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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语上 > 第25课：《为中华之崛起而读书》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 9864 ] |
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| 1 | 第25课：《为中华之崛起而读书》教案、说课、实录、反思 | |
| 人教版小学语文四年级上册第25课：《为中华之崛起而读书》教案、说课、实录、反思 相关链接：《为中华之崛起而读书》练习、作业 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=16928 【教学实录】 《为中华之崛起而读书》第二课时教学实录之一 杭州市拱宸桥小学 邵宏锋 师：请大家把目光齐刷刷地投向大屏幕，读一读课文的题目（师指屏幕课题）—— 生齐读：为中华之崛起而读书。 师：请你们清晰而坚定地来读一读课题。 生齐读：为中华之崛起而读书。 师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题？ 生齐读：为中华之崛起而读书。 师：在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。这个词语，请大家找一找，行吗？ 生：（用很快的速度找到并举手） 生：是“中华不振”。 生：也是“中华不振”。 生：我觉得还是“中华不振”。 …… 师：（在课题下方板书“中华不振”）请一起再读一读这个词语—— 生：（齐读）“中华不振”。 师：在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方，来读给大家听！ 生：（自由读课文，感受“中华不振”。） 师：（读书声慢慢地安静下来了。）划下来了吗？（走近一学生）你划的是哪一处？ 生1：我划的是“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。 师：如果是在别的地方还不奇怪，奇怪的是这是在哪里？ 生：这是在中国。 师：是啊！这就是“中华不振”。 生2：我划的是第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通”，（学生在读时，教师及时为学生正音：惩处、训斥了一通）从这里可以看出“中华不振”。 师：非常好。从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。 生3：我划的一句话是“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯（师正音：背着大伯）约了一个要好的同学闯进了租界”。这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去？这就是“中华不振”。 师：从一个词语当中也看出了“中华不振”。 生4：我从“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。 生5：我找到的是“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女”。从这句话看出“中国不振”。因为这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。这就是“中华不振”！ 生6：我划出来的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振”。因为这是在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着。 师：这是一个多么鲜明的对比啊！从这个鲜明的对比当中，我们也能够读出这一点（指板书），读—— 生：（齐读）“中华不振”。 师：流淌在课文字里行间的都是—— 生：（齐读）“中华不振”。 师：是啊，“中华不振”！老师发现，有一段话几乎每一位同学都把它划了下来（投影出示该段话）。我记得刚才是这位同学读到了这段话，请你站起来，你把这段话再读一遍，行吗？ 生2：（朗读） 师：谁还想读啊？ 生：（朗读得很有感情。同学报以热烈的掌声。） 师：听着两位同学的朗读，我不知道你们的脑海里是不是想到了一些什么？听到了些什么？甚至还看到了些什么？ 生1：我想到了：当时，在外国的租界里，中国人为什么敢怒不敢言，不敢出手去惩处那些恶毒的洋人？是因为惩处洋人之后外国人就要打我们中国吗？这就是我们“中华不振”的地方。 生2：我看见了外国人在租界里横行霸道的身影，这是中国的土地，凭什么外国人能在这里行走，而中国人不能？并且是他们蛮不讲理，凭什么我们就敢怒不敢言呢？ 生3：我看见当时地方上的巡警局是多么的懦弱！在外国的租界里，他们有权利去管教这些洋人，但为什么敢怒不敢言？当地的官兵又在干什么呢？ 师：本末不要倒置啊！是外国人租借了我们中国的土地啊！同学们，这段话让我们想了很多，让我们看到了我们不愿意看到的情景。谁再来读一读这段话？ 生：（有感情的朗读，博得了大家的热烈掌声。） 师：同学们，假如当时你就在现场，假如当时你亲眼目睹了这样的事情，你会怎么想？怎么做？ 生1：我会想，为什么在我们中国的土地上，洋人犯了事，可以不去追究责任，而中国的人却要哭诉呢？我就会去帮助这个妇女去说这个洋人。 师：去斥责这个洋人！ 生2：我想，在中国的土地上，洋人凭什么可以胡作非为、横行霸道？如果我在现场，一定会为妇女打抱不平，和洋人讲道理。 生3：既然中国巡警连这些人命关天的事情都不管，也就只有我们这些平民百姓才能去指责这个洋人。