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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 第4课：《金色花》教案、说课、实录、反思 | 人气指数:[ 7313 ] |
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| 1 | 第4课：《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| 人教版初中语文七年级上册第4课：《金色花》教案、说课、实录、反思 相关链接：诗两首《金色花》《荷叶 母亲》练习与测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=14366 【教案】 一、 教学设想 《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。 二、 教学目标 知识技能：运用听说读写相结合的方法，把握人物性格，学会正确表达。 情感态度：体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。 三、 教学重难点 如何将听说读写相结合 四、 课前准备 学生：查字典解决生字词；熟读课文 教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。 五、 教学过程 （一） 导入新课 出示一幅老师自己和孩子的照片，请学生观察照片，理解人物的身份和心理，给照片拟一个小标题。 由照片中的母子情深这样一个主题引出课文《金色花》。 （二） 整体感知 1、介绍金色花和泰戈尔 金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。 泰戈尔：印度文学家，诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺贝尔文学奖。 2、教师范读课文 （教师的配乐朗读一定要有感染力，把学生带入到孩子与母亲这样一个嬉戏的世界中） 要求学生想像老师朗读的画面，感受其中的情节。 教师朗读课文 过渡：真希望老师刚刚能把大家带入到一个孩子的游乐世界中，下面，老师为每位同学准备了一份自助餐，想不想一起品尝一番？ 3、聊一聊 如果你刚才在朗读中看到了些什么，请你运用画笔将一点一滴的感受画下来。 如果你怕画不好，请你用自己优美的语言将感受说出来。 如果你还担心说不好，那就给大家有感情的朗读一段课文。 A四人小组自由选择一种方式聊一聊，聊出自己宝贵的想法。 B集体讨论。 4、内容归纳 要求学生完成表格——《金色花》写了我和妈妈的哪几次嬉戏 归纳：当妈妈做祷告时我散发香气，当妈妈读书时我将影子投到书页上，当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈妈讲故事。 小结：我看到了一个---------的孩子（可爱善良、孝顺父母） 我看到了一个---------的妈妈（宽容慈祥、疼爱孩子） 过渡：这是一对多么可爱的母子啊，我真想听听他们对话的声音。可是，在生活中也常常听到母子之间并不愉快的声音，不信，我们一起来听听下面两段对话。 （三） 能力训练 1、朗读练习 A出示两组母子间的对话，请同学理解后，有感情的表演朗读。 • 这一整天你都到哪里去了? • 不知道,别问我. • 你到哪里去了,你这坏孩子? • 我不告诉你,妈妈. B集体配乐朗读全文 2、写作训练 本首散文诗是借助金色花的形象，来抒发母亲和孩子之间真挚的爱的，这种借助具体形象来抒情的方法值得大家共同学习。 A出示例句： （假如我是一朵金色花， 我要散发花香沁入妈妈的心脾； 我要投落影子躲进妈妈的掌心； 我要迎风飘摇和妈妈争个高低…… 那么你还希望自己是什么？做什么？） B请以假如我是——开头仿照例句写一首短诗。 C佳作交流 （四） 拓展想像 老师扮演一个疲惫不堪的刚下班回家的妈妈，请五个同学演孩子，为妈妈说写什么，做些什么。 （五） 布置作业 1、推荐泰戈尔的三首诗。《孩童之道》《开始》《纸船》结合阅读提示，完成思考与练习。 2、今晚回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱。 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:43:27 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| 《金色花》教案设计 胡蘅蘅 教学目标： 通过学生自由朗读、齐读领会文本的思想感情，指导学生在理解的基础上，调动其生活经验和情感体验，引导学生分角色朗读、重点朗读。然后，再联系同主题、同写法的冰心散文诗来提升学生对表达情感的能力。 教学重点： 1.深刻体会文章蕴涵的思想感情； 2.调动学生的生活经验和情感体验； 3.学习用托物寓情来表达自己情感的方法。 教学难点： 1.调动学生的生活经验和情感体验 2.学习用托物寓情来表达自己情感的方法 教学时间：1课时（45分钟） 教学用具：多媒体、用卡纸制成的心状卡片 教学过程： 一、导入： 同学们，知道每年五月的第二个星期日是什么日子吗？（母亲节）很好，那天你对妈妈有什么表示吗？（学生自由说）我们都是嗷嗷待哺地从母亲的怀抱中成长起来的，一张卡片、一次洗碗或者仅仅是一朵鲜花（根据学生地回答而定）都是我们对母亲地一份感激。有同学送了红色康乃馨，有什么特别的意义吗？（学生：代表母爱）那么每个人都会送母亲康乃馨吗？未必如此，比如说印度诗人泰戈尔就送了什么呀？（金色花，课件显示金色花） 对泰戈尔你了解多少？（由学生先说，教师补充） 材料：泰戈尔（1861——1941），第一位获得诺贝尔文学奖的东方作家。印度作家、诗人、社会活动家。生于地主家庭，曾留学英国。一生创作丰富，早期作品有诗集《暮歌》、《晨歌》和剧本《修道士》《国王和王后》等。1930年起陆续发表长篇小说《小沙子》《沉船》，有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》，课文《金色花》选自《新月集》。 二、整体感知： 1.全班有感情朗读全文，想想诗中的我是一个怎样的孩子？你从哪些地方可以看出来，请找出相关语句。 明确：快乐、活泼、天真、俏皮的孩子。相关语句略。抓重点词句：摇摆、跳舞……（注意匿的读音） 三、合作与探究 就是这样一个快乐、活泼、天真、俏皮的孩子与妈妈发生了什么有意思的事情呢？ 1.听录音，思考“我与妈妈进行了哪几次嬉戏？” 学生明确： （1）做祷告时――散发香气（女生朗读此段） （2）读书时――将影子投在书上（男生朗读此段） 2.我为什么一而再，再而三地不想让妈妈知道我想做的那些事情呢？ 提示：探讨孩子的行为有什么用意？这和母爱又有什么相似处？ 可以理解为：母爱是无私的，孩子体会到了母爱的神圣，所以也想用同样的方式表达对母亲的爱。 （3）拿灯去牛棚时――变回孩子，求妈妈讲故事（男女学生分角色朗读） 3. 为什么妈妈见了面说：“你去哪里了，你这坏孩子？”妈妈眼里我真的是坏孩子吗？ 老师可以通过换读法引导学生体会，如，是否可以说：“你这坏孩子，你去哪里了？” 明确：母亲话语中可见重点在问去哪里了，关心的是孩子去向，并非在责怪。坏孩子是因母亲不见了孩子后着急，见到失而复得的孩子后又惊又喜，自然嗔怪孩子。 4.这个孩子所做的一切我们说都是在把自己变成了金色花后进行的，那么金色花是一种怎样的花？ 