《核舟记》教案、说课稿、课堂实录、反思
《核舟记》导学案
课型：讲读 执笔：温刚来 审核： 备课时间：2009-8-26 课时：2课时
学习目标：
1、文言文知识与技能：根据注释，借助工具书，联系上下文，回忆已学知识，解释并积累重点词语。翻译重点句子。背诵二到四段。
2、学习过程及方法：在疏通文意的基础上，重点赏析文章层次分明、重点突出的结构特点，同时要学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明方式。
3、情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的卓越成就。收集我国民间艺人的故事，感受我国古代劳动人民的智慧和创造力，弘扬中华民族的文化传统。
教学重点：实词含义的掌握。
教学难点：说明顺序，描写手法的掌握。
学法导引：
本文是一篇实物说明文，内容简明充实，具有很高的艺术性。作者运用说明和描写相结合的笔法，表现了核舟的“奇巧”，生动地介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情赞扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习本文，要在疏通文意的基础上，重点赏析文章层次分明、重点突出的结构特点，把握“总述——分述——总述”的结构形式；同时要学习文章对舟上的人和物细致入微、生动形象的描写与说明方式。并且通过研读课文，要学习作者对事物细致观察和进行丰富想像的良好习惯，用以指导自己今后的语文学习。
预习导学：
1、字音字形储备。写出下列字词的拼音。
罔 贻 轩敞 箬蓬 黍 糁 髯 褶 髻 篆
2、字词积累。翻译加点词语，回忆已学过的文言文中出现这个词吗？如有，请写出原文，并解释词义。再想想现代汉语有该词的成语或词语，并解释词义。
例： (1)罔不因势象形：罔：无；罔不，无不，都。
已学：学而不思则罔。罔：迷惑
成语：置若罔闻 罔：无，没有。放在一边儿不管，好像没听见一样。
(2)尝贻余核舟一 贻：
(3)盖大苏泛赤壁云： 盖： 泛：
(4)舟首尾长约八分有奇：有： 奇：
(5)高可二黍许 可： 许：
（6）中轩敞者为舱：轩：
（7）雕栏相望： 相望：
（8）其两膝相比者： 比：
（9）左手抚鲁直背：抚：
（10）佛印绝类弥勒：绝： 类：
（11）神情与苏、黄不属。属：
（12）珠可历历数也 历历：
（13）清风徐来，水波不兴 徐： 兴
（14）其人视端容寂：视： 容：
（15）若听茶声然 然：
（16）船背稍夷 夷：
（17）曾不盈寸 曾： 盈：
（18）盖简桃核修狭者为之 简： 修： 狭：
（在阅读中还有哪些不懂的字词，作好记号，课堂提出讨论。）
3.试分别概括文章段意（要求用语精炼，各不超过十个字）。
第一段：
第二段：
第三段：
第四段：
第五段：
第六段：
课堂学习
第一课时
一、解决“预习导学”内容。
二、整体阅读，把握课文基本内容。要求读课文一到两遍，填写下面内容。
1、本文说明的对象是 ，原材料是一个“ ”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“ ”。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按 顺序写来，先写核舟的 面，次写它的 面；写正面则先写舟的 部分，次写 ，最后写 。从而鲜明地表现了它的整体形象。
2、在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人和物的？筛选原文信息填写下表。
方位 具体位置 人或物
船的正面
船的背面
3、 试分析为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。
三、细读课文，然后从中找出一些细节来证明下面几种说法。
1． 这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人。
2． 这的确是一次水上游览活动（即“泛舟”）。
3．“泛舟”的地点是赤壁，而不是别的什么地方。
四、写下这节课你的所得及感受。
第二课时
一、 交流学习所得、学习感受，以及不懂的地方。
二、 将下列各句译成现代汉语，力求简洁。
①罔不因势象形，各具情态：
②中峨冠而多髯者为东坡：
③其人视端容寂：
④细若蚊足，钩画了了，其色墨：
⑤盖简桃核修狭者为之：
⑥技亦灵怪矣哉：
三、重点读第2至5段，分析各个人物的动作情态，用原文填写下表前三列，并用自己的话进行描写，感受雕刻之神，描写之妙。
人物 位置 动作情态 描写（用自己的话）
四、 拓展延伸
读下面文言文，解释加点字，回忆已学过的文言文中出现这个字词吗？如有，请写出原文，并解释词义。再想想现代汉语有该字词的成语，并解释词义。
孟子曰：“今有无名之指，屈而不信，非疾痛害事也。如有能信之者，则不远秦、楚之路，为指之不若人也。指不若人，则知恶之；心不若人，则不知恶；此之谓不知类也。”（《孟子•告子上》）
五、写下这节课你的所得及感受。