我会挺身而出，为那个妇女打抱不平。 师：我深深地为你讲的这段话感动，老师希望你来读这段话（指屏幕）好吗？一个有责任心、有使命感的中国人。 生3：（身临其境地读） 师：谁又敢怎么样呢？同学们，读着这样的话，亲眼目睹着这样的事情，你的脑子里是不是有很多的问题想问？ 生1：为什么在中国的土地上，洋人可以横行霸道，有的中国人却不能进去呢？ 生2：为什么外国人衣冠鲜艳而整齐，但是中国人却衣衫褴褛？ 生3：我想问，这些围观的中国人他们的自尊在哪里？他们的脸面又在哪里呢？ 生4：我想问，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警局为什么不给他撑腰？他的亲人死得不是太冤了吗？ 生5：我想问，围观的群众都紧握着拳头，为什么这些拳头不恶狠狠地朝着那个洋人打下去呢？ 生6：这些巡警本应该主持公道，但是，他们不帮助妇女也罢了，为什么还站在洋人的一边，把这个本来已经痛哭不堪的妇女又痛斥了一顿呢？ 师：既然，脑子里有那么多的问题困扰着你们，折磨着你们，那么，你们想过这些问题的答案吗？ （连续指名4位学生回答“想过吗？”学生回答：想过。） 师：既然你们都想过这些问题，那老师就一个一个地来问你们。 师：（指名一生）请你来读一读这一段话。（手指大屏幕） 生：一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。她原指望中国的巡警局能够给她撑腰，惩处这个洋人。谁知…… 师：这个中国的巡警局有没有给咱们中国人撑腰啊？ 生：他没有给我们中国人撑腰，反而帮洋人训斥了中国的妇女。 师：为什么啊？（教师板书：？） 生：因为这件事发生在中国的租界地里。 生：因为在租界地里，中国人是管不了外国人的事情的。 生：因为中国人没有强大的力量和外国人对抗。所以，我认为这是我们中国“中华不振啊”！ 师：问题的答案就写在黑板上：中华不振啊！（教师补充板书：啊！） （教师指名学生继续往下读课文。） 生：谁知，……反而把她训斥了一通。 师：这个把中国人轧死的洋人，最后有没有被惩处啊？ 生：他没有被惩处，而且还站在一旁得意扬扬地笑！ （教师连续指名两位学生回答：他被惩处了吗？生均答：没有。） 师：那我们又不禁要问，这究竟又是为什么？（教师板书：？） 生：这是因为“中华不振”。 生：这是因为他们贪生怕死，怕外国的洋人来攻打他们…… 师：“他们”指谁？ 生：他们指中国巡警局的巡警。 生：中华不振啊！ 师：答案还是在这里——中华不振啊！（教师补充板书：！）请全体同学把剩下来的话读完！（手指大屏幕） 生：围观的中国人都紧握着拳头……谁又敢怎么样呢？ 师：这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回一点公道呢？ 生齐答；没有。 师：他们说了一些什么？ 生：中国巡警局的人把妇女训斥了一通，尽管围观的中国人都很气愤，但是他们没有其他办法，只能劝劝那个可怜的妇女。 师：他们又做了一些什么？ 生：他们站在妇女和洋人的周围，紧握着拳头，没有做什么。 师：这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”啊！但是他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？ 生：因为当时的中国太弱了，连自己都不相信能够打赢那些外国人。 生：因为中华不振！ 师：因为“中华不振！”……（补充板书：！） 教师配乐朗读大屏幕上的课文：原来，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了……谁又敢怎么样呢？ 生配乐齐读：原来，这个妇女的亲人……谁又敢怎么样呢？ 师：“谁又敢怎么样呢？”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了…… （投影出示“华人与狗不准入内”的事例介绍。教师配乐朗读。） 师：华人，与狗，不准入内！你们有什么相说的？ 生：洋人太猖狂了，竟然把我们华人比作狗！ 生：洋人实在是太蛮不讲理了，把我们堂堂的中国人比作一条狗！ 生：这些洋人竟然把我们华人跟狗相提并论，把中国人当畜生一样看！ 生：我觉得这些洋人简直就是欺人太甚，居然把狗，把这宠物与中国人比作一物！ …… 师：从租界回来以后，周恩来常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢？同学们，请你们把他写下来！ （学生自由抒写“周恩来的沉思”。） 师：要不是这节课快要下课了，同学们可以一直写下去…… （指名学生读自己写的话。） 生：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思。他想着，的确，洋人实在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中国巡警局！中华民族之所以这么软弱，中华民族同胞之所以被欺凌，是因为什么？中华民族地域辽阔，人又多，不见得会输给外国人。关键是中华同胞不能够团结一心，要不然，中国人怎么不为自己人撑腰啊？ 生：为什么，为什么中国人不敢和洋人作斗争？为什么，为什么中国人没有权利、没有勇气去和洋人作斗争？为什么中华不振啊？ 师：问得好！ 生：从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思。他想着，人与人都平等，外国人没有权利来侵犯中国，更没有权利像动物一样看待中国人。为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人们不万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？中国人为什么不能夺回自己的自尊？为什么不能夺回自己的自尊呢？ 师：那么多的问题，一直还是在你们的脑海里翻江倒海！