明确：金色花课下注解、补充金色花在印度宗教中的地位意义，补充图片，形象化。 金色花与儿童有什么相似之处；（美丽、可爱、纯洁无暇等） 四、拓展阅读 简单介绍泰戈尔对冰心创作《繁星•春水》的影响。 引入冰心的《纸船》：（全文略） 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山 求他载着她的爱和悲哀归去。 对比阅读： 思考泰戈尔把孩子想像成一朵金色花，是因为两者有纯洁、可爱的共同点。那么，冰心为什么用纸船作比？ 学生可从以下角度思考： （1）金色花具有圣洁、光辉灿烂等的特点，纸船有什么特点；（洁白、温馨、朴素等） （2）全班朗读全诗，思考为什么含泪、为什么悲哀？ 补充冰心写下此诗的背景资料，（求学异乡，船经日本横滨，面对大海不禁想起已逝的母亲，于是叠船，让它载着自己对母亲的思念流向那片属于母亲的天地。此时，冰心想到眼前的海波、海潮都无法留住那份平凡而伟大的母爱，不禁加剧了思念，加剧了对母亲的遗憾……） 时间易逝，岁月无情，作为子女经常叛逆父母的孩子，应该在父母的有生之年，格外珍惜和他们相聚的时光，全心全意地爱他们，时刻提醒自己，莫让爱等白了头而遗憾终生！ 所以，爱，要及时爱。（调动学生的生活经验，唤醒学生对母爱的记忆。） 小结：同主题、同手法（托物寓情）。各自的生活经验和情感体验，让作家对母爱的表达用了不同的载体来传达。（铺垫出让学生用托物寓情的方法表达自己对母亲的爱。） 五、情感体验 （背景音乐播放《鲁冰花》）一首甄妮的《鲁冰花》曾经唱响街头巷尾，为什么这样一曲淡淡的流行歌曲会成为长盛不衰的经典歌曲？正是因了她抓住了鲁冰花这样一种路边小花和母亲的无私、母亲对孩子的“润物细无声”的特点，唱到了大家的心灵深处。 （发下卡纸做成的“心”卡）下面请同学听着音乐，回忆自己往昔与母亲的生活点滴，用托物寓情的手法将自己对母亲的感情或是想对母亲说的话，写在手中的卡片里。（3分钟） 学生交流自己的成果，老师稍做点评。 六、作业 1.把写在卡片里的话，再加修饰，送给母亲。 2.阅读高尔基的《母亲》或川端康成的《父母的心》，写一则读书笔记，体会表现母爱的不同手法。 3.预习《荷叶――母亲》 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:44:05 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| 《金色花》教案设计 岳麓区湘仪学校 曹 艳 教学设想 《金色花》的篇幅短小，意蕴丰富。写的是一个假想，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，注意引导学生在体味诗歌感情基调上，控制好语速、节奏和重音，提高朗读质量。在反复朗读中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力。仿写环节让学生初步学习文中托物言志的写法。让学生体验诗歌中的亲情，激发他们关爱母亲，回报母亲的炽热情怀。 教学目标 1.学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。（重点） 2.培养合作探究的学习方式。（难点） 3.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审 美能力。 4.感悟诗歌的思想感情。 （重点） 教学方法 1.朗读教学法。借朗读传情，活现作品情感。 朗读形式多样，个体大声朗读，学生示范朗读、教师示范朗读等。 2．采用诗歌三步教学法。 初读知情→美读悟情→仿写延情。 教具学具准备 多媒体课件 课时安排 一课时 教学过程 【一】导入新课 课前播放歌曲《妈妈的吻》，设置情境导入新课。 【二】作者介绍 【三】初读知情 （一）、检查预习，落实字词。 （二）整体感知，学生自由朗读。 问题：1、这篇文章里的金色花是自然界的花，还是有一种特别意义的花？ 2、“我”变成金色花后干了什么事情？ 3、你读到了一个怎样的孩子，一个怎样的妈妈？ 【四】美读悟情 （一）诵读诗歌——美读指导 1、学生推荐同学读，读后请学生评一评，师生共同探讨朗读方法。 问题：你认为该用什么样感情基调来朗读？ （喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮） 教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情 2、多媒体显示难读的句子，一起来分析该如何读，先由学生大胆的试读，再让学生自己评价。 例：“你到哪里去了，你这坏孩子?” （妈不见了孩子，多么着急，一但见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。） 例：“我不告诉你，妈妈。” （孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语气。） 3、教师范读。 4、学生仿读。 （二）研读诗歌——合作探究 请同学们以小组为单位进行合作探究下列问题，引导学生进一步理 解诗意，体味诗情。 1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？ （探究作者写作意图，研讨标题意义） 2、孩子为什么想变成一朵金色花？为什么还要向妈妈保密？ 3、诵读这首散文诗你感受到怎样的感情？你发现诗歌美在哪里？ （探究诗中的美好形象和浓浓的母子之情家庭之爱，探寻诗歌的美：如，形象美、语言美、亲情美、人性美等） 学生四人小组讨论交流，教师参与交流 【五】仿写延情 （一）、请用“假如我变成了……”开头写一段话，表达你们对妈妈的爱。 （二）让我们满怀着对妈妈的爱，再次体会作者的思想感情充满深情的朗读全文。 【六】课堂小结 【七】布置作业 附：板书设计 金色花 泰戈尔 “我”：天真 可爱 活泼 稚气 淘气 孝顺 主题： 母子情深 母 亲：亲切 慈祥 关爱孩子 《金色花》是一首很美的散文诗，是一幅耐人寻味的图画。教师在教学时要引导学生多读，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:44:23 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| 从《金色花》看泰戈尔的宗教情结 《金色花》是印度著名作家泰戈尔的一首散文诗，诗歌运用想象的手法，借助金色花抒发诗人对母亲的热爱之情，表达诗人对家庭及人类美好和圣洁天性的赞美。但是细细品味，总感觉有很多意犹未尽之处。 扑朔迷离的《金色花》 《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，让年幼的“我”张开幻想的翅膀，把“我”的天真、顽皮，“我”和母亲的真挚情感，都充分地展现了出来。文中的“我”随心所欲，可以变成自己想变的金色花，就像一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性，可以随意变化，可以“笑哈哈的在风中摇摆”，在“树叶上跳舞”，还能挑逗母亲，“匿笑”她找不着“我”时的可笑神情……最后一动意念，又变成人了。文中小主人公的所作所为有无限的自由，似真似幻，诗中洋溢着一种扑朔迷离的神秘之美。 一些仔细地读过《新月集》的人，特别是读过其中《家庭》、《海边》、《来源》、《孩童之道》、《孩子的世界》等诗篇的人，心中都会有一个共同感觉，那就是觉得诗中那些抒情的小主人公似乎都有些扑朔迷离。