|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 五语下 > 第十课：《杨氏之子》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 15150 ] |
| 本主题共有帖子数 12 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 第十课：《杨氏之子》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文五年级下册第十课：《杨氏之子》教案与反思、说课与实录 相关链接：《杨氏之子》练习、作业、测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=20297 【案例与评析】 《杨氏之子》教学案例评析 执教：城厢镇城东小学 黄英梅 评析：锣圩镇锣圩小学 潘英妮 一、谈话导入 同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今天我们就学一个和说话有关的故事。 【评析：教师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。】 二、揭示课题： 1、师板书课题：“杨氏之子”（齐读） 师：这是写谁的故事？ 生：姓杨家的孩子。 师：“之”就是“的”的意思。 2、你能用这样的方式介绍自己吗？ 生1：我是黄氏之子。 生2：我是刘氏之女。 【评析：通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深入明白了题目的意思，还达到了迁移运用，培养学生的语言表达能力。】 3、师：这和我们平时介绍自己不一样，课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同？ 学生回答： 生1：说用“曰”。 生2：内容短小。 师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。 【评析：注意到古今对照，让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但教师应点出这种文体就是“文言文”。】 三、初读课文 1、学生自由读，要求读得流利。 师：在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。（多媒体出示课文生字：梁 惠 旨 乃 曰 禽） 2、指名读课文。 【评析：教师虽用多媒体出示课文生字，但并未能进行生字教学，也没有能让学生进行生字朗读。】 3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。 4、师：老师也想来读一读（老师范读）。 生：（鼓掌） 师：你发现你读得和老师读的有什么不一样？ 生1：老师读得有停顿。 生2：老师读得比较慢。 生3：老师读得抑扬顿挫。 师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。（出示课文的节奏） 生：根据划分的节奏再自由读。 【评析：第一次接触古文，教师能示范朗读，体现教师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来。】 师：谁能来读一读课文。 指名学生读，生评价。 师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。 全班齐读。师评价，生再齐读。 【本文的教学目标之一是：让学生正确流利地朗读课文，课堂中教师如果能采用多种读的方式，如同桌互读、小组赛读等，学生对课文的朗读会更流利。】 四、理解课文 1、运用学古诗的方法，对照注释，自己翻译课文。（学生自学） 自学之后同桌互相交流。 2、你读懂了哪几句话的意思？ 生：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子九岁了，很聪明。 师：板书“聪慧”，这个词和课文上的一样吗？这是通假字和书上的“聪惠”意思一样。 师：想象一下，“乃呼儿出”是谁叫孩子出去？可以用我们现在的话说。 生1：仆人。 生2：母亲。 师：如果是母亲，母亲会说些什么呢？ 生：（相象说）…… 师：如果母亲也不在的情况下，仆人会什么说呢？ 生：（想像说）少爷，你快去接待一下客人。…… 师：你还知道哪一句话的意思？ 生：为设果，果有杨梅。…… 师：是谁为谁设果？ 生：杨氏之子为孔君平设果（师相机板书：氏之子，孔君平） 师：如果你是小男孩，你会怎样招待客人？ 生：先生，请您吃果…… 【评析：教师能引导学生想像课文的情境，这为下文的写白话文做好了铺垫，如果能让学生进行模拟对话表演，所创设的情境会更加逼真，学生的印象会更加深刻。】 师：果盘中有什么果？ 生：杨梅。（师板书：杨梅） 师：果盘里先有杨梅，还有什么果？ 生1：香蕉。 生2：葡萄。 …… 师：果真丰富，当这么多的水果在你面前的时候，你最想做些什么？ 生：想把这些果吃掉。 师：谁还能理解别的句子。 生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”…… 师：为什么孔君平要这么说？ 生：因为他想开个玩笑。 师：他拿小孩子姓杨来开玩笑。 【评析：此部分是学生最难理解的句子，在理解过程中，教师相机引导学生孔君平为什么这么说，拨开了难点，学生的回答点到了重点，教师可以再追问，让学生说出开什么玩笑，孔君平心理怎样想，教师不应代替学生说出答案。】 师：谁能理解最后一句。 生：孩子马上答说：“没有听说孔雀是你家的鸟”。 师：这里的“禽”不能与“家”连起来读。 生：（齐读后两句话） 生：（齐读整首诗） 师：谁能连起来把这首诗连起来说一说？ 生：（把课文翻译） 【评：对于课文的理解，教师分析得非常的详细，学生对各个句子的理解能够完全掌握，但总体感觉文章的内容已被分割成一块一块的来教学，最后教师也没有能引导全班同学一同来说说全文的意思，整体把握仍不够。】 五、品味人物 1、你觉得姓杨的孩子是一个怎样的孩子？ 生1：这是很聪明的孩子。 师：从中里看得出？ 生1：从对话看得出？ 【评析：课堂教学应注意学生的生成，学生的回答已能让教师突破难点，但教师没有抓隹，反而觉得为了难点绕得太多，浪费了很多时间。】 生2：很懂事，有礼貌。 生3：不容易被别人耍的孩子。 生4：孩子聪明，善于倾听，抓住别人说话的要害。 师：孩子聪明，为什么这么说呢？ 生：齐读孩子的话“未闻孔雀是父子家禽” 师：这孩子说的话很巧妙，妙在哪里呢？ 生1：运用孔君平的“孔”来反驳 生2：从没听好所孔雀上你家的鸟，难道杨梅就是我家的果 吗？这样一说，孔君平就没有话说了 （师相机板书：逗、驳） 【评析：教师板书可以帮助学生理解课文的难点，让学生很快明白了姓氏与杨氏之子、孔君平说话的妙处。】 六、练习背诵 1、师：能不能背下来呢？ 生：自由背。 生：指名背 2、生齐背。 【评析：教师给学生背的时间太少了，学生难度增加。】 七、延伸拓展 师：理解了课文，也会背诵了，同学们真了不起，那么你会写吗？ （多媒体出示：括展练习“故事新编”） 师提要求，杨氏子很聪明，写的时候可以加上一些外貌的描写。 分组来写，展示。 总评： 本课虽短短的55个字，但从文体上对学生来讲，是第一次接触，对教师来讲无疑是一种挑战，但是黄英梅老师的这一节课，向我们展示文言文教学的一般步骤，成功的完成教学重点难点，下面就这一节课做简要的评析。 一、重创设情境，激发学生的学习兴趣。 对于枯燥无味的古文，学生不太理解，也没有多大的兴趣，但是黄老师开题就给学生以自己的姓氏来介绍自己是 氏之 ，激发了学生学习的兴趣。 在教学过程中，学生对于课文内容的理解，如果单从字面上来理解的话会显得很平淡，这一节课中黄老师不仅让学生理解课文内容，还创设了多种情境让学生模拟古人讲话，如让学生模拟古人如何接待客人，母亲如何说，仆人又会怎样说，这样的情境，激发了学生学习的兴趣，还能培养学生的想像能力，又能为下文的拓展写话做好了铺垫。 二、重读中感悟，尊重学生体验。 语文教学要以读为本，重视朗读训练是语文教学的本色。本课教学中，黄老师通过不同形式的朗读，如指名读、齐读、范读等，由句子的局部诵读指导，回归到文本的整体朗读感情，师生互动，生生互动。有针对性的讨论挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，使学生对文本的感情逐步由表及里，由浅入深。 三、转变学生学习方式，充分体现学生主体地位。 本节课中黄老师能注重学生的学习方式，体现了学生的合作探究，让学生自己学文，读文，解文。但是教师没有能充分的放手让学生进行学习，很多时候体现出教师讲得太多，包办太多，没有相信学生的能力，在理解短文内容时花了很多的时间，其实这部分学生完全可以自学完成，教师着重点明几个须注意的词语就行了。只有这样才有更多的时间放在朗读上，实现学生熟读成诵。 |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:04:23 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 《杨氏之子》重点问题探究 本课的学习重点是把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。 ①梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 这句话点明了文章要讲的人物，以及人物的特点。起到总起全文的作用。 ②孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 从孔君平来拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。 ③为设果，果有杨梅。 谁为谁设果？联系上下文自然知道，孩子给孔君平端来了水果，看起来孩子很有礼貌，很会招待客人。 ④孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子： “这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。 注意句子中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。 《杨氏之子》整体阅读感知 (1)文章的主旨 本文通过写一次客人到杨氏家中做客的小事情，表现了杨氏之子的机智和幽默。 (2)文章结构 这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应注意把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。 梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。 《杨氏之子》同步作文写作指导 【话题设计一】 将《杨氏之子》这篇课文改写成一篇记事作文。注意在不改变故事内容的基础上，适当地加入人物的外貌、神态、动作和心理描写。 要求：1、题目自拟。2、以第一人称来写。3、不少于600字。 【话题设计二】 语言是人类心灵沟通的桥梁，语言是民族的精神和文化传承的重要载体，是人类最古老的纪念碑…… 请以“语言”为话题，自拟题目，写一篇不少于600字的文章 【话题设计三】 阅读 阅读下面的材料，根据要求作文。 “巾”对“币”说：你戴上博士帽，也就身价百倍了。 “臣”对“巨”说：和你一样的面积，我却有三室两厅。 “晶”对“品”说：你家没装修？ “自”对“目”说：你单位裁员了？ “茜”对“晒”说：出太阳了，咋不戴顶草帽？ “个”对“人”说：不比你们年轻人了，没根手杖几乎寸步难行。 “办”对“为”说：平衡才是硬道理！ “兵”和“丘”说：看看战争有多残酷，两条腿都炸飞了。 “占”和“点”说：买小轿车了？ “且”和“但”说：胆小鬼，还请保镖？ “日”和“曰”说：该减肥了。 “土”和“丑”说：别以为披肩发就好看，其实骨子里还是老土。 “寸”和“过”说：老爷子，买躺椅子？ “由”和“甲”说：这样练一指禅挺累吧？ “叉”和“又”说：什么时候整容啊？脸上那颗痣呢？ 请以“语言”或“文字”为话题，写一篇作文。注意：文意自定，文体自选，题目自拟，不少于600字。 《杨氏之子》同步作文训练素材 【名言警句】 1）没有语言就没有思想；而有了语言，不仅思维的进行有了倚靠，而且也促使思维出现规律并且反转过来可以按照规律去思维了。 冯定《平凡的真理》 2）语言是说出来的思想，文字是写出来的思想，而思想只是尚未说出来或者尚未写出来的语文罢了。 冯定《平凡的真理》 3）只有在认识透彻的时候，才能够说出清晰的、有力的语言；只有在感情激越的时候，才能够说出新鲜、感人的语言。 秦牧《艺海拾贝·辩证规律在艺术创造上的运用》 4）语言丰富的人要么比一般人更聪明，要么比一般人更狂。 霍布斯（美）《利维坦》 5）最陈腐的词语也曾经是一个新颖的隐喻。 卡莱尔（英）《过去与现在》 6）语言使我们超越了畜牲的范围；语言使我们沉沦到恶魔的水平。 奥·赫胥黎（英）《阿多尼斯与字母表》 7）言谈正确的人也会像言谈谬误的人那样说出愚蠢的话来，因为我们在乎言谈的方式而非内容。 蒙田（法）《随笔集》 8）我们讲出来的每一个词都有它的反意的一面。 歌德（德）《歌德的格言何感想集》 9）我们说的话往往并不一定像我们本人。 豪尔赫·路易斯博尔赫斯（阿根廷）《乌尔里克》 10）虽然言语的波浪永远在我们上面喧哗，而我们的深处却永远是沉默的。 纪伯伦（黎巴嫩）《沙与沫》 11）礼貌是一种语言。它的规则与实行，主要要从观察，从那些有教养的人们举止上去学习。洛克 12）每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。 高尔基 13）生命是一种语言，它为我们转达了某种真理；如果以另一种方式学习它，我们将不能生存。叔本华 14）把握好语意，语言就会把握好自己。 刘·卡罗尔 15）粗暴的语言，过分的刑罚，就像钢锉一样把权力的铁棒慢慢磨灭。【印度谚语】 16）每个时代都有它自己的语言，而且通常各个时代词汇泊差异要比思想的差异大得多。作家的主要工作就是把其他时代的思想译成自己所处的时代的语言。 奥古斯特·海尔 17）精神的沟通用不着语言，只有两颗充满着爱的心就行了。 【英国谚语】 18）看不不见的东西是不能达到完美境界的。无形的东西必须用形体来表现，就象思想必须用语言来表达一样。 泰戈尔 19）空有语言而无行动的人，犹如杂草丛生的花园。 【欧洲谚语】 20）口音是语言的核心，它使语言具有情感的真实感。 卢梭 |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:06:39 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 《杨氏之子》教案 学习目标 1.流利地朗读课文，背诵课文。 2.学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。 教学重点 参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。 课时安排 1～2课时 教学过程 第一课时 一、出示课题，感受文言 1.出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。 说明：“之”是助词，相当于“的”。 2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？ 学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言…… 教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。 3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。 4.自由的说说你感受到的差别和不同。 