尽管我们已经找到了答案，可是，我们还是得一边又一边地来拷问自己。 生：他会想，如果不是“中华不振”，也许外国人就不会这么张狂！外国人就不会歧视中国人，租界里的事情就不会发生了。中国巡警也一定会为中国人讨回公道。 师：这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，请同学们他手放下来。周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西： 他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。 他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。 他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。 在修身课上听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，周恩来胸有成竹地站了起来……读！ 生：周恩来“为中华之崛起而读书！” 师：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道……（连续指名学生回答。） 生：为中华之崛起而读书！ 生：为中华之崛起而读书！ …… 师：同学们，为什么而读书？ 生：为中华之崛起而读书！ 师：请你们清晰而坚定地回答，为什么而读书？ 生齐答：“为中华之崛起而读书！” 师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？ 生齐答：为中华之崛起而读书！ 师：下课！（学生嘹亮的声音仍然在耳畔回荡。） |
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| 作者:流行风 2010/8/10 9:09:27 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《为中华之崛起而读书》教案、说课、实录、反思 | |
| 《为中华之崛起而读书》说课稿 一、说教学理念 语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。所以，在设计这课时，我让学生有感情地朗读感受深的句子，受到情感的熏陶与感染。三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、感情读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。 二、说教材 1、教材分析：《为中华之崛起而读书》是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。本单元从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。 2、教学目标：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。 （1）认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 （2）有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 （3）感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 （4）实施综合性学习，了解名人或自己熟悉的人的成长故事, 这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。本课采用的是第二课时。教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因定为教学的一个难点。 三、说教法学法 “教有多法，但无定法。”在本课中主要采用自主探究法、朗读 感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学。从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。 四、说教学设计 学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探 究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。 从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街 道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。因此，我的教学设计如下： 第一、引出课题，激发兴趣 教师谈话导入：同学们，你们了解周恩来吗？不仅全中国的人爱 戴他，全世界都了解他，在他逝世的时候联合国为他降半旗表达哀悼之情。（补充对周恩来赞扬的资料）周恩来１２岁时说的一句话令人喝彩。（板书：为中华之崛起而读书）为什么他的回答能受到当时校长的喝彩呢？学习第三部分体会在修身课上周恩来读书目的的与众不同，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又为周恩来树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的博大胸怀和远大志向所折服。然后质疑：周恩来为什么会立下这样的抱负呢？引起学生思考，学生探究之心马上被调动起来。 第二、整体感知，初步探究。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我，抛出问题“有一个词语能概括出周恩来为什么读书” ，让学生用自己的方式自渎课文一二部分，学生很快就能找出“中华不振”。