他们与其说是生活在现实世界中，倒不如说是生活在云端里，大海边。他们是人，但是更像是“神”。诗作中均有一种朦胧的神秘色彩弥漫其中。泰戈尔之所以把这些孩子写得似神非神，神人合一，并非是他故弄玄虚，而是与泰戈尔的宗教情结有关。《金色花》就是他这种宗教情结的突出表现。 宗教情结的历史根源 20世纪初期的印度，是英国的殖民地。政治上遭受压迫，经济上受到剥削，这个古老国家的人民陷入贫穷、愚昧之中。在这个苦难的民族中，宗教一直是他们精神的母体，甚至生活中的每个细节，都与宗教有关。佛教是印度的国教，因此对印度的文化产生了举足轻重的影响。这是个盛产宗教与神的民族，也是个盛产哲学家与思想家的民族。泰戈尔自幼生长在浓郁的宗教环境中，基本上承袭了印度古代奥义书和吠檀多哲学中“梵我同一”思想，是一个有神论者，崇信神灵，相信宗教的作用。在泰戈尔的世界中，宗教情结是其思想中的主要征候，同时他又是一个哲学家和一个诗人。作为一个诗人，泰戈尔因此从诗人的形象思维出发，把梵描绘成一种人格化的神。在他看来，人不会对任何不能与之实际交往的东西发生兴趣，只有梵成为一种有形象的、看得见摸得着的神，人才会敬仰和热爱它。所以，在他的诗歌中，梵不是抽象的形式，而是以有形的形式出现的。《金色花》中，小精灵一样的孩子不就是梵的一种具现吗？ 就是因为泰戈尔从小生活在浓重的宗教氛围中，后来又受欧洲资产阶级泛神论的影响，所以他很容易接受欧洲资本主义社会“自由、平等、博爱”的人道主义主张。因此他在颂神的同时，又宣扬一种“泛爱”思想，把这种“爱”作为实现美好理想，达到“人神合一”、和谐一致的途径。在这里，“泛神”和“泛爱”是紧密结合的，但“泛爱”是基础，又是要达到的目的。正是这种“结合”所呈现出来的不同表现，构成了他诗歌的神秘主义色彩。遍观泰戈尔散文诗，可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。 《金色花》的解读 我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读《金色花》这首诗，认为这篇文章只是写出了孩子的天真活泼调皮，但那样毕竟流于浅俗，而且与泰戈尔诗作原有的意义期待不甚切合；我们只有从泰戈尔的宗教情结入手，深入泰戈尔的思想深处来进行探讨，才能得以把捉诗人思想脉搏，感受到他心灵的悸动。让我们关注一下诗中的意象金色花：印度圣树，木兰花，属植物，开金黄色碎花，译名亦作“瞻波伽”或“占博伽”。金色花是印度圣树上的花，是受到人们尊敬的花朵。“金色花”这个意象不仅赞美了孩子的可爱，还可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。又因为金色花是印度圣树上开着的花，所以诗人吟咏此花，就含有对神的虔敬。这就使得诗歌具有强烈的神秘性和崇高性。 《金色花》中的孩子，他有着花一般美丽的外表、活泼鲜灵的身姿、温馨袭人的花香，还有点调皮，但他心灵圣洁，高尚无邪。在他的心灵里，在他生活的世界里，处处都是爱和美。而另一个重要人物形象——妈妈，她的沐浴、祷告、读书、拿灯到牛棚去、讲故事等，这些平凡、琐细的家务事以及对神的虔诚、对文化生活的执著，都是通过孩子的口述表现出来的。这里不仅可以看出她的慈祥可爱，而且也可以看出她精神的丰满高大；同时，我们还可以从孩子的一切娇姿中看出这位妈妈也是很美丽的。妈妈那沐浴与披肩长发的身形，那祷告与读书的造型是多么的美。孩子是一位天使，妈妈也是一位天使。孩子和妈妈是诗中的主体形象，而一系列意象组合和高度凝练的典型事例，便使得孩子和妈妈的形象得到升华，美丽而伟大；也使得诗的生动有趣画面和深遂意境得到完美的统一。诗篇洋溢着真挚的母爱和纯洁的童心，是美与爱的结晶，更是泰戈尔宗教情结的外化。 诗作中，泰戈尔的“梵我合一”、“神人合一”不再是超然与外之物了。他创造的仍然是人，是充满七情六欲却又具有人类美德于一身的新人。这是泰戈尔的追求，也是所有大艺术家的追求。较之同时代别的大艺术家，泰戈尔没有把更多的精力放在去发掘人类的丑恶上，而是孜孜不倦地在美的领域中开垦、耕耘。他不是用匕首或鞭子去惊醒读者，他是用微笑用爱去溶化读者。这正是佛家中的大慈大悲，是用善意用爱来感化世人的表现。 只有了解了泰戈尔的宗教情结，我们才可以更深入地理解诗作的主题，以及诗人的思想感情，这就是“颂神”。原来诗人宣扬的是富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。宗教感情提升了诗的感情，宗教思想提升了诗作的主题。这就是泰戈尔的宗教情结！ |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:44:42 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| 《金色花》教案 韩嘉琴 教学目标 知识目标 1、积累字词。 2、解诗歌中所表达的感人至深的亲情。 3、熟读背诵诗歌。 能力目标 1、掌握诗歌的朗读技巧，继续提高朗读能力。 2、学习和借鉴诗歌借助一种具体的形象抒发真情的写法。 德育目标 诗歌展示、歌颂母爱。学习它，激发我们关爱母亲、回报母亲的炽热情怀，把独特的歌喉献给我们至爱的母亲。 教学重点 1、准确领悟诗歌所抒发的感情，把握机诗歌托物言情的写法。2、熟读背诵诗歌。 教学难点 深层品味诗句中所蕴含的思想感情。 教学设想： 1、本文是一篇散文诗，篇幅短小，语言凝练含蓄，所以，怎样引导学生体会文章的思想感情是本文教学的重点和难点。 2、用多媒体作为直观教具。 3、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生情感的熏陶、能力的培养。 4、课时安排：一课时 教学过程 一、激情导入 有人说：世界上只有一种最动听的声音，那便是母亲的声音；世界上只有一个最美丽的身影，那就是母亲的身影。 母爱是一个人类吟咏不绝的主题。同学们，你们和母亲朝夕相处，是否感受到母亲那细微的点点滴滴的爱？今天，我们要学习的课文《诗两首》中的第一首《金色花》就是一首歌咏母子之情的散文诗 二、作者简介 印度近代伟大作家、诗人、艺术家、社会活动家。一生创作丰富，早期作品有诗集《暮歌》、《晨歌》和剧本《修道士》、《国王和国后》等。一九○三年起陆续发表长篇小说《小沙子》、《沉船》、《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》、《邮局》、《红夹竹桃》。著名散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。诗歌格调清新，具有民族风格，带有神秘色彩和感伤情调。一九一三年获诺贝尔文学奖。其创作对印度文学的发展影响很大，对中国诗特别是散文诗影响也是广泛的。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定为印度国歌。 三、预习检测 1、给加点的字注音： 匿笑（ ） 沐浴( )( ) 祷告（ ） 嗅 （ ） 衍 （ ） 摩 （ ） 2、解释下列词语： 匿笑： 祷告： 沐浴： 四、学生朗读课文，教师给予指导 1、 自由朗读 2、 听课文示范朗读磁带，注意对朗读技巧的把握 3、 个别学生读 4、 学生评价 5、 朗读指导 朗读诗歌，须注意以下几点： ⑴把握诗歌的感情基调，应读得轻松活泼，读出儿童特有的调皮。 ⑵根据情感的需要，确立语速。