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| 首 页 > 语文 > 浙教版 > 浙七下教案 > 《理解指代词的指代内容》教案、说课、评课 | 人气指数:[ 2235 ] |
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| 1 | 《理解指代词的指代内容》教案、说课、评课 | |
| 一、教学目标 1、指代词具体包括哪些词。 2、熟练掌握理解指代内容的方法。 3、能灵活运用。 4、能互编互答。 二、教学过程 1、导入(屏幕显示，冰心的一段话) 雨声渐渐的止了，窗帘后隐隐的透进清光来，推开窗户。看，呀!凉云散了，树叶上的残滴，映着月儿，好似萤光千点，闪闪烁烁的动着。——真没想到苦雨孤灯之后，会有这么一幅清美的图画。 问： “这么一幅清美的图画”指的是什么? 这是2000市宁波市中考，语文阅读的一个考点，我们做得很好，这样看来，只要我们复习好了，中考也不是那么可怕。再仔细分析我们就会发现这题目的考查点是指代词“这”。考查语文阅读理解能力，经常要考查对指代词的理解能力，所以，阅读时一定要弄清这些指代词所表示的具体内容，同时也能更好地帮助我们理解文章内容。这节课，我们就来复习“理解指代词的指代内容”。 问：哪个同学能说出指代词具体指哪些词? 学生讨论后明确： 指代词：①人称代词：我、你、他、他们、自己、别人等；②指示代词：这、那等；③疑问代词：谁、什么、哪等。 2、下面我们对如何正确理解指代词的指代内容，谈一些方法。 (发例题、练习题3份) (1)我们要做到六个字：明确、辩认、归纳。 A、明确指代内容的容量 问：指代内容的容量怎样?学生分组讨论例1、例2 明确例1 前两个“它”指代自由主义。“这”指前二句的情况。 例2“这些”指代“杏花开了……割麦插禾。”“它”指代文中“这些自然现象”。 讲论后让学生归纳： 指代词的指代内容可少可多，可以指代一个词、一个短语、句子、句群甚至段落。 (这些都要根据具体的语言环境来确定。) B、辩认指代内容的位置(提示：相对于指代词) 问：指代词内容的位置怎样? 学生独立分析例子中的“这②”、 “这④”。 明确“这②”指代“从有些省市招收……的学生。” “这④”指代下文的“欲考复旦……不能录取。” 分析后学生归纳： 指代词所指代内容在上下文中没有固定的位置，大体两种，一、指代内容在指代词前，二、指代内容在指代词后。 (这些要根据上下文的内容作具体分析才能确定。) 引申：通过指代词与指代内容的相对位置，我们不难看出，它们间的距离可近也可远。近的时候可连在一起，远的可隔开一些语句，甚至段落，阅读例4。 师解说：“这”指代课文第二节的内容。即“你可以凭一时热情猛挖一阵，但将两手空空。而只有在历尽艰辛开采不息的时候，兴许有可能挖到芝麻大的那样一点。”对这种距离甚远的指代内容，在阅读时尤其要留心分析。 C、归纳指代内容的含义 许多时候指代内容量很大，我们必须对其进行简明地归纳，具体归纳的方法有： ①找关键词。 ②找关键句(即找中心句)。 ③无关键词、句时，先要统览有关指代内容，理清其内部关系；或并列或重叠(指代同一内容)，或交叉或从属；再用自己简洁、准确的语言来概括。 学生分组讨论例1“这”、例2“这些”、例3“这⑥”。 讨论明确：例1、 “这”指代自由主义的危害。 (归纳可根据文中关健句： “革命的集体组织中的自由主义是十分有害的。”) 例2、 “这些”指代杏花、桃花开了，布谷鸟唱歌与人们农事的关系。 (归纳时可找“杏花”、“桃花”、 “布谷鸟”这几个关键词来概括。) 例3“这⑥”指代复旦招收数学拔尖的学生，但由于以前不重视语文而落后了，对这， “我”谈了自己的想法。 (“这⑥”包含上面所讲的全部内容，因此我们必须用自己的语言概括，我们当然有必要先弄清“这①”至“这⑤”所指内容关系，这里有并列、重叠、从属等关系。) 3、小结。 4、学生做练习题，师巡视。 5、作业：从课文《求知篇》中找三个关于指代词具体指代内容的题，要求同桌互编互答。 附2：板书： 指代词： 理解指代词的指代内容 1、人称：我、他们…… A、明确指代内容的容量 2、指示：这、那…… B、辨认指代内容的位置 3、疑问：谁、什么…… C、归纳指代内容的含义 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:55:43 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《理解指代词的指代内容》教案、说课、评课 | |