学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短…… 根据学生的回答随机进行教学： （1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。 （2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。 二、熟读课文，理解意思 1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。 2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。 教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。 3.课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导： “为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。 “未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。 课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。” 三、质疑问难，背诵课文 1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？ 2.背诵课文。 第二课时 一、想象情境，感情朗读 1.朗读课文，说说课文讲了一件什么事？ 2.出示句子： 孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随便，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意；杨氏之子很机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。） 结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。 二、深入理解，体会语言 1.思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？ （1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。 （2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。 2.讨论： （1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？ （2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。 三、拓展延伸，综合学习 阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。 （1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。 （2）搜集和拟写提示语、广告语。 （3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。 |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:08:22 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 杨氏之子教案 一、谈话导入 要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。这节课我们就学习一篇有关语言表达的课文，从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。请同学们用响亮的声音齐读课题 10.杨氏之子 二． 板书课题，解释课题， 读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？对，这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 “杨氏”的意思是姓杨的人家，“杨氏之子”的意思就是――？说的好，就是姓杨人家的儿子。 三。读通课文 现在老师来把课文读一遍，大家认真听，注意文言文和白话文在朗读上的不同之处，体会古文的韵味， 古人说：“读书百遍，其义自现” 现在请同学们自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。读得很不错！ 四、理解课文大意。 这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。现在同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。好，我请同学起来讲一讲。“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？说的真对，“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。”其中你说的“非常”是原文中哪个字的意思？你把握的真准，是“甚”的意思。梦告诉大家你是怎么知道的吗？ 很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。现在大家来读读第二句。师朗读孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。谁来说说这句的意思。大家同意吗？老师也同意他的解释。为设果，果有杨梅。谁为谁设果？这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你真是一个会学习的孩子。 通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。”你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？弄不明白了？我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，那“家禽”就是――对，家里的鸟。 这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？你理解的非常好，孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。” 通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？非常棒！掌声送给他！ 有了自己的理解，你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，赶紧试试吧。 四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。 学到这里我想问，杨氏之子的回答妙在哪里？”请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。刚才我巡视了一圈，看到大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。大家理解的不错孔君平听了杨家小儿的回答，又会怎么说? 你们真会读书，我们用用文中的一个词语来形容就是聪惠。（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，就会达到不同的效果。 五、熟读成诵 这节课大家体会的很深刻，课下请大家试着把这个故事背诵下来。下课！ |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:08:55 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 《杨氏之子》说课 《杨氏之子》这个故事情节简单，语言幽默风趣，是人教版第10册教材中第三单元“语言的艺术”专题的课文，选自南朝刘义庆的《世说新语》，本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默风趣和聪明机智。 这是小学生初次接触文言文，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。学生初读课文，老师范读、领读，学生再读，自由读、集体读，男生读、女生读，运用了多种形式的朗读，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。 孩子们第一次学习文言文，能够读懂文言文是一个重点。孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。在孩子们有学习古诗的基础上，我在设计的时候放手让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文理解”，这样进行学法指导让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子们掌握起来可能更容易一些。 在课堂中让孩子品读重难点句子——孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”体会杨氏之子应答的巧妙之处，是本课教学的一个难点，因此我设计了师生分角色朗读，通过师生朗读体会、感悟杨氏之子应答机智、巧妙和敏捷。 这也是我第一次接触文言文教学，有很多地方要向各位听课老师讨教学习，希望老师们能够多提宝贵的意见。谢谢！ |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:10:32 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 《杨氏之子》说课稿 一、说教材 教材简析： 《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一户人家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 教学目标 1学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。 2通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。 3学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。 教学重难点： 由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作为难点来突破。 二、说教法 阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。 三、说教学过程： 一、谈话引入： 我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都将通过课文的学习感受语言的魅力。幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读《杨氏之子》这篇文章，会有同感。 这样的引入力求彰显三点：（1）语言简洁（2）直奔目标“风趣幽默的语言”（3）通过积极的心理暗示影响孩子们的价值取向。然后，学生看着教师板书课题，齐读。 二、解题 我设计了两个教学环节 （1）首先理解《杨氏之子》题目的意思。 第一步：联系生活实际想想，“子”是什么意思？学生可以马上想到“儿子” 第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？学生通过查字典知道：氏是姓氏，表示家族的字 第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？（并要求学生写下来：杨家的儿子。） 第四步：照这样说，我该是“覃氏之女。”你该是什么呢？ 第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言文的一些方法，为下面运用这些方法作一个铺垫，起个示范作用。第三步，说写并用，使孩子们把知识学到手。第四步，是一个知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须内化成自己的东西，再表现出来。所以，学生在理解课题的基础上，把“谁家的儿子或女儿”运用文言文的形式表达出来，进一步掌握文言文的表达方式。 （2）借助注释了解文章的背景知识。 让我们再读一读书中的注释，努力记住自己感兴趣的知识。 三、读课文 共设三步达成目标： 第一步：出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺有一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了，你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿老师帮助你。既是交待学习任务，更是读书方法的引导。 第二步：自由读。 给孩子们3分钟的时间，可以读3—5遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了课堂纪律。 第三步：交流检查。 ①教师提问：有需要帮助的吗？ 这样提问照应前面的任务，同时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的帮助，不是老师要你干什么；更为重要的是，需要帮助的地方，往往会是普遍存在的问题，就教师而言，目标明确，避免了平均力，提高了学习效率，就学生而言，老师讲的是我不会的，自然要听得认真些。 ②然后进行抽查，抽两位中等偏下的同学，他们身上存在的问题往往有代表性。因为本节课涉及到的都是一些基础的知识，目光自然关注薄弱的同学，他们的问题都解决了，其他同学不会有太大的问题。教师注意指导学生读准多音字“为设果”的为，“应声答曰”的应。本课的朗读，难在句子的停顿，特别是最后一句中的“家”和“禽”不同于现在的家禽，而是各自独立表达意识，因此要停顿。 ③接下来听老师范读一遍，标出节奏。 ④最后齐读，点面结合，发现问题及时纠正。 四、理解课文内容。 首先，给孩子们补充了一个材料：什么是文言文。 为学生学习新型课文建立了一个认知连接点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。 再将文言文翻译成白话文的方法教给学生。 学生找出自己不理解的字、词、句，通过借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际来理解……为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，需要加上一些字、词。如：“为设果”需要解释清楚谁为谁摆放水果。 接着，学生运用这些方法自己试着翻译。 然后，小组合作学习：与学习伙伴共同思考、互相帮助解决有困难的地方。并在全班交流展示。 最后，吟诵，创设情境，熟读成诵。 学生在理解了课文内容的基础上，分角色朗读，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精巧，改变传统的评读僵局，营造愉悦和谐的课堂气氛，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言。熟读成诵后，可以让学生演一演，在表演中加深对“为设果”、 “指以示儿”、“应声答曰”的理解，体会杨氏之子的彬彬有礼，聪明机智。 五、美读品味，体会杨氏之子的聪惠。 学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活跃思维。首先，请学生思考：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，待学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。