如果内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙，速度采取中等为宜。 ⑶ 根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。 ⑷根据语境的关系，确定诗句的停顿。 总之，现代诗歌的诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性，需要掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗人合一”的最高境界。 五、合作学习，质疑探究 1、 请谈谈对诗歌的整体感受。 ⑴这首诗主要写了什么事？ ⑵三次嬉戏具体是什么？ ⑶诗歌表现了什么？ 2、为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己的小小心愿，给妈妈带来一些幸福吗？ 3、妈妈为什么反而责怪孩子？还骂“ 你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？ 4、诗人为什么把孩子想象成一朵金色花？结合注释谈谈你的看法。 明确： 1、⑴写了孩子的三次嬉戏。 ⑵第一次嬉戏：是在母亲祷告时，“我”悄悄地开放花瓣，散发香气。第二次嬉戏：是在母亲读《罗摩衍那》时。“我”将影子投在母亲所读的书页上。第三次嬉戏：是在母亲拿了灯去牛棚时，“我”突然跳到母亲跟前，恢复原形。 ⑶表现了纯真的母子之爱。 2、是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。 3、因为妈妈找到孩子，非常着急。当妈妈一整天都找不到儿子，那种惶急的心情肯定与时俱增呈旦见了，又惊又喜，自然责怪孩子；是责怪的口吻，但责怪中透出的是至真的母爱；孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈的夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他不告诉妈妈自己做了不少好事。 4、中国人喜欢把儿童比喻成花朵，印度人也一样。金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。 板书设计： 三 母亲 孩子 （金色花——圣树） 次 祷告 散发香气 嬉 读书 投影书页 戏 拿灯（去牛棚） 恢复原形 六、迁移拓展 1、 欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，注意体会其内在思想感情 2、 阅读泰戈尔的另外一首散文诗《审判官》，注意理解其主要内容。 审判官 你想说他什么尽管说罢，但是我知道我孩子的短处。 我爱他并不因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。 你如果把他的好处与坏处两两相权一下，恐怕你就会知道 他是如何的可爱罢。 当我必须责罚他的时候，他更成为我的生命的一部分了。 当我使他眼泪流出时，我的心也和他同哭了。 只有我才有权去骂他，去责罚他，因为只有热爱人的才可以惩戒人。 3、 学生谈感受 4、 以孟郊诗《游子吟》作结。 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:45:14 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| 《金色花》说课稿 一、教材的地位及作用 大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之《金色花》。 七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，《风筝》写手足之间童年的故事；《羚羊木雕》写子女与父母的矛盾；《散步》写三代人的和谐美满；《世说新语》两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事；而《金色花》及《纸船》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时只讲授泰戈尔之《金色花》，而冰心的《纸船》则让学生课后比较阅读。 文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。学习诗中奇特的想象不仅使学生了解诗歌的特点，也为区别下个单元《郭沫若诗两首》中“想象”与“联想”奠定一定的基础。 二、教学目标 知识与技能 “语文”，即“语言”和“文字”，因此积累生字词语应是每一篇课文的知识目标；根据单元目标中“注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画”的要求，以及“授人以鱼不如授之以渔”的原理，第二、三个目标则是掌握常用的朗读和背诵的方法以及掌握寓情于物的表现手法。 过程与方法 教法： 1、启发点拨法 最大限度调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与朗读，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位； 2、美读感知法 新课标重视感性层面，重视美读，读出语气、语调和韵味。在美读中，体会“想象”在诗歌中的作用，通过拓展练笔，积累创造思维的体验； 3、多媒体演示法 引入音像资料，制作课件，充分开发利用课程资源； 4、板书辅助法。 学法：“教是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法； 1、充分预习，收集有关母爱的诗歌、名言，增大学生阅读的容量，锻炼学生收集信息处理信息的能力，同时也为上课的相关环节做好准备； 2、针对七年级学生照搬参考书相关资料的现象，指导学生如何运用参考书，筛选关键信息，作圈点勾画； 3、结合自主、合作、质疑的学习模式，引导学生结合自身体验归纳朗读和背诵的方法。 情感态度与价值观 根据语文学科“工具性与人文性”的统一的特点及单元目标说明，“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”即是这篇课文的情感目标。 三、教学重、难点 1、重点：根据语文学科和诗歌体裁的特点，教学重点是反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。 2、难点：根据七年级学生的知识结构，培养“想象”的能力，运用“想象”以借物抒情进行拓展练笔，积累创造思维的体验，将是这篇课文的教学难点。 四、教学程序 叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。按照“读读——背背——写写”的思路，我安排了以下六个教学环节： 1、背背古诗，导入新课。（3分钟） 课前播放表现亲情的歌曲《懂你》，以营造学习氛围。由歌曲联想到古诗《游子吟》再联系到课文《金色花》，学生利用参考书简介作者。 2、初读诗歌，整体感知。（5分钟） 初读课文时，结合工具书，解决生字词，畅所欲言，从感知人物形象入手，感知诗歌情感。 3、美读诗歌，咀嚼品味。（15分钟） 首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题（如整齐而无感情等），安排第二个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、轻重”等方面作文字或符号的标注，老师简单介绍常用的朗读符号。 