《理解指代词的指代内容》教案、说课、评课
评张艳荣老师《指代词所指代的内容》
江一波
上星期五，听了张艳荣老师的初三复习课《指代词所指代的内容》，老师采用的方法是多媒体辅助教学，整节课边讲边练，讲练结合。下面谈几点看法：
由2000年中考阅读题“‘这么一幅清美的图画’指的是什么”入手明确本节课的教
学目标，学生自然明白这种题型与中考的直接关系，目标取向直接具体。显然，老师结合分析了前几年的中考题目，从这类题目的出现频率中提取出这个复习的目标，非常及时而又有必要。
在这节课上，老师设定的目标是由浅入深的，呈现出一定的梯度，由“代词具体包括哪些词”，到“熟练掌握理解指代内容的方法”，到“灵活运用，互编互答”，重点为指导学生找到方法并能灵活运用。
老师交给学生做这类题的方法，即方法的指导比较具体。通过明确指代的容量、辨认指代的位置、归纳指代的含义这样三个步骤，入手进行分析指导，并且把这三个步骤分解开来分别用实例来讲析，明确指代的内容可以是一个词、一个短语、句子甚至是段落；明确指代的位置可以在这个代词的前面，也可以在后面，甚至是上面或者下面距离较远的地方，纠正了一部分学生认识上的错误；归纳含义的时候，老师也归纳了三个方面，如找关键词；找中心句；如统揽指代内容，理清内部关系等，这样很容易被学生接受和掌握，具有较强的可操作性。
精选例句，用足用好例句。从老师归纳的方法中，我以为至少需要7-8个例句。但是事实恰好相反，老师只选择了4个例句，2个课内2个课外。这4个例句能从不同的角度反复使用，我认为起到了一个举一反三的作用，对学生也是一种教育。用足用好例句很要紧，对教师而言，怎样选择不冗杂的内容来涵盖较丰富的内容是个艺术，张老师能做到这一点，我认为非常不错。
在让“学生灵活运用，互编互答”这一环节，老师让学生在第六册课文《论求知》《那一座黄金屋》中的某个段落就指代词自己编题自己回答，这样做目的是希望学生能学以致用，意图是不错的。但是我们也发现，一段课文本身就没有几个指代词，让学生自己提问就显得有作秀的感觉，何况并不是每一个指代词都非得有特殊的意义来作一番讨论，考试中出现的指代词的理解往往是需要学生作一定分析的特定的“那一个”，不是随便拣一个出来就考的，所以还不如老师给几个可以引发思考讨论的指代词，会更好些。
教学过程中出现的老师自己对答案也犹豫不决的现象，我认为应该避免。比如学生练习中的第一题“这”的理解和第二题“这”的理解，老师说到底是前面好呢还是后面好，好像很犹豫，而且最终答案也有点模棱两可，我觉得这是应该避免的。