①学生可以从“应声答曰”可看出他反应快。②从“未闻孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子会听，能听出 孔 君平话中话，也用孔的姓回敬他。答得妙，加上“未闻”语气委婉客气，避免了对长辈的冒犯。③从“为设果，果有杨梅”可看出他热情待客，大方有礼。最后再让学生读，使学生感悟到：幽默风趣的一说一答，使见面的场面非常轻松愉快，显示出孩子的聪明机智和应对能力。 六、体会语言精妙 1．这个故事最精彩、最吸引人的是哪句话？为什么？ 让学生畅所欲言，抓住关键句子“未闻孔雀是夫子家禽”加深对人物及语言的理解。“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，因为没有道理而显得风趣幽默，也非常亲切。杨氏的儿子，也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，用“从来没有听说孔雀是您家的鸟”来应答，妙趣横生。九岁孩童能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。 2．如果杨氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，与“未闻孔雀是夫子家禽”比较，你认为哪一句更好？ 当然是后一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。 七、延伸拓展 生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（请学生交流） 课外延伸让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，体现了“大语文”观。 四、说板书 根据课文内容我将课文中重点知识呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。 10 杨氏之子（儿子）--------甚聪惠 △ 孔 君平：此是君家果。 杨----杨梅 （在姓上做文章） 杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。 孔----孔雀 |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:11:29 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 杨氏之子 教材简析： 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了一个幽默机智的九岁小男孩用巧妙的语言应答客人的故事。本文篇幅虽小，但是精炼，出色地展示了小男孩语言的精妙，有利于学生初步接收文言文。 教学目标： 1、 有感情地读懂读准课文。 2、 正确理解和书写生字词。 3、 根据注释，理解课文大意，体会文章语言的精妙之处。 4、 能在生活中发现精妙的语言，并加以应用。 教学重点： 引导学生正确理解和朗读背诵课文。 教学难点： 1、 体味文中语言的精妙。 2、 在生活中运用精妙的语言。 课时安排：1课时 教学过程： 一、故事导入 师：今天，老师给大家讲个关于语言的小故事，大家想听吗？ 繁华的街道上有一位双目失明的老人家。他不像其他乞丐那样伸手向过路行人乞讨，而是在身旁立一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”很多行人看了木牌上的字都无动于衷便离开了。后来一位法国著名诗人也经过这里。他看了看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今天上午有人给你钱吗？” 盲老人叹息地回答：“我，我什么也没有得到。”说着，脸上的神情非常悲伤。 诗人听了，拿起笔悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”几个字，就匆匆地离开了。 晚上，诗人又经过这里，问那个盲老人下午的情况。盲老人笑着回答说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”诗人听了，摸着胡子满意地笑了。 同学们，你们知道为什么下午给钱老人家的人多了呢？ “春天到了，可是我什么也看不见！”这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于有非常浓厚的情感色彩。当人们想到这个盲老人，一生中竟连万紫千红的春天都不曾看到，怎能不对他产生同情之心呢？ 你们说诗人的语言是不是很精妙呢？今天我们就来学习一篇语言也是同样精妙的古文，也叫文言文——《杨氏之子》。 二、初读课文，整体感知 1、 根据注音自由朗读课文，初步体会课文。 2、 抽读，指名读，齐读，引导学生读准课文。 梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 三、理解课文，加深认知 1、 小组讨论，根据注释，说说自己对课文的理解 2、 学习理解生字词 3、 重点讲解文中与今义相差较远难理解的词语 （1）其父：他的父亲。其，他。 （2）为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。 （3）以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。 （4）此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。 （5）未闻：没有听说。未，没有；闻，听。 （6）夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生，您，对人尊敬的称呼。禽，鸟类。 4、请说说人物语言的巧妙性，你更喜欢哪个人物的语言？为什么？ （孔夫子“此是君家果”；杨氏子“未闻孔雀是夫子家禽”，让学生充分体味语言的风趣幽默） 四、有感情品读课文，背诵课文 1．带感情美美地读全文。 2．小组互相背诵全文。 五、课堂表演 小组内用白话文表演课文的剧情，请一些同学上台表演，演出人物语言的风趣。 六、拓展 同学们，生活中有很多像课文这样精妙的语言运用，如：一些提示语、广告词、幽默故事、谚语等等。你还知道哪些，小组内讨论交流一下。 七、作业： 1、 默写课文。 2、 收集整理一些生活中关于语言精妙的例子。 板书设计： 杨氏之子 杨氏之子 杨梅 语言风趣幽默 |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:11:54 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 《杨氏之子》教学实录 于永正 (全国文本细读研讨会名师课堂实录) 附课文： 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 译文： 在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” 表情朗读 背诵课文 师：同学们看于老师的表情，有什么变化?(做表情：笑容满面) 生：于老师很高兴。 师：看到同学们，我高兴了。再看于老师(做表情)，现在是什么表情? 生：于老师好像很紧张。 师：对，有点紧张，上课的时候，同学们如果不积极发言．于老师就会紧张，希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文，读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗? 生：这篇课文非常短。 师：对．很短小．只有53个字。还有吗? 生：它里面还有很多“曰”。 生：这是篇文言文。 师：真好。那我们平时学习的课文是什么文? 生：白话文。 师：文言文和白话文有好多不同，最大的不同是文言文—— 生：难理解。 师：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字．但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象．把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。 (一女生读课文) 师：(朗读不是很好，老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上，磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读) 师：握手!读得非常好，听你读这篇课文，就像一辆车行驶在平坦的路上，很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事? 生：讲的是孔君平到梁国杨氏家里去，去找他家主人—— 师：他家主人?杨先生吧!杨先生不在—— 生：杨先生不在．他的儿子在，孑L君平就把杨‘先生的儿子叫出来。 师：往下说! 生：杨氏小儿为孔君平端来水果，水果中有杨梅，孔君平指着杨梅说： “它是你家的果子吗?”他的儿子说：“不知道孔雀还是您家的家禽。” 师：最后一句理解错了，仔细想想是什么意思? 生：“没听说过孔雀是您家的鸟。” 师：很好!“甚聪惠”是什么意思? 生：很聪明。 、 师：很聪明。“惠”是什么意思?对，“惠”同“慧”。再往下看，“诣”什么意思? 生：“诣”是拜见的意思。 师：好．意思读懂了。“孔君平诣其父”，这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。 师：我有个小问题，孔君平说：“此为君家果。”是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍，注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情，表情也是会说话的。 (师范读《杨氏之子》，面容和蔼，表情幽默，动作风趣，学生为之热烈鼓掌。) 师：怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑? 生：是逗着玩，是大人跟小朋友开玩笑。 师：你看，表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文，如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文) 师：好!谁愿意朗读一遍? (以下大约有十多分钟时间，于老师反复指导学生表情朗读，最后学生读得非常流利。) 师：大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文) 师：好，于老师先给大家背一遍(师范背课文，然后几个学生轮流背诵课文，最后全体学生齐背《杨氏之子》，于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读 师：你们会背了，于老师要提问题了，课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢? 生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。 师：从这里看出小孩的确很聪明!还有吗? 生：“儿应声答日——” 师：说明什么? 生：说明他反应很快。 师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。 (板书：反应快)还聪明在哪里? 生：孔君平并没有说你姓杨．杨梅也有一个杨．只说了一句话“此是君家果”．小孩马上就听出来了，这说明他很会听。 师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明? 生：“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙，说明他聪明。 师：的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做—— 生：天衣无缝。 师：对，无懈可击，还可以用什么词来形容? 生：以牙还牙。 - 师：有点意思，但是好像形容得有些过了。 生：以其人之道还治其人之身! 师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说) 师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话；第二，反应快，思维敏捷；第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题， “甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈；第二是柔顺；第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明．而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。 (生声细读) 生：“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。 师：嗯!客人来了，赶紧端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗? 生：端出了多种水果。 师：从哪里可以看出来? 生：“果有杨梅”．果子中有杨梅，证明不止有杨梅! 师：说得好。这句话中还有哪个字能说明—— 生：“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的， 师：说得太好了!从这里可以看出，这个小孩不仅有礼貌．而且非常热情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子? 生：我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。 师：对，夫子是尊称，说话很得体，真的很有教养。还可以从哪个词看出来? 生：我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答! 师：解释得非常好，掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体．因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”，看注释，“未闻”是什么意思? 生：没有听说。 师：是啊，孔先生，我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方，又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头) ． 师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。 分组练笔丰满文本 师：这个“杨氏之子”究竟是谁呢?三国时候，曹操手下有一个谋士叫杨修，有人猜测，杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么，我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧，这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字，但是含义却很丰富。 下面我们用自己的笔，通过自己的想象，把文章来补充得丰满一些。第一句话， “梁国杨氏子九岁，甚聪惠”．非常简练，根据这句话，请你想象一下杨氏小儿长什么模样?注意，相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。 师：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出，为设果”．