然后分别体会这两处句子的内在联系。学生会在教师的引导之下发现第一次是伯父提到“中华不振”，而第二次是他真正体会到“中华不振”的含义。然后教师追问：“究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？”激发学生继续探究。 第三、细读品味,落实思维、语言、情感、价值观等教学目标这一 部分是课文的重点，抓住重点词句品味是难点，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互交流、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，从而体会周恩来思想变化的过程，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。 1、读中思。在中学段阅读教学中，要让学生了解文章的主要内容， 本段内容是课文重点内容，是周恩来真正体会到中华不振的直接原因，要放手让学生自主思考，然后总结，培养学生的概括能力。 2、读中品，读中议，体会文中人物的思想感情。教师给学生足够 多的时间讨论交流，让学生能够充分发表自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，三次谈体会，三次谈疑问，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的做法中体会中国巡警的可悲及中华不振，从围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”的表现中体会中华不振。然后更有感情地朗读体会，品味语言，这一段教学内容的教学设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。 3、拓展资料。通过资料的展示和阅读让学生更加全面地了解当时 我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。 ４、想想说说。可以让学生结合自己的感受来想“周恩来的沉思”， 既利于学生在头脑中与周恩来产生相同的情感体验，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力，表达能力。由于学生有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。在这里，体现出学生的主体地位，又培养了学生的创新能力。 第四、激发立志，情感升华 本课的人文性特点很突出，以周恩来的成长立志为样本来激发学 生立志，为了让学生明白他们立志的重要性，我又引出了梁启超的《少年中国说》中的诗句，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子们的情感得到升华。 第五、拓展学习，继续探究。 学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学 的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为此我既巩固了学生的感受，进一步激发了学生读成长故事的兴趣，布置了综合性学习：了解伟人、名人成长的故事，也可了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事可以讲故事，写文章、办手抄报等方式，展示学习的收获。 五、说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂 教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本篇板书我把文中的重点词语“中华不振”写出来，揭示了文本的内涵。这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则等。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 9:10:57 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《为中华之崛起而读书》教案、说课、实录、反思 | |
| 25为中华之崛起而读书 四年级 陈映莲 教学目标 1、 会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意洋洋、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。 2、 有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 3、 感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重点 在阅读中体会人物的思想感情。 教学难点 了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学课时 三课时 第一课时教学要点： 1、 揭示课题，解释“崛起”。 2、 2、学习字词。 3、 通读课文，把课文读流利、通顺。 4、 整体感知、理清脉络。知道文章写了哪几件事，并分段。 5、 交流搜集资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。 第二课时 一、 复习导入 二、 讲读课文 （一）、学习第一部分 1、幻灯出示 12岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。 （1）当时的东北是怎样的地方？ （2）理解“焦点”。