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| 1 | 《核舟记》教案、说课稿、课堂实录、反思 | |
| 《核舟记》说课稿 一、说教材 (一)教材概述 《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 (二)课型 演示活动课 (三)课时 两课时 (四)教具 投影片 多媒体课件 (五)教学目标 1．基础知识目标：练习诵读，培养语感。品味、积累语言，提高文言文阅读能力。 2．阅读能力目标：领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。 3．写作能力目标：掌握“握抓住事物特点进行说明，详略得当”的写法。 4．思想情感目标：了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。 (六)重点、难点 重点：目标1，2，4 难点：目标3 (七)课型、教学目标及重难点确定的依据 《九年制义务教育全日制初级中学教学新大纲》第二部分第一款：整体感 知课文……对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。这是初中语文教学的重点内容。第三部分第三款、四款、五款“在教学中要重视的问题”中指出：要重视学生思维能力的发展，要重视培养学生的创造性思维，教学过程应突出学生的实践活动，指导学生语文实践的机会，提倡灵活多样的教学方式。因此将课型定为演示活动课。 大纲在“教学目的”中明确提出：“在教学过程中，进一步激发学生热爱祖国语文的感情……提高文化品位和审美情趣”。第三部分“在教学中要重视问题”中明确：要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中，提高思想修养，陶冶道德情操，培养审美情趣。本文介绍的是一件精美的工艺品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特点，细致地描述了它的艺术形象，赞扬了雕刻家的精巧构思和高超技艺，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。是培养民族自豪感的绝好材料，所以确定了本文的情感目标4。 二、说教法 这是一篇具有浓厚文学色彩得的小品文，根据本课的教学目标和重点难点，我准备采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。 课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识。这种观察与思考是有计划有目的的积极思维过程，是一种“思维知觉”。也决定了教学过程必须遵循“双主原则”。鉴于此，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论，比较，激发学生思维，热情参与。 除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物、人和事，所倾吐的情和意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，引起共鸣。 具体做法： (1) 我们传统的教学方法是“填鸭式”的，但现在的学生不是“鸭子”，个个是精灵，所以我们的教学应充分发挥“精灵”的精和灵，发挥学生的主动性和能动性，以提高课堂效率，向45分钟要效益。但是，文言文的特殊的语言形式可能使学生的积极性受挫。 俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。教育实践证明：学生对学习本身、对学习科目有兴趣，符合他的由活动动机产生的认识倾向，就可以激发他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。 那么,如何在语文课堂上激发学生自主学习的愿望呢?我认为,对于有些课文，在通读全文之后,引导学生形象地重现课文所描绘、叙述的情景，（即，演课本剧）之后，再一次统观全文、整体感知，是一种行之有效的方法。因为，学生平时是靠视觉来感知客观，同时他们又善于运用面部表情和体态语来再现事物。在语文学习过程中，让学生通过表演来再现课文中的内容，这易使他们获得成功的满足感，从而产生主动挖掘课文内容的内在动机。（内在动机是指人的行动出自于人本身的自我激发，由于做某种事能引起兴趣，令人愉快，做这种事情无须外力推动它本身就是行动者所追求的目的。）而学生从自觉的读懂课文到再现课文内容的这一过程，正是学生自主学习的过程。 《核舟记》一课详细地描绘了核舟上五个人物的造型。在通读了这篇文言文后，给学生制定出分析对象，自学范围。然后让学生分男女生两组用形体演示其造型。学生为了准确地重现核舟上的五个人物，团结起来，主动地查字典，解词、翻译课文，体会文中词句的含义。之后，他们自己找来了白胡子，精心制作了“峨冠”、“手卷”装扮东坡；为了表现佛印的大肚子，（佛印“绝类弥勒”）他们在毛衣里塞满运动服，还身披窗帘，腰间系上跳绳，以表现佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同学用纸作了椎髻，脱了鞋和袜子，以更好地表现“右手攀右趾”；他们用水桶倒置做炉，茶缸做壶，还特别声明没有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最后，他们还把课桌摆成了船的形状，在上面演示。 学生表演的时候，我就在板书上勾勒出他们表演得正确的地方，以示表扬。“表扬包含着给被试以关于他自身的能力和自我主动性的反馈，从而使本人完成工作是愉快的，而且觉得自己是有能力完成工作的”。因此，学生们并未因为有错而感到沮丧。通过第一次排演，学生很快理解了“左手执卷末”“右手执卷端”等较易掌握的语句。但“东坡现右足，鲁直现左足”是怎么回事呢？佛印“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之”。又是怎样一种姿势呢？同学们又一次投入到紧张，欢快的探讨中去。他们联系了核舟上人物所处时代的潮流，想到东坡、鲁直所穿的是长袍，“现右足”、“现左足”自然就理解了。于是，同学们又用窗帘作“长袍”，补足了这一细节；通过查字典，问老师，他们弄清了“躺为仰，卧为侧”。终于准确地塑造了佛印的造型……当他们第二次表演后，已经完全理解了课文中这一部分内容的含义，同时体会到了说明语言的准确性、生动性。既然文中的大部分内容都靠他们自学理解了，那么，剩下的部分自然在愉悦的氛围中迎刃而解。最后，在同学们成功的喜悦下，再一次统观全文，使他们对文章的认识从整体到局部再到整体，完整而清晰。 这样，教师只是对一节课的整体目标和内容作宏观上的把握（整体把握），再根据学生的临场情况，随机引导，启发学生思考。而学生饶有兴趣地根据自身水平按照自己设计的程式、方式讨论，学习的过程，正是学生理解能力，自学能力不断提高的过程。这样一来，原本枯燥乏味的文言文字词学习在学生主体活动和教师引导下不知不觉地完成了。 (2)教学内容的设计，一般须遵从学生认知规律，由表及里，由浅入深、完整、生动地呈现事物或事理本身的美学价值。在整体感知课文的艺术美和解决文字障碍之后，通过动手做“核舟”、改写评点“解说词” ，使学生在动手做、动手改、动口说中，理清课文层次和说明顺序。 最后，学生们再一次通读全文，使他们的认知经历了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。帮助他们将语言形式和语言内容紧密结合起来。 吉尔伯特•海特在其《教学的艺术》一书中曾谈到：“如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就白费了”。通过演课本剧，加深了学生对课文的理解和记忆，有利于培养学生的思考能力，想象能力，逻辑思维能力和语言表达能力。也正是获取一声声出自内心的笑的一种行之有效的方法。 三、说学法 有人说，课堂好比战场，老师是统帅，学生是士兵，“统帅”要指导“士兵”怎样去打仗。但是去打仗的是士兵，所以，“士兵”如何领会“统帅”的战术，尤为关键。学生的学习是有主观能动性的。“教学相长”，鉴于老师的教法，学生可有如下学法： 朗读教学是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，我主要从以下这方面实施朗读训练。 读出节奏 文章的节奏，包括语句的停顿、语速的快慢和重音的体现等，通过节奏的训练让学生更好地体会文章的语言美。在训练中，我先把停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，让他们学会举一反三、触类旁通的本领。对某些特殊句式，如倒装句等，则先让学生讨论其读法，再去揣摩感受，怎样读才最能够体现出文章的感情。 实践法 ：我们都知道“实践是检验真理的唯一标准”，学生应该在课堂上做到“口到、心到、手也到”，通过训练，通过实践，以真正完成教学目标。教法既学法。在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。 教室，作为学校教育的一个重要场所，其环境构成包含着三个主要方面：物理部分、人际部分、教育部分。教室不是一般的空间或场地，它是开展教育的环境，应是一个全面的环境。从物理部分看：它有一定的空间形状，有一定的光线。视觉要求、温度要求等。从人际部分看，教室是一个小社会，教室中的人际关系、角色地位、空间行为模式等构成了教室的人际内容。从教育部分看，教室作为教育教学活动的主要场所，有教学活动的组织方式等。 在我国，传统的教室空间安排一律按照学生面对教师的方向，由许多排课桌椅组成的格子形式，这种排列形式，国内称作秧田式，国外称为演讲厅式、教育式，有的人称为鸡蛋筐式。它反映了传统教育强调知识传授的特点，师生关系是演讲者与听众的关系，信息是单向传递的，不利于课堂教学的改革，也不利于学生全面素质的发展。各地在实施素质教育过程中，也改革传统教室课桌椅排列方式。本节课的课型是演示活动课，因此本人在借鉴外国的实践的基础上，尝试了一种新型教室空间安排形式——圆圈式。（如图） 圆圈式安排彻底改变了师生间的传统的地位和关系，体现了师生合作、教学相长的新关系，强调和突出了学生在教学过程中的主体意识和参与精神，把教师和学生的新型关系以一种新的空间形式加以保证，这是一种多向型的信息交流结构。在这种空间安排中，上课可以是教师讲学生听，更多的是师生之间、学生之间平等的讨论、切磋。