注意是谁?去干什么?主人不在，是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。 请第二排同学来写。 师：“果有杨梅，孔指以示儿日：‘此是君家果。’儿应声答日： ‘未闻孑L雀是夫子家禽。”’他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象，一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段! (学生分组写作) 师：(10分钟之后)请第一组同学，请你到前面来读自己的习作，其他同学专心听。 生：古时候有个姓杨的人家，有一个叫杨修的小孩儿， (师：有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩儿叫——)古时候有一户姓杨的人家，家中有一个小男孩叫杨修，刚刚9岁。他长了一双丹凤三角眼。两弯柳叶吊梢眉，(师：三角眼要注意了，这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾，这要改一改。)长得非常机灵。一张小嘴能说会道，非常聪明。 师：很有文采啊。可惜有些语言不是很准确，用词要恰当，下课后好好改改。 生：梁国有一户人家，他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁，但是非常聪明。胖乎乎的脸上，有一双明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能说会道。凡是见过他的人，都说他是个聪明有教养的孩子。 师：通顺，流畅，也非常合情理。现在请同学读第二部分。 生：一日，杨氏的好友(师：我最欣赏“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前来拜访，家人为其开了门，并告知杨氏不在(师：应该是杨老爷不在)……并告知杨老爷不在．他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面．看看多日不见，小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了，杨修赶忙出来迎接，并亲自为其摆上了水果，其中就有孔君平最爱吃的杨梅。 师：掌声! “其中就有孔君平最爱吃的杨梅”，这句话就更加说明他们两家经常来往，更说明杨修了解孔君平，更说明杨修有教养。 师：接着请同学往下读第三部分。 生：孔君平看着果子，一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅，杨修，你是杨他也是杨，这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师：杨梅，杨修，联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转．灵机一动：“孔叔叔，我可从没听说过这和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说：“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说：“嘿嘿!孔叔叔过奖了!’，孔君平笑着说：“哈哈哈!真是个聪明孩子，聪明孩子!”(掌声) 师：你真是个聪明孩子，聪明孩子啊!谁再读? 生：孔君平指着杨梅说： “你姓杨，杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修不假思索地说：“孔叔叔．我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平说：“我今天算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说：“哪里．哪里，我只是无名小辈，刚才说的话多有得罪．请孑L叔叔多多原谅!”孔君平说：“你真是好孩子．我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说：“下次我一定再请您吃杨梅!”(掌声) 师：继续开玩笑，他请你看孔雀，你请他吃杨梅．更有意思了，掌声送给他! 师：大家看看，三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。 |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:13:11 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 《杨氏之子》课堂实录 河南省濮阳市子路小学 武凤霞 地点：徐州淮海堂 师：我说一句话，看谁能说说是什么意思：知之为知之，不知为不知。 生：（沉思后，有同学举手）知道的就是知道，不知道的就是不知道。 （赞许地点头） 师：与朋友交，言而有信。 生：与朋友交往，说话要算数。 师：刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？ 生：老师说的话比较简练，我们平时说的话要复杂一些。 生：老师说的话不怎么好懂，我们现在不这样说。 师：像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听？ （生踊跃举手） 生：己所不欲，勿施于人。 生：人无远虑，必有近忧。 生：温故而知新。 师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文—杨氏之子（板书）。 【教学过程】 ▲初读，读通顺 师：这是我们学习的第一篇文言文，请大家打开书，读一读，看看什么感觉？ （生读书。） 生：我感觉不怎么好读。 生：文章的句子很短，读着很美。 生：这篇文章的语言很简练。 生：有些句子不知道怎么读才能读好。 师：你说说哪个句子让你不知道怎么读？ （屏幕显示全文，根据学生的难点链接到相关句子。） 生：“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。 师：谁知道这句话该怎么读？ （生尝试，但读的都不太正确。） 师：正确地读法应该是这样：孔/指以/示儿/曰 生自由读，齐读。 师：为什么要这样读呢？一会你自己就明白了。谁来把文章读给大家听？ 生读，读得比较流畅。 又一生读。 师：刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样。我相信你听到了。 生：“为设果。”一句中的“为”，X同学读的是第四声，而Y同学读的是第二声。 师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话什么意思。 （出示这句话） 生：“为设果”就是给摆上水果。 生：孩子给孔君平摆上水果。 师：“为”这个字在做“给”的时候读第四声。齐读。 还有一个字音他们读得也不一样。 生（踊跃）：“儿应声答曰”中的“应”他们一个读一声，一个读四声。 师：在这里应该读几声？ 生（齐）：四声。 师：“儿应声答曰”形容孩子回答的速度很快。现在我们还经常这样用。 （再找学生读书，然后齐读。） ▲再读：读明白 师：同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。 生：杨氏之子，读书自学。交流。 生：我读懂了“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”意思是，梁国有一个姓杨的孩子，非常聪明。 师：（欣赏地听完，迟疑思考地——）非常——聪明，这句话中没有这两个词啊。 生（齐举手）：“甚”就是“非常”的意思。“聪惠”的意思是“聪明”。 师：哦，原来是这么回事！我明白了。这里的“惠”是个生字，你会写么？（生上台写，写得很正确。继续汇报交流） 生：我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中“诣”的意思是“拜见”， 师：好啊，看注释是理解古文最简便的方法之一！“诣”也是个生字，相信每个同学都会写，在本子上写一个，互相检查检查。 （生写字，教师不时纠正学生的写字姿势，尤其是提醒同学们把头抬起来。交流继续进行） 生：我读懂了“孔指以示儿曰：此是君家果”。意思是：孔君平指着杨梅对孩子说：杨梅是你家的水果。 生：我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽。”意思是：我没有听说孔雀是您家的鸟啊。 师：夫子在这里指谁？ 生：指孔君平。 师：（若有所思地）把孔君平称为夫子，那——夫子就是指孔君平吗？（自言自语地）如果来得不是孔君平，而是张君平，李君平，还能称夫子么？ 生：（齐）能。 师：（依然作思考状）如果来的是一个阿姨呢？ 生：（略略思考）不能，因为阿姨是女的。夫子一般指男的。 师：（追问）如果来的是一个小男孩呢？ 生：（迟疑不敢作答）不行，因为夫子好像指的是大人。 师：是的，夫子一般指年龄比较大的男士。 师：如果来的是一个没有文化，不识字的老农，我们可以称他为夫子么？ （生不语。） 师：我们来推测一下孔君平的身份。你认为，他应该是一个什么样的人？我相信你能从文章中找到依据。 生：他应该是一个富人，从图中我们看到他穿的衣服很华贵。 生：他应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系了起来，而且还说这个孩子是“君”。 这是对人的尊称，能对一个小孩说“君”的，一定是一个很和蔼的有涵养的人。 （师点头表示赞许。） 师：（轻轻提醒）建议同学们不妨看看注释，也许你也能找到答案。 （生马上翻看注释。） 生：这篇文章选自《世说新语》，这本书是写的士大夫阶层的事情。 师：是啊，士大夫阶层都是为官之人，都是有文化的人，所以他们的朋友也一定是有学问的人。所以，可以称为夫子。再比如——孔子我们就称为—— 生齐：孔夫子。 师：孟子—— 生齐：孟夫子。 师：在这篇文章中，同学们还有没有不理解的地方么？ 生：杨氏是一个人的名字么？ 师：有人来回答这个问题么？ （生沉默，继而又人摇头。） 师：这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思：（师出示） （1）在有特长或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。 （2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。（比如嫁给了姓张的人就叫张氏，嫁给姓李的人就叫李氏） 师：读一读，在这个句子中，你该选择哪一种意思呢？ 生：选择第一种。 生：为什么“父不在，乃呼儿出”？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？ 师：这个问题提得好。谁能解答？ 生：因为知道这个孩子聪明，所以叫他出来是想考考他。 师：（疑惑的）你的意思是孔君平把这个孩子叫出来的？ 生：是……不是……（学生吞吞吐吐说不准了） 生：不应该是孔君平叫他出来的，因为这样显得很没有礼貌。 生：是管家把他叫出来的。 生：管家怎么不叫他的妈妈，而叫个小孩子出来呢？ 师：这是个问题。 生：因为他的妈妈和他的爸爸一起出去了，都不在家。 师：同学们推测了很多种孩子出门招待客人的原因。在我国古代，重男轻女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，儿子再小也是男人，也要出来招待客人。母亲呢？只能呆在后堂，只有丈夫孩子请他出来见客人的时候他才能出来。 （学生惊讶） 师：还有不懂的问题？ （学生又提了几个字的意思，很快就得到了解答。） 师：既然大家都懂了，那么谁能把这篇文章的意思讲一讲？ （生自己练习。） 生：梁国有一个姓杨的孩子，很聪明。有一天，孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在。于是就把这个孩子叫了出来。家人给孔君平摆上水果招待他，孔君平指着杨梅对孩子说：这是你们家的水果。孩子马上反驳说：我怎么没有听说孔雀是您家的鸟呢？ 师：说得很好，同学们都来说说这篇文章的意思。 （生练习。） ▲三读：品味语言的精妙 师：同学们，在这篇课文中有两个句子很精妙。你知道是哪两句么？ 生踊跃举手。 生：孔指以示儿曰：此是君家果。未闻孔雀是夫子家禽。这两句话很精妙，一般人说不出来。 师：看来大家都同意他的说法，但是这两句话精妙在什么地方呢？ （生思考。） 师：看来这个问题不怎么好回答，还有人窃窃私语。然后有同学举手。 生：杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨。所以，孔君平就和孩子开玩笑：此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。 生：明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。 师：对呀，这在兵法上就叫——以其人之道…… 生齐：还治其人之身。 师：所以，课文中这样称赞这个孩子—— 生齐：甚聪慧！（板书） ▲四读：读出古文的味道 师：同学们，读古文不仅要读正确读流利，读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读，有的还摇头晃脑，很可爱。） 指名两生读，整体感觉还不错。 师：如果我再给你们配上音乐，那种感觉会更美。原意试一试么？ 学生跃跃欲试。 师：来，我们先听一遍，认识认识这段音乐，想想你该从哪个地方开始你的朗读。 放音乐，学生安静听。 师：再听一遍，然后自己试着跟着音乐朗读。 音乐起，学生各自寻找着配乐的最佳结合点，自由朗读课文。 师：谁愿意配乐读给大家听？ 生踊跃举手，一生读，虽然与音乐还不怎么吻合，但学生读得津津有味。 又一生站起来要求朗读课文，在音乐中读得很投入，很美。全班掌声。 师：读得真好！这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来。 学生情绪很高，还没等教师把要求说完，朗朗的背诵声已经响起。 齐背。 ▲五读：理解中学习运用 师：同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？ 学生认真读课文，画出来，交流。 生：“诣”“乃”“儿”三个字不知么用。 生：“曰”“氏”两个字是第一次见到。 生：还有“之”“其”两个字。 学生汇报，教师把相关的字写在黑板上。 师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也很想试着用一用。看这几句话： (教师出示) １．这是你家的小猫。 2．我班的张月十分聪明。 ２．一个学生说：李娟，你的家在哪里？ 选择其中一句试着说说。 （学生兴致勃勃地讨论。老师也参与其中。） 生：我说第一句：这是君家猫。 （生笑，一生举手，教师示意他站起来说） 生：这乃君家猫。 师：（赞许）其实，“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。（板书“此”“尔”）所以，这句话还可以怎么说？ 生（踊跃）：此乃君（尔）家猫。 师：第二句呢？ 生：我班张月甚聪慧。 师：“我”在古文中还有一种说法，有人知道么？ （生摇头） 师：“我”在古文中通常称“吾”。（板书“吾”）那么这句话就可以说成是—— 生齐：吾班张月甚聪慧。 （学生很兴奋，感到很有趣，老师微笑点头表示自己的欣赏） 师：第三句好像要有点难度哦…… （师边说边环视同学，眼神中留露着挑战，学生们七嘴八舌说不难，边尝试着说边举手） 生：一生曰：李娟，君家在哪里？ （学生无异议） 师：“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词，这句话又该怎么说呢？ 生：一生曰：李娟，尔家安在？ 生：一生曰：李娟，君家何在？ 师：如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢？ 生自由回答：一儿曰。 