学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如“仁者见仁，智者见智”、“用放大镜观察别人的优点”等。通过对第1、6、8自然段朗读语气的讨论，实现三个问题的探究：“为何把孩子想象成金色花？”、“孩子是希望妈妈猜出来还是猜不出来”、“‘你这坏孩子’表现妈妈的何种情感？”，在此过程中，若遇冷场，老师机智加入朗读，朗读自己喜欢的段落，如“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听”。 4、背背诗歌，积累内化语言。（6分钟） 首先请学生介绍背诵方法，在充分肯定和鼓励的前提下，教师补充介绍几种适合于七年级学生年龄特点的背诵方法，如：游戏背诵法、抓关键词背诵法、情景背诵法、角色背诵法等。再给学生三分钟准备时间，选择自己喜欢的方式背诵课文。 5、写写小诗，学以致用。（6分钟） 首先提供老师在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法所作的一首小诗，目的有二：一是激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，续写小诗，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。 6、小结及作业（5分钟） 如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而悠长。短短的四十分钟很快就要结束了，但我们对母爱的深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能将收集到的表达母爱的诗歌、名言，也可是刚才的即兴创作，制作成卡片，回家送给妈妈，再运用本节课所学到的朗诵方法，诵读泰戈尔诗歌《审判官》、《飞鸟集》节选、《繁星》节选、《乡愁》、《海燕》等。 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:45:37 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| 《金色花》教学实录 博山区第七中学 曹丽颖 一、导入 师：同学们，西方的安徒生，用他的童话，把我们带进了一个新奇的孩童世界。在我们东方，也有一位文学家，用优美的文字，向我们描绘了一个天真的爱的世界。他，就是泰戈尔。请同学们看屏幕，让我们走近泰戈尔。 （多媒体展示，泰戈尔的画像及生平作品，请一学生朗读） 生（读）：泰戈尔，印度文学家、社会活动家。1921年创办国际大学。代表作有诗集《新月集》《飞鸟集》，1913年因诗集《吉檀迦利》获诺贝尔文学奖，他因此被誉为是“孩子的天使”。 师：泰戈尔作为文学大家，他的作品深受世界各国人民的喜爱。今天这堂课，我们通过品读他的散文诗《金色花》，来领略他的风采，感悟爱的真谛。 二、整体感知 师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，找出易读错的字词，标记出来，并初步感知一下文中孩子的形象特点。 （学生读课文，教师巡视，与学生交流朗读情况。） 师：同学们发现哪些字词容易读错？说出来提醒其他同学注意。 生1：“匿笑”的“匿”。 师：大家看课文下面的注释，“匿笑”的意思是偷偷地笑，用笔标一标。还有吗？ 生2：“一声儿”、“花瓣儿”要读出儿化音，不能咬得太重。 师：读得很好！读儿化音时轻轻卷舌，与前面的“声”、“瓣”连在一起读。 生3：“罗摩衍那”中的“衍”是三声调。 师：同学们读得很仔细。老师也发现了几个易读错的字词，有的和同学们不谋而合，大家看屏幕。 （多媒体展示：匿笑nì 祷告dǎo 罗摩衍那yǎn） 师：“祷告”的“祷”左边是“示”字旁，注意不要写成“衣”字旁。 师：请同学们来说一说文中的孩子具有什么特点？ 生1：活泼、可爱。 生2：顽皮、天真。 生3：懂事，体贴妈妈。 师：同学们概括得很精当。下面就请你有感情地朗读课文，在朗读时要尽量体现出活泼、天真、可爱的孩子气以及对妈妈深情的爱。 （学生朗读课文，教师巡回指导） 师：下面老师配上音乐，请一位同学来朗诵一下这首诗，同学们要用心去感受诗的意境和情感。 （音乐起，学生深情地配乐朗诵，其他同学用心倾听） 师：这位同学读的非常动情，把我们每一个人都深深地打动了。下面请同学们快速浏览课文，把表现孩子关爱、体贴妈妈的句子划出来。 （学生找句子，作标记） 师：请同学们深情地朗读自己找出的句子，体会其中的意味。 三、品读赏析 师：下面我们一起来交流各自的发现和体会。谁先来读一读自己找到的句子？ 生：“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”这句话表现出孩子非常爱他的妈妈。 师：孩子为什么要“悄悄地”开放花瓣儿？既然爱妈妈，为什么不告诉妈妈呢？ 生：不想让妈妈知道，只希望默默地关心妈妈，奉献自己的一片爱心。 师：有见地。能不能换掉“悄悄地”，再换另外一个词试试？请大家开动脑筋想一想。 生1：缓缓地！ 生2：慢慢地！ 生3：默默地！ 师：我们都来读一读，先读置换后的句子，再读原句，体会比较一下。 （生小声地读，揣摩讨论） 生1：“悄悄地”表现出孩子不想打扰妈妈工作，他对妈妈的爱是悄无声息地，是默默地回报妈妈。 生2：“缓缓地”“慢慢地”只表现出花开的姿态，不能传达出孩子的顽皮、可爱。 生3：“默默地”太严肃了，没有小孩子的活泼、稚气。 师：见解很深刻，说得很到位。同学们一起读一读吧！ （生深情地朗读此句） 师：老师有个问题想不明白，想请教大家：为什么要用金色花来回报母亲的爱呢？ 生1：金色花象征了可爱的小孩子。 生2：金色花是印度圣树上开的花，那是神圣的花，象征了母子感情的圣洁、美好。 师：讲得真好，我终于明白了。谁再来谈谈自己的发现？ 生：我找到的句子是“当你沐浴后……却不知道这香气是从我身上来的”。 师：读得很流畅！你从这句话中感受到了什么？ 生：孩子希望妈妈能嗅到花香，在芬芳的氛围中有愉快的心情。 师：讲得好！还有谁读一读找到的句子？ 生：“当你吃过午饭……正投在你所读的地方。” 师：这句话意味着什么呢？ 生：孩子要用小小的投影为妈妈遮挡耀眼的阳光，方便妈妈看书。 师：说的有道理！同学们读得很有感情，谈得也有见地，还有新的发现吗？ 生：“你到哪里去了，你这坏孩子。我不告诉你，妈妈。”从对话中可以看出孩子在妈妈面前撒娇，母子感情很亲密。 师：很细心。谁再来读读这两句话？注意揣摩体会母子的语气、神情。 （一女生读） 师：同学们评一评吧！ 生：妈妈的话读得不太象。 师：怎么样才更好更像呢？ 生：要重读“哪里”这个词。 师：为什么要重读呢？ 生：“哪里”这个词表现出了妈妈着急的心情，她很关心孩子。 师：讲得好！你来给大家示范一下，好吗？ （生读，较好得体现出妈妈的语气） 师：读得不错，老师跟他学一学，也读一读。大家听一听看老师读得怎么样？ （读对话，读时故意漏掉“坏”字，生纷纷指出错误） 师（故意不解）：“坏”字有没有无关紧要吧？ 生1：“坏孩子”是妈妈假意责怪孩子，说反话，妈妈见到孩子时又惊又喜，满含着疼爱。 生2：妈妈爱孩子，担心孩子，有点责备他的意思。“坏”不是真坏，是好，是真爱孩子。 师：原来这个“坏”字还有这么多意味，是要好好地去读。我们来分角色朗读。 （生踊跃举手，选取一男一女分角色朗读） 师：孩子感受到深深的母爱，他用悄悄开花、散发花香、遮挡阳光这些无声的行动默默地回报母亲。