（指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极深重的地方。） 2、默读1——6自然段，周恩来到了东北，伯父对他说了什么？找出来，画上“——”，那周恩来又是怎么说和想？找出来，画上“﹏”，并想一想应该读出怎样的语气。 （用幻灯先出示伯父的话的句子，再出示周恩来的想和说的句子。） ●“没事可不要到那个地方去玩啊！” ○“为什么？”周恩来不解地问。（读出不解的语气，体会周恩来对这些事情的关注。） ●“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟，没处说理去！” ○“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。（读出不解、追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注。） ●“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。 ○“租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”（体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。读出疑惑不解的语气。）一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。（是过渡句，这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也是很自然地交代了周恩来闯入租界这件事的起因。 3.小结：周恩来听伯父说的不要去租借地，惹出麻烦就糟了，没处说理去，是因为中华不振，周恩来对伯父说的中华不振，感到疑惑不解，决定去租界看个究竟。 （二）学习第二部分，体会中华不振 1．默读课文7、8自然段，画出体现中华不振的句子。 a.一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约定一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 “闯”“耀武扬威”的词语体会中华不振。 b. 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 让学生边读边想象：当时那位妇女哭诉什么？那个中国巡警是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说些什么？此时那个妇女的心情是怎样呢？ 体会中华不振 ●从当时那个妇女穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后，人民生活的困难，体会中华不振。 从通过哭诉着和得意扬扬的对比描写体会中华不振。 通过“不但不……反而……”这组词语体会到中国巡警仗势欺人，欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。 这是在中国的地盘，中国人当时根本得不到最起码的公道，没有地方说理，没有地方申诉，感受中华不振。 这几句话要读出气愤的语气。 c.围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。（读出气愤、无奈的语气） “紧握着”体会中国人敢怒不敢言，很气愤。 从“只能”“谁又敢怎样呢？”看出在中国土地上，中国人没有能力反抗，也不敢反抗。体会中国人无奈、懦弱。以便感受中华不振。 谁又敢怎么样呢？（反问句） 改陈述句：谁也不敢怎么样。 这是反问句，进一步体会中国人的无奈和懦弱，进一步感受中华不振。 2.谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受？ 3.此时的周恩来才真正体会到的伯父说的“中华不振”含义。 4让我们一起合作读7、8自然段，再来体会体会。 正因为中华不振，这一条条灯红酒绿，热闹非凡的街道两旁行走的大多数是—— 正因为中华不振，那衣衫褴褛的妇女哭诉着什么，而大个子洋人则—— 正因为中华不振，原来应该为妇女讨回公道的中国巡警不但——反而—— 正因为中华不振，围观的中国人都——但是——只能—— 5、小结：这一节课讲了周恩来在租借地切身体会到中华不振。那么周恩来从租界回来以后怎样呢？下一节课再讲。 第三课时教学要点 一、学习第三部分 1思考“为中华之崛起而读书”是什么意思？ 2讨论：是什么使周恩来立下为中华之崛起而读书的志向？ 3思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？从而体会少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。 二、拓展总结 板书设计 25为中华之崛起而读书 ↑立志 中华不振 遭人欺 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 9:12:35 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《为中华之崛起而读书》教案、说课、实录、反思 | |