| 《理解指代词的指代内容》说课稿 董玉娣中学 张艳荣 说话作文，常常要用到指代词，要理解人家的讲话和文章的意思，就要很好地理解指代的内容。考查阅读理解能力，经常要考查对指代词的理解能力。我认为对现代文阅读的复习，可以各个突破，进行单项知识的复习训练，也许能使学生提高整体阅读的能力。本节课试图通过对指代词的指代内容的训练，达到预期目的。主要考虑以下几点： 一、让复习课的目标具体化。本节课的目标定为：1、明确代词包括哪几类。2、熟练理解掌握指代内容的方法。3、能灵活运用，互编互答。这几条目标的关系应该是层层深入，由基础到扩展，体现知识的层递性，再配以相关的练习，而练习题的设计也尽量体现层次性，让学生在练习中理解掌握。 二、让学生成为复习的主人。现代学习策略强调学生是学习的主人，重视学生在学习活动中的积极能动性。为体现这一点，我在课前设计了基本训练、专项训练、综合训练。基本训练包括复习代词的类型，为本节课做准备。展示学习目标，激发学生学习动机，提高积极性。专项训练，包括授予学生方法，边练边评，及时反馈。让学生明确指代词的容量，辨认指代词的位置，归纳指代内容的含义，并强调正确理解运用归纳的方法：（1）找关键词 （2）找关键句（3）整理概括。综合训练以讲义形式，当堂完成，以巩固、深化这节课的学习目标。 三、让复习课的习题设计合理化。本节课的习题来自三方面：一是课内的；二是教师从课外读物中选编的；三是让学生互编互答的。 总之，希望通过这节课，让学生能真正理解指代词的指代内容，并在以后的阅读理解中能够灵活运用，培养语感，提高阅读能力。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:55:58 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《理解指代词的指代内容》教案、说课、评课 | |
| 评张艳荣老师《指代词所指代的内容》 江一波 上星期五，听了张艳荣老师的初三复习课《指代词所指代的内容》，老师采用的方法是多媒体辅助教学，整节课边讲边练，讲练结合。下面谈几点看法： 由2000年中考阅读题“‘这么一幅清美的图画’指的是什么”入手明确本节课的教 学目标，学生自然明白这种题型与中考的直接关系，目标取向直接具体。显然，老师结合分析了前几年的中考题目，从这类题目的出现频率中提取出这个复习的目标，非常及时而又有必要。 在这节课上，老师设定的目标是由浅入深的，呈现出一定的梯度，由“代词具体包括哪些词”，到“熟练掌握理解指代内容的方法”，到“灵活运用，互编互答”，重点为指导学生找到方法并能灵活运用。 老师交给学生做这类题的方法，即方法的指导比较具体。通过明确指代的容量、辨认指代的位置、归纳指代的含义这样三个步骤，入手进行分析指导，并且把这三个步骤分解开来分别用实例来讲析，明确指代的内容可以是一个词、一个短语、句子甚至是段落；明确指代的位置可以在这个代词的前面，也可以在后面，甚至是上面或者下面距离较远的地方，纠正了一部分学生认识上的错误；归纳含义的时候，老师也归纳了三个方面，如找关键词；找中心句；如统揽指代内容，理清内部关系等，这样很容易被学生接受和掌握，具有较强的可操作性。 精选例句，用足用好例句。从老师归纳的方法中，我以为至少需要7-8个例句。但是事实恰好相反，老师只选择了4个例句，2个课内2个课外。这4个例句能从不同的角度反复使用，我认为起到了一个举一反三的作用，对学生也是一种教育。用足用好例句很要紧，对教师而言，怎样选择不冗杂的内容来涵盖较丰富的内容是个艺术，张老师能做到这一点，我认为非常不错。 在让“学生灵活运用，互编互答”这一环节，老师让学生在第六册课文《论求知》《那一座黄金屋》中的某个段落就指代词自己编题自己回答，这样做目的是希望学生能学以致用，意图是不错的。