留出空间可以用来设置不同场景，供学生进行模拟活动、角色扮演、戏剧表演等。 总之，我们优化教室环境，目的是为学生的学习和发展创造一个良好的心理环境，充分地将教室的物理部分、人际部分和教育部分的三个方面融合在一起，体现了教学观念的一种转变，开拓了课堂教学改革的一个新的领域，也为学生素质的全面发展提供了一个良好环境。 四、教学程序 (一)布置预习（必须在前一节课加以指导） 1．文言文的生字词、古今异义、省略现象、语感等方面要加以提示，让学生带着问号进课堂，以对课堂更感兴趣。 2．做核舟模型。 (二)新课导入 1．请学生在一长2.9厘米，宽2厘米的长方形内写十个汉字，要求笔画清晰。 （这一设计的目的有二：一是设置悬念，激发兴趣；二是：让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。） 2．出示单元学习目标、课题及学习目标（投影） （教学目标定向，引起学生有意注意。） (三)新课学习 1． 自读课文，思考课文详细描绘了核舟上的哪五个人？（板书五人姓名） （以速读方式，让学生感知课文内容） 2．给学生制定出分析对象，自学范围。让学生分男女生两组用形体演示其造型。（学生演示、纠错；教师引导思考、探索、拓展） （此时完成目标1） 3．齐读课文 （使他们的认知经历了从语言文字到形象生动的表象，再到语言文字的完整过程。） 4．动手做（课外） ①每桌发一张8k白纸，按课文介绍的内容折一只乌篷船。然后按课文的说明开上小窗，“题”上字。 ②用小纸片剪成三个小人形，要求为东坡画上胡须，在船头用胶水等固定位置。（注意方位） （锻炼学生的动手能力，空间想象力，同时熟悉课文的说明顺序。） ③根据译文将课文主体内容改成“解说词”。要求通俗、形象，抓住核舟的特点。依照本文的说明顺序。 （能力迁移的重点有二，一是说明顺序，二是语言特点） 5．解说（教师板书） 每组推荐一名学生拿核舟到台上解说，其他人指瑕。教师打分评点。 （训练学生的胆量和书面、口头表达能力；激发其团队精神和集体荣誉感） 6．讨论（教师板书） ① 作者向我们详细地介绍了核舟，这核舟有什么特点值得他写？ （体积小、容量大） ② 围绕这些特点，作者介绍了核舟的哪几个方面的内容？ （船舱——船头——船尾——船背） ③ 作者怎样赞美这只核舟的雕刻技艺？ （总——分——总） ④ 作者花那么大的篇幅向我们介绍这只雕刻精美的核舟有什么目的？ （反映古代艺人技艺的奇巧灵怪） （强化学生掌握阅读课文的一般规律：写什么、怎么写、为什么这样写， 由感性认识上升到理性认识，符合学生的认识规律。由朗读到演示，由动手到讨论归纳，也是对学法的指导。） （此时完成目标2，3） 7．教师小结 我们今天学习了《核舟记》，请大家用自己的语言对这一小小的核舟发表一下意见吧！不错，这一小小的核舟的确工艺精美，巧夺天工。实际上我们中华民族的工艺和智慧远远不止这些。（投影更小更精美的微雕作品，如一根头发上的唐诗五百首等）在学生的惊叹声中，教师不失时机地在黑板上写上八个大字“学无止境，精益求精” （文道统一） （此时完成目标4） 8．作业 ① 熟读全文，背诵二、三两段（进一步巩固目标1，2） ② 就你身边的某一种工艺品，仔细观察后用说明性的文字把它介绍出来。（能力迁移） ③ 分类整理相关词语 要求：按通假字，一词多义，古今异义，数量词用法四类情况进行整理归 类。 （文言实词和虚词的积累是文言文教学的重点，应该落实到实处。之所以要学生整理分类，一是便于记忆掌握；二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。） 9．教学小结 本教案提供的是一个运用自主创新性课堂教学模式进行教学的设计。教学设计注重教师的有效指导和学生间的相互指导，注重学生自主学习、自主探索、自主拓展。同时，十分注重学生的心理需要和开发学生生命潜能的研究，把课堂真正还给学生，为学生创造展示“才华”的机会，更好地使学生在不同程度上都有不同的发展。当然在实际教学过程中，针对文理科的不同特点，同学科不同教材的特点，应因情而异，可以省略或扩展其中某个环节或调整环节之间的顺序。目的是一个，把课堂还给学生，让学生在教师的有效指导下，学会自主创新性地学习，从而达到会学习的目的。 附板书： 尝贻余核舟一 （总） 核 ② ① ③ 船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫 舟 （居左）（居中）（居右）边 （分） 鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者 记 ② ① ③ ② ① 通计一舟 （总） （这一板书主要想呈现出本文的说明顺序，用①②等标注的是文章中实际说明的顺序，目的是更直观地反映出一种对称美。） |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:14:28 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《核舟记》教案、说课稿、课堂实录、反思 | |
| 《核舟记》教学设计 第一课时 设计思路： 本节课为第一课时，重点放在学生对课文内容的整体把握上。文言文教学的目的，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，因此第一堂课可以让学生自主学习。通过查字典和参看注释细读课文。并随时记下难懂的问题，等下节课解决。 教学过程： 一、导入新课 我国是历史悠久的文明古国，具有灿烂辉煌的民族文化，工艺美术是其中的一朵奇葩。今天，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题）。 二、作者简介。 魏学洢（约1596－－1625）字子敬，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党迫害威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。 他一生没做过官，生前好学善文，撰有《茅檐集》。 三、阅读课文 教师范读课文，然后正音及解决疑难词句。（可以听录音） （1）正音。（略） （2）释词。（略） （3）重点句子： ①罔不因势象形，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。 ②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，长着浓密胡须的是苏东坡。 ③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，神色平静。 ④细若蚊足，钩画了了，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，笔笔清楚，颜色是黑的。 ⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的。 ⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，也真够奇妙的了！ 让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以结成小组，互相讨论。 四、理清说明的内容及顺序。 明确：本文结构属于总一分一总，开头总写，由评论引入所要说明的事物，结尾再总写，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论。 说明对象：核舟 五、总结、扩展 本节课我们对课文有了大概的了解。初步领略了核舟的奇特，和核舟各部分的组成。同学们都积极动口、动手、动脑，自行解决了不少问题，锻炼了自己的能力。同时也要找一找文言文与现代文的区别，如数词的使用，实词中个别词的变化等等。 六、布置作业 1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？ 2．核舟雕刻得十分精细，作者是怎样加以描述的？ 3．核舟雕刻人物十分传神，你最欣赏哪些地方？ 第二课时 一、复习提问 （1）核舟大小如何？ （2）核舟的主题是什么？ （3）核舟上共雕了多少人和物？ （4）古代的“记”是一种怎样的文体？ （5）文章主体的写作顺序是怎样的？ 二、研读课文 朗读课文可以男生、女生分读，师读齐读等方式，对读得好的同学给予鼓励，老师指导有关朗读的要领：读书力求使用普通话，尤其注意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。 3．齐读第一自然段，然后分析，设计问题如下。 （1）概括第一段的段意。 （2）找出表现“核舟”主题的句子。 （3）找出说明原料小而表现题材广的句子。 （4）说明构思巧妙、技艺精湛的句子。 答案： （1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺。 （2）盖大苏泛赤壁云。 （3）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石。 （4）罔不因势象形，各具情态。 找四名学生朗读第2－5段，然后分析讨论。 （1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？可分成几个层次？ 第2－4段是一层，说明的是船的正面；第5段是一层，说明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的顺序说明的。 （2）研读第二段。设计问题如下。 ①这一段的内容是什么？ 先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 ②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？ 突出王叔远的“奇巧”、“灵怪”，从而也突出了说明中心。 ③请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 （3）研读第三段。 讨论：①这一段是介绍船头部分，着重说明什么？ 着力表现苏武、鲁直和佛印三位游览者的神情态度。 开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡、黄鲁直和佛印，让他们按照课文中所述的情境实际演练，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象为形象，以吸引学生注意力，达到愉快教学的目的）。 