《为中华之崛起而读书》教案、说课、实录、反思
为中华之崛起而读书（第二课时）
南湖国际实验学校 费溢舒
教学目标：
1、认识8个生字，会读并理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、耀武扬威、铿锵有力、惩处”等词语，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
教学重点：在阅读中体会人物的思想感情。
教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
教学准备：课件
教学过程：
一、 复习导入
1、 复习词语。
出示“租界、中华不振、疑惑不解、衣衫褴褛、得意扬扬、惩处、训斥、铿锵有力、为之一振”等词语。
2、你能用上这些词语，来说说这篇课文讲了哪几件事吗？（自己准备，展示交流）
上节课，我们听到了周伯父“中华不振”的一声叹息，产生了一连串的疑问，这节课，就让我们一起跟着少年周恩来，闯进租界去看一看。
三、精读课文7、8自然段，感受“中华不振”
（一）学习第7自然段
1、 出示第7自然段。自由读第7自然段，想想你看到的租界是个怎样的地方。
指名读。
2、你看到的租界是个什么样的地方？
师：这就是租界，这就是在中国的土地上繁华热闹的外国租界。
3、解读“闯进”。你们有没有发现这里有一个词用得很不一样吗？（闯进）
什么样的地方会用上“闯进”？（有人防守，不允许随便进去……）
这就是租界，这就是在中国的地盘上却不允许中国人随便进出的租界！
（二）学习第8自然段
1、那么周恩来在租界里还看到了什么呢？自己读课文的第8自然段，边读边想象画面。
2、交流
3、请把震撼你的地方划下来，可以在旁边写写自己的感受。
4、四人小组交流阅读感受
5、全班交流
预设（1）：学习（妇女和洋人）句
指名读。
是什么刺激了你的眼球？
读出“衣衫褴褛的妇女，得意洋洋的洋人”的对比。
预设（2）：学习（中国巡警）句
朗读指导。教师范读。
语言训练：孩子们，那被洋人的汽车轧死的会是谁呢？那妇女又会是怎样的心情？
出示：被轧死的可能是妇女的（相依为命的丈夫），她（心如刀绞）。
被轧死的可能是妇女的（ ），她（ ）。
教师引读：是啊，这个妇女的亲人被洋人的汽车——，她原指望——。谁知——，反而——。
预设（3）：学习（围观中国人）句
指名读。
孩子，是什么让围观的中国人都紧握着拳头？
此时，你紧握的拳头最想做什么？（揍洋人，揍巡警，把侵略我们中国的人统统赶出去，惩处洋人……）
师生齐读。
5、如此可恨的洋人，该不该惩处？（该）想不想惩处？（想）可敢不敢惩处？为什么？
（学生交流）
资料拓展：
孩子们，让我们走进百年之前的中国，感受中华不振的屈辱……（播放课件，配乐）
教师解说词：一百年前的中国东北，帝国主义列强横行霸道。他们的租借地里洋房林立，随处可见洋人耀武扬威的嘴脸。他们住着最奢侈、最豪华的洋房。尽情地享受着特等人才能享受的生活。同一片土地上，灯红酒绿的外面，却是中国人无边的痛苦生活，他们在艰难的道路上挣扎，靠草根野菜生活。更多的人，流落街头，徘徊在生命的死亡线上。
6、引读：
因为中华不振——所以（点红）衣衫褴褛的妇女，大个子洋人
因为中华不振——所以（点红）中国巡警不但不惩处……
还是因为中华不振——所以（点红）围观的中国人都紧握着拳头，只能劝劝那个不幸的妇女。
四、补白拓展
从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想些什么。（出示该句）
请你联系上下文，想一想，他的内心都会想些什么呢？请你写在书本上。全班交流。
五、学习9——17自然段，感受周恩来的伟大志向。
1、学生自读9——17自然段，想想周恩来立下了怎样的志向。（为中华之崛起而读书）
2、出示对话
为什么而读书？
为中华之崛起而读书！
你再说一遍，为什么而读书？
为中华之崛起而读书！
好哇，为中华之崛起！有志者当效周生啊！
生读。
当魏校长问同学们为什么而读书时，他清晰而坚定地回答—— “为中华之崛起而读书”！
当魏校长让他再说一遍的时候，他铿锵有力地回答——“为中华之崛起而读书”！
3、解读“为之一振”？（惊讶、差异、震撼、不可思议……）
那么魏校长为什么而振奋呢？
(预设：年纪小，有抱负；心系祖国；他看到了祖国的希望；和别的同学不一样：别的同学考虑的是个人利益，而周恩来想的是国家命运……)
4、这掷地有声的九个字博得了魏校长的喝彩，出示：好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！
师：你知道是“有志者当效周生”这句话是什么意思？（有志气的人应当学习效仿周恩来。）