但是我们也发现，一段课文本身就没有几个指代词，让学生自己提问就显得有作秀的感觉，何况并不是每一个指代词都非得有特殊的意义来作一番讨论，考试中出现的指代词的理解往往是需要学生作一定分析的特定的“那一个”，不是随便拣一个出来就考的，所以还不如老师给几个可以引发思考讨论的指代词，会更好些。 教学过程中出现的老师自己对答案也犹豫不决的现象，我认为应该避免。比如学生练习中的第一题“这”的理解和第二题“这”的理解，老师说到底是前面好呢还是后面好，好像很犹豫，而且最终答案也有点模棱两可，我觉得这是应该避免的。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:56:17 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《理解指代词的指代内容》教案、说课、评课 | |
| 评 课 (六) 张朝升 听张艳荣老师上初三复习课《指代词的指代作用》,有以下几点看法： １、从学生的实际出发，从小处着眼，教给学生正确的分析、理解、表达文中指代词含义的方法。复习课的目标，老师在开讲后就展示出来，即复习代词的具体指代表类别，熟练掌握理解指代内容的方法，能灵活运用、自编自答。整堂课中，老师能紧紧扣住这几个目标展开教学。在复习代词的三种类型后，即让学生讨论指示代词指代的内容，然后把它归纳为内容、位置、含义三个方面。接着用举例子的方法来逐一训练，做例１《反对自由主义》语段时，老师着重对学生强调，代词指代的内容可大可小，有时是一个方面甚至一个词,有时却是好多方面,好多的语句,要视语段实际来分析判定,不能想当然,也不能程式化.在训练代词指代的内容时，老师也强调了要根据上下文内容来理解把握。在归纳指代词含义的复习训练中,老师又以《从三到万》中的那个语段为例，来告诫同学要根据具体内容分析归纳,应该把”学了一二三或ABC”理解为只学了一点点.以上这些都是从一点一滴的小处来指导训练学生的. 2、一题多用，讲练结合，容量较大。老师根据讲述内容的需要，反复利用屏幕上的例句来复习指导。如例２在分析指代内容时用上了，在归纳指代内容含义时又重新展示出来。这样一题多用，内容相对较熟悉又不断注入新的概念与理解，往往可以收到较好的学习效果。课堂上，老师又让学生自行研讨所发练习的一部分，从课堂学习的情形看，学生回答的速度较快，质量也较高。 ３、有几处商榷。一是关于例２中“这些自然现象”中的“这些”是什么，老师讲述时说是花开与农事的关系，是否不大妥当，我想该是草木荣枯，候鸟去来等能反映气候的现象。二是发下练习中有个“这”的指代，老师讲是指代“这”后面的话，我以为“这”的前面是有一段话的，“这”还是以指代前文为妥。 评张艳荣老师“指代词的指代内容” 任世辉 作为复习课的内容有这样一个明显的特点，那就是切入点小、具体，针对性强、目的明确；作为复习课的形式也有这样一个明显的特点，那就是从实践中来到实践中去。 但是听完整堂课后，有一个这样的感觉，那就是你不说我还明白，你一说我反而糊涂。从学生答题情况看也有这种情况，原因是多方面的，我觉得至少在这几方面是执教者应该思考的。 1、 教师在讨论后，答案不够明确，尤其实银幕上题目的答案都是模棱两可的。 2、 题目太难，缺乏一个梯度。 3、 缺乏方法指导，只讲清楚指代内容的位置是不够的， 评张艳荣的复习课 鲍凌云 复习课应该说比较难把握，任课老师能从一个小的知识点入手，复习很实。整个教学流程设计比较流畅。 从2002年的中考题导入，引出要复习的“这”的内容，让学生明白了这个知识点的重要性，调动了学生的兴趣，为整节课打下了很好的情感基础。 出示教学目标，让学生学得有准备，有利于他们的自我衡量。 复习知识点，对知识点的介绍彻底清楚，从代词的语法入手，温故知新，对平常有点疏忽的语法知识也作梳理，有利于学生知识点的归类。 出示方法，结合学法指导，对解题的方法作总结归纳，有利于学生对这类题的把握。 作为复习课，结合大量的习题，以讲带练，以练深化，讲练结合。课堂的容量比较大。而且举的例子也反复使用，对学习资源充分利用。 教学过程中的层次，梯度明显，其中设计的让学生从《论求知》中自由寻找指代内容，设计灵活，有利于让学生在看得见的高度上跳跃。 值得商榷： 很多习题我有点听不懂，原因在于教师没有给学生一个明确的答案，或者对学生的回答作归纳。 