表了那个时代的一种写作风格。后来的著书成名完全得益于她小时侯读的那些名家名作。她出生在日本，５岁的时候随父母来到了北京，父亲是一个教书先生，她生长的环境是一个知识分子家庭。虽然家里供她读书至大学，但是因为家里条件比较差，根本没有闲钱给她买书看。但是，她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松，她想尽办法读到了许多梦寐以求的书，为以后的写作道路铺下了扎实的基础。 【教学过程】 一、谈话导入 １、师：你们喜欢读书吗？ 学生齐答：喜欢。 师：谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢？生表述。（２个左右） 生１：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。 师：咱们可以用一个词来形容这种情况。 生异口同声答：废寝忘食。 师板书这个词。 生２：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。 师：真是── 生接：爱不释手。 提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手…… ２、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的： 屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况： （林海音出生在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？） 二、初读课文 １、师：先自己读一遍课文吧！不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧！ ２、学生读课文，师巡视指导： 师随机将学生不理解的词语写在黑板上。 ３、师板书词语： 贪婪 腋下 饥肠辘辘 师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读，说说意思。 ４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？ 生１：她是在书店里读书的，而且是悄悄的，不能被书店老板发现。 师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。 ５、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢？ 生几乎异口同声答道：窃读。 师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。 出示原先的课题，读课题。 师：换个字理解"窃"的意思。 生：是“偷”读。 师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。 ６、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗？ 生思考５秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。 师：大声地把这句话读出来吧！ 生读句子：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ 三、学习１～４自然段 １、交流： 直接表述作者窃读滋味的句子。 幻灯出示：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！ 齐读句子。 师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么 联系上下文，好好想想。 生考虑大概３秒。 生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。 师：他说得对吗？ 生齐答：对！ 师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在１～４自然段中去找找作者窃读时的快乐吧！ ２、学习１～４自然段： 师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐 学生自己学习，师巡视。 ３、交流： 结合找出的语句说说自己的体会。 师提醒交流规范一点： 我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。 交流句段一： 生１：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。 师：你说得真好！这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。 生齐说：啊！ 师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。 齐读句子。 出示句子： 在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么？ 生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。 师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。 学生自己练习读。 指名读。 出示句段： 我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。 师和学生一起找到动词，用记号表示出来： （跨 踮 钻 挤） 师：再注意一下一个细节描写，“哟，把短发弄乱了，没关系”体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么？ 生：我体会到了作者心中很急切。 生：我体会到了作者已经顾不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。 师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。 生：我体会到了作者非常爱读书。 齐读这段话。 交流句段二： 生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。 师：这句话，谁再来说说体会？ 生：我从“像一匹饿狼”和“贪婪”感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。 师：大家有没有这种体会呢？当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记──（生接：吃饭）；你也许会忘记──（生接：睡觉）；你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗？ 生齐答：快乐！ 师：是的，这时候的作者也是这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。 齐读。 交流句段三： 生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。“暗喜”告诉我们作者当时很快乐。 师：这时候的她又因为什么而快乐呢？ 生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。 生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。 ４、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？ 指名说。 评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！ 那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢？请大家快速阅读５～７自然段，找找答案。 四、学习５～７自然段 １、自由读５～７自然段，想想这三段内容写了什么。 ２、看着屏幕上的句子说说： 当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_________；为了隐藏自己，她会________；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会________。 指名说（２位同学），自己说给同桌听。 ３、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？ 生：因为她怕被书店老板发现。 引出句段： 我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。 ⑴ 师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种情况呢？ （假设１：书店的人少了，她容易被发现；假设２：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设３：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去……） 生１：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。 师：会以什么样的眼神看着她呢？ 生：注视。 生：瞪。 生：盯。 …… 师：也许── 生２：也许老板已经准备赶她了。 师：会用什么样的语言？ 生：他会说：“小姑娘，你不要再看了。” 师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢？ 生：他也许会说：“小瘪三，没钱就不要来看，滚出去！” （现场哄堂大笑） 师：一个多么形象的词啊！“小瘪三”道出了作者当时窘困的生活状况。 如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢？他不但会用语言侮辱她，甚至还会采取一些动作。 生：那老板会用扫把将她赶出门去。 师：好！赶！ 生：那老板会把她拖出去。 师：拖！ 生：拎！ 生：推！ 生：撵。 …… ⑵ 出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。 师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音《窃读记》原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。 指名生读该段话。 学生沉浸在回味当中，片刻── 师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨，你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗？ 生：那个老板用极端粗鲁的话羞辱了作者，甚至还打了作者。 师：那么“我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，”又指什么呢？ 生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。 师：就如刚才的那个词── 生接：小瘪三。 ⑶ 师生合作再现故事情景： 师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意？ 师与学生一起口述： （师）有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来──， （生）“小瘪三，没钱也来看书，给我滚出去！” （师）随即，一只大手攥紧了我的衣领── （生）将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上── （师）我回头一看，看到了一张。 （生）充满怒气的脸。 （生）一张严厉的脸。 （生）凶神恶煞般的脸。 （师）紧接着，一扇厚厚的木门碰地一下在我背后关闭…… ⑷ 回旋文本： 师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以──接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会_________________；为了隐藏自己，她会_________；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会___________。 ⑸ 小结： 这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！ 五、全文总结 同学们，可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。下节课，我们再来回味这个感人的故事。 【课后反思】 拿到《窃读记》这篇教材到上公开课只有四天时间，我前后设计了四次教案，但是在两次的试教中都宣告失败。从我最初的设想要设计开放的提问，抓住文本中出色的语言文字，感受作者窃读的滋味，进而感受作者如饥似渴地读书那种读书热情，设想是好的，但是实践是困难的。确定用这种稍显得保守的方法来上这堂课后，最初遇到的两个大难题（作者的生长年代和背景与学生的生活体验有很大差距和作者的窃读滋味复杂，矛盾，善变，学生理解困难极大。）几乎迎刃而解，学生不但能体会作者孩提时酷爱读书的兴趣，而且借助铺垫课外相关的一段文字，猜测老板的态度，语言模拟现场情景等一系列的教学手段，充分感受到了她想要读书是多么艰难，更加深了她爱读书的人教版实验教材五年级上册第１课《窃读记》。 |
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| 作者:裴老师 2010/12/30 9:15:22 打印 回复 短信 | ||
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