师：魏校长的这句话，不仅是对周恩来的同学们说的，也是对我们所有中国人说的，让我们牢牢地记住这句话（齐读）
5、师：中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华（板书），读书就要以此为目标，“为中华之崛起而读书”这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次，是他学习的动力，让我们从心底轻声地读 ——“为中华之崛起而读书”！
这九个字是他一生信守的诺言啊，让我们清晰而坚定地读！——“为中华之崛起而读书！”
这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！让我们铿锵有力地读！——（齐读）“为中华之崛起而读书”！
6、他是这样说的，也是这样做的。
出示一组介绍周恩来生平的图片：
（师介绍周恩来生平事迹）
7、正因为有了像周恩来这样的一代领导人的努力，如今的中国已屹立于世界民族之林，帝国主义再也不敢欺凌我们，孩子们，我们又为什么而读书呢？
课后想一想。下课！
课后反思：
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
作为一篇人文性比较强的文章，在教学设计前，我更多考虑的，是怎样把这篇文章教学的人文性和工具性很好地统一起来。在情感朗读中有效地穿插字词句的训练，又在这样的训练中有效地推进朗读和情感的升华，这是我在教学设计和教学过程中始终关注的一点。
在教学中，我的教学思路还是比较清晰的，主要把握了周恩来看到和想到的一根主线，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，让孩子们走近周恩来，走进那个中华不振的年代。我尽量设计一些比较能渲染气氛的过渡语、连接语及教学环节，利用时代背景的补充，入情入境，将一个离学生比较久远的时代，展现在学生眼前。我还利用了写批注、补充留白等读写结合的方法，让孩子们更深入地了解周恩来的内心世界。
（一）抓重点语段，凸显文章中心
初拿到文本时，发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心线层层剥笋，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。但是文章中表现“中华不振”的语句很多，通过仔细分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第8自然段，于是我就抓住这个典型段落进行教学，让学生去品读“中华不振”背后的沉重以及周恩来立志的直接原因。
（二）抓读写结合，感受人物心理
本次教学安排了两处“动笔”。一处是让学生在自读第8自然段后，划划自己被深深震撼的地方，写写自己的感受；另一处是让学生想像当时的画面，变换角色，抓住文章的留白，写下周恩来沉思的内容。两处写话，学生都能以不同的角色深入到文本中去，更深切地感受中华不振的历史背景和周恩来的内心世界，与文本，与文本人物产生共鸣。
（三）抓特殊字词，感悟精准文字
在一个句子中，总会有一些特殊的词语，成为本句的“眼睛”， 也是学生思维的生发点。在本次教学中，我抓住了“闯进”和“一振”两个词，孩子们通过朗读和交流，感受到了租界不允许中国人随意进出，以及魏校长对于周恩来年少却志高的强烈振奋，以小见大，还从中体会到了作者用词的精准。
还有以下三点是我觉得在今天的课堂上“欠火候”的地方。
首先，初教四年级，我对于中段教学中的段落训练的把握还是不够好，像在第8自然段的教学中，我没有在学生进行各个画面（句子）的具体体会之前，让学生对这一段的整体感知情况进行反馈和交流，这就缺失了一个对局部的整体感知环节。而这种能力，恰恰是中年级的学生所应该慢慢具备的能力，同时也是学生提高阅读能力的基础。可见我对于年段教学目标的把握上还是存在一定的偏差，这也是我在以后的中年级教学中需要不断努力的方向。
其次，这个课时的内容线索，即“中华不振”到“振兴中华”，已经通过板书呈现在学生眼前。而在教学中隐藏的情感线索，即“疑惑”到“愤怒”再到“立志”的过程没有能同时得以展现。如果在板书设计时使这根情感线更加显性，哪怕用上几个标点，也能够更好地完善学生对课文的整体把握。
另外，学生在今天的课堂上的几个环节处没有更自信地展示自己，比如“紧握的拳头最想做什么？”和“被轧死的可能会是妇女的什么人？她又是怎样的心情？”等处，学生的回答并没有放开。表面上是学生上公开课比较拘谨，但细细想来，还是作为组织引导者的我没有及时快速地让孩子进入情景，达到“忘我”的境界。