评 课 稿 周妙芬 课题：指代词所指代的内容 （初三复习课） 主讲：张艳荣 班级：308班 上星期五，听了由张艳荣老师执教的一堂复习课《指代词做指的内容》，觉得这是一堂较有系统又较有成效的一堂公开课，感触如下： 一、教学目标具体化，把复习的立足点定位于“代词在具体语境中的具体指代内容”，避免了过于模糊、空泛，又避免了抽象和空洞，所以张老师把目标又具体分为：明确指代词具体包括哪些词；熟练理解掌握指代内容到仿佛；能灵活运用这些方法；能互编题、互答题。复习目标层层深入，由基础到扩展，体现了知识的层递性。 二、选择练习具有层次性，由浅入深，让学生在练习中理解掌握。张老师从教材的实际要求出发，复习内容包括：基本知识练习（以书上为主）、深化内容练习、综合练习、扩展练习，体现了教学、复习是一个动态的过程。学生听课的过程中，从一开始就明确了复习的具体要求、目标，集中注意力，从而能深入思考、领会，快速有效地达到教学目标。 三、把握规律，授之以渔。张老师在教学过程中，始终注重复习方法的传授。比如“找关键的词；找关键的句子（即中心句）；归纳含义”等等；选择适合学生的练习，来自三个方面，一是课本内的，二是张老师从课外读物中选编的，三是让学生自己互相互编互答的。 四、让学生成为复习课的主人，张老师在尊重学生的前提下，寻之有方。最有效的一点就是让学生自己出题目，自己来解答，让学生互编互答，使学生的自学能力加强，知识有所发展；通过再次反馈矫正，使本堂复习课前提出的目标巩固、深化，让学生真正成为复习课的主人。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:56:36 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《理解指代词的指代内容》教案、说课、评课 | |
| 评课稿——评张艳荣老师《理解指示代词的指代内容》 陈 萍 张艳荣老师的这堂复习课也是针对中考题型中频频出现的“指示代词指代内容”而专门准备和展开的。 1． 引入自然。课堂开始的时候，张老师安排了一段清新的文字，让学生齐读之后，提出了一个问题：“这么一副清美的图画”中的“这”指代的是什么？学生很快就找到了答案。同时张老师不失时机的给处于关键时刻的学生们减压：这样的一道题在中考试卷中就占了2分，可见要取得好的成绩并不难。这样就给我们的同学打了一针强心剂，给他们冲刺的信心。 2．目标明确。教学活动开始以后，张老师很明确的给出了本堂课的教学目标。使学生有了心理准备，并且具体可行。 3．方法指导及时有效。在上课的整个过程中，张老师还很注意给学生方法的指导，比如说在指导学生掌握理解指示代词的指代内容的时候，教师给出了三条理解的途径，让学生有一种柳暗花明和一目了然的惊喜。在分析了几个语段之后，又归纳了找指代内容的捷径：在代词的前后去寻找去发现。在分析归纳指代内容的含义的时候，张老师也给出了三种方法：通过找关键词；通过找中心句等。这样边指导边学习，边学习边概括，即提高了学生学习的积极性，也提高了课堂学习的有效性。 4．讲练结合，设计的题目有代表性。课内和课外结合，还组织学生自问自答。初三的复习课少不了方法指导和学生训练这样一个必要的过程。初三（8）班是一个综合程度都比较好的班级，张老师根据班级的具体情况，起了一个很好的课堂组织者的角色，创设了一个和谐有活跃的课堂气氛，学生回答问题很踊跃，针对问题会积极的思考和讨论，并举手发言，初三学生有这样的积极性和渴望发言的积极愿望，这应该说是非常少见和难得的，跟张老师平时的鼓励和启发是分不开的。这也是我平时教学中要重点学习的地方。 整堂课的教学井然有序，收效不菲，很好的达到了教学目标，收到了很好的复习效果。有一点是否可以商榷：在例2中，讲到“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。”中的“这”所指代的内容，我以为可以用前面的八个词语“草木荣枯、候鸟去来”就可以完成指代，可以不另做概括。 |
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| 作者:没我不算 2010/4/3 9:56:51 打印 回复 短信 | ||
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