| 《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计 【教学目标】 1、能抓住重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界。 2、深入体会少年周恩来立志的原因。 3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。 【教学重点和难点】 重点：阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。 难点：了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 【教学过程】 一、导入新课 1、通过上节课的的学习，我们了解到了周恩来刚到沈阳时，伯父就告诉他没事不要到租界去玩，可好奇周恩来想知道为什么，于是伯父告诉他——打开书，自己读读伯父的话，伯父告诉他这是为什么啊？（板书：中华不振） 二、研读“中华不振” 1、为了解开这个疑惑，周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？请你用心读课文7、8自然段，作上记号。 2、交流反馈。 他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。 ● 通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。体会得意洋洋。这位洋人在什么情况下得意洋洋？ 句式练习：这位轧死了中国人的洋人不但不 反而 。 用表情来演示一下这位洋人当时的神态。你看到的是一个怎样的洋人？ 为什么敢得意洋洋？ ● 从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。 周恩来看到后当时的心情是怎样的？朗读体会（板书：哭诉 得意洋洋） 一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。 ● 通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。 巡警局本该怎样做？你为什么认为要这样做？ 换词体会：“训斥”能改成“批评”吗？ 想像：巡警局是怎样训斥的？注意语气和神态。那这些巡警又是怎样对待这位洋人的呢？ 听了这几位巡警的训斥，你现在最想说什么？能把这种心情融入到朗读之中吗？朗读体会 小结：本该为民服务的中国巡警却成了洋人的走狗，真是中华不振啊！ 围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。 ● 从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。 这些围观的中国人应该怎样做？为什么不这样做？朗读：读出无奈。 3、导读： 这位被洋人轧死的妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，可这位洋人竟然还——生读（得意洋洋） 可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，可这些中国巡警不但不安慰，还要她对她进行——生读（训斥） 可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，可这些围观的中国人却只能——生读（敢怒不敢言） 4、补充资料。 ①、是的！中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺？其实，发生这样的事情，在当时落后的旧中国，哪里只是这一件，两件啊——学生看资料。 ③、交流感受。 三、研读立志 1、周恩来看了内心也很不平静，从租界回来后一直在沉思。你知道他究竟在想什么吗？默读课文11—17自然段。 2、提笔写话。周恩来在沉思些什么？ 3、交流。 4、引读周恩来的话。 引：（他决心拯救这个贫穷的旧中国，立志 要：） “为中华之崛起而读书”！生齐读 引：（这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时他清晰而坚定地回答：） “为中华之崛起而读书”！女生读： . 引：（这九个字是他今后的学习的动力，因此当校长再次询问时他铿锵有力地回答：） “为中华之崛起而读书”！男生读： 3、看图感受。 ①、（这九个字是他一生信守的诺言啊！）出示一组图片：教师讲述。 图一：这是青年时期的周恩来，在法国勤工俭学，之后加入了中国共产党。 图二：这是红军二万五千里长征时期的周恩来。 图三：这是新中国成立后的周恩来，他在视察煤矿，一心建设国家，发展经济，提高人民生活水平。 图四：这是身患癌症晚期的周恩来，他在第四届全国人大第一次会议上抱病作《政府工作报告》，重申我国实现四个现代化的宏伟目标。 正因如此，他得到了全国人民的爱戴，他离去时十里长街上站满了送行的人；他赢得了世界的尊重，他逝世时，联合国为之降半旗。 小结。 这是为什么/就是因为周恩来从小就是为中华之崛起而读书。 四、课外延伸。 正因为有了像周恩来这样的一代领导人的努力，如今的中国已屹立于世界民族之林，帝国主义再也不敢欺凌我们，那我们又是为什么而读书呢？ 板书： 妇女 哭诉 中华不振 洋人 得意洋洋 为中华之崛起而读书 巡警 训斥 中国人 敢怒不敢言 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 9:13:40 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《为中华之崛起而读书》教案、说课、实录、反思 | |