母子间的这句对话含蓄地表达了母子间亲密的情感。下面请我们班一位同学朗读全文，我们一起来感受母子深情。 （学生推荐一位女生朗读，在乐声中读得声情并茂，全场掌声。） 师：泰戈尔说过：天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。真正的爱，是无需用语言去表达的。佛语说：一花一世界。一朵金色花的绽放，那优美的姿态，那淡淡的芬芳，那小小的投影，便是世上最深情的语言，便是爱的最真挚的诠释与体现，所以说：花开无声，大爱无言。请同学们在心里默默体会这句话。 （多媒体展示：花开无声，大爱无言。学生默默地体会） 四、情感体验与拓展 师：曾有一个印度人说：我每天读泰戈尔的诗，读他一行，便可忘却世上一切的烦忧。我们通过品读《金色花》，领略了大家的风采，感受了温馨的母子亲情。在我们的生活中，母爱也是无处不在的，能不能用母爱象 或母爱是 的比喻方式，形象地写出你对母爱的理解与体会。 （学生写句子，教师巡视，与个别学生交流。） 师：老师看到同学们写得很好，很有感情，请同学们来读读，共同交流一下。 生1：母爱象一抹彩虹，在暴风骤雨之后给人以新的希望之光。 生2：母爱像浩瀚无边的大海，包容浪花的任性。 生3：母爱像一首深情的歌，悠扬婉转，回味无穷。 生4：母爱是一束鲜花，淡淡的芳香弥漫心头。 …… 师：写得很有文采，读得也感人。有位作家也用优美的文字唱出了对母亲的赞歌，我们来品味一下。 （多媒体展示，请学生朗读：母爱是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；母爱是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘依然清澈澄净；母爱是一棵大树，在季节的轮回中固执地坚守家园，撑一树浓荫默默付出。） 师：我们要感谢母亲，是她赐予我们生命，给予我们一切，让我们感受到生活的精彩。每个人都有七种天赋，那就是去看、去听、去接触、去品尝、去感觉、去笑并且去爱。爱是我们生活的动力，爱就是奇迹。让我们爱亲人，爱朋友，爱世上一切可爱之人。让我们用一颗感恩之心、热爱之心，再一次深情地朗读《金色花》。 （师生在音乐中共读《金色花》） 师：课后请同学们品读泰戈尔的散文诗《告别》，有兴趣的同学还可以搜集他的其它诗歌，抄写在读书笔记上，要写出自己的感悟。 点评： 品读----师生与文本对话的基础 新课程标准倡导师生之间、师生与文本之间的对话。但这种对话不是简单的问答，更不是教师把自己对文本的理解和感悟直接告诉学生。对话应是学生与老师在平等、自由的氛围中进行的情感的交流、精神的融通，同时也是师生通过文本这一载体与精神大师发生的精神的往来、灵魂的碰撞。要实现这个目标最直接的途径就是读，教师要引领学生通过反复的不同形式不同层次的读，逐渐走进文本所创设的精神世界，品味语言文化的无穷魅力。曹丽颖老师执教的《七色花》这节课就很好地体现了语文教学“以读为本”的思想，让学生在读中理解并感悟到泰戈尔诗歌中所蕴含的至真至善至美。 何谓品读？ “品”即辨别、评价与鉴赏。品读就是读者用一种批判的审美的眼光对文本进行的个性化解读。任何文本其本身的意义、意趣都不是固定不变等着你去认识和挖掘的东西，而是在读的过程中逐渐生成的。读的过程就是对话的过程，就是理解与感悟的过程。曹老师一上来就让学生用自己喜欢的方式读课文，对文本进行初步地感知，同时将影响学生进一步理解文本的生字词解决掉，并对文中孩子的形象形成初步的印象。接着让学生配乐朗诵诗歌，进一步感受诗歌的内容和意境。在此基础上，让学生找出感受比较深刻的句子进行品析、交流，从而更加深刻地理解诗歌的内涵。最后师生一起在音乐声中有感情地朗诵全诗，将情感推向高潮。正是通过这一次次的读，学生对文本的理解和感悟由肤浅走向深刻，由幼稚趋于成熟。 那么，我们应如何引导学生品读一篇优美的诗文呢？ 首先，要读出诗文的节奏，品味诗文的音韵美。一篇好的文章，总能给人带来音乐的美感，使人们在感受到语言的节奏、韵脚、诗行、句子以及一般说话中的各种旋律时，还会产生一些直觉的感受，例如“柔和”、“生硬”或“活泼”，因为节奏往往能体现出作者的情绪。因此，曹教师引导学生通过诵读逐渐触摸到作者心灵的脉动和情感的流向。尤其是配上舒缓柔美的音乐，使学生一下子就进入了一个充满童真童趣的美好世界。 其次，要读出诗文的感情，品味诗文的人性美。泰戈尔的诗歌清新质朴，在自然的描绘中给人以生活的真实感，在真实中蕴含着深刻的哲理和深沉的情感。但不同的认知水平和生活经验决定了师生对文本的感受是有差异的。曹老师充分发挥学生的主体性，让学生在反复地诵读中自主发现文本中所蕴含的人性美；通过师生的对话交流，对文本进行深入解读，使学生感受到孩子的天真、顽皮、可爱的天性及其对母亲深深的爱恋。在这里，教师设计了一个“故意读错”的小环节，让学生体会“坏”在文中贬义褒用的意义，再通过分角色朗读，使学生一下子就体会到母子之间那份融融的亲情。 最后，还要读出诗文的意境，品味诗文的语言美。泰戈尔散文诗最显著的特征就是口语话，读起来是那么亲切自然，给人以如诗如画的感觉。曹老师采用以点带面的方式，抓住“悄悄地”这个词语，通过换词的形式让学生揣摩语言的精妙，使学生认识语词在不同语境中的意义，体会文学大师的语言风格，从中得到美的体验。当然，文中还有许多语句值得师生去吟咏品味，但只要学生有了对语言敏锐的感知力，就能够举一反三，完成对文本的整体感知和深层次的理解。 总之，没有读书声的语文课是空洞的，没有对文本的反复诵读就进行的对话大多是空谈。品读是师生与文本沟通的桥梁，让学生在读书的实践活动中学会读书是语文教学最根本的任务。 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:46:03 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| 《金色花》的两种解读 《金色花》篇幅短小，而意蕴丰赡，是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作。它写一个假想——“假如我变成了一朵金色花”（首句），并由此生发想象——一个神奇的儿童与他母亲的“捉迷藏”，描绘成一幅耐人寻味的画面，表现家庭天伦之爱，表现人类天性的美好与圣洁。这样一幅画面，可以从多种角度进行观照，揣摩其不同的意味。 乍一看，在我们面前展现的是一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的小小儿童。“我”的突发奇想，变成一朵金色花，一天里与妈妈三次嬉戏。第一次嬉戏，是在母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香气；第二将嬉戏，是在母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页上；第三次嬉戏，是在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原形。“我”“失踪”一天，却始终与母亲在一起，对母亲非常依恋。“我”幼稚天真，却藏着自己的秘密，惟有他母亲不知道，最后母亲问 “到哪里去了”，“我”说“我不告诉你”，这是得意的和善意的“说谎”，仍流露出对母亲的爱恋。总之，“我”是在以儿童特有的方式表现对母亲的感情。故事虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。