师（赞赏的）：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思，课下找一篇自己感兴趣的古文读一读，我相信你会有更多地发现。 师：出示课文插图。问：从这两张图中你看出了什么？ 生：看出了二人年龄的不同。看出了二人学识的不同。看出了二人地位的不同。 师：我们中国一路走来，有着千年的文化熏陶。孔子的儒家学派注重礼节教育。为什么，杨氏子这样对待孔君如呢？ 生：因为杨氏子甚聪明，孔君如想试探一下他怎么聪明的。 生：因为杨氏子是个孩子。 师：在我们中国的发展长河中，有一段时间战乱频繁，《三国演义》知道吗？那三国？后来被司马昭统一了，称为晋国。后又分成许多小国，他们你打我，我打你，他们的生活痛苦异常，正是因为老打架，所以就没有时间和精力去约束人们的行为和礼节。因此这段时间盛行辩论，开玩笑。也正因为这样，我们才认识了千年以前的杨氏子。下面，我们来个智力挑战怎么样？出示《晏子使楚》，让大家揣摩文言文的意思。 师：出示译文，师读 师：总结。 群籁虽参差 适我无非新 ——评武凤霞老师《杨氏之子》课堂 ／吴礼明 在细细地研味武老师这节《<杨氏之子>教学实录》之前，我曾经静静地想，小学文言课该怎么上呢？这可能是所有小学语文教师都要面临的新课题。 就这一课来说，文本并不长，只有55个字，它来自于《世说新语"言语第二》的第四十三则故事。所谓“言语”，指会说话，善于言谈应对。但要说得深涵智慧而又巧妙得体，也并非容易；而要抓住要害又一语破的，便显得难上加难；何况又要是一个孩子所说，这就更显得难度之大了。 让人感到高兴的是，《世说新语》里保存了不少早慧孩子的声音，这是难能可贵的。除了课文之外，如《言语第二》的“徐孺子年九岁”、“孔文举年十岁”、“钟毓、钟会少有令名”、“谢仁祖年八岁”、“张玄之、顾敷”，《方正第五》里的“陈太丘与友期行”，《排调第二十五》里的“张吴兴年八岁”，而《夙惠第十二》整个部分都是记叙这些超常孩子的故事，我以为这可能是中国历史典籍里集中纪录孩子声音最多的地方了。 为什么这些孩子如此早慧呢，这可能与他们的家庭与所受习染是分不开的。当然，如果是我来上这一课，可能要摘取这些故事告诉当前的小学生们。但是，作为教育者，我又想这样做的是适当的吗？其可能性的后果是什么呢？是一种知识集中轰炸的快意与凸显教师学问识见的渊博吗？而且，这样做，从孩子们的角度来说是怎么想的呢？不要忘了，这是小学的孩子第一次接受文言呢。 所以我思来想去，还是觉得武老师作为小学教育方面的专家处理这一课的巧妙。她将可能对于孩子产生负面影响的种种地方都作了巧妙的处理，并不惜将彰显教师自身的地方进行淡化。这需要教师忍痛割爱。 当然，我也注意到，武老师在那个九岁的杨氏子妙答孔君平并未作什么引申，然而在一般风暴课堂上，就我所知，很多教师常常要大肆渲染了。是啊，牵一发而可动全身。为了显示教师的学问，完全可以引用《春秋繁露"五行五事》里所说的“听曰聪，聪者，能闻事而审其意也”来显示这个杨氏子的厉害，并且根据《说文解字》训“惠”为“仁也”来进行一番发挥，以彰显孩子为了维护家门的声誉而迅速地地进行二重思索（其一是感到成人孔君平的说法有问题，其二是如何得体地进行反击），然后将责难巧妙地如太极推手一般拨向想在孩子跟前弄点小智慧、讨点小便宜的孔君平身上。当然，孔君平也绝非凡人，后来官至为九卿之一的廷尉，但他这回可能低估了他所面对的孩子。 这样一来，教师的水平似乎是突出了，但是，课堂上的孩子怎么办呢？在这样的地基上能够显示当前对于孩子的公平吗？所以，我又陷入了教学的尴尬之中。当然，我始终没有忘记，这是第一次给孩子们上文言文啊。那么在“文言猛于虎”的今日，如何使那些正走进中国传统文化的孩子并不感到害怕呢？如何在他们的人之初便感到这个世界的一切还是那么新鲜而有味，从而不断激发他们的求知欲与学习的能动性呢？ 是啊，孩子怎么办呢！一想到这里，我得实事求是地说，问题似乎变得严峻起来。再回到武老师的课堂上，我感到眼前一亮，不得不感叹种种奇妙，所以欢喜之情是溢于言表的。 我曾经在河南濮阳武老师的课堂上，与《人民教育》三位编辑刘然女士、赖配根先生和施玖铭先生一起感受过她精彩的《检阅》课，后来赖配根先生在年终4000字的总结里破例动用2000多字的篇幅来夸赞（见《人民教育》2005年第12期），这同样也表达了我的心声。这回拜读了武老师的新课《<杨氏之子>教学实录》，感受仍然非常强烈，她的课，热情四溢而极富感染力，既行云流水又干净清洁，所不同的是，于一贯的作风里又平添了一份岁月与人生的静气。在激情轰炸而多少缺乏沉淀的教学风气里，她将激情下潜到语言的深处，这是一次有意识地转变，一次可贵的融合生长。我们看到了武老师对语文的思索，和对教学的执着探索。 除了一贯不变地从孩子当前的生活出发进入课堂——这一点可从“课前谈话”环节里看出——这回，武老师的课堂对于“语文”理解更深刻了。语文课不再是肆意地拓展，而是玩味于语言，始终不离于语言，并将语言激活，而化为一个个有意思的、看得见的、与孩子们的生活相联系的解悟。这便是“融合生长”。 再来看课堂的流程。从“课前谈话”里可以看到今日经典如《论语》的教育已经是深得人心了，但如何继接上这样的“有利资源”，武老师总是有办法的，她用了一个“温故而知新”的姿势就过渡到她所上的新课，说——“像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文——杨氏之子（板书）”，显得干净而明晰。 然后以紧合文言特点的“读”来不断地推进课文理解的进度，既提供指示的门径（如“孔指以示儿曰”），又适时点拨（如“‘儿应声答曰’形容孩子回答的速度很快”），这都显示了教师有意识地引领，这就是武老师所说的“讲解”。但要说明的是，她所谓的讲解又与通常所见的情形大不相同。后者要么是教师照本宣科，要么是查阅字典式的味同嚼蜡地逐字讲解。武老师的“讲解”绝无枯燥而单调之感，实际上处理得非常巧妙，是在孩子的理解到达一定程度而又难以再进一步时教师的“雪中送炭”，既自然又不唐突。这当然需要极高的课堂教学功力了。 在“再读：读明白”的环节里，又让学生通过自查自阅的方式，自己去书写、领会词义并读懂一个个句子的意思（如“生：我读懂了‘孔指以示儿曰：此是君家果’。意思是：孔君平指着杨梅对孩子说：杨梅是你家的水果”）。在“夫子”这一词语的理解环节上，教师则引导学生去思索、去区别，学会对一个词语或正或反地进行界定，然后再回到文本，而学生在课堂上的发挥既让人感到吃惊又觉得一切都是风行水上不得不然了。我们看，“他（指“孔君平”）应该是一个有学问的人，因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系了起来，而且还说这个孩子是‘君’。这是对人的尊称，能对一个小孩说‘君’的，一定是一个很和蔼的有涵养的人”，这竟然出自一个孩子的理解所得，不能不让人感叹教学的神奇了。自然，在课堂上，孩子也学到了一种学习古文的方法。这是一个兼得的过程。于是在“三读：品味语言的精妙”环节里，孩子品味出“未闻孔雀是夫子家禽”所蕴涵的深层意思便不再是一个问题。 在“四读：读出古文的味道”环节里，可以见出一位名师对于课堂流程的深刻理解。这时候确实需要放松一下了，而音乐又是宣导人情的非常切当的方式，于是在一个愉悦而“鱼跃”的环境里，由一时思索带来的紧张都渐渐地淡退了，但却为下一个高潮的到来作了悄悄的准备。然后乘其劲势，课堂顺利地过渡到“语言实习”的环节。这是为避免对学生长时间所造成的劳累与单调，及解除对学生因所谓有效的强化而导致的对学习的控制与威胁，所引进的积极而有效的课堂行为。只是这种做法，很多教师还不能从教育心理层面上作更多的揭示。 同时，值得一提的是，在最后一个环节“五读：理解中学习运用”里，我们发现武老师的课堂流程又回到了课堂的起点，即孩子的生活。这个课堂结构是圆形的。这是所谓“入乎其内，出乎其外”。在这一拟环境里，像“这是你家的小猫”、“我班的张月十分聪明”、“一个学生说：李娟，你的家在哪里”等，居然还可以表达得很古雅，这让孩子在感到亲切的同时，又显得非常新鲜有刺激，而正是后者又极大地增强了语言学习的趣味性。 所以，在相当意义上讲，这一节玩味于语言的课堂又是一节游戏课。其最大的特点即在其游戏性、趣味性。对于教育来说，这样的处理艺术可能还需要不断地探索下去。但武老师无疑是作了一次非常精彩的试验。看到课堂上孩子们那么有滋有味地学习古文，对于文言没有丝毫畏惧，我非常感慨他们人生的这个第一课！但是，他们人生的“第二课”、“第三课”该怎么接着上下去呢？ 这第一节古文课，其实涉及一个大问题，即如何读书的问题。一个不会读书的人，他不能够感受到书中的滋味，那么他的生活是非常枯燥、机械而刻板的，这是非常不幸的。而一个没有养成正确读书姿态的人，处处受书本的牵制，那么他的世界也是禁锢的。而读书时如果既能走进书内，并将书本里所叙述的事情变成一片片景象，那么读者就不是一个冷眼旁观的冷血动物。而读书的最大的效用还是智慧地作用于自己的人生，中国人读书一直强调“思悟”，就是所读的书籍要有益于他的身心，这样读书便成了一种时时提升的生活，于是读书便自然有了一种优雅和风味。这一点在课堂的最后环节里，是看得很清楚的。所以，我有理由为这些孩子感到高兴了。 虽然这一课还有一些地方的理解有可以商榷的地方，如“杨氏”解，“‘你’……用“尔”来替代”等，但我宁愿相信，这是武老师经过深思熟虑之后所采取的简化做法。比如一个让人吃惊的、在课堂上一个孩子竟然可以思索这样的话题——一个孩子发问：“为什么‘父不在，乃呼儿出’？这个孩子才九岁，怎么能照顾客人呢？怎么不叫他的妈妈出来呢？”——这就是语言深处的东西，而武老师的回答“女人是不算是人”，正切中了问题，也合乎孩子的理解。也许有人不以为然，但是，如果我们还知道，武老师作为一位现代知识女性这样回答的背后还隐含着一种对于历史上性别歧视的无言的愤怒的话，那么就会感到课堂与人实在是难分的了。这就是个性的课堂，活生生的课堂，教师不是一个局外人，他或她必然带着自己的理解去解读。课堂是合乎他或她的个性和生命的生长，而不是外在于他或她的一个怪物。 |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:13:52 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 《杨氏之子》实录及解读(于永正) 文章作者：于永正 来源：语文教学通讯·小学刊2008·10C 【文本呈现】 杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 【教学实录】 一、谈话导入 （背景：去年于老师曾给本班执教过一课《卜算子·咏梅》） 师：同学们，咱们是老朋友啦，五年级时我们一起学习过一课，你们还记得吗？（同学们纷纷举手）谁来背一背？（指一名学生背《卜算子·咏梅》） 二、疏通课文 师：你们真不简单，这两首词我们学过一年多了，你们还记得这么清楚。 （大屏幕出示《杨氏之子》一文。同学们都不约而同地注视屏幕。） 今天这篇课文你发现与我们上次学的有什么不同？ 生：这是一篇古文。 师：古文与现代文有什么区别？ 生：古文比现代文简洁。 生：像古诗一样凝练。 生：故事有趣，但不好读。 师：同学们，学好古文能增长很多知识。我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好，还要学一些文言文。于老师小时候上学没学好古文，至今还感到遗憾。 【评析：让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。他真诚感人的话语是那么打动人心，不仅是学生，就连听课老师也会产生学习的渴望。】 师：（于老师把目光转向大屏幕）谁愿意把大屏幕上的古文读一读？ （生纷纷举手，师指一生读。发现有一个地方断句含糊，又指一生读。第二个学生读得很好。） 同学们要注意啊，梁国是一个地方。（于老师一边读文，一边指导学生断句，反复示范文中人物对话。） 师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，太棒了。完全正确。 再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。） 师：不错。请坐下。 再听我读一遍。现在你们都不要看书，看于老师的脸。（于老师一边读，一边通过表情和适当的肢体语言，还原语言文字的形象。）“杨氏之子”。“子”是个小男孩，读的时候，心情是轻松的，是高兴的，要好玩。因为是小孩的事。（于老师又声情并茂地读了一遍课文。） 【评析：让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求，任何好课都必须以此为基础。于老师的课之所以扎实，就是因为他真心为学生，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。】 师：好。下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话，把古文的意思用现代的话说一说。“梁国杨氏子九岁。”谁来说？说错了没关系。 生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。 师：你也真聪明！谁还愿意再说一遍？或者重复一遍，或者说得更好？ 生：梁国有位姓杨的，他的儿子九岁了，非常聪明。 师：梁国这个地方有一户姓杨的人家，这个姓杨的人有一个儿子，今年九岁了。——这个孩子姓什么？ 生：（齐）杨—— 师：要记住啊！他是杨家的后代，当然姓杨啦！咱们班有没有姓杨的？站起来。（两名学生站起来，于老师拍着一位同学的肩头）哎哟！你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈，（众笑）有一个男小孩，甚聪慧。这是值得骄傲的啊。你们也甚聪慧，是吧！（面向全体同学）这小孩姓什么来着？ 生：杨—— 师：记住了！我为什么反复问同学们小孩姓什么，有用意的，后面再讲的时候你们要注意啊。我还有一个字想给大家写一下。（于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲）“惠”，卧钩卧倒，要写好这个字，“心”字底要写大点。把手伸出来，再写一遍，大点啊！卧钩卧倒。两点要生动点。（于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点，众笑。）关键要写好心字底。 “惠”和“慧”在古代是一个意思。（板书“慧”）接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。你说这句话的意思。 【评析：于老师始终不忘自己教的是一群孩子，所以总是不断鼓励学生，时而引导，时而讲解，时而感悟。谈笑风生，课堂充满情趣。】 生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫父亲的儿子出来。 师：“乃”就是“就”。“父不在，乃呼儿出。”谁叫的？ 生：孔君平。 师：孔君平叫的吗？ 师：孔君平拜访他的父亲，父不在家，就叫他的儿子。这里省略了许多内容。我们推想一下，可能是哪些人开门？ 生：我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。 师：学一学。 生：嗯，这样吧，先生，要不你见见我家的孩子吧，我家的孩子也很聪明的。 师：（笑）噢，这是一种可能。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。如果是佣人，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！”我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。 【评析：古文简洁，但不详细，有些地方还要靠推测。于老师利用这一点，引导学生发挥想象，既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维。】 师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。什么意思？谁能用现代的话说一说，请。 生：那个孩子给他端上来一盘杨梅。 师：有不同意见吗？你（指刚才发言的学生）注意听别人的发言。 