教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，如有所语，“佛印”矫首昂视，屈膝盘坐，神情给人一种空灵的感觉。表演完毕后设计思考题如下： ②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 从这些描述中可以看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，他的表情给人一种空灵的感觉。 ③作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 是苏东坡。因为刻画得仔细，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，这样说明与主题吻合。 ④你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ 如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。” 小结第三段：这段文字，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，层次分明。 （4）研读第四段。 开展小活动——课堂表演。 让两名男生扮作两个舟子，身边放上一些道具充当“楫”、“壶”、“炉”“蒲葵扇”等物，模拟两名舟子的神情动作，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，主要目的是活跃课堂气氛，变抽象文字为具体形象。下一步，教师设计以下问题： ①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？ 主要运用了总分结构。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 ②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。 ③小结：第2－4段是写船的正面，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 ④请同学们发挥想像力，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景。 教师可引导：正当山高月小，水落石出之时，三个知心朋友暂时把身边琐事放在脑后，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，江面波平如镜，令人心旷神怡，清风吹来，荡起层层涟漪…… ⑤研读第五段，设计问题如下。 a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ 细若蚊足，钩画了了。 b．写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。 C．这段文字可以省略不写吗？ 不能。因为这是对前文说明的必要补充。 至此课文全部研读完毕。 三、总结、扩展 归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为顺序，层次清楚、主次分明。2．语言简练、准确、生动。 本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，中间没有量词介入，直接修饰名词。 四、布置作业 仿照本文的写法，选取一工艺品，作简要介绍，写成一篇短小说明文。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:14:55 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《核舟记》教案、说课稿、课堂实录、反思 | |
| 《核舟记》 教案 教学目的 一、学习以空间方位为序说明事物，语言简洁、周密、生动。 二、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越成就。 三、积累一定的文言实词。 教学重点 教学目的一、二。围绕怎样的中心来进行说明，是本文教学的难点。 辅助材料：运用幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。 教学时数：二课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民勤劳、聪明,他们创造了光辉灿烂、 令人叹为观止.其中有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。（展示微雕作品的幻灯片） 二、布置课内预习 请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章 1．本文出处及作者简介 2．为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 示例：①罔、贻、轩敞、篷等 ②罔不因势象形，各具情态等 3．试分别概括文章段意(要求用语精炼，各不超过十个字)。 4．思考下列问题： (1)核舟大小如何？ (2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ (3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ (4)本文虽名为“记”，是不是记叙文，为什么？ (5)文章主体部分的写作顺序是怎样的？ (6)文章的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？ 三、听录音，跟读课文：.老师指导有关朗读的要领： 读音要力求用标准的普通话，注音要正确，特别是古今异读、变读、通假字、多音字必须严加推敲，查有实据，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清楚透彻。 断句是一项复杂的工作，古人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的阅读面、阅读量以及文言的基础、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提前把握，以便有利于文言文的阅读和理解。比如句首的发语词“夫”、“盖”等必须断开，“盖大苏泛赤壁云”就不可误读为：“盖大／苏泛赤壁云”；另外，断句跟句法关系密切相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开；再则，断句与句意必须一致，不可因断句错误而产生歧义或谬误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的感情基调、文体规律、作家作文的习惯、读者的阅读习惯等有关。阅读中均需综合考虑。 四、研讨课文，回答刚才老师出示的问题 本文的题目虽有一个“记”字，是否意味着是一种记叙文体？它是一种怎样的体材？ 学生的讨论可以从下列角度开展： (1)所“记”的对象和内容 (2)表达方式及语言 第二课时 一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。 对这个题目的正确解说应当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，显然属游记类性质的记叙；而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧，很可能写成说明文。(2)从表达方式及语言看，前者几乎一律用描写文字，对其环境、场景、气氛、人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言，采用多种科学的说明方法。就此可以区别：同为“记”，却是文体迥异的两类文章。 关于记叙文和说明文的区别，简述如下： 记叙文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性，所谓叙述性，就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的一种特性；具象性，则是就描写这个写作手段而言，是指用生动而形象的语言文字把事物、人物的情况、面貌等等描述出来，给读者以具体清晰的印象。 说明文是一种以说明为主要表达方式来介绍事物、阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解、认识事物的形状、性质、成因、功能、构造、关系或发生、发展过程，从而把握事物的特征、本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的知识性；(二)材料的科学性；(三)语言的通俗性；(四)表达方式的解说性；(五)结构的条理性；(六)功能的实用性。 结合实例反复阐述、体味，可以辨清两种文体及两种语言。 二、继续研讨课文，分析文章第一段和第六段。 第一段：总介王叔远极工微雕(引王说明对象——核舟) 第六段：综说核舟“容量”，极称其技。 讨论(1)：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？ 前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。 讨论(2)：开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？ 紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。 三、分析讨论第二至第五段 1， 这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？ 明确：正确的切分是： 第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。 2．这样安排遵循了怎样的顺序? 明确：由面到背面，由主到次。 3．讨论第二段： (1)这一段的内容是什么? 主要说明船舱的结构形态。 (2)强调有关字词： “有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的比较。“相望”的意译：“相对而设”。 “糁”的音、形、义及词性。 (3)这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明了什么内容？ 应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。 (4)除说明船舱外，这段文字还有没有其它的说明内容?有。开头一句总体说明了核舟的长度与高度。 (5)试想想，整个核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意？ 正是抓住重点，突出各部分的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一说明核心。 (6)领会苏拭文句。一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。 请反复阅读第二段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。 第三课时 一、检查一、二、五各段的背诵情况。 二、请学生译解几个句子。 1．尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 2．启窗而观，雕栏相望焉。 3．而计其长曾不盈寸。 4．盖简桃核修狭者为之。 三、、分析讨论第三段。 1．质疑并点讲有关词句： 峨冠而多鬓者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比较) 2．口译并评价翻译情况。 3．讨论(1)：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？ 描述船头三人的神情态度。 分别由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 (2)作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 (3)你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻划，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 (4)齐读这段文字，理清说明、描述的顺序，争取背诵这段文字。 这段文字，介绍人物神情，其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。 四、分析讨论第四段。 1．讨论下列短语的译法。 横卧一揖 椎鬓仰面 视端容寂 2.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例： (1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。 3．这一段用了哪些修辞手法？有什么说明效果? 拟人：船尾横卧一楫 比喻：居右者椎鬓仰面 顶真：左手抚炉，炉上有壶 同时，分辨清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词“若”，但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来，这两句不能认为比喻句。 作者借用上述种种修辞，正是为了使抽象的说明更为具体逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相照应，充分体现了语言周密。 4.这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢? 主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要，可使谈者先入为主；分说则可以详览，获得条分缕析的效果。 5．这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写? 两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。 这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁”之“泛” 6．第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么? 改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。 综合文中第二、三、四段，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，生动极了。作者是这样来描述的：先描述人物活动环境或背景，船舱的描述是交待环境，幽雅恬静，玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景，正当山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然，这里十六字的雕刻足见雕刻家的结构艺术，小小一舟自不可移来江上风月，而文字则可打破时空，成功地展示了小舟外的艺术空间，也更成功地冲破了数百年的时限。在此场景下安排神情各异却志趣相投的一群人物出场，就显得顺理成章、水到渠成了。人与景、景与人的互相映照、烘托，堪称获得妙绝的和谐。 五、背诵这三段文字，体味作者构思的良苦用心。 六、分析第五自然段。 这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心? 如“细若蚊足，钩画了了” 写船的正面用了三段文字，写船背为什么只用这么一小段文字？ 这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。 既然如此，这段文字可不可省呢？ 不可省。因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者，才清楚。 七、至此，可以形成中间主体部分的板书： 说明：板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显，文以舟名。 八、由学生归纳本篇说明文的一些写作技巧： 1．以空间方位为序，层次清楚，构思巧妙。 2．叙述跟描写结合，语言简洁、周密、生动。 九、布置习题： 1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。 |
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| 4 | 《核舟记》教案、说课稿、课堂实录、反思 | |
| 《核舟记》教学设计 【教学要点】 １、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。 ２、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章语言的准确、简明。 ３、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 【课时安排】 ４课时。 第一课时 新授课 〖教学目的〗 １、检查预习情况，简介作者及相关知识。 ２、学习生字，熟读全文。 ３、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。 〖教学重点〗 １、掌握字音，熟读全文。 ２、借助书下注释独立疏通文义。 〖教学过程〗 一、导入 由学生熟悉的一些雕刻素材导入，激发兴趣。 二、题解 １、作者：魏学洢：字子敬，明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。 本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。 ２、文体及内容：（P２５０） 本文是一篇说明文，全面具体的介绍了“核舟”的形象，热情赞扬了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。 三、范读全文 四、检查重点字词理解情况，引导学生自读理解课文 １、生字注音： yī mǐn wǎng yí yòu jī xuān ruò sǎn rán 洢 皿 罔 贻 有 奇 轩 箬 糁 髯 zhě tǎn jiǎo zhǔ qū jì rén xū yú fǔ 褶 袒 矫 属 诎 髻 壬 戌 虞 甫 ２、重点词： 罔 贻 泛 相望 类 不属 诎 衡 了了 墨 又 盈 简 灵怪 五、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿 １、罔不／因势象形 ２、盖／大苏泛赤壁云 ３、楫左右／舟子各一人 ４、虞山／王毅／叔远甫／刻 ５、盖／简桃核修狭者为之 六、作业 １、生字。 ２、朗读全文。 第二课时 理解分析课 〖教学目的及要求〗 １、疏通文意。 ２、整体感知，理清文章结构。 〖教学重点〗 疏通文意。 〖教学过程〗 一、检查复习 １、生字。 ２、作者、朝代、出处等知识。 ３、分段朗读。（重点断句） 二、疏通文意 １、重点词： 为：做 罔不：无不，都 尝：曾经 贻：赠 泛：泛舟，坐着船在水上游览 许：上下，光景 启窗：打开 比：靠近 不属（zhǔ）：不相关连 诎：通“屈”，弯曲 衡：通“横” 了了：清清楚楚 为人五：刻成 曾：尚，还 盈：满 简：挑选 修狭：长而窄 灵怪：奇妙 ２、结合书下注释理解文意。要求： ⑴ 认真读书下注释，自己理解； ⑵ 分小组翻译； ⑶ 各组代表分段翻译； ⑷ 教师重点讲解。 三、整体感知，理清文章结构 １、这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词） ──“奇巧” 一词（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙） ２、作者是以什么顺序来说明“核舟”的？可分几部分？ ──“总—分—总”结构。分三部分。 ３、结构： 第一部分（１）：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。 第二部分（２──６）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。 分两层： 第一层（２──５）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。 第二层（６）：介绍舟的背面。 第三部分（７）：对“核舟”总结、评价。 