人物在情节的发展中各显现其性格：“我”的性格是天真活泼、机灵“诡谲”的，又是天生善良的；母亲的性格是沉静的、虔诚的，也是善良的、慈爱的。两人的性格形成鲜明的对比。善良、善意，是母子两人性格表现的主旋律，而“我”的“诡谲”与母亲的“受骗”则与主旋律“不和谐”，产生一些微妙的变化，创造出特殊的意趣。 品读至此，我们已经领略了该诗的丰富、有趣的诗味。然而，泰戈尔创设诗意若仅限于此，那就不是大文豪泰戈尔了；泰戈尔高于普通诗人之处，正在于他能在普通诗人的感觉和思路止步的地方还向前、向深处更进一步，进入妙悟的境地，进入“入神”的境界，“诗而入神，至矣，尽矣，蔑以加矣”（严羽《沧浪诗话》）。如果我们对《金色花》往更深更远处漫溯，我们会有更惊奇的发现。 在我们面前展现的，原来又是一幅神灵显形的画面。画面的中心仍是“我”——一个活泼可爱的小精灵。这个小精灵有着无所不能的神性。它一动意念，就变成了一朵金色花；金色花，是印度圣树上开着的，诗人吟咏此花，本来就含有对神的虔敬，创造了一种宗教氛围。（另外，母亲是一个虔诚的宗教徒，保持着一种沉静安详的习性，也给诗作带来了些许宗教氛围）。小精灵可以忽上忽下，随意摇摆，随意跳舞，随意开花，随意散发芬芳。最后一动意念，又变成人了。它的所作所为有无限的自由，绝非人间肉身凡胎可比拟的。当然它不光有神的能耐，也有神的品性——那就是如上文所述的善与爱。这种善与爱既然出自小神灵——那是远离人间的天国世界，也就具有神秘性和崇高性。从这个角度来解读，我们可以更深入地理解诗作的主题，以及诗人思想感情，这就是颂神。原来诗人宣扬的是富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。宗教感情提升了诗的感情，宗教思想提升了诗作的主题。 这后一种解读更值得重视。一般人能写作为人的儿童对母亲的嬉闹和亲热；只有泰戈尔才能写出人格化的神灵的行迹与心理，而且写得如同行云流水一般地轻灵、巧妙、自然。他写出了东方诗、东方文化的神秘与蕴藉。在这点上，他的诗也西方诗大不一样。西方诗坛尽管在历史上也曾受宗教思想、宗教情感的影响，但在进入现代社会以后，这种思想感情已经逐渐淡化、疏远了，还没有见到哪位著名诗人像泰戈尔这种痴迷地相信神，并以颂神作为诗歌创作的一个主题的。而泰戈尔生活在一个佛教为国教的国度中，他是东方文化培养出来的诗人。遍观泰戈尔散文诗，可以处处感觉到浓厚的、神秘的宗教气氛。诗中经常出现神灵的“一鳞半爪”，虽然不点明神灵的名字，但“你”“他”“她”等指示代词，通常明示或暗示着被敬颂的神灵。因此可以说，颂神是泰戈尔诗歌创作的基本母题之一。 我们当然可以仅从凡间、凡俗的主题来解读这首诗，但那样毕竟流于浅俗，而且与泰戈尔诗作原有的意义期待不甚切合；如果我们借助对宗教情感、宗教思想的体认来解读（尽管我们不是借此宣传宗教），作品的意义旋将变得深宏，庶几把捉诗人的心灵脉搏。 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:46:51 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| 《金色花》课堂教学设计 执教者：江西省南昌三中 程 锐 【教学目标】 1、把握诗文基调，有感情地朗读诗歌。 2、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和能力。 3、走近文学巨匠泰戈尔，品味泰戈尔诗歌的风格特点。 4、放飞想象，学会以物代言抒发情感。 【教学重点】 1、把握诗文基调，有感情地朗读诗歌。 2、体验人间至爱亲情，培养健康高尚的审美情趣和能力。 【教学难点】 1、走近文学巨匠泰戈尔，品味泰戈尔诗歌的风格特点。 2、放飞想象，学会以物代言抒发情感。 【课时安排】 一课时 【课堂实录】 一、画面导入 1、配乐图画朗诵 有一个人，无论你身处何方，都能感受她的温暖；有一种爱，从没有刻意珍藏，却永远不会忘记。这个人，就是母亲；这种爱，就是母爱。母爱是这个世界上最无私最伟大的爱。母亲默默地为我们付出，却不求回报。 2、师生互动 同学们，你们爱自己的母亲吗？母亲为我们付出那么多，我们会用什么方式来报答自己的母亲呢？（生回答） 同学们表达对母亲的爱的方式真是多种多样，有的用物质表达，有的用精神表达。现在，让我们走进课文，看看印度文学巨匠、诺贝尔文学奖的获得者泰戈尔想用什么样的方式来报答母亲。（板书课题） 二、整体感知 1、教师范读，提出要求： ① 扫清字词障碍； ② 点评老师的朗读。 ●明确： ① 扫清字词障碍是阅读文章的第一步。 ② 应该带着一种轻松活泼的感情去读，因为文章写的是孩子与母亲嬉戏，体现了孩子的天真和对母亲的爱。 2、集体朗读，带着轻松活泼的感情基调，思考问题： 诗中描绘了“我”与妈妈嬉戏的哪几个场景？请用“当妈妈……时，我……”的句式回答。 ●点拨朗读，明确： 当妈妈做祷告时，我散发香气； 当妈妈读书时，我投影书页； 当妈妈拿灯去牛棚时，我变回孩子。 （板书三个场景） 三、品读研析 1、品读质疑 以最喜欢的方式朗读，提出文中不理解的部分，讨论解答。 ●学生可能会提出的问题： ① 为什么“我”会选择变成金色花？ ② 为什么“我”变成金色花跟妈妈嬉戏，却不让妈妈知道？ ③ 妈妈非常爱孩子，为什么找到了以后却要说他是坏孩子？ ④ 为什么诗人要写这样几个场景来表现孩子与妈妈嬉戏？ 2、合作探究 生分小组讨论，得出答案。 ●明确： ① 金色花是印度的圣树，变成金色花来回报母亲，表达了孩子对母亲一种圣洁的爱。同时，花朵也正像孩子天真可爱的笑脸。 ② 母亲对我们的爱是默默的，我们回报给母亲的同样也应该是一种默默的爱。所以孩子不想让母亲知道。并且，与妈妈嬉戏也符合孩子活泼可爱的特点。 ③ 母亲找不到孩子非常着急，所以才说孩子“坏”。这不仅是责怪，而且包含着深深的爱。 ④ 这是日常生活中妈妈每天都要做的事情，所以用平凡的事例写出不平凡的爱，正是为了说明母爱无处不在。 师总结：诗中的孩子为了表达对妈妈最圣洁的爱，变成了一朵金色花，为妈妈默默地付出。他调皮地与妈妈嬉戏，而妈妈找不到孩子时很焦急，找到了孩子以后又爱又责怪。这一切都表现出孩子与母亲之间那种纯洁的——爱。 （板书“爱”，绘制“心”形） 四、拓展延伸 1、总结特点 闻一多曾说：“爱是诗人唯一的天赋。”泰戈尔正是因为融入了爱，才能写出这么美的诗歌。再次朗读诗歌，思考本诗与以往所学诗歌有何不同。 ●明确： ① 这首诗没有直接抒发感受，而是用想象的方式表达孩子对妈妈的爱。 ② 这首诗的语言清新活泼，没有用华丽的辞藻。 ③ 带有神秘和宗教色彩。 所谓不同之处，其实就是诗歌的特点了。 2、由此及彼 多媒体出示《领悟（节选）》，思考用什么样的感情朗读。生齐读，猜想是谁的作品，有什么依据。 ●明确： 这是泰戈尔《新月集》中另外一首诗歌。因为这首诗歌同样歌颂了母爱，是母亲对孩子的爱，而《金色花》歌颂了孩子对母亲的爱；这首诗的语言同样清新，并且展开了丰富的想象。 3、走近泰戈尔 请学生谈谈对泰戈尔的了解。 ●明确： 泰戈尔（1861～1941），印度作家、诗人。曾获1913年的诺贝尔文学奖。他一生创作丰富，代表诗集有《吉檀伽利》、《新月集》、《飞鸟集》等。他的诗歌歌颂母亲和儿童，具有博爱的人生情怀。格调清新，想象力丰富，具有民族风格，略带神秘色彩。泰戈尔的创作对印度文学乃至亚洲文学的发展影响很大。 师补充：泰戈尔不仅对印度文坛产生了巨大影响，我们中国的众多作家，特别是“五四”时期的一些作家，如冰心、徐志摩、郭沫若等，都受到过泰戈尔诗歌的影响。 五、以物代言 泰戈尔的想象力非常丰富，他诗中的孩子能变成金色花来表达对妈妈的爱。