| 为中华之崛起而读书 教学目的： 1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。 教学重点： 1、掌握生字词。 2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。 教学难点：激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。 关键点：培养学生独立识字能力。 教学思路：通过读课文，有利于激发学生的思想感情。 教学教路：理清“为中华崛起而读书”的字面意思，帮助学生深入理解。 教学学路：让学生朗读课文，激发学生联想。 一、揭题导入。 1、读题，理解题意。 2、介绍周恩来 3．试着读课文。 二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。 1、学生默读课文，读准字音。 2、学习生字。 3、读词语。 4．指名读课文。 5、默读思考：课文有几个自然段？文章主要写了哪几件事情？ 三、分段学习，体会思想感情。 1、自读课文第1-6自然段，想想读周恩来的话应该怎么读，为什么？（体会读） 2、周恩来的所有问题都得到答案了吗？他打算怎么做？从哪句话可看出来？后来他去了外国租界了吗？所以，这句话在文中有什么作用？（承上启下的过渡句） 四、学习第二部分 1、仔细读第7-9自然段，想象当时的情景 想一想当时这位妇女、中国巡警、大个子洋人以及围观的中国人都会说些什么？ 现在你又怎么理解“中华不振”的含义？ 2、读第9自然段，思考：周恩来一个人沉思时都在想些什么？ 3、课文为什么不把周恩来深思的内容写出来？ 五、学习第三部分 1、分角色练习朗读课文。 2、再读课文，说说周恩来的回答与其他同学有什么不同？魏校长有什么不同的反应？ 3、作者为什么在写周恩来的读书志向之前选写了同学们的回答，为什么具体写了魏校长在听到周恩来的回答之后的反应？ 六、学习第四部分 1、齐读最后一个自然段，提问：使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？ 2、学生再带着问题，默读全文。 七、学习阅读链接。 板书： 25、为中华之崛起而读书 中华不振——中华崛起 读书！ |
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| 作者:流行风 2010/8/10 9:15:21 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《为中华之崛起而读书》教案、说课、实录、反思 | |
| 为中华之崛起而读书（第二课时） 南湖国际实验学校 费溢舒 教学目标： 1、认识8个生字，会读并理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、耀武扬威、铿锵有力、惩处”等词语，会写12个生字。 2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。 3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。 教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。 教学准备：课件 教学过程： 一、 复习导入 1、 复习词语。 出示“租界、中华不振、疑惑不解、衣衫褴褛、得意扬扬、惩处、训斥、铿锵有力、为之一振”等词语。 2、你能用上这些词语，来说说这篇课文讲了哪几件事吗？（自己准备，展示交流） 上节课，我们听到了周伯父“中华不振”的一声叹息，产生了一连串的疑问，这节课，就让我们一起跟着少年周恩来，闯进租界去看一看。 三、精读课文7、8自然段，感受“中华不振” （一）学习第7自然段 1、 出示第7自然段。自由读第7自然段，想想你看到的租界是个怎样的地方。 指名读。 2、你看到的租界是个什么样的地方？ 师：这就是租界，这就是在中国的土地上繁华热闹的外国租界。 3、解读“闯进”。你们有没有发现这里有一个词用得很不一样吗？（闯进） 什么样的地方会用上“闯进”？（有人防守，不允许随便进去……） 这就是租界，这就是在中国的地盘上却不允许中国人随便进出的租界！ （二）学习第8自然段 1、那么周恩来在租界里还看到了什么呢？自己读课文的第8自然段，边读边想象画面。 2、交流 3、请把震撼你的地方划下来，可以在旁边写写自己的感受。 4、四人小组交流阅读感受 5、全班交流 预设（1）：学习（妇女和洋人）句 指名读。 是什么刺激了你的眼球？ 读出“衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人”的对比。 预设（2）：学习（中国巡警）句 朗读指导。教师范读。 语言训练：孩子们，那被洋人的汽车轧死的会是谁呢？那妇女又会是怎样的心情？ 出示：被轧死的可能是妇女的（相依为命的丈夫），她（心如刀绞）。 被轧死的可能是妇女的（ ），她（ ）。 教师引读：是啊，这个妇女的亲人被洋人的汽车——，她原指望——。谁知——，反而——。 预设（3）：学习（围观中国人）句 指名读。 孩子，是什么让围观的中国人都紧握着拳头？ 此时，你紧握的拳头最想做什么？（揍洋人，揍巡警，把侵略我们中国的人统统赶出去，惩处洋人……） 师生齐读。 5、如此可恨的洋人，该不该惩处？（该）想不想惩处？（想）可敢不敢惩处？为什么？ （学生交流） 资料拓展： 孩子们，让我们走进百年之前的中国，感受中华不振的屈辱……（播放课件，配乐） 教师解说词：一百年前的中国东北，帝国主义列强横行霸道。他们的租借地里洋房林立，随处可见洋人耀武扬威的嘴脸。他们住着最奢侈、最豪华的洋房。尽情地享受着特等人才能享受的生活。同一片土地上，灯红酒绿的外面，却是中国人无边的痛苦生活，他们在艰难的道路上挣扎，靠草根野菜生活。更多的人，流落街头，徘徊在生命的死亡线上。 6、引读： 因为中华不振——所以（点红）衣衫褴褛的妇女，大个子洋人 因为中华不振——所以（点红）中国巡警不但不惩处…… 还是因为中华不振——所以（点红）围观的中国人都紧握着拳头，只能劝劝那个不幸的妇女。 四、补白拓展 从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想些什么。（出示该句） 请你联系上下文，想一想，他的内心都会想些什么呢？请你写在书本上。全班交流。 五、学习9——17自然段，感受周恩来的伟大志向。 1、学生自读9——17自然段，想想周恩来立下了怎样的志向。