四、朗读理解 五、布置作业 １、思考与练习一。 ２、熟读课文。 第三课时 理解分析课 〖教学目的〗 １、分析、理解文章内容。 ２、学习本文从总到分，从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。 ３、学习语言的准确、简明。 ４、认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 〖教学重点〗 １、分析理解内容。 ２、学习说明方法。 〖教学过程〗 一、复习 １、朗读全文。 ２、重点词语解释。 二、内容分析 １、第一部分⑴：总述王致远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。 ⑴ 作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的？ ──奇巧 ⑵ 王叔远雕刻的方法是什么？ ──因势象形，各具情态。 ⑶ 作者得到的核舟是什么内容？ ──大苏泛赤壁 ２、第二部分（２～６）：详细具体的介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点（先总写后分写）。 第一层（２～５）：介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。 ⑴ 作者是采用什么方法来说明核舟的内容的？ ──先总写，再分写。 总体介绍核舟的概貌──介绍船舱──介绍船头──介绍船尾──介绍船背──分类统计核舟上的雕刻内容 ⑵ 第几段是总写？都写了哪些内容？ ──第二段是总写。指出了核舟的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写核舟的整体：多长多高。然后写核舟的船舱：先外而内，后内而外。眉目清晰，层次井然。 ⑶ 作者是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的？ ──从船舱内“相望”的雕栏，从可起可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。 ⑷ 作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容？ ──三个主要人物的雕像。 ⑸ 作者是如何介绍的这三个人物的？ ──从三人的姿态、神情各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。 ⑹ 这三人的位置、神态各是什么？ 位置： 苏东坡：居中──宋代著名文学家。 佛印：居右──是个和尚，苏轼的朋友。 鲁直：居左──黄庭坚，字鲁直，宋代文学家，也是苏轼的朋友。 神态： 苏东坡：峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。 鲁直：左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。 佛印：绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。 小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。 三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉与画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。 写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。 ⑺ 作者是如何描写舟尾的？ ──写核舟上的次要人物舟子二人的形象。 居左者：仰面啸呼（动） 居右者：视端容寂（静） 舟子神态、动作、神情刻画细致，动静相兼，动静对照，相应成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙的雕刻技艺，可见语言的准确、简明。 第二层⑹：介绍舟的背面。 ⑴ 作者是如何介绍船背面的？ ──船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”，再介绍上面的题字、篆章的内容、大小、颜色。 ⑵ 哪些地方表现了高超的雕刻技艺？ ──“细若蚊足，勾画了了”用比喻的方法再次表现王叔远高超的雕刻技艺。 ３、第三部分⑺：对“核舟”总结、评价。 ⑴ 作者是如何对核舟进行总结的？ ──从统计入手，进行总结。 ⑵ 这样写有什么好处？ ──罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之大，对比中突出了工艺之精细、奇妙。最后用“嘻，技艺灵怪矣哉！”的赞叹收束全文，点明中心。 三、总结全文 全篇仅４００余字，却紧扣“核舟”奇巧的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽，活灵活现，使人一目了然。不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智，绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情，足见文章结构的严谨、精巧和语言的准确、精练，不愧是古代说明文的精品。 四、熟读课文 五、布置作业 １、完成思考与练习二、三。 ２、熟读并背诵全文。 第四课时 总结课 〖教学目的及重点〗 １、熟读课文。 ２、进一步学习本文准确、简明的语言。 ３、进一步认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 ４、背诵全文。 〖教学步骤〗 １、朗读全文。 ２、学习准确、简明的语言。 ３、分析练习并学习制作词语小卡片（附后） ４、指导背诵： 要求：在熟读理解的基础上背诵。 |
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| 5 | 《核舟记》教案、说课稿、课堂实录、反思 | |
| 《核舟记》教学设计二 （一） 教学目的 1．了解我国古代工艺美术的卓越成就。 2．学习采用总说分说的结构形式和按照空间顺序说明书物的写法。 3．理解本文说明语言的简洁、周密、生动。 教学设想 1．安排两教时。 2．讲课时放该课的幻灯片以加强直观性。 3．课前布置预习作业： （1）看阅读提示、课下注释①，了解作者和出处。 （2）结合注释，朗读课文。 （3）读准生字和多音字的注音。 第一教时、 教学重点 正音、正字；读熟课文；了解文章的结构；由讲、分析第1、2、3段课文。 教学内容和步骤 （一）解题 核舟记，即用文字记述用核桃雕刻成的一只小船。该文属介绍具体字物的说明文。 结合注释①弄清本文的出处及写作时代。 结合阅读提示，了解作者和对本文的概括介绍。 （二）正音、正字。 检查预习（出示投影片，为加点字注音） 器皿 罔 贻 有奇 黍 箬篷 糁 髯 不属 椎髻 趾 虞山 教师提示易读错、写错的字。（投影片） 为宫室 峨冠 手卷 两膝 衣褶 甫 曾不盈寸 尝贻 轩敞 袒胸 题名（题、提） 壬戌（戌、戍） 为楫（揖、揖） 还要往意通假字： 诎同“ 屈” 衡同“横” 简同“拣” （二）朗读课文 可单独读、领读、分组读，也可齐读。 初读：边读边识生字，读通语句。 再读。熟悉、巩固字的读音、了解课文各段所写的内容。 （三）理清文章结构 每个同学（或两人一组）在了解课文各段所写内容之后，思考一下它们之间的关系。 讨论，归纳： 课文可分三部分。首尾两段为总说，中间四段为分说，即总——分——总的结构形式。 （四）研读细部 在串讲、翻译每一段时，注意以下几点： ①重点掌握的实词、虚词 ②注意古代汉语和现代汉语的不同之处 ③概括段的主要内容 ④提出写法上的特点如说明顺序、详略安排及语言特色等。 1．读讲第1段（可一人，也可两人一读一讲） 同学讲后，教师补充、归纳。 重点实词（包括短语） 奇巧、因势象形、贻、泛。注意：“曰”，这里可解作“名叫”。 重点虚词： 以：介词，用。为：动词，做，这里是“雕刻” “罔；否定副词，没有。尝：时间副词，曾经。 盖：句首发语词。云：句末语气助词，不译。 核舟一：古汉语数词可放在名词后，省略量词，即一只核舟。 内容要点： 总说，简要说明核舟雕刻人的生活时代、姓名及其精湛技艺，引出核舟的来历，点明核舟的主题。 语言简洁、周密：“径寸”、“因势象形，各具情态”、“罔不”等词语印证“奇巧人”。 齐读、记忆、初背。 2 读讲第2段课文（方法可同上） 重点实词（包括短语）： 有奇、许、轩敞者、相望、惨 重点虚词： 为：动词，是。覆之、闭之、糁之：“之都是代词，但指代不同。 内容要点： 说明核舟的大小和船舱的格局。 语言简洁： “中”说明船舱的位置——作者先介绍船的中间部分。 “八分有奇”、“二黍许”；以舟小衬托景物之多，说明雕刻技艺惊人；“八扇”、“启”、“闭”、“对联”写核舟雕刻工艺之精。 边读课文，边看幻灯片，记忆这一段说明的内容。体会作者的语言技巧。 问：“闭’字和“启”字相应，一启一闭说明了什么？ 明确：写出了介绍的顺序：由舟外到舟内再由舟内到舟外，引导读者仔细观看，并由此引出窗上的文字。 问：窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？ 讨论后，明确。 这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述舱门，足以见他对核舟观察的精细。 熟读、初背第2段。 3．读讲第3段课文。（边放幻灯片）＿ 重点实词 峨冠：前面省略了动词“戴”。如有所语、比、类、矫首、人属、讪、历历 重点虚词： 者：相当于现代汉语中“的”字短语的“的”，指人或物。 内容要点： 这是介绍船头部分，着力表现苏武、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。 详略安排上，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”助主题。介绍顺序是先写苏黄（由合到分，由上到下，再由分到合），次写佛印。 作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人的精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。 语言的生动，集中表现在人物雕像的描摹上。 问：文中有哪些细节描写，表现人物特点和相互关系的？ 明确：“共阅一手卷。…•如有所语。” 问：文中写苏、黄的俯首阅卷，和写佛印的“矫首昂视”的神态，有什么含义？ 明确： 显示出他们不同的身份、教养，表现出的不同神情、气质、风度。表现作者观察之精细。 这是全文的重点部分。 熟读，按介绍的层次，记忆内容，初背。 （五）布置作业： 1．复习本课生字、词及前三段的有关注释，翻译课文的第1．一3段。 2．背诵课文第1、2、3段。 第2教时 教学重点 串讲，分析第4一6段课文；总结全文。 教学内容及步骤—— （－）检查复习（笔答题用投影显示） 1．技课文的词语填空，并给该词注音和解释词义。 （l）＿（ ）不因势象形，各．（ ）情态。 （2）中＿（ ）冠而多＿（ ）者为东坡。 （3）＿（ ）首昂视，神情与苏、黄不＿（ ） （4）卧右膝，（ ）右臂支船 2．口头背诵课文前三段并概括段意。 3．从“尝贻余核舟一”、“苏黄共阅一手卷”两句，说说数词的用法与现代有何不同？ （二）读、串讲、分析第4段课文 重点实词、短语： 衡、若啸呼状（好像大声呼叫的样子。）视端容寂、若听茶声然 横卧一揖：手放着一只桨。古代汉语省略量词、数词直接和名词组合。 内容要点： 记船尾两个舟子的姿态和活动。 问：这一段描述人物形象有什么特点？ 讨论，归纳： 写右边舟子，以动为主，突出他手攀右趾的粗护动作和他“若啸呼”的闲散神态；写左边舟子，以静为主，突出他专心致志烧茶的平静神态。足见雕刻艺人之精工，作者揣摩之细微及说明语言的简洁、生动。 问：这里写“揖横卧，一舟子休息，一舟子烧茶”说明什么？ 明确： 船是停泊，写首段“泛”字相照应。 熟读第4段，注意说明顺序：先写中间一挥，再写左右舟子。初背。 读、串讲、分析第5段。 重点实词、短语： 夷题名（题，书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代对男子的美称，常附在表字之后。）细若蚊足：笔画像蚊足一样细。 重点虚词： 其上、其色墨、其色丹：“其”都为代词，但指代内容不同。 内容要点： 这段写船底，主要写题名和篆章。 在船底刻上题名和篆章，可见构思精巧，技艺精湛，与首段相照应，再次体现语言周密。 问：这段与前三段合为文章的第二部分，谁能小结一下？ 同学们发言，教师补充，归纳。 这是“分说”的部分，按照空间）顺序，依次介绍核舟的形状。结构、舟上人物和题名。写得简明，细致，有条不紊。从总的布局看，先写正面，后写背面。从正面各部分看，先写中间，其次写船头，最后写船尾。从详略看，详写的是船头三个人物，略写的是船尾人物和船底。 问：为什么详写船头三个人物？ 明确，根据雕刻作品的主题决定，船头三个人物是重点内容，故详写。 最后看文章结尾，齐读。 重点实词、短语： 盈、简、修狭、灵怪（神奇、含有“鬼斧神工’它意。） 重点虚词： 为：刻有三十有四：“有”同“又”曾：还嘻：叹词矣哉：表示惊叹的语气词 人五：古代数词直接修饰名词且可放在名词后面，即五个人的意思。 内容要点： 小结总计全核舟的人、物、文字的数目，以对核舟技艺的赞叹结束全文。 问：此段中“而”字有何作用？ 明确：这一转折连词，突出小小核舟所刻东西之多，与开头“奇巧’相应，突出中心。 齐读（尽量背诵）全文，总结中心思想。 同学们讨论，然后归纳： 本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬了我同古代工艺美术品的卓越技巧，表现我国劳动人民的聪明才智。 本文的语言特点是：简洁、周密、生动。结合前面的分析，做课后练习一。 课上口头练习： 不看书，依次介绍核舟上船舱、船头、船尾的情形。t-family: 宋体; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: EN-US; mso-fareast-language: ZH-CN; mso-bidi-language: AR-SA">”；以舟小衬托景物之多，说明雕刻技艺惊人；“八扇”、“启”、“闭”、“对联”写核舟雕刻工艺之精。 边读课文，边看幻灯片，记忆这一段说明的内容。体会作者的语言技巧。 问：“闭’字和“启”字相应，一启一闭说明了什么？ 明确：写出了介绍的顺序：由舟外到舟内再由舟内到舟外，引导读者仔细观看，并由此引出窗上的文字。 问：窗上对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？ 讨论后，明确。 这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句，与上段“大苏泛赤壁”相照应，切题，而且可以启发读者联想舟外赤壁景色。作者真切地描述舱门，足以见他对核舟观察的精细。 熟读、初背第2段。 3．读讲第3段课文。（边放幻灯片）＿ 重点实词 峨冠：前面省略了动词“戴”。如有所语、比、类、矫首、人属、讪、历历 重点虚词： 者：相当于现代汉语中“的”字短语的“的”，指人或物。 内容要点： 这是介绍船头部分，着力表现苏武、黄鲁直和佛印三位游览者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。 详略安排上，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁”助主题。介绍顺序是先写苏黄（由合到分，由上到下，再由分到合），次写佛印。 作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人的精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。 语言的生动，集中表现在人物雕像的描摹上。 问：文中有哪些细节描写，表现人物特点和相互关系的？ 明确：“共阅一手卷。…•如有所语。” 问：文中写苏、黄的俯首阅卷，和写佛印的“矫首昂视”的神态，有什么含义？ 明确： 显示出他们不同的身份、教养，表现出的不同神情、气质、风度。表现作者观察之精细。 这是全文的重点部分。 熟读，按介绍的层次，记忆内容，初背。 （五）布置作业： 1．复习本课生字、词及前三段的有关注释，翻译课文的第1．一3段。 2．背诵课文第1、2、3段。 第2教时 教学重点 串讲，分析第4一6段课文；总结全文。 教学内容及步骤—— （－）检查复习（笔答题用投影显示） 1．技课文的词语填空，并给该词注音和解释词义。 （l）＿（ ）不因势象形，各．（ ）情态。 （2）中＿（ ）冠而多＿（ ）者为东坡。 （3）＿（ ）首昂视，神情与苏、黄不＿（ ） （4）卧右膝，（ ）右臂支船 2．口头背诵课文前三段并概括段意。 3．从“尝贻余核舟一”、“苏黄共阅一手卷”两句，说说数词的用法与现代有何不同？ （二）读、串讲、分析第4段课文 重点实词、短语： 衡、若啸呼状（好像大声呼叫的样子。）视端容寂、若听茶声然 横卧一揖：手放着一只桨。古代汉语省略量词、数词直接和名词组合。 内容要点： 记船尾两个舟子的姿态和活动。 问：这一段描述人物形象有什么特点？ 讨论，归纳： 写右边舟子，以动为主，突出他手攀右趾的粗护动作和他“若啸呼”的闲散神态；写左边舟子，以静为主，突出他专心致志烧茶的平静神态。足见雕刻艺人之精工，作者揣摩之细微及说明语言的简洁、生动。 问：这里写“揖横卧，一舟子休息，一舟子烧茶”说明什么？ 明确： 船是停泊，写首段“泛”字相照应。 熟读第4段，注意说明顺序：先写中间一挥，再写左右舟子。初背。 读、串讲、分析第5段。 重点实词、短语： 夷题名（题，书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。）文曰（文字是）甫（古代对男子的美称，常附在表字之后。）细若蚊足：笔画像蚊足一样细。 重点虚词： 其上、其色墨、其色丹：“其”都为代词，但指代内容不同。 内容要点： 这段写船底，主要写题名和篆章。 在船底刻上题名和篆章，可见构思精巧，技艺精湛，与首段相照应，再次体现语言周密。 问：这段与前三段合为文章的第二部分，谁能小结一下？ 同学们发言，教师补充，归纳。 这是“分说”的部分，按照空间）顺序，依次介绍核舟的形状。结构、舟上人物和题名。写得简明，细致，有条不紊。从总的布局看，先写正面，后写背面。从正面各部分看，先写中间，其次写船头，最后写船尾。从详略看，详写的是船头三个人物，略写的是船尾人物和船底。 问：为什么详写船头三个人物？ 明确，根据雕刻作品的主题决定，船头三个人物是重点内容，故详写。 最后看文章结尾，齐读。 重点实词、短语： 盈、简、修狭、灵怪（神奇、含有“鬼斧神工’它意。） 重点虚词： 为：刻有三十有四：“有”同“又”曾：还嘻：叹词矣哉：表示惊叹的语气词 人五：古代数词直接修饰名词且可放在名词后面，即五个人的意思。 内容要点： 小结总计全核舟的人、物、文字的数目，以对核舟技艺的赞叹结束全文。 问：此段中“而”字有何作用？ 明确：这一转折连词，突出小小核舟所刻东西之多，与开头“奇巧’相应，突出中心。 齐读（尽量背诵）全文，总结中心思想。 同学们讨论，然后归纳： 本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬了我同古代工艺美术品的卓越技巧，表现我国劳动人民的聪明才智。 本文的语言特点是：简洁、周密、生动。结合前面的分析，做课后练习一。 课上口头练习： 不看书，依次介绍核舟上船舱、船头、船尾的情形。 |
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| 6 | 《核舟记》教案、说课稿、课堂实录、反思 | |
| 《核舟记》说课稿 油田四中 袁冬兰 各位专家、领导、老师： 你们好！ 今天我说的课是《核舟记》。这是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，全文仅400余字。课文先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材。然后，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，其中以船头和船尾雕刻的五个人物为重点。文章的最后，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。下面我从几个方面对本节课进行说课。 一、新课标与教材的整合 （一）新课标与文言文教学 新课程积极倡导研究性学习，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性；要时时鼓励学生敢于说出与别人不同的想法；学生可以自主选择合作伙伴，或者暂时选择不合作。先思考，再讨论，给学生留一个思考的空间。 新课程下的文言文教学，要求学生能借助注释和工具书理解基本内容，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，背诵优秀诗文篇章。关于教学，我认为应体现“两重一轻”倾向，“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”指轻篇章的琐屑分析。应多诵读，培养语感。 （二）课文分析 《核舟记》是一篇教读课文，具有一定的说明性，层次清晰、条理清楚，细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙、技艺的高超，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。语言精炼、简洁、周密、生动。 二、 教学目标和重难点 学生经过初一和初二上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力会有明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。根据以上情况，我这节课的教学目标确定为： 1、知识目标 ①积累一些重点文言字词，能用现代汉语疏通文章大意。 ②把握课文结构，学习按空间顺序说明事物的方法。 ③熟读课文，能背诵一些自认为好的语句。 2、能力目标：领悟雕刻者的巧妙构思，培养观察能力、想像能力。 3、情感目标：了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的热爱。 4、教学重难点确定为： 重点：目标的①、②、③ 难点：③ 三、教学步骤 从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，我将教学过程具体确定为课堂导入、整体感知、赏宝、说宝、雕宝五个环节，目的在于解决重点，突破难点。 1、学法：自主、探究、合作 2、教法：诵读 点拨 四、教学过程 （一）课文导入：创设情境，激发学生兴趣。 （二）整体感知： 上课开始，通过听示范朗读，指导学生学会断句，为后面一遍又一遍的读做准备，在学生疏通文意之后，课堂训练也以演示文稿的形式呈现。Powerpoint演示文稿形象直观，易于纠错，其使用不仅帮助学生巩固、活用所学的知识，更好地积累词语；而且便于学生更准确、更全面地把握文意，解决学习的重点。同时也为下面的难点突破环节打下良好的基础。 （三）课文探究： 受中央二台“鉴宝”节目的启发，我在课文探究上，把师生互动的过程分为“赏宝——说宝——雕宝”三步，以小组为学习单位，锻炼学生合作学习精神。“赏宝”这一环节，是在学生读课文的基础上，带着问题再深入读课文，目的是帮助学生理清思路，为诵读课文打下基础。“说宝”环节把过去单纯的翻译课文和背诵该为活泼有趣的抢答形式，克服学生对文言文的畏惧心理，愉快地投入到学习中去，学生介绍核舟时，教师通过投影文字和形象的图片展示，帮助学生理解和记忆课文内容。第三个环节是“雕宝”，也就是迁移训练，它是作为课后的一种仿写练笔，通过新颖的方式提出来，我想学生会很愿意尝试的。 以上是我在设计《核舟记》时的几点想法，不足之处请各位专家批评指正。谢谢大家。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:16:52 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《核舟记》教案、说课稿、课堂实录、反思 | |
| 《核舟记》学案 学习目标： 1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。 2、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 3、背诵课文，积累文言词汇。 学习过程： 一、自读课文，查工具书，弄清下列加点字的读音。 器皿（ ）罔不（ ）贻 （ ）黍（ ）箬篷（ ） 糁（ ）峨冠（ ）髯 （ ）衣褶（ ）诎（ ） 楫（ ）椎髻（ ）壬戌（ ）虞山（ ）篆章（ ） 二、结合课文注释，理解下列加点字的含义。 1.有奇巧人( ) 2.罔不因势象形( )（ ）（ ） 3.尝贻余核舟一（ ）（ ）（ ） 4.盖大苏泛赤壁云（ ） 5.高可二黍许( )（ ）（ ） 6.启窗而观( ) 7.箬篷覆之( )（ ）（ ） 8.雕栏相望焉( ) 9.清风徐来，水波不兴( )（ ） 10.石青糁之（ ）（ ） 11.中峨冠而多髯者（ ）（ ）（ ） 12.如有所语（ ） 13.其两膝相比者（ ）（ ） 14.佛印绝类弥勒( ) 15.矫首昂视( ) 16.神情与苏、黄不属( ) 17.珠可历历数也( ) 18.居右者椎髻仰面( ) 19.其人视端容寂（ ）（ ） 20.若听茶声然( ) 21.其船背稍夷( )22.钩画了了，其色墨( )( ) 23.长曾不盈寸（ ）（ ）24.盖简桃核修狭者为之（ ） 三、找出下列句中的通假字并解释 1.便要还家（ ）2.舟首尾长约八分有奇( ) 3.诎右臂支船( ) 4.左手倚一衡木( ) 5.虞山王毅叔远甫刻( ) 6.盖简桃核修狭者为之( ) 四、小组合作学习课文，并完成下列题目。 1.《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________ 。“山高月小，水落石出”是《 》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《 》中的句子。 2．点明核舟主题的句子是 。 3．“启窗而观，雕栏相望”一句点明了窗子具有 的特点，说明雕刻的精巧。 4．苏、黄二人的友好关系可以通过“ ”一个动作和“ ”的神态看出来。 5．从对佛印的神情描写中，可以看出佛印 的性格特点。 6．第三段中作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人“ ， ”(从第一段文字中找)的精湛技艺。 7．从第四段对右边舟子的描述中可以看出他 的神态，而左边舟子的神态则显得 。 《核舟记》学案 学习目标： 1、学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述说明的写作方法。 2、了解我国古代工艺美术的成就，认识我国古代劳动人民的聪明才智和卓越技艺。 3、背诵课文，积累文言词汇。 学习过程： 一、自读课文，查工具书，弄清下列加点字的读音。 器皿（ ）罔不（ ）贻 （ ）黍（ ）箬篷（ ） 糁（ ）峨冠（ ）髯 （ ）衣褶（ ）诎（ ） 楫（ ）椎髻（ ）壬戌（ ）虞山（ ）篆章（ ） 二、结合课文注释，理解下列加点字的含义。 1.有奇巧人( ) 2.罔不因势象形( )（ ）（ ） 3.尝贻余核舟一（ ）（ ）（ ） 4.盖大苏泛赤壁云（ ） 5.高可二黍许( )（ ）（ ） 6.启窗而观( ) 7.箬篷覆之( )（ ）（ ） 8.雕栏相望焉( ) 9.清风徐来，水波不兴( )（ ） 10.石青糁之（ ）（ ） 11.中峨冠而多髯者（ ）（ ）（ ） 12.如有所语（ ） 13.其两膝相比者（ ）（ ） 14.佛印绝类弥勒( ) 15.矫首昂视( ) 16.神情与苏、黄不属( ) 17.珠可历历数也( ) 18.居右者椎髻仰面( ) 19.其人视端容寂（ ）（ ） 20.若听茶声然( ) 21.其船背稍夷( )22.钩画了了，其色墨( )( ) 23.长曾不盈寸（ ）（ ）24.盖简桃核修狭者为之（ ） 三、找出下列句中的通假字并解释 1.便要还家（ ）2.舟首尾长约八分有奇( ) 3.诎右臂支船( ) 4.左手倚一衡木( ) 5.虞山王毅叔远甫刻( ) 6.盖简桃核修狭者为之( ) 四、小组合作学习课文，并完成下列题目。 1.《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________ 。“山高月小，水落石出”是《 》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《 》中的句子。 2．点明核舟主题的句子是 。 3．“启窗而观，雕栏相望”一句点明了窗子具有 的特点，说明雕刻的精巧。 4．苏、黄二人的友好关系可以通过“ ”一个动作和“ ”的神态看出来。 5．从对佛印的神情描写中，可以看出佛印 的性格特点。 6．第三段中作者以对人物姿态、神情的生动细腻的描述，具体说明雕刻人“ ， ”(从第一段文字中找)的精湛技艺。 7．从第四段对右边舟子的描述中可以看出他 的神态，而左边舟子的神态则显得 。 |
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| 8 | 《核舟记》教案、说课稿、课堂实录、反思 | |
| 《核舟记》导学案 课型：讲读 执笔：温刚来 审核： 备课时间：2009-8-26 课时：2课时 学习目标： 1、文言文知识与技能：根据注释，借助工具书，联系上下文，回忆已学知识，解释并积累重点词语。翻译重点句子。背诵二到四段。 2、学习过程及方法：在疏通文意的基础上，重点赏析文章层次分明、重点突出的结构特点，同时要学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明方式。 3、情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的卓越成就。收集我国民间艺人的故事，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，弘扬中华民族的文化传统。 教学重点：实词含义的掌握。 教学难点：说明顺序，描写手法的掌握。 学法导引： 本文是一篇实物说明文，内容简明充实，具有很高的艺术性。作者运用说明和描写相结合的笔法，表现了核舟的“奇巧”，生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习本文，要在疏通文意的基础上，重点赏析文章层次分明、重点突出的结构特点，把握“总述——分述——总述”的结构形式；同时要学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明方式。并且通过研读课文，要学习作者对事物细致观察和进行丰富想像的良好习惯，用以指导自己今后的语文学习。 预习导学： 1、字音字形储备。写出下列字词的拼音。 罔 贻 轩敞 箬蓬 黍 糁 髯 褶 髻 篆 2、字词积累。翻译加点词语，回忆已学过的文言文中出现这个词吗？