请同学们也充分发挥想象力，用泰戈尔式的语言，写一小段文字来抒发对妈妈的爱。 （生快速构思，朗读展示练笔。） 六、作业布置 把课堂上所写的文字读给妈妈听，在以后的生活中还要以实际行动来报答妈妈对我们的关怀。 七、课堂总结 通过这节课的学习，我们体会到了人间至爱亲情带给心灵的触动，并且走近了文学巨匠泰戈尔，初步了解了他诗歌的写作特点和风格。随着年龄的增长，我们还会在以后的学习中接触到泰戈尔更多的作品，了解到泰戈尔不同风格特点的诗歌。愿同学们在探索文学的道路上，越走越远！ 【板书设计】 妈妈 我 作祷告 金 散发香气 色 花 读书 投影书页 去牛棚 变回孩子 爱 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:47:26 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| [COLOR=#556B2F]《金色花》说课教案 青岛五十中杨娟娟 一、教学原则 根据《语文新课程标准》的要求，中学语文课程的基本理念就是要全面提高学生的语文素养，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在潜移默化中熏陶学生的情操，达到“以情育智”“以情育德”的人文主义新目标。 二、教材分析 《金色花》是印度著名诗人泰戈尔的一首散文诗，安排在七年级上册第四单元第四篇。本单元所选的课文都是以亲情为主题，所以，学习本单元要将情感教育与语文教育相结合，用新的教育理念，使语文学习与生活实际相联系，启发学生在社会中体味语文，在语文学习中感悟真情。而《金色花》这首散文诗内容贴近学生生活，以奇特优美的想象和生动浅显的语言描绘了一幅母子情深图，易于引发学生的阅读兴趣。 三、教学目标 1、整体感知课文内容，体味作品情感。 2、指导学生合理想象，倾诉内心挚爱。 四、重点难点及处理方法 学习文中合理想象，引导学生展开想象，利用想象表达感情。 根据以上重点难点，应把精力放在朗读和拓展练习上。（详细方法将在教学步骤中体现，这里不再赘述。） 五、教学手段和方法 利用多媒体教学手段让学生从不同感官理解课文，并采用谈话法、讨论法、练笔法引导学生养成自主、合作、探究的学习方法，能学以致用，举一反三。 六、教学设计思路 本课将按一课时、七环节进行教授。 （一） 导入 朗读诗歌《真爱》，创设情境，话题导入： 1、 你生活中最爱的人是谁？ 2、 你通过什么方式表达你的爱？ （二） 出示学习目标 1、 用心朗读课文，感受母子情深。 2、 学习合理想象，表达内心真爱。 （三） 扫清文字障碍 出示生字，齐读正音 （四） 整体感知 1、 配乐范读，思考问题 2、 出示问题组：我以什么方式表达对妈妈的爱？ 我具体为妈妈做了那些事？ 3、 板书总结：金色花{花瓣儿、花香、花影}母子情深 4、 齐读课文，体味真情。（配乐） [完成教学目标1] （五） 品读赏析 1、 找出最能表达母子情深的句子，想想为什么写得好。 2、 品读3-5自然段，体会想象的合理性。 （六） 拓展运用 1、 展开合理想象，抒发内心真情。 2、 小组讨论，互诉真情。 3、 纸鹤传真情（在折纸鹤的纸上写一段话或几句诗，再折成纸鹤送给最爱的人。） （七） 布置作业 用实际行动去关爱身边的每一个人。 [/COLOR] |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:50:31 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《金色花》教案、说课、实录、反思 | |
| 《金色花》教学反思 李梅 反思一:关于课前准备的自我反思 《金色花》是七年级上册第五单元中以“亲情，家庭”为主题的一篇课文。本单元的阅读教学，要求整体感悟课文内容，注意积累字词。本节课的重点就是让学生有感情地朗读，并能感受泰戈尔散文诗的诗画美和诗意美。 上课之前，我对这堂课进行了精心的准备，上网查阅了大量资料，资料基本上也都把朗读作为本课的教学重点，确定重点后，我决定把这堂课设计为以朗读为主。因为在这之前，学生并没有真正的了解过朗读要注意的一些事项，所以我又把指导朗读作为朗读的关键，设想以此活跃课堂气氛，让学生较详细的了解朗读要旨。 除了从语言上把握诗歌的美感之外，课文关键语句分析也是帮助理解诗歌情感的重中之重，我把这些融入课文小问题研讨，期望培养学生自主、合作的学习习惯，让学生在合作中学会分析研究。当然对课文内容的探讨离不开联系事实生活，而且这首诗歌的母爱主题与生活紧扣，最容易从诗歌入手，让学生联系实际，体悟生活。 反思二:关于教学实践中的自我反思 在教学过程中，我的课堂设计先以一篇感人的文章铺垫课堂的感情基调，以朗读贯穿始终，让每个学生通过充分的朗读更好的感悟文本，读出自己的感受。中间的表演朗读把朗读推向了高潮。各位同学朗读基础不一，可以在比较朗读中感受诗歌的情感。朗读的难点是这段对话：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”在分析人物形象过程中，我让学生试读，又让学生想像人物当时的表情姿态来读，这样的朗读铺垫，让学生更好地感受了人物间的情感，最后读出了妈妈当时的疼爱、惊喜、责怪、牵挂等；读出了孩子的俏皮、撒娇、可爱。再指导学生利用学到的诗歌抒情手法现场创作口头小诗歌，不仅深入理解了诗歌的写作方式，更在构思中加深对父母之爱的理解，一举两得。最后通过全班讨论发言的形式引导学生用实际行动报答父母，达到德育渗透的目的，并能影响学生以后的生活，弘扬中华美德，使文章内涵得到拓展。 从教学的内容和组织形式来看，这堂课超越了考试的局限，通过正规、非正式的学习活动，为学生提供全面的学习内容和学习经历，并通过比较阅读加大了课堂的容量。这就让学生知道：语文有多大的外延，语文和生活的密切联系，语文味（诗味）怎样获得，从而使学生掌握学习语文和提高语文素养的方法。 反思三:关于教学实践后的自我反思 课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。纵观整个教学过程，把朗读设计为本课的重点是合理的，朗读过程很好的调动学生参与课堂的程度，活跃了课堂气氛，而且使学生在朗读中把握诗歌感情。课堂问题的设置，也能将读与思结合，提高学生的鉴赏力，锻炼了学生思考问题的能力。 让学生通过一篇课文进行了一次“感激母爱”的体验，让学生从一篇课文出发，体验了母爱的无私，以及对于母爱的回报。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，注重学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是可取的，因为它强调了人文价值。 但本课例也有一些“败笔”和值得改进的地方。比如指导朗读过程忽略了教师自己的示范朗读，而教师在朗诵泰戈尔的其他诗作时，流于应付，情感平淡，该如何处理，还有待提高自身的朗读水平，而且录音机的效果也欠佳。最后，在课堂教学中对于学生的引导还不够很好的把握，作到收放自如，这是一直困扰着我的一个问题，希望在未来的教学中能总结经验，解决问题。 |
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| 作者:pantao 2010/7/19 9:50:49 打印 回复 短信 | ||
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