（为中华之崛起而读书） 2、出示对话 为什么而读书？ 为中华之崛起而读书！ 你再说一遍，为什么而读书？ 为中华之崛起而读书！ 好哇，为中华之崛起！有志者当效周生啊！ 生读。 当魏校长问同学们为什么而读书时，他清晰而坚定地回答—— “为中华之崛起而读书”！ 当魏校长让他再说一遍的时候，他铿锵有力地回答——“为中华之崛起而读书”！ 3、解读“为之一振”？（惊讶、差异、震撼、不可思议……） 那么魏校长为什么而振奋呢？ (预设：年纪小，有抱负；心系祖国；他看到了祖国的希望；和别的同学不一样：别的同学考虑的是个人利益，而周恩来想的是国家命运……) 4、这掷地有声的九个字博得了魏校长的喝彩，出示：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！ 师：你知道是“有志者当效周生”这句话是什么意思？（有志气的人应当学习效仿周恩来。） 师：魏校长的这句话，不仅是对周恩来的同学们说的，也是对我们所有中国人说的，让我们牢牢地记住这句话（齐读） 5、师：中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华（板书），读书就要以此为目标，“为中华之崛起而读书”这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次，是他学习的动力，让我们从心底轻声地读 ——“为中华之崛起而读书”！ 这九个字是他一生信守的诺言啊，让我们清晰而坚定地读！——“为中华之崛起而读书！” 这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！让我们铿锵有力地读！——（齐读）“为中华之崛起而读书”！ 6、他是这样说的，也是这样做的。 出示一组介绍周恩来生平的图片： （师介绍周恩来生平事迹） 7、正因为有了像周恩来这样的一代领导人的努力，如今的中国已屹立于世界民族之林，帝国主义再也不敢欺凌我们，孩子们，我们又为什么而读书呢？ 课后想一想。下课！ 课后反思： 《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。 作为一篇人文性比较强的文章，在教学设计前，我更多考虑的，是怎样把这篇文章教学的人文性和工具性很好地统一起来。在情感朗读中有效地穿插字词句的训练，又在这样的训练中有效地推进朗读和情感的升华，这是我在教学设计和教学过程中始终关注的一点。 在教学中，我的教学思路还是比较清晰的，主要把握了周恩来看到和想到的一根主线，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，让孩子们走近周恩来，走进那个中华不振的年代。我尽量设计一些比较能渲染气氛的过渡语、连接语及教学环节，利用时代背景的补充，入情入境，将一个离学生比较久远的时代，展现在学生眼前。我还利用了写批注、补充留白等读写结合的方法，让孩子们更深入地了解周恩来的内心世界。 （一）抓重点语段，凸显文章中心 初拿到文本时，发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心线层层剥笋，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。但是文章中表现“中华不振”的语句很多，通过仔细分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第8自然段，于是我就抓住这个典型段落进行教学，让学生去品读“中华不振”背后的沉重以及周恩来立志的直接原因。 （二）抓读写结合，感受人物心理 本次教学安排了两处“动笔”。一处是让学生在自读第8自然段后，划划自己被深深震撼的地方，写写自己的感受；另一处是让学生想像当时的画面，变换角色，抓住文章的留白，写下周恩来沉思的内容。两处写话，学生都能以不同的角色深入到文本中去，更深切地感受中华不振的历史背景和周恩来的内心世界，与文本，与文本人物产生共鸣。 （三）抓特殊字词，感悟精准文字 在一个句子中，总会有一些特殊的词语，成为本句的“眼睛”， 也是学生思维的生发点。在本次教学中，我抓住了“闯进”和“一振”两个词，孩子们通过朗读和交流，感受到了租界不允许中国人随意进出，以及魏校长对于周恩来年少却志高的强烈振奋，以小见大，还从中体会到了作者用词的精准。 还有以下三点是我觉得在今天的课堂上“欠火候”的地方。 首先，初教四年级，我对于中段教学中的段落训练的把握还是不够好，像在第8自然段的教学中，我没有在学生进行各个画面（句子）的具体体会之前，让学生对这一段的整体感知情况进行反馈和交流，这就缺失了一个对局部的整体感知环节。而这种能力，恰恰是中年级的学生所应该慢慢具备的能力，同时也是学生提高阅读能力的基础。可见我对于年段教学目标的把握上还是存在一定的偏差，这也是我在以后的中年级教学中需要不断努力的方向。 其次，这个课时的内容线索，即“中华不振”到“振兴中华”，已经通过板书呈现在学生眼前。而在教学中隐藏的情感线索，即“疑惑”到“愤怒”再到“立志”的过程没有能同时得以展现。如果在板书设计时使这根情感线更加显性，哪怕用上几个标点，也能够更好地完善学生对课文的整体把握。 另外，学生在今天的课堂上的几个环节处没有更自信地展示自己，比如“紧握的拳头最想做什么？”和“被轧死的可能会是妇女的什么人？她又是怎样的心情？”等处，学生的回答并没有放开。表面上是学生上公开课比较拘谨，但细细想来，还是作为组织引导者的我没有及时快速地让孩子进入情景，达到“忘我”的境界。 |
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| 作者:流行风 2010/8/10 9:17:13 打印 回复 短信 | ||
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