如有，请写出原文，并解释词义。再想想现代汉语有该词的成语或词语，并解释词义。 例： (1)罔不因势象形：罔：无；罔不，无不，都。 已学：学而不思则罔。罔：迷惑 成语：置若罔闻 罔：无，没有。放在一边儿不管，好像没听见一样。 (2)尝贻余核舟一 贻： (3)盖大苏泛赤壁云： 盖： 泛： (4)舟首尾长约八分有奇：有： 奇： (5)高可二黍许 可： 许： （6）中轩敞者为舱：轩： （7）雕栏相望： 相望： （8）其两膝相比者： 比： （9）左手抚鲁直背：抚： （10）佛印绝类弥勒：绝： 类： （11）神情与苏、黄不属。属： （12）珠可历历数也 历历： （13）清风徐来，水波不兴 徐： 兴 （14）其人视端容寂：视： 容： （15）若听茶声然 然： （16）船背稍夷 夷： （17）曾不盈寸 曾： 盈： （18）盖简桃核修狭者为之 简： 修： 狭： （在阅读中还有哪些不懂的字词，作好记号，课堂提出讨论。） 3.试分别概括文章段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。 第一段： 第二段： 第三段： 第四段： 第五段： 第六段： 课堂学习 第一课时 一、解决“预习导学”内容。 二、整体阅读，把握课文基本内容。要求读课文一到两遍，填写下面内容。 1、本文说明的对象是 ，原材料是一个“ ”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“ ”。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按 顺序写来，先写核舟的 面，次写它的 面；写正面则先写舟的 部分，次写 ，最后写 。从而鲜明地表现了它的整体形象。 2、在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人和物的？筛选原文信息填写下表。 方位 具体位置 人或物 船的正面 船的背面 3、 试分析为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。 三、细读课文，然后从中找出一些细节来证明下面几种说法。 1． 这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人。 2． 这的确是一次水上游览活动（即“泛舟”）。 3．“泛舟”的地点是赤壁，而不是别的什么地方。 四、写下这节课你的所得及感受。 第二课时 一、 交流学习所得、学习感受，以及不懂的地方。 二、 将下列各句译成现代汉语，力求简洁。 ①罔不因势象形，各具情态： ②中峨冠而多髯者为东坡： ③其人视端容寂： ④细若蚊足，钩画了了，其色墨： ⑤盖简桃核修狭者为之： ⑥技亦灵怪矣哉： 三、重点读第2至5段，分析各个人物的动作情态，用原文填写下表前三列，并用自己的话进行描写，感受雕刻之神，描写之妙。 人物 位置 动作情态 描写（用自己的话） 四、 拓展延伸 读下面文言文，解释加点字，回忆已学过的文言文中出现这个字词吗？如有，请写出原文，并解释词义。再想想现代汉语有该字词的成语，并解释词义。 孟子曰：“今有无名之指，屈而不信，非疾痛害事也。如有能信之者，则不远秦、楚之路，为指之不若人也。指不若人，则知恶之；心不若人，则不知恶；此之谓不知类也。”（《孟子•告子上》） 五、写下这节课你的所得及感受。 |
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| 作者:流行风 2010/7/23 7:19:55 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《核舟记》教案、说课稿、课堂实录、反思 | |
| 《核舟记》教学设计 教学目的!RR 1．练习诵读，培养语感。8Oq. 2品味、积累语言，提高文言文阅读能力。xt%0 3了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。0k6d. 教学重难点eJoYF 1．读准句读。? 2掌握以下词语：为、贻、属、诎、衡、简、奇、泛、许、比、罔不。fne9nb 3了解总一分一总的说明顺序，以及第5段的内部顺序。lLlK 教学设想 教学方法yP`r<b 1．诵读法。eaO*jT （解说：语感的培养和提高离不开口诵心维。鉴于初中生接触文言文还不很多，不宜作过高要求，但求能读准字音、读准句读就可以了。）*} 2．点拨法。x;S （解说：要充分考虑到学生的原有知识基础，不必字字落实、句句讲清，只在必要时做些点拨与引导。）;$OKrj 3评点法。C" （解说：应当注意的是，使用这种方法要做到收放适度，收而不放，流于死；放而不收，流于乱。）/0$ 4．研究法。VR1 （解说：研究需要方法，但更需要一种态度。）DG 教学时数2课时&|^2k 教学步骤;T 第一课时8(*ZbW 一、导语设计S@<} 请同学们准备好一张白纸、一支铅笔、一把直尺。画一个长为29厘米、宽为2厘米的长方形。K.]7( 画好以后请在长方形内再画一个椭圆，然后可以把这个椭圆看作一只船，请你在船头画3个人，船尾画2个人，船头的3个人中，中间的一个戴着高帽子……不少同学说地方太小，画不上。确实是这样的。不过，我却知道一个人，他不但能在方寸之间安排这么多人物，而且可以把每一个人的神态都表现得栩栩如生。同学们相信吗？如果不相信，就让我们共同学习明人魏学洢的《核舟记》。学习以后，你自然会找到答案。T{qn=) （解说：这一设计的目的有二：一是设里悬念，激发兴趣；二是让学生实际感受一下微雕艺术的难度，从而对王叔远的精湛技艺有更深层次的理解。）)N4H 二、研习课文e{ly 三．初读感知，整体把握。CqD 1）朗读课文，要求做到读准字音、读清句读。Md （解说：文言文教学，诵读是非常必要的手段。诵读应分层次，一是准确，二是流畅。）8^q （2）词语积累，要求按通假字、一词多义、古今异义、数量词用法四类情况进行归类整理。/oWc} （解说：文言实词与应调的积累是文言文教学的重，点，应该落到实处。之所以要学生分类整理，一是便于记忆掌握，二是便于发现规律，掌握语言积累的方法。）iR{ （3）学生就句读、难解词句质疑问难。*g6\} （解说：教学是一项系统工程，及时反馈、迅速掌握学生的学习状况，并对教学做出相应调整是非常必要的。）<LN" （4）课堂练习。hLK ①解释下列加点的字。H~UsC4 a．尝贻余核舟一 b．盖大苏泛赤壁云 C．高可二黍许 d．雕栏相望焉 e．神情与苏、黄不属 F其船背稍夷 g．虞山王毅叔远甫刻 ②找出下列句中的通假字。 !}( a．舟首尾长约八分有奇 b．诎右臂支船 C．左手倚一衡木 d．盖简桃核修狭者为之 ③说出下列各组加点字的意义及用法。M!`& a．为为官室、器皿、人物中轩敞者为舱通计一舟，为人五盖简桃核修狭者为之中峨冠而多髯者为东坡b．奇明有奇巧人曰王叔远舟首尾长约八分有奇c．可高可二黍许珠可粒粒数也（解说：练习的目的是为了巩固、活用所学的知识，帮助学生更好地积累词语。实施这一环节的时候，也可以让学生分成两大姐，分别整理，尝试命题，然后进行比赛，寓学于乐，增强识记效果。）（5）课文总理。lfkyK2 全文共6段。第五段为文章的第一部分，简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺，并道出核舟的来历。第2～5段为文章的第二部分，分别说明核舟的大小，船舱的布局，船头3人的姿态神情，船背所刻之字等等，这是文章的主体部分。第6段为文章的第三部分，总计核舟的人、物、文字的数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。 （解说：便于学生更准确、更全面地把握文意，为下面的品味等环节打下良好的基础。） 2布置作业。[if=T 1）朗读课文。pA7 （2）分类整理相关词语。`1CV.Y 第二课时tax2T 一、检查朝进*W 二、具体研习(H 三．研习第3段。Ih （1）船头3人中，为何先交代苏东坡的位置，可不可以先从佛印说起？zo!b.L （解说：由此问，引出关于说明顺序的话题，进而分析第3段乃至全文的说明顺序。）RF/Kq （2）何以看出船头3人中间坐的便是苏东坡？].#A1 （解说：这一问目的有二，一是引导学生注意到这件雕刻品的主题是苏武游赤壁，从而进一步理解这件雕刻品的文化内涵；二是弓l导学生学会多角度分析问题，比如从“山高月小”等引文，从人物身份等等来考虑。总之，是想引导学生深入理解文意。） （3）共闯手卷表现出怎样的情L{dh7o 调？6y^ （解说：这一问题是想引导学生揣摩语言，抓住人物的动作分析人物的心态；也可以让学生作简单表演，创设情境，体会当时3人的心情。） 2讨论本文的中心。/@J2 明确：细致描述了核舟的艺术形象，说明雕刻者构思的巧妙，赞美他的高超技艺，也显示出我国古代工艺美术的卓越成就。_0V83/ （解说：这一讨论主要是培养学生的审题辨析能力，要把本文的如心与雕刻品即核舟的主题区分开来。） 三、欣赏品味/AlnW 1．品味王叔远精妙的构思。h,F,:f （l）照应。既开小窗，便可“启窗而观”；既挂念珠，便可“历历数也”。R#4z: （2）暗示。对联，增加文化内涵；“横卧一楫”，暗扣“泛赤壁”。|CnJn% （3）色彩缤纷（蓝、黑、红）。i （解说：此题一方面可培养学生精读的习惯，同时也可培养其观察、思维的能力。） 2．品味末段文字删削之意图。原文结尾为：魏子详瞩既毕，诧曰：‘嘻，技亦灵怪矣哉！庄列所载，称惊犹鬼神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜了然者？假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其诳骗，今乃亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不可为母猴也。”3_{j"# （解说：此题意在培养学生的鉴赏能力、创新能力，只要言之成理、自圆其说即可，不必定于一尊。QX 求全责备。）#>kF 四、布置作业u@ 请你选择一件给你留下较深印象的工艺品，依照本文的说明顺序（总一分一总，中一前一后）写一篇说明性短文。语言尽量做到生动、简洁。am}A （解说：能力迁移的重点有二，一是说明顺序，二是语言特点。）板书设计（附板书图） （解说：这一板书主要想呈现出本文的说明顺序，用①②等标注的是文章中实际说明的顺序，目的是更直观地反映出作者对对称美的一种追求。） |
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