生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。 师：（问前一个发言的学生）你接受这个意见吗？ 生：接受。他端来的水果不光有杨梅。 师：对，不是一种水果，有几种，其中有杨梅。 【评析：学生理解对了，于老师予以肯定；学生理解错了，于老师予以指正。反思我们的公开课，对学生的回答一度只许肯定不许否定，是不是该好好反思一下？】 师：你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生，端上来一盘水果，水果里面有杨梅。杨梅的“杨”字怎么写的？看清楚，怎么写的？木字旁。和杨氏的“杨”怎么样？ 【评析：这是于老师第二次强调这个“杨”字了。用心良苦！】 生：一样。 师：孔君平跟他幽默一下。“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话意思是什么？ 生：孔君平指着杨梅说，这是我们家的果子。 师：“我们？”“君”是“我们”吗？“君”是什么意思？是客气。坐下思考，思考好再举手。 生：孔君平指着杨梅说：“这可是你家的果子啊！” 师：这是你家的果子，明白啦？这话听清楚啦？如果用今天的话来说还要再加几句，你来试试。 生：孔君平指着杨梅问—— 师：不是问，是说。 生：孔君平指着杨梅说：“这是你们家的果子。” 师：用今天的话来说，还要再加上几句，我的意思谁明白啦？ 生：孔君平指着杨梅说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。” 师：明白了吗？你呀，姓杨；杨梅呢，它也姓杨。两个“杨”是一个字。看来，杨梅是你们家的果喽。清楚了吗？往下说。“儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”禽，先讲禽。 生：禽是家养的一种动物。 师：这里的“禽”不是家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽嘛。用今天的话来说—— 生：最后一句用现在的话来说是，儿子听了这话回答说：“孔先生，您姓孔，孔雀也姓孔，我可没听说过孔雀是先生家的鸟。” 师：“未闻”是什么意思？ 生：没有听说过。 师：好的。既然读懂了，再朗读一遍吧。大声地读。（生读） 【评析：引导学生读懂课文，让学生感受文意，老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解，让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子，自然会兴高采烈。于老师善于引导学生读书，总能让学生在读中活跃起来，使“文意兼得”。】 三、背诵积累 师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。 生：我觉得我可能—— 师：别“可能”，自信一点来。 （生背） 师：掌声。（全体鼓掌） 师：只错了一个字！不得了！握握手吧！（于老师和学生握手） 师：谁再来背一遍？（一生背） 师：一个字没错！掌声送给他。 （全体鼓掌） 师：叫什么名字？ 生：李宇。 师：还有谁会背吗？（又指一生背） 师：太好了！掌声。（全体鼓掌） 师：大家一齐来背。（生一起背） 【评析：短小的课文，于老师都是力求使全班同学达到会背的；长些的课文，也一定要让学生读熟。把课文读熟，熟读成诵，才能达到积累语言的目的。我们许多老师把握不住读到什么程度，因此，在教学中显得很匆忙。于老师的课给我们作出了榜样。】 四、品读文本 师：现在于老师提一个问题：你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”？（板书：聪惠） 师：先告诉于老师“聪惠”是什么意思？ 生：聪明。你说了，“惠”就是“慧”的意思。 师：是的，“惠”是个通假字，它和“慧”一个意思。作者为什么不直接用“慧”呢？这个“惠”的意思多啦，仁爱，善良，温顺，好处，等等。眼睛看着它，再看杨氏之子的表现，你们觉得这个小男孩怎么样？ 生：我觉得这个杨氏之子不但很聪明，而且很乖。 师：好一个乖孩子！一个懂事的孩子！你讲得多明白！小孩又聪明又乖，明白啦？ 生：（齐）明白了。 师：先看他聪明在哪儿？默读思考。（生默读） 师：知道了吧？请后面的那个同学说。 生：他聪明在反应很快，孔君平指着杨梅说“此是君家果”，他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物，马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。 师：“反应快”，是不是啊？ 生：（一齐）是—— 师：反应快，而且立即就进行“反击”。这叫什么？ 生：会说。 师：他的聪明还表现在哪里？ 生：还会听。 师：嗯，还会听。（板书：会听 反应快 会说）他是怎么会听的？从哪儿看出他是会听的？（较长时间的等待） 【评析：教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的，需要涵泳、意会的地方，不要那么匆忙。热闹、活跃并不适应深思琢磨。于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计，又善于在教学进行中即时变化。因此，他的课总让人感到自然、清新、朴实。他是为学生服务的，他是配合学生的。】 生：在孔君平指着杨梅说：“此是君家果”的时候，换了别人，可能会想：这不就是我们家的果子吗？这有什么可说的。可是他却从中听出了另有意思。 师：说出来。 生：听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。 师：拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。你姓杨，杨梅也“姓”杨，这么说杨梅就是你们家的果子了！真会听！他听出了话里有话。能听出话中话的人是会听的。听话听音，锣鼓听声，你们看聪明不聪明？紧接着回应一句——，再把下一句读一读，齐读，未闻—— 生：（齐）未闻孔雀是夫子家禽。 师：这小孩的确是聪明过人，——会听，反应快，会说。下面老师想问一下，他乖在哪儿呢？ 生：“为设果，果有杨梅”，从这一句可以看出，他很乖，很懂事，有教养。 师：他乖在什么地方，说清楚。 生：他很会招待客人。 师：以礼待人啊！非常热情，非常好客，非常大方，不只端一种杨梅果，而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。热情吗？ 生：热——情—— 师：大方吗？ 生：大——方—— 师：懂礼不？ 生：懂——礼—— 师：还从哪里能看出这个小孩乖，有教养？这一点很难看出来，（生思考，师期待着）看出来了我一定给他掌声。 【评析：叶老说：“阅读阅读，总得读。”放慢教学节奏，有利于学生读书思考。如果没有足够的时间，学生很难从语言文字中读出“乖”在何处；反之，一旦读懂了“乖”在何处，对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。阅读能力不是讲出来的，是自己读出来的。】 生：从第二句“乃呼儿出”。他看到父亲不在家，有人来了，自己出来招待客人。 师：嗯——年纪不大，很懂事。还从哪儿看出他乖？请说。 生：最后一句，他非常聪明，听出孔先生话里有话，如果他不懂礼貌，他就不会说出这样的话。 师：嗯，那他怎么说的？ 生：他说：“未闻孔雀是夫子家禽！” 师：从哪个词中看出他乖。 生：从“未闻”。 师：为什么？ 生：因为他要是不乖的话，他就直接说：“那孔雀也是‘姓’孔的，它也就是你家的鸟儿了！”加上“未闻”就有礼貌。 师：他如果不礼貌，对孔君平不尊重的话呢，就会说：“如此说来，孔雀就是你家的鸟儿啦！”是不是？他表达的时候拐了个小弯——我可没听说孔雀是您家的鸟儿啊！很巧妙地“回击”了他。加上“未闻”多么得体呀！多么尊重长辈呀！乖不乖？ 生：乖—— 师：聪惠不聪惠？ 生：聪惠—— 师：读书要读出里面的味道来。不要放走关键的字啊！抓住它，思考它，你的收获就很大。要好好读书，带着思考读书，带着思考走进课堂。读出味道来，才能体会出读书的乐趣。 【评析：于老师总是不失时机地向学生传授读书方法。品，才能品出味道来，会品味是一种重要的阅读能力。于老师常说，老师要在研读文本上下工夫；读出味儿来，才能教出味儿来。于老师的课之所以有味道，就是因为他“钻出味儿”来了。】 师：让我们再把课文读一遍。（学生再次读全文） 五、读写结合 师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。有人考证说，杨氏之子叫杨修，但不是三国时期的那个杨修。这是一家之言。 这个杨修也聪明过人啊。《杨氏之子》是记叙文，下面于老师请后面三排同学——一、二、三，把第一句话，改写成一段话。杨修九岁了，他长得什么模样？想象一下？外貌、穿戴，都写下来好不好？当中的一、二排同学，从“孔君平诣其父”到“果有杨梅”，写一段话。杨修家是大户人家，谁来招待，谁来开门呢？小孩子出来是谁叫出来的？小孩出来以后，会怎么样跟孔君平见面？发挥想象。这个是重点。前一排，从“孔指以示儿曰”到结束，小杨修拿出水果以后，他们怎么说的，不会只说两句话，要展开想象，他们还会说些什么。利用5分钟时间构思一下，写一段话，发挥想象力，来个“故事新编”（板书：故事新编）加油吧！快写吧！ 【评析：于老师这一课，没有停留在让学生理解课文、背诵课文上，而是让学生在此基础上更进一步，把自己的理解、感悟和想象以语言文字的形式物化出来。还原语言文字的形象，再经意识加工，语言文字就不再是静态的铅痕，而是动态的形象，学生也就易于动笔，乐于表达。这样做，既注重了积累感悟，又注重了实践运用，学生的语文素养就会得到提高。】 （生写文，师巡视，辅导。） 师：最后2分钟，抓紧时间进行修改。写好了，朗读一遍，声音放开。 先请写外貌的这一排读。请你站起来，选一个同学读。 生：嗯——我选赵晴！ 师：哪位？（指以示师） 师：噢！有请！过来！你肯定是尖子生对不对？“赵氏之子”啊！（众笑） 生：（读）古时候，梁国有家姓杨的人家。这家有个儿子，九岁了，叫杨修。杨修非常聪明乖巧，长得也十分可爱。他双眼皮，大眼睛，水灵灵的眸子，晶莹闪亮。一张能说会道的小嘴巴，尽往人心里说话；他对人总那么有礼貌，非常讨人喜欢。 师：把杨修的特点写出来了，尤其是他的嘴和眼睛，描写得很生动，我读了都有点爱不释手了。请回。第二段老师要请——请你来读吧！ 生：（读）有一天，父亲的朋友孔君平来到他家。孔先生扣响了红漆大门的门环，杨家的男佣前来开门。 师：红漆大门？改成黑漆大门成不成？红漆大门那是皇宫啊！（生笑） 生：（读）扣响了黑漆大门的门环。男佣前来开门，听说孔先生是来拜访杨老爷的，就说：“孔先生啊，实在对不起，老爷他出门未归，不过杨公子倒是在家。” 师：很好！语气多自然啊！写得多通顺啊，描写得多生动啊！往下听！ 生：（读）您好几年没见他了，他都九岁了。 师：改成好久不见吧！不要那么长的时间。 生：（读）您好久都没见到他了，他现在九岁了，长得眉清目秀的，要不您见见他吧！ 师：“要不”，是和人家商量一下，父亲不在见儿子也行啊！他写得多得体呀！ 生：（读）“好吧！”孔先生答应了，男佣忙叫出杨修。只见，杨修浓眉大眼，文质彬彬，孔先生心里可高兴了。忙走进客厅和孩子说话。杨修端出一个果盘放在桌上说：“孔叔叔好！您尝尝这果子吧！挺新鲜的！”孔先生看了看，盘中有西瓜、樱桃，还有几颗大杨梅，鲜鲜亮亮，看起来很好吃。 师：这个樱桃——一定是晚熟的吧！ （生笑）写得好不好？！ 生（齐笑）：好！ 师：（于老师拿过作文本端详着）写得很精彩！字也写得很好，字如其人，很清秀，很美观，于老师都有些爱不释手，但还是要还给人家！（生笑。于老师把作文本还给该生。） 【评析：培养学生热爱祖国语文的思想感情应当把语文课上得生动有趣，应当让学生对学习感兴趣。于老师的课堂，时而平静如水，时而跌宕起伏，不乏谈笑风生，亦有凝重沉思，学生的情感在顿悟、诙谐、幽默、风趣中不断丰富，语文课成了享受。正如于老师所说：“当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科，这个老师的教学就失败了。”】 这一排谁来读？——好，你来！ 生：（读）孔君平指着杨梅笑着说…… 师：哎，这里描写得很好呀！“是笑着说”！ 生：（读）这果子叫杨梅，那一定是你们家的果子。既然是你们家的果子，我还敢吃吗？杨修听了孔先生的话，知道了孔先生的意思，答道：“有一种鸟儿叫孔雀，我可没听说过那是您家的鸟儿呀！”孔君平高兴地说：“你如此会说，真乃神童也！”杨修说：“叔叔过奖了！休怪侄儿无礼！” 师：同学们，你们真不简单，在短短的几分钟里就写出这么好的文章，太棒了。我国古代的许多文章都很有趣，你们要多读。愿读吗？ 生：（齐）愿——意—— 师：由于时间关系，我们的课就上到这儿。课后修改一下自己写的短文。（下课） 【评析：于老师说，教语文其实很简单，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读，读写结合。听了于老师的课，我们深切地感受到：于永正教育思想的核心是“以学生为本”；语文教学的根本手段是“让学生读中感悟，读写结合”；语文课堂教学风格是“真实、朴实、扎实”。于老师教古文，先让学生初知大意，然后背诵，再品读，这也值得借鉴。】 附：学生作文 杨氏之子 古时候，梁国有一户姓杨的富贵人家，他家有一个九岁的儿子，叫杨修。杨修是一位天才，不仅非常聪明，而且乖巧，长得十分可爱。瞧，一双机灵的眼睛，放出智慧的光芒，一张能说会道的小嘴巴，说出的话比蜜还甜，再加上他整洁的服饰，堂堂的相貌，真是人见人爱。 有一天，杨修父亲的朋友孔君平来拜访父亲，正好父亲有事出门不在家，为了不让孔先生失望而归，母亲把杨修叫出来陪孔先生说话。杨修来到客厅，见到孔先生忙施礼问候，又端来水果招待。这是一个大果盘，里面放着黄澄澄的沙果、黄里透红的杏儿，还有几颗鲜红的杨梅。他热情地说：“孔叔叔，天气炎热，您吃点水果吧！”孔先生早就听说杨修聪明伶俐，反应机敏，能言善变，有心试试他，看着果盘，一边说着好好好，一边禁不住露出微笑。 孔先生指着杨梅笑着对杨修说：“嗯？小家伙！你姓杨，杨梅也‘姓’杨，这是你家的果子，我还能吃吗？”杨修听了孔先生的话，知道他话里有话，是故意拿他的姓开玩笑。心想：常听父亲说孔先生才高八斗，远近闻名，是了不得的人物。于是略一沉思，喜上眉梢。 杨修听了，眼睛嘀溜转了一圈，便笑着说：“您姓孔，这孔雀也姓孔，但是，我却从没听说过孔雀是你们家的鸟呀？”“哈哈哈……”孔君平开怀大笑起来，对杨修说：“赶明儿上我家看孔雀去！你真聪明哪！”杨修也笑嘻嘻地说：“好，改日我一定带着杨梅登门拜访。”二人又大笑起来。 【文本解读】 简简单单教《杨氏之子》 于永正 课文很简单，简单到只有55个字；情节更简单，简单到只三两句话就能把“故事”讲完，是典型的“微型小说”。虽是古文，但好懂。 最难懂的是一个“诣”字。虽然课文下面作了注释——诣，拜访，但我不放心，于是查词典。一查，更清楚了：诣，多指拜访尊敬的人或长辈。可见这个“杨氏”非同一般，而是孔君平尊敬的一个人。而且，杨、孔两家过从甚密，不然怎么会“乃呼儿出”？这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑,用另外一些学生的话来讲，就是“考考”他，看他是不是“甚聪惠”。 杨氏子聪惠在哪里？一、会听——能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓杨，“杨梅”也“姓”杨，看来杨梅就是你家的水果喽！二、反应快——对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三、“即以其人之道还治其人之身”——您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章——“未闻孔雀是夫子家禽”！ “惠”是个通假字，作“慧”讲。但当我们的目光盯住“聪惠”的时候，“惠”是否还有点另外的意思？比如仁爱，善良，温和，有礼……？不管怎么说，这个小男孩很有教养。 何以见得？ “为设果，果有杨梅。”是一种水果吗？不是，至少两种。于是我从中读出了热情、大方。这个小孩懂得待客之道。 “未闻孔雀是夫子家禽”，从一个“未闻”中，我读出了小孩的说话得体、懂礼貌。这样回答，既“回敬”了孔君平，又不失礼节！多么有教养的孩子呀！ 对文本有了这样的解读，我便在教学中引导学生从读中感悟。阅读教学，就是在老师的引领下，让学生重走自己走过的阅读之路。老师只是个向导。老师钻进去，走出来，再引导学生钻进去，走出来。过程比结果更重要。有过程才有方法。 学生粗知大意后，便背诵。熟读成诵更要紧。 然后就是写——来个“故事新编”。这个“新编”近乎创作，是创造性地“编”。 教学实践证明，这个设计很受学生欢迎，教学效果也不错。 “阅读教学要把‘写’挤进去。”我很赞成中央教科所张田若先生的这个观点。写，是语文教学的应有之义。语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。 谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功！ “讲之功有限，习之功无已”！（清·颜元语）这话我是牢牢地记住了的。 |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:17:10 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 《杨氏之子》第一课时教学设计 东藩小学 孔凌燕 【设计理念】学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，，在读中体味这简练的语言中蕴涵的情味，熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。 【教学目标】 1、学习本课生字新词，正确、流利地朗读课文。 2、能根据注释理解词句，了解课文内容。 3、对文言文有一个初步的认识，体会杨氏之子的应对语言的巧妙。 【教学重点】把课文读正确，读流利，读懂句子，体会杨氏之子应对语言的巧妙。 【教学过程】 一、课前谈话（听相声片段：牛年牛、说说牛群的话妙在哪里？师引导：幽默风趣的语言能愉悦我们的身心，那么机智巧妙的语言呢？） 二、疏通课文 （一）初读古文 师：（大屏幕出示《杨氏之子》一文。） 这是我们小学阶段学的第一篇古文，请大家各自放开声音读一遍，说说你发现了什么？ 生谈（语言简短、难懂） 师：一起读读课题——杨氏之子（理解氏、之）题目的意思是姓杨人家的儿子 拓展：生结合实际说（）氏之（）从题目中我们知道，这篇课文讲述的是一个杨家小儿的故事。 请大家打开课本，谁来把他的故事读一读—— 师：他有没有读正确呢，我们一起来听一遍！ 老师声情并茂地范读一遍课文。学生自己读文，特别要读准两个多音字，再请个别学生读，把文章读正确，齐读。 （二）猜读古文 师：古文也叫文言文，古人写的文章，我们现在的文章叫白话文，怎么说就怎么写，说的跟写的一样。而在古时候，把用书面语写在竹简上的文章成为文言文。，为了节约纸张，写下来的语言很简练。这篇古文虽然只有55个字，向我们描述了一个非常有趣的故事，你能不能想象一下，大概说了一个什么故事。 请2名学生猜讲故事的内容。 （三）细读古文 同学们想的到底对不对呢？有句话说的好，三人行，必有我师焉，下面我们一起来学习。第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”谁来说？说错了没关系。 生：第一句话的意思是：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。 师：你也真聪明！有个生字我们写一下，（板书“惠”）惠就是“慧”，聪明的意思。聪慧就是——，甚就是很，非常的意思，这个小孩不是一般的聪明。（读出很聪明） 师：——他姓什么？ 生：杨—— 师：接着往下说。“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”。 生：我觉得这句话的意思是：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。 师：诣就是拜访， “乃”就是“就”，呼就是叫，我们推想一下，可能是哪些人开门，谁叫的？请学生学一学当时的场景。我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。 第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说——哎！孩子，快出来！快出来！你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。 第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。（以不同角色描述）孔君平问：“哎！他小孩在家吗？我就喜欢那小孩。”“在在。哎！快出来！快出来！孔先生来了！” 师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。 生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。 师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果？ 师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样？生：一样。 师：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’先说请“示儿”，指以示儿是指着什么呢？“君家果”指的是什么？ 生：杨梅 师：为什么说杨梅是君家果呢？ 生：因为他们都有一个“杨”字 师：用现在的话来说就是—— 生：孔君平指着杨梅给小儿看，并说：“这杨梅和你一个姓，是你们家的果子。” 师：你觉得孔君平他为什么要这样说呢？像孔君平那样幽默地说一说。（学生练习说） 师：那这杨家小儿又是怎么对答的呢？读：儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。先说说这句话的理解。再反复读读小儿的回答，细细地体会，你觉得他回答得怎么样？从哪个词体会到的 生：回答得快（应声）、很巧妙（孔雀、孔君平、未闻）。回答得很有礼貌。 你看，一个才9岁的孩子，不光能听出孔君平话中有话，而且能巧妙对答，对答如流，你想用什么词语夸一夸他？怪不得文章一开头就说——（读出夸赞的语气）！如果来的是李君平，毛君平、骆君平，他也能机智对答吗？我们也能对答如流，因此我们也甚聪慧。 三、感情朗读 文言文本来没有标点，是后人加上去的，即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来，（指导该停顿的地方）给大家一分钟的时间练读。谁先来。如果读得好，请大家左手拍右手，向他学习，读得不够好，也请大家左手拍右手，给他鼓励。 四、背诵积累 师：聪明的孩子，不光能有感情地朗读古文，还能飞快地把文章背下来，给大家2分钟，看谁最聪明！现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。 自信一点来。 （请3-4位学生背） 师：大家一齐来背。（生一起背） 五、说《故事新编》 师：这个故事选自《世说新语》，是南朝刘义庆写的。《世说新语》记载的都是文人言谈轶事的故事，其中有很多描写言语的故事，推荐同学们读一读。 附：板书设计 杨氏之子 未闻 孔雀 夫子家禽 惠 孔君平 杨梅 君家果 |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:18:12 打印 回复 短信 | ||
| 12 | 《杨氏之子》教案、说课、实录 | |
| 《杨氏之子》课堂实录 作者：鄢小红 一、单元分析 《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组。第三组专题：语言的艺术。 编写意图 （1）本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。 （2）通过不同体裁文章的阅读，体味不同风格的语言，了解不同体裁的表达方式。 （3）积累优美在语文，以不断丰富息的语言，并学习用得全的语言进行表达。 （4）在学习课文的同时，开展综合性学习，重点是搜集、积累、运用有特色的语言。 “语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言主表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》《晏子使楚》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力；通过剧本《半截蜡烛》、相声《打电话》，接触这两种文学样式，感受语言的魅力。 《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓育读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 二、课文分析 全文一共五句话， １、第一句“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”简介文中主人公――杨家的儿子，突出人物的特征是“聪惠”（聪明、智慧），不是一般的聪明，而是“十分聪明”。二三四五句讲了一件小事来证明这个孩子的“聪明”。这句话起到总起全文的作用。 ２、第二句：“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。”是事情的起因，将孩子父亲的朋友孔君平来拜见他的父亲，但是他的父亲不在，于是孔君平就把这个孩子叫出来。从这里可以看出，孔君平和这个孩子一家很熟，两家经常来往，孔君平和孩子也很熟悉。 ３、第三句“为设果，果有杨梅。”讲了孩子热情招待客人，为客人摆上水果，从这里可以体会到这个孩子很有礼貌。 ４、第四句“孔指以示儿曰：此是君家果。”孔君平指着杨梅，说这是你家的果实。孔君平在和孩子开玩笑呢！看到杨梅，想到这家人姓杨，于是借此调侃杨梅是杨家的果实。 ５、第五句“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。”这是小儿对孔君平开玩笑的作答。“没有听说过孔雀是你家的鸟。”小儿迅速听出了孔君平话里有话，明白了客人是在用自家的姓开玩笑，于是以牙还牙，同样在姓上做文章，有孔君平的姓联想到“孔雀”，并且说：“没有听说孔雀是你家的鸟。”小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。而小儿的话“未闻孔雀是夫子家禽”采用了正话反说的句式，他要表达的意思是“孔雀不是你家的鸟”，但为什么不直接写“孔雀不是你家的鸟”而要说：“没有听说过孔雀是你家的鸟”意思一样，但表达的效果则有区别，用否定的说法让小儿的回答更加有趣，更能体现小儿和客人斗智的乐趣 四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢？这些都可以继续延伸下去。 词句解义： １、梁国杨氏子九岁，甚聪惠。 释词：杨氏：姓杨 聪惠：聪明、智慧 甚：很 译句：梁国有一个姓杨的人家，家中有个九岁儿子，十分聪明。 ２、孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 释词：孔君平：人名，小儿父亲的朋友。 诣：拜见 其：指杨家小儿 乃：就 呼：叫 出：出来 译句：孔君平来拜见杨家小儿的父亲，他的父亲不在家，孔君平就叫小儿出来。 ３、为设果，果有杨梅。 释词：设：摆出 译句：杨家小儿为孔君平摆出水果，招待孔君平，水果中有杨梅。 ４、孔指以示儿曰：此是君家果。 释词：指：指着 以： 示：给――看（指给杨家小儿看）此：指代杨梅 君：你 译句：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。” ５、儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。 释词：应声：马上回答 曰：说 未：没有 闻：听说 夫子：对读书人的尊称，在这里指孔君平 禽：鸟 译句：杨家小儿马上回答：“没有听说孔雀是你家的鸟。” 生字：惠 曰 禽 会写的字：梁 惠 诣 乃 曰 禽 结合学情的设计思路 （一）认识文言文 学生初次接触文言文，所以开课时对文言文进行简单的介绍。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文” 文言文时 （二）读文言文 １、读对文言文。把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、用原文句子回答问题也是读。 ２、读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能读好文言文。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这片课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。 （二）学法指导：理解文言文方法 文言文的理解是学生面临的一个难点，文言文的语言凝练，一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。在这一刻的教学中，要体现理解文言文的学法指导。文言文的理解方法有： １、看注释。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。 ２、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。 ３、联系上下文理解。古文因为惜墨如金，所以一般句子较短，有的句子省去了主语、宾语。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。 ４、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对为题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。这个办法可以串讲文言文的传统模式。 课堂实录 杨氏之子 泡桐树小学 鄢小红 一、故事引入。 １、出示罗斯福的故事，默读。 （故事１：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”） 师：孩子们，昨天我们聊到了一个话题“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。 生：（默读故事） 师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？ 生：罗斯福没有告诉他的朋友。 师：你从哪儿知道的？ 生：罗斯福说：“我也会保密”，说明罗斯福没有告诉朋友。 师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题―― ２、引入课题，解题。 师：读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？ 生：这篇课文讲了杨氏的孩子的故事。 师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？ 生：“杨氏之子”的意思是姓杨人家的儿子。 二、读通课文 １、范读。 师：古人说：“读书百遍，其义自现”，哪我们就先来读读吧，把每一个字音读正确。 ２、自由小声初读课文 师：文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味， 自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。 ３、请一个学生读课文，检查字音 师：读得很不错！ 三、理解课文大意。 １、自主理解课文。 师：这是一个有趣的小故事，试着用自己的话讲讲这个故事，先试一试。 ２、同桌交流自己的理解。 师：我们同桌合作，看能不能一起把这个故事讲出来。 ３、全班交流自己的理解。（对照原文请学生逐句理解） 相机指导理解文言文的两个重要方法：看注释和联系上下文理解 通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。 理解“为设果”需要联系上下文的方法。 师：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话讲的是？ 生１：这句话的意思是：“梁国有一个姓杨的小孩才九岁，非常聪明。” 师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？ 生：是“甚”的意思。 师：你怎么知道的？ 生：我是看了课文下方的注释。 师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你很会学习。 师：大家来读读第二句。 全班朗读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 师：谁来说说这句的意思。 生：孔君平来拜见他的父亲，他的父亲不在家，就把儿子叫出来。 师：同意吗？ 生：同意。 师：为设果，果有杨梅。谁为谁设果？ 生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。 师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？ 生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。 师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的有一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。 师：通过刚才探讨的两种方法，我想最后两句话理解起来应该没有问题，请大家读最后两句：“孔指以示儿曰：“此是君家果”，儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。” 师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。 生：现在说的家禽是指鸡鸭这些动物，而古文中的家禽是？ 师：我来帮助你，古文中“禽”的意思是“鸟”，哪“家禽”就是―― 生：家里的鸟。 师：对。这句话中的夫子指对读书人的尊称，相当于“您”，现在谁来完整地说说这句话的意思？ 生：孔君平指着水果对杨家小儿说， 师：孔君平到底是指着什么水果对杨家小儿说？ 生：孔君平指着杨梅对杨家小儿说：“这是你家的水果。”杨家小儿说：“没有听说孔雀是您家的鸟。” 师：很好。 ４、请一个学生完整地把这个故事讲给大家听。 师：通过大家的交流，我想你一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？ 生：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。” （掌声） 师：非常棒！ ４、带着理解朗读课文。 师：有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。 生：齐读课文（读出了停顿） 四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。 １、出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？” 师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了"循序而渐进, 熟读而精思"的读书方法，请你再细细地读，静静的思考，你一定会有新的体会。大家就大屏幕上的话题一边读一边思考，可以在书上作批注，现在开始。 ２、品读句子，对文本进行个性化的解读。 ３、独立学习思考，并做好批注。 ４、四人小组交流。 师：刚才我巡视了一圈，看到可大家都有自己的思考和见解，这样请大家在四人小组里交流自己的体会。 ５、全班交流。 重点点拨： （１）、孔君平指着杨梅对杨氏之子说：“这是你家的水果。”孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。（板书：杨梅） （２）、杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻做出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀给他开玩笑。 （板书：孔雀） （３）、品位杨氏之子的话外之音： 如果你认为杨梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鸟罗！ 师：我们来分享大家的读书体会，谁来？ 生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。 师：为什么他要说孔雀呢？ 生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。 生：我认为孔君平是在讽刺杨家小儿，你姓杨，杨梅就是你家的水果。 师：大家认为讽刺的说法恰当吗？讽刺是用在对立的双方。 生：我觉得孔君平在这里不是讽刺，因为他们之间并没有矛盾，我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。 师：这样说有道理。 生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。 师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那—— 生：孔雀就是您家的鸟。 师：还可以说—— 生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！ 生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。 生：（掌声） ５、设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说? 指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？ 生：这孩子真聪明。 生：孔君平无言以对。 生：孔君平会暗自佩服。 ６、揭示中心词“聪惠” 师：可以用文中的一个词语来形容。 生：聪惠 师：请大家看惠的解释是？ 生：智慧 师：对，语言的艺术是来自于智慧。 ７、小结 师：（总结）正如那位同学说的那样，这杨家小儿真是不简单啊，思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。 五、熟读成诵 １、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。 ２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。 ３、全班背诵。 六、拓展 １、给你家小区花园的“严禁践踏草坪”换一种说法，体现语言的艺术。 师：像这样体现语言艺术的例子还有很多，就拿身边的事来说吧，几年前像“禁止践踏草坪！”这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，你能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术。 生：小草要睡觉，请别打扰！ 师：充满关怀！ 生：草儿青青，何忍踏之！ 生：花草美，爱花护花人更美！ 师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。 ２、生活中体现艺术性的语言还有很多，同学们分享收集的资料。 师：孩子们还收集了许多这样的语言，我们现在小组里交流一下，待会把你们小组里最能打动人的语言大家分享。 （１）小组交流。 （２）全班交流。 生：我收集了一条贴在车上的标语“别吻我，我怕羞” 师：这个“羞”字一语双关啦！ 生：另一个意思是“我怕修” 生：还有的说：“我不是碰碰车” （笑、掌声） 师：大家为什么要笑，因为它幽默，这幽默的背后却在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。 生：…… ３、总结。 师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！下课，谢谢孩子们！ 生：谢谢老师！ 附：板书： 语言的艺术 杨氏之子 聪惠（智慧） 杨家小儿 孔君平 看注释 杨 梅 孔 雀 联系上下文 |
||
| 作者:裴老师作文培训班 2010/12/2 6:19:03 打印 回复 短信 | ||
| 13 | 第十课：《杨氏之子》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学反思】 反思一：《杨氏之子》教学反思 《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？该让他们学到些什么呢？我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，如，原版的《世说新语》，《古代汉语》书，并和同年级的老师进行了一番认真的探讨，编写了一份具体详细的教学预案。 为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给同学们作了一个比较：我们现在说“祖父”是一个人，就是爷爷；但是古代说“祖父”就是爷爷和父亲两个人。我们现在说“妻子”是指一个人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见，还有“未”、“闻”、“示”等。我让同学们回家去认真预习，借助语文教材和《词语手册》上的注释，对这些进行单音节词进行理解。 在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。 于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。 当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。 教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。 反思二：《杨氏之子》教学反思 课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。 要在古文的语境中读出语感来,这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣。 反思三：〈杨氏之子〉教学反思 《杨氏之子》是一篇文言文，讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。对于五年级的学生来说，还是初次接触文言文，所以我把重点放在朗读上，难点放在体会人物语言的风趣和机智。 在教学过程中，我采用两课时完成教学任务。上半节课指导学生朗读，要求读通顺、读流利、读出文言文的节奏感来；下半节课让学生分组学习，借助书中的注释初步理解文言文的意思；第二节课师生交流，真正弄懂文言文的意思，并体会出杨氏之子的聪慧和机智。 课中，首先课件出示划有小节线的原文，老师领导学生读，学生自由读，然后抽查几名学生读。学生在读的过程中，“孔指以示儿曰”这句话学生不会断句，总是这样读着：孔指——以示——儿曰。“夫子家禽”学生硬是读成“夫子——家禽”，我纠正了很多遍，学生才读对，看来让学生把文言文读通、读流利确实很难。 重点这一关闯过了，再来突破难点。按照我的思路引导学生逐字逐句地理解。我先让学生说说杨氏之子给你留下了怎样的印象？引出第一句，并弄懂“甚”的意思。接下来，老师问：“有一天，是谁来到了杨家？”引出第二句，“诣”字的意思学生看注释就能明白，句子的意思学生就好懂了。紧接着问道：“杨氏之子是怎样招待客人的？”引出了第三句，让学生说说句子的大概意思。那你们从什么地方看出杨氏之子很聪明的？学生很快说出了后面两句话。紧接着老师追问学生：“那你们又是如何体会出杨氏之子的聪明的？”学生埋头沉思，过了很大一会儿，黄习知才开口，并且答得很正确。课后我在反思，一下子要学生体会他们说话的妙处可能有些难度，应该降低坡度，是不是能这样启发学生：“孔君平问：‘此是君家果。’你们一般的回答是什么？”学生的回答要么是“不是我家的水果”，要么是“这是我家的水果”。再让学生思考：“那孔君平为什么要说‘未闻孔雀是夫子家禽呢？这是不是有些答非所问？学生可能会联想到他们的问话、答话都与人的姓有关，这就是杨氏之子的妙处所在。然后根据孔君平的问话，让学生思考：杨氏之子为什么不说“孔雀是夫子家禽”这样进一步体会出杨氏之子说话的婉转。我想这样一来，教学效果是不是会更好。 反思四：《杨氏之子》教学反思 《杨氏之子》是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有一定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手： 一、激发兴趣，消除畏难情绪 学生是第一次接触到古文，他们的心理充满了好奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的兴趣。 导入时，我由学生熟悉的语言入手，进行交流，然后课件出示“有朋自远方来，不亦乐乎!”,“三人行，必有我师焉”。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新奇和亲近。 二、 以读促悟，体会语言魅力 学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生总算把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课了，但孩子们仍然读得饶有兴趣。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。 为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我抓住文章的中心词“甚聪惠”，问：你觉得杨氏之子是一个什么样的孩子？用文中一个词回答。再问：你从文中哪里体会到杨氏子甚聪惠？引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来理解，而后紧抓“应声回答”体会杨氏子的聪惠，比较“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏子回答之妙。此时，为了培养学生的想象能力，我又设置了一个语言练习：孔君平听完杨氏子的话会怎么想，怎么说呢？学生的回答不乏有赞美之声，惊诧之态。为了让学生读好这两句对话，我设计了男女分角色朗读，师生配合读。学生朗读情绪高涨，读的效果很好。在学生理解人物特点后，我适时问道：你们喜欢杨氏之子吗？学生回答喜欢。于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜欢的感受，还读出了古文的韵味。 三、教给方法，学以致用 为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。②用自己的话讲一讲这个故事。③提出不理解的字词。这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，把故事完整地讲出来。 在教学小结时，我引导学生回忆学习古文的方法，激发他们读懂其它古文的兴趣，使得这堂课不单教会学生读懂《杨氏之子》，还能学以致用。 |
||
| 作者:裴老师 2013/7/30 11:19:12 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 12 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |